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師徒結(jié)對(duì)徒弟總結(jié)8篇

時(shí)間:2022-10-02 22:35:28

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師徒結(jié)對(duì)徒弟總結(jié),愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

師徒結(jié)對(duì)徒弟總結(jié)

篇1

一、認(rèn)真讀書,虛心學(xué)習(xí),努力提高自身修養(yǎng)。

在知識(shí)信息時(shí)代,教師要不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己,擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在超越教材之外向?qū)W生傳播知識(shí)時(shí),務(wù)必要保證知識(shí)的科學(xué)性與正確性。我與馬老師虛心學(xué)習(xí),把提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先,我與馬老師一起認(rèn)真制定讀書活動(dòng)計(jì)劃,一起學(xué)習(xí)精彩案例,學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的理論,努力使我與馬老師都在課堂教學(xué)、班級(jí)學(xué)生管理等方面有進(jìn)一步的提高。其次,我和馬老師認(rèn)真參加每一次教研,仔細(xì)記錄、認(rèn)真評(píng)課。我們彼此都認(rèn)識(shí)到教師在教給學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí),不可忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,并要注意自己的言行,以身示范。

二、做好示范,共同研課,努力提高課堂教學(xué)水平。

篇2

關(guān)鍵詞: 土地利用; 總體規(guī)劃; 問(wèn)題; 對(duì)策

中圖分類號(hào): F301.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)07-0022-02

《四平市土地利用總體規(guī)劃(1997-2012)》于1998年5月編制完成,并于1999年10月經(jīng)省政府批準(zhǔn)實(shí)施。在規(guī)劃實(shí)施的八年多中,無(wú)論在土地利用方面,還是在土地管理方面都發(fā)揮了重要作用,尤其是在土地用途管制方面起到很大作用。但由于受當(dāng)時(shí)規(guī)劃指導(dǎo)思想、技術(shù)水平和經(jīng)費(fèi)缺乏以及缺乏前瞻性等諸多因素的影響,特別是缺乏規(guī)劃實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),致使規(guī)劃無(wú)論在編制方面還是在實(shí)施過(guò)程中也存在不容忽視的問(wèn)題。現(xiàn)就四平市土地利用規(guī)劃實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策,淺談一下個(gè)人想法。

一、規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及成因

(一)存在的主要問(wèn)題

1. 規(guī)劃本身存在的問(wèn)題。在規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)規(guī)劃自身存在一些問(wèn)題。主要問(wèn)題:一是建設(shè)預(yù)留地布局不盡合理。主要體現(xiàn)在有的縣把建設(shè)預(yù)留地過(guò)于集中,以至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有建設(shè)預(yù)留地,造成有項(xiàng)目無(wú)地可供應(yīng)的現(xiàn)象;再有,由于建設(shè)預(yù)留地布局不盡合理,給后來(lái)擺布項(xiàng)目帶來(lái)了很大困難,甚至造成有的項(xiàng)目流失了。二是偏重保護(hù)耕地,保護(hù)基本農(nóng)田,而沒能給城市、城鎮(zhèn)發(fā)展空間有留充分余地。主要體現(xiàn)在把城鎮(zhèn)周圍及公路兩側(cè)的農(nóng)田都進(jìn)行了保護(hù),劃入了基本農(nóng)田保護(hù)區(qū),甚至有的縣把縣城內(nèi)的耕地也作為基本農(nóng)田保護(hù)了起來(lái),大大地限制了城市和城鎮(zhèn)的發(fā)展。三是規(guī)劃圖與實(shí)地不符。這是我們?cè)谝?guī)劃實(shí)施中,尤其在建設(shè)項(xiàng)目用地預(yù)審時(shí),時(shí)常能遇到的問(wèn)題。主要是:當(dāng)我們?yōu)槟硞€(gè)項(xiàng)目用地預(yù)審踏查時(shí),在規(guī)劃圖上是耕地,屬建設(shè)預(yù)留地,而到現(xiàn)場(chǎng)察看時(shí),已經(jīng)有了建筑物了。還有的規(guī)劃圖上是基本農(nóng)田,而實(shí)際上已經(jīng)不是農(nóng)田了;再有,現(xiàn)行鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)規(guī)劃圖都是手工繪制的,而且都是一式三份的,分別由省、市和縣(市、區(qū))國(guó)土資源部門掌管。由于規(guī)劃圖是手工繪制的,必然會(huì)存在一些不一致的地方,比如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)要上個(gè)項(xiàng)目,選址位于規(guī)劃建設(shè)預(yù)留地,而省里那份規(guī)劃圖上卻是基本農(nóng)田,結(jié)果給這個(gè)項(xiàng)目用地帶來(lái)了不小的麻煩。

2. 規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在一是不在規(guī)劃建設(shè)用地區(qū)內(nèi)進(jìn)行建設(shè),而要在規(guī)劃區(qū)之外進(jìn)行建設(shè);二是不按預(yù)審、審批項(xiàng)目建設(shè),擅自改變用途,如有的項(xiàng)目按工業(yè)報(bào)的,卻建設(shè)住宅;三是不按預(yù)審確定的位置建設(shè),而私自移位建設(shè);四是少批多占;五是隨意提出調(diào)整修改規(guī)劃,有的地方在安排非重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí),不是把項(xiàng)目安排在規(guī)劃建設(shè)用地區(qū)范圍內(nèi),而安排在規(guī)劃建設(shè)用地區(qū)外,為達(dá)到目的而提出調(diào)整修改規(guī)劃的要求;六是違法用地的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的項(xiàng)目不按項(xiàng)目審批程序進(jìn)行建設(shè),在未取得用地審批手續(xù)的情況下,私自動(dòng)工建設(shè)。

3. 新形勢(shì)情況下遇到的問(wèn)題?,F(xiàn)行規(guī)劃是1998年編制完成的,而在此之后我國(guó)形勢(shì)發(fā)生了很大變化,我國(guó)加入了世貿(mào)組織,進(jìn)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等。再有,我市行政區(qū)劃也發(fā)生了很大的變化,撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn),我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)由規(guī)劃之初的108個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并為現(xiàn)在的75個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。還有,這期間我市先后成立了各類開發(fā)區(qū)數(shù)十個(gè),后經(jīng)清理整頓保留了10個(gè)。這些問(wèn)題在編制規(guī)劃時(shí),是根本沒有想到的,因此不可能將這些情況納入規(guī)劃之中,所以,規(guī)劃實(shí)施起來(lái)顯得有些無(wú)奈,規(guī)劃亟待進(jìn)行修編。

(二)存在問(wèn)題的成因

1. 規(guī)劃編制技術(shù)手段段落后,規(guī)劃基礎(chǔ)圖件陳舊。這是現(xiàn)行規(guī)劃自身存在問(wèn)題的原因。由于規(guī)劃編制技術(shù)手段落后,導(dǎo)致了現(xiàn)行規(guī)劃在編制方面技術(shù)應(yīng)用的層次不高,規(guī)劃功能低下,規(guī)劃預(yù)測(cè)及規(guī)劃預(yù)留地布局不盡合理等問(wèn)題的出現(xiàn)。

現(xiàn)行規(guī)劃是由規(guī)劃文本及規(guī)劃圖組成的,規(guī)劃圖是實(shí)施規(guī)劃與實(shí)行土地用途管制的主要依據(jù)。然而四平市現(xiàn)行規(guī)劃圖是在1991年土地利用現(xiàn)狀圖的基礎(chǔ)上繪制的。1991年至1997年在土地利用方面確實(shí)發(fā)生了很大變化,由于土地變更管理手段滯后,圖件變更沒能跟上,如規(guī)劃圖上為耕地,而實(shí)際現(xiàn)狀為建設(shè)用地(這種情況多數(shù)為違法用地)。再有,由于編制時(shí)間短,組織比較倉(cāng)促,人力資金饋乏,加上人們對(duì)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不夠,沒能對(duì)土地利用現(xiàn)狀圖進(jìn)行修正更改,致使出現(xiàn)了規(guī)劃圖件與實(shí)際不符的現(xiàn)象,給規(guī)劃實(shí)施帶來(lái)了很大的不便。

2. 缺乏對(duì)土地利用的研究,特別是沒有開展土地利用的戰(zhàn)略研究,是規(guī)劃存在問(wèn)題的主要原因。由于在規(guī)劃編制的指導(dǎo)思想上,以計(jì)劃控制為主,對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下規(guī)劃如何適應(yīng)土地利用變化考慮不足,致使規(guī)劃偏重了保護(hù)而忽略了建設(shè)和發(fā)展。由于缺乏對(duì)土地利用的研究,尤其是對(duì)土地利用戰(zhàn)略問(wèn)題缺乏應(yīng)有的研究,對(duì)未來(lái)土地利用的了解不透,土地利用安排的科學(xué)依據(jù)不足,所以預(yù)見性較差,致使規(guī)劃不能適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)期社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3. 各級(jí)政府對(duì)土地利用總體規(guī)劃重視程度不夠,這是規(guī)劃編制和實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的主要原因?,F(xiàn)行規(guī)劃之所以存在這樣那樣的問(wèn)題,其主要是組織不力、沒有專家、缺乏資金保障等原因。

二、解決問(wèn)題的建議與對(duì)策

通過(guò)這些年的實(shí)踐,就如何解決規(guī)劃編制與實(shí)施中的問(wèn)題,談一下個(gè)人粗淺的看法。

1. 各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)對(duì)土地利用總體規(guī)劃的編制和實(shí)施工作予以高度重視在規(guī)劃編制方面應(yīng)該本著“政府組織、專家領(lǐng)銜、公眾參與、資金保障”的原則,做到真正意義上的政府組織,規(guī)劃編制工作必須由政府組織、主持協(xié)調(diào)、劃撥經(jīng)費(fèi),資金保證對(duì)于規(guī)劃編制仍至實(shí)施都是十分重要的;規(guī)劃編制應(yīng)該聘請(qǐng)專家指導(dǎo),組織專業(yè)人才進(jìn)行編制,并征取各部門、各行業(yè)的意見,還要聽取各界人士、土地所有者的意見,是體現(xiàn)公眾參與的現(xiàn)實(shí)性。這樣才能使規(guī)劃編制得更加科學(xué)合理、更加適用便于操作。在規(guī)劃實(shí)施方面,各級(jí)政府應(yīng)予以高度重視,制定有效實(shí)施措施,建立健全和完善的規(guī)劃實(shí)施機(jī)制,從而保證規(guī)劃順利施實(shí)。

2. 在規(guī)劃編制時(shí),要充分考慮各方用地情況,制定出具有彈性和便于操作的規(guī)劃

建議:①各地在建設(shè)預(yù)留地落位于規(guī)劃圖以及建設(shè)項(xiàng)目,尤其是獨(dú)立選址在規(guī)劃圖上落位時(shí),可以擴(kuò)大一些比例進(jìn)行落位。再有,也可以在項(xiàng)目所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村為其預(yù)留用地,當(dāng)項(xiàng)目建設(shè)時(shí),若位置不在事先預(yù)留的地方,也可以用預(yù)留用地轉(zhuǎn)換。建設(shè)預(yù)留地落位應(yīng)做到側(cè)重城鎮(zhèn)用地,兼顧?quán)l(xiāng)村(新農(nóng)村建設(shè))用地;側(cè)重重點(diǎn)工程用地,兼顧農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整用地。②在規(guī)劃編制時(shí),由于有些項(xiàng)目無(wú)法預(yù)測(cè),特別是國(guó)家重點(diǎn)工程很難料到,這就需要留一些機(jī)動(dòng)指標(biāo),以備不時(shí)之需。另外,還可以把基本農(nóng)田保護(hù)面積及保護(hù)率,比上級(jí)規(guī)劃下達(dá)的保護(hù)指標(biāo)提高1-2個(gè)百分點(diǎn),把增加的這一部分作為機(jī)動(dòng),以備規(guī)劃實(shí)施時(shí),國(guó)家重點(diǎn)工程如能源、交通、水利及流域治理項(xiàng)目占用基本農(nóng)田時(shí),就可以不用再做規(guī)劃調(diào)整和補(bǔ)劃基本農(nóng)田方案了,項(xiàng)目占用基本農(nóng)田,可以從基本農(nóng)田保護(hù)機(jī)動(dòng)面積里扣除與占用面積相等的數(shù)量即可。③規(guī)范規(guī)劃的修改和調(diào)整。無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上看,對(duì)規(guī)劃的修改和局部調(diào)整予以明確都是必要的,但必須嚴(yán)格規(guī)劃修改和調(diào)整的范圍,規(guī)范規(guī)劃修改和調(diào)整的程序,提高規(guī)劃修改和調(diào)整的門檻。由于土地利用總體規(guī)劃的規(guī)劃期一般為15年,規(guī)劃近期實(shí)施期限應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)五年發(fā)展規(guī)劃相一致,所以規(guī)劃的修改和調(diào)整可以每5年修訂一次。這樣土地利用總體規(guī)劃就可以根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃進(jìn)行修改和調(diào)整。④規(guī)范建設(shè)用地轉(zhuǎn)換行為,實(shí)行建設(shè)用地轉(zhuǎn)換政策,可以有效建設(shè)用地的集中和集約利用土地,還可以使規(guī)劃更具有彈性和靈活性。⑤應(yīng)建立健全土地利用總體規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)和圖件庫(kù),在此基礎(chǔ)上,建立起規(guī)范的科學(xué)的土地利用規(guī)劃應(yīng)用與管理系統(tǒng),同時(shí)還應(yīng)建立規(guī)劃實(shí)施保障系統(tǒng)。這樣一來(lái),在規(guī)劃實(shí)施時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)以往的問(wèn)題。

3. 加強(qiáng)規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)管力度,使規(guī)劃實(shí)施納入土地用途管制范圍

土地利用總體規(guī)劃一經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施,就應(yīng)具有法定效力。切實(shí)加強(qiáng)土地用途管制制度,在規(guī)劃實(shí)施中應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度,尤其是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目用地進(jìn)行跟蹤監(jiān)管,就可以避免有些項(xiàng)目在用地方面不按審批建設(shè)、擅自移位建設(shè)、少批多建等問(wèn)題的出現(xiàn)。至少可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行處理和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1] 《1995年四平統(tǒng)計(jì)年鑒》.

[2] 《2000年四平統(tǒng)計(jì)年鑒》.

[3] 《四平市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十和2015年遠(yuǎn)景規(guī)劃》

篇3

一、教師基本情況分析

1.新老教師比例:全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名,工作三年之內(nèi)的新教師共有45名,新教師占全體教師比例的65%。

2.學(xué)歷層次:全園本科學(xué)歷有22人,專科學(xué)歷47人。其中,老教師本科學(xué)歷15人,新教師本科學(xué)歷7人。

3.專業(yè)情況:新教師都是正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),其中11名是分配的在編新教師,有12名面向社會(huì)招聘的應(yīng)屆、往屆大專畢業(yè)生。

4.骨干教師情況:老教師中有1名市級(jí)骨干、12名區(qū)及骨干、10名園級(jí)骨干。

分析:整個(gè)師資隊(duì)伍中,最明顯的特點(diǎn)是新教師和老教師的數(shù)量相差較大,不能做到每個(gè)班級(jí)有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同,其中在編教師24名,聘用教師45名,在編和聘用教師的比例也失調(diào)。

二、師徒結(jié)對(duì)工作存在的問(wèn)題與分析

1.編制的不同制約了聘用教師的發(fā)展

我園聘用教師的隊(duì)伍非常大。由于沒有編制,許多聘用教師職稱評(píng)定受到影響,區(qū)級(jí)以上的骨干教師只有2人。

2.結(jié)對(duì)工作缺乏整體性

在我園的師徒結(jié)對(duì)中,新教師會(huì)選擇骨干教師當(dāng)師傅,骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經(jīng)驗(yàn)豐富但沒有骨干稱號(hào)的老教師沒有帶徒弟的機(jī)會(huì),還有一些能力較弱的新教師無(wú)人指導(dǎo)。目前,師資隊(duì)伍需要整體性的進(jìn)步。

3.結(jié)對(duì)工作缺乏雙向共進(jìn)要求

以前的結(jié)對(duì)工作比較重視新教師,但對(duì)師傅沒有嚴(yán)格的要求,造成了師徒發(fā)展兩極分化。

4.結(jié)對(duì)工作未體現(xiàn)民主性

結(jié)對(duì)的形式單一,都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結(jié)對(duì),就不會(huì)調(diào)整,整個(gè)過(guò)程沒有動(dòng)態(tài)管理。

5.師徒結(jié)對(duì)目標(biāo)制定不合理

在以往的“師徒結(jié)對(duì)”工作中,沒有體現(xiàn)徒弟階段性的目標(biāo),造成了能力強(qiáng)的新老師沒有更大的提升,而能力弱的老師也沒有感受到壓力。

三、措施與策略

針對(duì)師徒結(jié)對(duì)存在的問(wèn)題,我們調(diào)整了一些方法,并取得了一些成績(jī)。

(一)師徒結(jié)對(duì)顯自主

1.全面了解為基礎(chǔ)

在結(jié)對(duì)之前,詳細(xì)了解每一位教師的基本情況,包括:(1)導(dǎo)師應(yīng)摸清徒弟的思想素質(zhì)、能力基礎(chǔ)和今后的發(fā)展方向,并摸清徒弟的個(gè)性、脾氣;

(2)導(dǎo)師應(yīng)研究確立有遞進(jìn)性的專題培養(yǎng)內(nèi)容,并多聽徒弟的意見和感受,使培養(yǎng)內(nèi)容更具針對(duì)性。

2.師徒共同進(jìn)步為方向

根據(jù)師傅個(gè)人能力以及骨干的等級(jí)、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數(shù)量。經(jīng)驗(yàn)豐富、區(qū)級(jí)以上的骨干教師帶2名徒弟,園級(jí)骨干教師帶1名徒弟。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)建立學(xué)習(xí)共同體

有些青年教師某方面的能力薄弱,需要挑選這些方面能力強(qiáng)的導(dǎo)師進(jìn)行引領(lǐng),體現(xiàn)“徒缺師補(bǔ)”的原則。同時(shí)師傅如果在某一方面不足,可以選擇有特長(zhǎng)的徒弟進(jìn)行配對(duì)。

4.師徒搭配形式靈活多樣

對(duì)教師結(jié)對(duì)既有規(guī)定動(dòng)作,比如要求老教師有小學(xué)高級(jí)職稱、論文在省市以上獲獎(jiǎng)等;又有自選動(dòng)作,比如,徒弟可以選擇師傅,師傅也可以自由地選擇徒弟。在結(jié)對(duì)的過(guò)程中,要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。比如,發(fā)現(xiàn)某個(gè)新教師在藝術(shù)領(lǐng)域有很強(qiáng)的教學(xué)特色,可是與她結(jié)對(duì)的師傅擅長(zhǎng)體育教學(xué),我們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整。

(二)目標(biāo)制定顯靈活

1.樹立“六個(gè)一”新教師培養(yǎng)目標(biāo)

在制定師徒結(jié)對(duì)目標(biāo)時(shí),我園提煉出新教師發(fā)展的“六個(gè)一”目標(biāo),即:具備一種精神――愛崗敬業(yè);樹立一種意識(shí)――探索創(chuàng)新;精通一門學(xué)問(wèn)――幼教專業(yè);打好一個(gè)基礎(chǔ)――健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng);掌握一項(xiàng)技術(shù)――現(xiàn)代教育技術(shù);養(yǎng)成一種習(xí)慣――不斷鉆研,終身學(xué)習(xí)。圍繞這“六個(gè)一”目標(biāo),我園制訂了教師發(fā)展三年規(guī)劃。

2.強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的落實(shí)與調(diào)整

我們特別重視階段性目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的制定非常具體,即根據(jù)老師的基本條件和情況來(lái)制定,同時(shí)也結(jié)合師傅對(duì)徒弟的了解進(jìn)行調(diào)整。而本學(xué)期的目標(biāo)如果沒有完全完成的,則要求師傅和徒弟進(jìn)行反思,然后在下學(xué)期的計(jì)劃中進(jìn)行合理的調(diào)整。

3.提供菜單式目標(biāo)供選擇

目標(biāo)和要求分為必須完成和選擇完成兩個(gè)方面。既有幼兒園要求階段性必須達(dá)到的,例如,本學(xué)期必須開優(yōu)質(zhì)觀摩課一次;園級(jí)論文獲二等獎(jiǎng)以上。也有新教師自由選擇的,例如,學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)(聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等)。在菜單式的階段性目標(biāo)中,教師可以發(fā)揮自身成長(zhǎng)的最大優(yōu)勢(shì)。

(三)帶教過(guò)程顯實(shí)效

我們一定要在帶教指導(dǎo)中充分體現(xiàn)實(shí)效性。具體做到:

1.確立有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃,在選擇具體帶教內(nèi)容時(shí),既要有理論上的指導(dǎo)內(nèi)容,又要有實(shí)際操作上的指導(dǎo)內(nèi)容。但最重要的是要考慮到青年教師的實(shí)際需要。

2.采用具體有效的培養(yǎng)方式

開始階段,采用一日活動(dòng)跟帶方式。即:徒弟觀摩師傅一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面了解一日工作;學(xué)習(xí)階段,采用專題性指導(dǎo)的方式。即:師傅根據(jù)每一項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),深入細(xì)化各項(xiàng)工作,提高質(zhì)量;鞏固階段,采用各類比賽、觀摩、研討的形式,幫助新教師總結(jié)工作中的得與失。

3.創(chuàng)設(shè)合作性的培養(yǎng)環(huán)境

“師徒結(jié)對(duì)”是雙向流動(dòng)的過(guò)程。一方面,要建立一種合作提高的關(guān)系,激發(fā)師徒之間積極互動(dòng)、合作的內(nèi)驅(qū)力;另一方面,要建立一種情感融洽的關(guān)系?!皫熗浇Y(jié)對(duì)”應(yīng)改變?cè)兄渑c被支配的關(guān)系,提倡和創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正平等、民主、新型的良好環(huán)境。

4.強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展意識(shí)

我們對(duì)新教師提出一個(gè)問(wèn)題: 1年后,3年后,你將成為怎樣的一位教師?這種美好愿望,能激起青年教師自強(qiáng)自立的精神,促使其朝著自己的目標(biāo)不斷地努力前進(jìn)。

5.樹立新教師自我特色

師傅應(yīng)鼓勵(lì)徒弟樹立自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。徒弟也要在實(shí)踐中根據(jù)自己的性格、愛好,不斷學(xué)習(xí),逐漸向名師靠攏。

(四)細(xì)化考核管理制度

新教師培養(yǎng)工作的考核管理,由園長(zhǎng)室統(tǒng)一組織,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)??己斯芾淼膬?nèi)容細(xì)化到一日工作的每個(gè)環(huán)節(jié),包括:崗前培訓(xùn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、匯報(bào)課評(píng)定、期末考核、個(gè)人總結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、考核(出勤情況、聽評(píng)課情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評(píng))等。所有的考核最后以量表的形式呈現(xiàn),讓每一位師傅和徒弟對(duì)自己的進(jìn)步與不足一目了然,明確今后工作努力的方向。

篇4

【關(guān)鍵詞】師徒結(jié)對(duì);幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng);老教師;新教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2008)12-0038-03

師徒結(jié)對(duì)也稱師徒制,是指采用新手教師與資深教師合作的形式,使新手教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導(dǎo),逐漸了解職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷掌握專業(yè)技能的一種新手教師培養(yǎng)方式。這種方式是我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中在職培訓(xùn)新手教師的一種傳統(tǒng)方式。新手教師通過(guò)老教師的“傳、幫、帶”,逐漸適應(yīng)教育教學(xué)工作,獲得專業(yè)成長(zhǎng)。事實(shí)上,師徒結(jié)對(duì)除了可以促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)外,對(duì)“師傅”――老教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有非常重要的意義。本研究通過(guò)對(duì)6位帶過(guò)“徒弟”的有經(jīng)驗(yàn)的老教師的訪談,試圖詮釋師徒結(jié)對(duì)對(duì)老教師的意義,以加深人們對(duì)幼兒園師徒結(jié)對(duì)這種教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的理解。

一、“師傅”在扮演雙重角色的情況下增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí),提高了主動(dòng)性

“角色”一詞原是戲劇界的術(shù)語(yǔ),后來(lái)引申為對(duì)處在特定地位上的人的行為的期待。〔1〕老教師一旦扮演了“師傅”的角色,就必須履行“師傅”的責(zé)任和義務(wù),包括如何傳道解惑,怎樣幫“徒弟”盡快適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)工作以及如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出,等等。

幼兒園師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)一般在同一班級(jí)內(nèi)開展,采用新老教師搭配帶班的形式。這種新老搭配形式意味著老教師要承擔(dān)更多的責(zé)任,不僅要履行“師傅”的義務(wù),指導(dǎo)“徒弟”的日常工作和教學(xué)活動(dòng),還要做好主班教師的工作,全面負(fù)責(zé)班級(jí)的管理。老教師在扮演雙重角色的情況下面臨著很大的壓力。如果老教師能積極面對(duì)這些壓力,那么壓力就可能轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,老教師會(huì)在工作中強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí),嚴(yán)格要求自己,以積極主動(dòng)的心態(tài)扮演好主班教師和“師傅”這兩種角色。

作為一名主班教師,我既要對(duì)“徒弟”負(fù)責(zé)也要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé),需要面對(duì)的事情更多,壓力也大一點(diǎn),責(zé)任感也更強(qiáng)。以前做配班教師的時(shí)候,很多事情不用自己去操心,只要把主班教師分配給我的任務(wù)做完就行了?,F(xiàn)在不一樣了,我要主動(dòng)去做,去想,想著怎樣把班級(jí)搞好,怎樣更好地完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)……作為“師傅”,我有責(zé)任為“徒弟”樹立一個(gè)好的榜樣,以身作則,所以就要更加嚴(yán)格地要求自己。如果“徒弟”有了問(wèn)題或者需要幫助,我會(huì)主動(dòng)去幫助他?!睞老師〕

A老師談到了自己從一名配班教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹靼嘟處煵⑼瑫r(shí)擔(dān)任“師傅”時(shí)要面對(duì)很多事情,工作壓力很大。但是,她沒有以消極的心態(tài)去面對(duì),而是以把班級(jí)管理好、把“徒弟”帶好為工作的出發(fā)點(diǎn),視壓力為動(dòng)力,努力扮演好主班教師和“師傅”兩種角色,強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí),積極主動(dòng)地承擔(dān)班級(jí)的工作,并做好“徒弟”的表率。

二、“師傅”在指導(dǎo)“徒弟”的過(guò)程中提高反思意識(shí)

反思性教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?!?〕但是老教師雖然在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),卻很少有機(jī)會(huì)去反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一是因?yàn)榻處熋刻煲谟變簣@處理各種瑣碎的工作事務(wù),工作量很大,一天下來(lái)已經(jīng)非常疲憊,很少有時(shí)間來(lái)反思;二是因?yàn)殚L(zhǎng)期的工作導(dǎo)致老教師形成了慣有的工作模式和思維方式,他們對(duì)幼兒園里的一些現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常,不愿意或者很少有機(jī)會(huì)去嘗試突破自己的“套路”,去反思和整理自己的教育經(jīng)驗(yàn)。在帶“徒弟”的過(guò)程中,由于新教師缺少經(jīng)驗(yàn),不可能僅僅通過(guò)觀察、模仿就能領(lǐng)悟到老教師每一個(gè)教育行為背后的理念與意圖,這就需要老教師反思、梳理和歸納自己的前期經(jīng)驗(yàn),以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師。老教師在反思總結(jié)自己以往教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,也會(huì)反思自己以往的教學(xué)方法是否合適,在自我反思的過(guò)程中尋求工作的新動(dòng)力和新方向。

對(duì)自己平時(shí)工作中的一些很熟悉的程序方面的經(jīng)驗(yàn),老教師心里是清楚的,但要想把這些告訴“徒弟”,那就需要好好提煉,想想用什么樣的語(yǔ)言,用什么樣的案例才能更好地告訴“徒弟”。其實(shí)這種提煉對(duì)自己的成長(zhǎng)也很有幫助?,F(xiàn)在仔細(xì)反思自己平常的一些習(xí)慣做法,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這一方面其實(shí)有很多不足,有很多地方有待改進(jìn)。這對(duì)老教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)也是一種幫助。〔B老師〕

B老師認(rèn)為在師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中,作為“師傅”,自己也獲得了成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)體現(xiàn)為在指導(dǎo)“徒弟”的時(shí)候“師傅”首先要對(duì)自己先前的工作進(jìn)行反思和總結(jié),在反思總結(jié)的過(guò)程中既肯定自己的成績(jī)又認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)一步認(rèn)清自己的成長(zhǎng)方向。教師只有不斷研究新環(huán)境、新問(wèn)題,不斷反思自己的教育教學(xué)行為,才能不斷適應(yīng)新環(huán)境,不斷改進(jìn)教育工作,更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展?!?〕

三、“師傅”在與“徒弟”的思維碰撞中擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)相長(zhǎng)〔4〕在當(dāng)下幼兒園的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

我和“徒弟”之間的關(guān)系是平等、民主的,不僅限于他向我學(xué)習(xí),“徒弟”身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí),帶“徒弟”對(duì)“師傅”來(lái)說(shuō)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程?!睩老師〕

新教師具有許多老教師身上沒有的特質(zhì)。新教師剛從師范學(xué)校畢業(yè),充滿青春活力,對(duì)工作充滿熱情與期望,他們的工作狀態(tài)會(huì)感染老教師更加熱忱地投入到工作之中。另外,新教師大部分是80后甚至90后的一代,他們?cè)谛畔⒔佑|、創(chuàng)新意識(shí)等方面具有優(yōu)勢(shì),強(qiáng)烈的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力使他們不滿足于固有模式,新教師身上的新鮮元素在一定程度上對(duì)老教師是一種刺激,在與新教師的交流中,老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)得到擴(kuò)展和更新。

新教師剛剛接觸幼教工作,不像我們已經(jīng)工作很多年了。我們這些“師傅”的觀念有些可能太陳舊了,需要新東西來(lái)刺激一下。我覺得自己現(xiàn)在需要像海綿一樣去吸收新的東西,才能創(chuàng)新。和“徒弟”在一起,我經(jīng)常會(huì)感覺到思維的碰撞?!睠老師〕

在和“徒弟”溝通的過(guò)程中,“徒弟”會(huì)提出一些新穎的想法。現(xiàn)在的年輕人對(duì)電腦、資訊等接觸得較多,比我們運(yùn)用得好,思路也比較開闊。如果覺得“徒弟”的想法很不錯(cuò),我就會(huì)去看一看,了解一下,或者是向他請(qǐng)教,從而擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。〔D老師〕

受訪的老教師都認(rèn)為在師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中,“師傅”和“徒弟”的交流是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程,因?yàn)槔辖處熢诔D甑墓ぷ髦欣鄯e形成的一些工作模式和思考習(xí)慣難免會(huì)在一定程度上“框住自己”,而“徒弟”的一些新的觀念、想法和信息能夠拓寬老教師的教育思路,或者讓老教師接觸到一些新的知識(shí)??梢哉f(shuō),師徒之間互教互學(xué),是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。師徒雙方在知識(shí)和信息上充分交流,共同分享,在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和促進(jìn),有利于新、老教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高?!?〕

四、“師傅”在與“徒弟”的互動(dòng)中提高合作能力

作為班級(jí)管理主體,同一班級(jí)的保教人員必須同心協(xié)力,協(xié)調(diào)一致,才能管理好班級(jí)?!?〕而作為管理者之一的新手教師在班級(jí)管理、教育教學(xué)等方面都缺乏經(jīng)驗(yàn),與其他教師的配合能力也有限,這就要求“師傅”主動(dòng)與新教師合作,同時(shí)也要幫助新教師與保育員形成默契。

因?yàn)樾陆處煂?duì)工作不熟悉,缺少經(jīng)驗(yàn),老教師在與新教師的互動(dòng)過(guò)程中就要主動(dòng)與新教師溝通,了解“徒弟”的水平、能力等,及時(shí)用合適的語(yǔ)言和行為示范、指導(dǎo)。

如果和一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在一起搭班,那很容易就能形成一種默契。而如果和新教師搭班,你就要指導(dǎo)他,培養(yǎng)他,想想用什么樣的溝通方式才能更好地指導(dǎo)他,還要給他作示范,同時(shí)還要培養(yǎng)自己和他之間的默契。當(dāng)需要有人配合的時(shí)候,新教師不像老教師那樣可以表達(dá)得很清楚,所以我要很快地理解“徒弟”的要求,默契地配合他,這能很好地鍛煉我與別人配合的能力。〔D老師〕

老教師還要幫助新教師與保育員溝通,使兩者在班級(jí)工作中形成默契,建立班級(jí)管理的良好氛圍。

新教師會(huì)出現(xiàn)方方面面的問(wèn)題,他出現(xiàn)的問(wèn)題可能不僅影響他個(gè)人組織的活動(dòng),還可能影響到他與保育員之間的配合。如果他總是出問(wèn)題,讓保育員在后面收拾爛攤子,保育員就可能會(huì)有意見。所以我這個(gè)“師傅”還要幫“徒弟”和保育員,讓他們之間配合默契。如果你要做好另一個(gè)教師的工作,要開導(dǎo)他,安撫他,你就要有良好的溝通能力。這對(duì)我也是一種很好的鍛煉?!睧老師〕

參考文獻(xiàn):

〔1〕心理學(xué)百科全書編輯委員會(huì).心理學(xué)百科全書〔M〕.浙江:浙江教育出版社,1996:254.

〔2〕王春光.反思型教師教育研究〔D〕.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007.

〔3〕劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2002:252.

〔4〕陳修梅,儲(chǔ)紅玲.“教學(xué)相長(zhǎng)”的時(shí)代內(nèi)涵〔J〕.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004,(3):112.

〔5〕徐燕蘭. 論交流、合作與教師專業(yè)發(fā)展〔J〕.教育與職業(yè),2006,(29):49.

〔6〕唐淑,虞永平.幼兒園班級(jí)管理〔M〕.南京:南京師范大學(xué)出版社,2000:12.

Pair-up of New and Experienced Teachers: A New Approach

for Professional Growth of Experienced Teachers

Hu Yiqi

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇5

    一、 結(jié)合教師的原有水平,制訂師徒計(jì)劃

    每個(gè)老師都有自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),也各有需要提高的地方,于是我認(rèn)真分析王岳老師的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)于她好的地方,提出來(lái)一起學(xué)習(xí),對(duì)于不足的地方,幫助其改正,使其在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定的發(fā)展、進(jìn)步。最后根據(jù)這些,制訂出了本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃,并根據(jù)計(jì)劃開展一系列的活動(dòng)。

    二、虛心學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)

    雖然我是師傅,但“三人行、必有我?guī)熝伞?,很多地方還是需要虛心學(xué)習(xí)的。所以,本學(xué)期我把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先,我經(jīng)常向其他教師請(qǐng)教,努力使自己在課堂教學(xué)等方面有進(jìn)一步的提高。其次,在其他老師上公開課時(shí),我一定前去聽課學(xué)習(xí),并仔細(xì)記錄、認(rèn)真評(píng)課,使自己在評(píng)課方面有一定進(jìn)步。再次,在平時(shí)的休息時(shí)間里,我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書籍,使自己的專業(yè)理論也有一定的提高。

    三、做好示范,做好指導(dǎo),共同提高

    在這個(gè)學(xué)期里,我把每一節(jié)課都當(dāng)成示范課,充分準(zhǔn)備,不管是教具、教學(xué)過(guò)程都會(huì)精心設(shè)計(jì),盡量把最好的方面展示給徒弟。

篇6

關(guān)鍵詞:供電企業(yè);“師帶徒”培訓(xùn);創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介:楊穎琦(1980-),女,福建廈門人,福建省電力有限公司廈門電業(yè)局,工程師;張興義(1971-),男,福建南平人,福建省電力有限公司廈門電業(yè)局,高級(jí)工程師。(福建 廈門 361000)

中圖分類號(hào):G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)26-0153-02

在新員工上崗、轉(zhuǎn)崗和低技能人員的培訓(xùn)中,在采用傳統(tǒng)“師帶徒”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論和標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)模式,解決了以理論、技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的課程培訓(xùn)班效果不甚理想的問(wèn)題,取得了良好的效果。

一、“師帶徒”培訓(xùn)模式在供電企業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用

1.“師帶徒”培訓(xùn)模式概述

師徒培訓(xùn)制是一種常見的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式,是促進(jìn)新員工和轉(zhuǎn)崗人員技能、技術(shù)快速提升的一種傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。主要通過(guò)確立培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)人員,即師傅和徒弟,通過(guò)師傅來(lái)帶(培訓(xùn))徒弟。在雙方約定好的時(shí)間內(nèi),通過(guò)師傅的傳、幫、帶、教,使徒弟掌握崗位(或工種)所需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。出師后能獨(dú)立或與他人配合完成崗位工作。

通過(guò)“師帶徒”這種培訓(xùn)方式,能夠使優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗(yàn)與技能技巧得到快速傳承,同時(shí)讓徒弟的技能在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

2.“師帶徒”培訓(xùn)模式應(yīng)用范圍

師徒培訓(xùn)方式主要適用于技術(shù)性、技巧性較強(qiáng)的一線崗位(工種)的新員工和轉(zhuǎn)崗員工的培訓(xùn)。這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)師傅的言傳身教來(lái)帶徒弟。對(duì)于技術(shù)性、技巧性強(qiáng)的崗位(工種),如果采用課堂教學(xué)來(lái)培訓(xùn),通過(guò)抽象的理論、概念來(lái)闡述原理或者通過(guò)一些幻燈片來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)操作技藝,往往使培訓(xùn)人員的操作技能停留在印象階段,得不到實(shí)際操作技能的提高和改善,且記憶不深刻,到實(shí)際操作時(shí)又忘得一干二凈。因此,應(yīng)用“師帶徒”這種方式,讓徒弟跟著師傅出門,在工作現(xiàn)場(chǎng)邊看邊學(xué),不僅能夠迅速提升徒弟的現(xiàn)場(chǎng)操作能力,而且可使其從實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)理論,形成從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐提升到理論的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這種方式,減少徒弟在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作中摸索的過(guò)程,能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術(shù)。

3.“師帶徒”培訓(xùn)模式的實(shí)施

由于傳統(tǒng)的“師徒”培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制,因此供電企業(yè)根據(jù)自身企業(yè)文化及企業(yè)特點(diǎn),在傳統(tǒng)的師徒培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,引入現(xiàn)代培訓(xùn)理念和標(biāo)準(zhǔn)化管理方式,使“師帶徒”這種培訓(xùn)模式更加貼合供電企業(yè),為供電企業(yè)技能、技術(shù)人才的發(fā)展發(fā)揮人才孵化器的功效。

在供電企業(yè)內(nèi)部,建立一系列標(biāo)準(zhǔn)化的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)“師帶徒”培訓(xùn)的規(guī)范化管理,同時(shí)通過(guò)有效的激勵(lì)手段來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)培訓(xùn)效果。

(1)建立“師帶徒”培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化流程。通過(guò)多年來(lái)“師帶徒”培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施,在充分吸收以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)流程優(yōu)化設(shè)計(jì),最終形成具有供電企業(yè)特色的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程。同時(shí)明確了各部門之間的分工與職責(zé)。其具體的流程如圖1所示。

1)師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上,應(yīng)選擇具有熟練的崗位技能,較高實(shí)踐能力、理論水平和工作業(yè)績(jī)或科技成果突出的技術(shù)工人和科技人員,或者是單位中的崗位能手、技術(shù)能手以及各技能通道人才,同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德及較高的安全文明生產(chǎn)意識(shí),能夠嚴(yán)守崗位紀(jì)律,堅(jiān)守崗位職責(zé),堅(jiān)持安全文明生產(chǎn)的人員。在確認(rèn)師傅人選的方式上,可以通過(guò)采取自愿報(bào)名、基層推薦、組織委派等方式進(jìn)行。在徒弟的確認(rèn)上,主要分成三個(gè)層次來(lái)選擇。一是針對(duì)新進(jìn)單位員工或轉(zhuǎn)崗人員。二是參加工作兩年以內(nèi)或轉(zhuǎn)崗工作一年以內(nèi)的以及參加工作兩年以上但業(yè)務(wù)水平提高緩慢未經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的青工。三是主動(dòng)要求培訓(xùn)提升崗位技能、技術(shù)的員工。

師徒結(jié)對(duì)的方式可以由徒弟自主選擇,也可以由培訓(xùn)主管部門指定??梢砸粋€(gè)師傅帶一名徒弟,也可以是一個(gè)師傅帶多名徒弟。一個(gè)師傅所帶徒弟最多不超過(guò)兩名。

2)師徒協(xié)議的簽訂。由徒弟所在部門根據(jù)其所在崗位的業(yè)務(wù)需要提出培訓(xùn)總體要求,由師傅制訂貼合崗位要求的總計(jì)劃,并約定結(jié)對(duì)培訓(xùn)期限及考核時(shí)間。商定后雙方簽訂師徒協(xié)議,培訓(xùn)時(shí)間以三個(gè)月至一年為期。然后將協(xié)議送培訓(xùn)中心進(jìn)行確認(rèn)備案,再根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃安排具體培訓(xùn)任務(wù),指導(dǎo)監(jiān)督培訓(xùn)進(jìn)展,并進(jìn)行期末考核。

3)按季度制定培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)目標(biāo)。師徒培訓(xùn)中,師傅根據(jù)師徒協(xié)議的總計(jì)劃,由師傅于每個(gè)季度初制定本季度的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程和要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)。并將月度計(jì)劃報(bào)送培訓(xùn)部門,培訓(xùn)部門根據(jù)季度計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

4)師帶徒培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)師徒協(xié)議的總要求及季度培訓(xùn)計(jì)劃,由師傅結(jié)合徒弟的崗位實(shí)際,將相應(yīng)操作規(guī)范、崗位規(guī)范以及相應(yīng)的安全規(guī)程等向徒弟傳授。

師傅主要通過(guò)以下三種方式進(jìn)行帶教:口耳相傳方式、現(xiàn)場(chǎng)帶教方式及情景練習(xí)方式。通過(guò)口耳方式,向徒弟傳遞工作規(guī)章規(guī)程、安全法規(guī)等應(yīng)知應(yīng)會(huì)規(guī)定和一些基礎(chǔ)工作理論,以及工作方式、方法的教學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)帶教的方式,通過(guò)師傅在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作,讓徒弟有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí),逐步向加強(qiáng)徒弟動(dòng)手能力的方向前進(jìn)。情景練習(xí)的方式,主要是通過(guò)一些口頭或者模擬裝置的方式,向徒弟展示異常情況下可能發(fā)生的極端問(wèn)題,并講解在極端條件下如何安全應(yīng)對(duì)或操作。

徒弟根據(jù)師傅的教學(xué)方式,通過(guò)與師傅一起工作,現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作方式進(jìn)行動(dòng)手演練,在熟悉現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力,并進(jìn)行每月培訓(xùn)小結(jié),將一個(gè)月以來(lái)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié),形成書面心得。

5)師徒培訓(xùn)期滿考核鑒定。為加強(qiáng)對(duì)師徒培訓(xùn)效果的跟蹤,在培訓(xùn)期滿后對(duì)師徒培訓(xùn)效果開展鑒定活動(dòng)。鑒定首先由徒弟對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)所獲進(jìn)行總結(jié),再由師傅對(duì)徒弟培訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況以及技能、技術(shù)的掌握情況做出鑒定,最后由師徒雙方所在部門對(duì)本次結(jié)對(duì)培訓(xùn)情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學(xué)習(xí)成果,在每期師徒培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后,由徒弟所在部門舉行學(xué)習(xí)成果會(huì)。由徒弟上臺(tái)匯報(bào),通過(guò)PPT圖文并茂的形式,以自己的親身感受和體會(huì),匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后由培訓(xùn)部門牽頭組織期滿考評(píng),主要根據(jù)培訓(xùn)工種,組織相關(guān)的專家對(duì)徒弟掌握的理論、操作技能進(jìn)行考核,根據(jù)考評(píng)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師和培訓(xùn)對(duì)象。

6)師徒培訓(xùn)全程監(jiān)控指導(dǎo)。成立“師帶徒”考核領(lǐng)導(dǎo)小組,由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“師帶徒”活動(dòng)的順利開展,研究解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題,落實(shí)各項(xiàng)措施。負(fù)責(zé)理論知識(shí)考試和實(shí)踐考核要求的審定,并負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一的理論考試,監(jiān)督實(shí)施實(shí)踐技能的考試。

在生產(chǎn)部門間成立“師帶徒”專業(yè)督導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)檢查、審核每對(duì)師徒培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度的可操作性,并按季度督促檢查計(jì)劃完成情況;負(fù)責(zé)期滿理論知識(shí)模擬試題的出題和評(píng)判工作;根據(jù)實(shí)際技能操作考核要求,負(fù)責(zé)配備必須的鑒定工器具、材料和設(shè)備;實(shí)施思想品德的考評(píng)和操作技能的考試考核。

7)資料歸檔。培訓(xùn)部門制定標(biāo)準(zhǔn)檔案模板,徒弟及時(shí)收集培訓(xùn)期間所有資料,按文件考核時(shí)限上報(bào)完整培訓(xùn)檔案。

(2)出臺(tái)“師帶徒”培訓(xùn)管理辦法。為促使“師帶徒”培訓(xùn)有效發(fā)展,將該培訓(xùn)模式的流程固化下來(lái),推動(dòng)該培訓(xùn)模式的常態(tài)發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)該模式的有效化運(yùn)作,由培訓(xùn)部門制定相應(yīng)的管理辦法并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。

1)在培訓(xùn)期滿后,按制度要求時(shí)限提交所有結(jié)對(duì)培訓(xùn)資料并考核合格后按結(jié)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間3~6個(gè)月、6~12個(gè)月,向結(jié)對(duì)師傅分別發(fā)放培訓(xùn)津貼400元、600元。

2)培訓(xùn)關(guān)系結(jié)束次年度內(nèi),結(jié)對(duì)培訓(xùn)員工專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)技能等級(jí)提高、崗級(jí)晉升、競(jìng)賽調(diào)考獲本單位及以上獎(jiǎng)勵(lì)的,嘉獎(jiǎng)導(dǎo)師200元。

3)在師徒培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)課時(shí)可計(jì)入受訓(xùn)員工及指導(dǎo)教師當(dāng)年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4)結(jié)對(duì)培訓(xùn)的考核結(jié)果作為員工轉(zhuǎn)正、定崗、晉級(jí)的重要依據(jù)。新員工結(jié)對(duì)培訓(xùn)、生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)崗結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的,將延期3~6個(gè)月轉(zhuǎn)正或定崗,導(dǎo)師在延長(zhǎng)培訓(xùn)期內(nèi)取消津貼發(fā)放。強(qiáng)化結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的,轉(zhuǎn)入待崗管理。

二、“師帶徒”培訓(xùn)模式對(duì)供電企業(yè)的意義

篇7

首先,為了“ 傳、幫、代” ,使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái),學(xué)校為我們搭建了這樣一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),使我們有幸結(jié)為師徒。雖然我是師傅,我也經(jīng)常向其他教師虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí),努力使自己在課堂教學(xué)等方面有進(jìn)一步的提高,平時(shí)學(xué)校各科安排的公開課盡量安排出一定時(shí)間前去聽課學(xué)習(xí),仔細(xì)記錄,把聽課內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái),通過(guò)認(rèn)真思考把好的教學(xué)理念、教學(xué)方法引入到自己的課堂教學(xué)中。平時(shí),我上一節(jié)課,她模仿上一節(jié)課。為了使課堂教學(xué)更精彩,令人印象深刻,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高,我四處收集資料,查看有關(guān)書籍,多動(dòng)腦,認(rèn)真鉆研教材,不斷摸索,把每一節(jié)課的教學(xué)反思總結(jié)寫出來(lái),上課把最好的一面展示給徒弟,以起到示范作用。很快地自己的課堂教學(xué)水平也有了進(jìn)一步提高。

其次,在指導(dǎo)徒弟備課時(shí),我經(jīng)常讓她講述備課的構(gòu)思,所以她備課時(shí)會(huì)特別注意圍繞著“三維目標(biāo)”安排教學(xué)活動(dòng),我一旦發(fā)現(xiàn)她教案上教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,就直接指出來(lái),讓她立即改正,慢慢地她的備課水平有了提高。指導(dǎo)她上匯報(bào)課和公開課時(shí),我盡力幫她分析透徹教材,一步一步地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié),如怎么創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課?怎么講解內(nèi)容時(shí)要講透徹知識(shí)點(diǎn),條理清楚?怎么過(guò)渡到每一個(gè)問(wèn)題?如何結(jié)合內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育?精心設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),甚至教師的著裝打扮?并指導(dǎo)她一遍一遍地試講,直到把最好的教學(xué)活動(dòng)展示出來(lái),既積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提高了自身素質(zhì) 。

再次,通過(guò)相互聽課、評(píng)課,我發(fā)現(xiàn)了彼此一些日常教學(xué)中自己注意不到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 比如,她上課時(shí)聲音洪亮,板書認(rèn)真,制作多媒體課件漂亮等比較好的優(yōu)點(diǎn) ,她的缺點(diǎn)如重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出,上課時(shí)缺少激情,教師講得多,學(xué)生活動(dòng)少,光注意到前一部分學(xué)生而忽略了后面的學(xué)生,而我在講課中帶有口頭語(yǔ),板書潦草,整堂課時(shí)間有時(shí)分配不當(dāng) ,制作多媒體課件不夠精美等,彼此都直言不諱地指出來(lái),都虛心地接受改正。只有這樣,才能真正做到相互促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞:師徒結(jié)對(duì);固定研修;雙向提高

中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)11-0024-02

一、現(xiàn)狀分析

我園在2011年9月引進(jìn)了4名年輕教師,由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)孩子的性格、年齡等特點(diǎn)還不夠了解,還不能完全將自己的專長(zhǎng)與幼兒園的教育教學(xué)相結(jié)合,發(fā)揮出最佳的教育作用,而我園現(xiàn)有的老教師中經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)特長(zhǎng)顯著。針對(duì)新教師最薄弱的地方即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂教學(xué)效果不理想,制訂了師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)方案。我們將有經(jīng)驗(yàn)的老師與新老師一一結(jié)隊(duì),配班,通過(guò)老教師的傳、幫、帶,以及言傳身教、榜樣示范等形式,指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)課、反思修改等活動(dòng),更快地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、具體實(shí)施

1.師徒結(jié)對(duì)、雙向提高。老教師把提高自身素質(zhì)作為工作目標(biāo)之一。要經(jīng)常向幼兒園的幾位骨干教師請(qǐng)教教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn),努力使自己在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面有進(jìn)一步的提高,以確保帶領(lǐng)新教師時(shí)有充分的理論依據(jù)。在工作中耐心對(duì)待新教師,不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據(jù)老教師的指導(dǎo),新教師多次試教,提高了自身的教育教學(xué)水平。

2.敘事討論、回歸實(shí)踐。師徒小組利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,通過(guò)真實(shí)的案例討論,理清思路、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的根源,找到最佳的個(gè)人指導(dǎo)方式,從而在觀察與分析、討論與交流中切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。在敘事與討論中,老教師表現(xiàn)出的敏銳的觀察能力,準(zhǔn)確判斷生成、變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力,把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。以及根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力.都是值得新教師學(xué)習(xí)的地方。

3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學(xué)期“精讀一本業(yè)務(wù)書籍,寫一本讀書筆記,開一次讀書交流會(huì)”的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,我們倡導(dǎo)每個(gè)師徒小組每半月進(jìn)行一次讀書交流活動(dòng),由每位教師從業(yè)務(wù)書籍或?qū)I(yè)期刊上收集相關(guān)的好文章,向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點(diǎn),展示自己的學(xué)習(xí)心得和獨(dú)到見解,交流中老教師再給予觀念提升。

4.一課多研、反復(fù)實(shí)踐。我們?cè)诿總€(gè)師徒小組每月進(jìn)行一次“一課多研”活動(dòng):第一教學(xué)后大家集中研討,在達(dá)成共識(shí)后拿出最優(yōu)改進(jìn)方案,由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實(shí)踐性智慧,進(jìn)行第二次教學(xué),新教師觀摩;觀摩后面對(duì)再現(xiàn)的實(shí)施效果,在分析成敗、總結(jié)提煉后,每位新教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和自己的專長(zhǎng),再次組織活動(dòng)。這樣,在較小范圍、較短時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)了“思考――實(shí)踐――再思考――觀摩――提升――再實(shí)踐”的理論層面和實(shí)踐層面兩個(gè)維度的提升。

5.交心活動(dòng)、拉近距離。我們?cè)趯W(xué)期的中途和期末都開展一次交心活動(dòng)。活動(dòng)中,由每個(gè)師徒小組推出一位中心發(fā)言人,介紹本組一學(xué)期以來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容及取得的經(jīng)驗(yàn),大家在分享的同時(shí)還要進(jìn)行討論,對(duì)能達(dá)成共識(shí)的部分給予肯定,對(duì)存有異議的部分確定為下學(xué)期深入研究的內(nèi)容,再次回到實(shí)踐中去求證或向?qū)<艺?qǐng)教。

三、取得的成果

1.總結(jié)出一套適合新教師成長(zhǎng)的好方法。(1)建立新教師成長(zhǎng)手冊(cè)。在此過(guò)程中,為了有效證明科研的開展過(guò)程與結(jié)果,為了讓新教師更好的成長(zhǎng),我們建立了新教師成長(zhǎng)手冊(cè),成長(zhǎng)手冊(cè)豐富著新教師的工作生活,成長(zhǎng)手冊(cè)激勵(lì)著新教師進(jìn)取,鼓舞著新教師不斷進(jìn)步。(2)搭建新教師成長(zhǎng)平臺(tái)。我園提供了很多平臺(tái),鼓勵(lì)新教師積極參加。如論文競(jìng)賽、公開課觀摩活動(dòng)以及各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等等,充分展示新教師的各項(xiàng)才能。(3)新老教師緊密結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì),關(guān)鍵在于師傅和徒弟在結(jié)對(duì)子的過(guò)程中,相互督促,教學(xué)相長(zhǎng)。師傅對(duì)徒弟起到了示范、督促、指導(dǎo)的作用,徒弟通過(guò)模仿、請(qǐng)教、實(shí)踐,一步步腳踏實(shí)地地走過(guò)來(lái),這種形式更快、更好地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(4)出臺(tái)一系列的評(píng)價(jià)體系。新教師在活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài),新教師之間有著怎樣的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)新教師的成長(zhǎng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等等,我們先后出臺(tái)了一系列的評(píng)價(jià)表格,如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。通過(guò)評(píng)價(jià)表格中的細(xì)則要求,評(píng)選出各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

2.新教師變得成熟起來(lái),完成從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)化。老教師完成了再學(xué)習(xí)、再思考、再研究、再提高的過(guò)程。教師結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng),充分發(fā)揮教研組、備課組的作用,新老教師之間交流切磋,形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進(jìn)、由橫向鋪開向縱深發(fā)展的原則,幫助了新教師自我提高、自我完善,實(shí)現(xiàn)了從新教師向合格教師的轉(zhuǎn)化。

3.在園內(nèi)形成了一個(gè)固定的研修群體。師徒結(jié)對(duì)就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間,在這一年半的時(shí)間內(nèi),中班年級(jí)組的師傅、徒弟相處融洽,已經(jīng)形成了隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)解答、隨時(shí)實(shí)施的良性循環(huán)教學(xué)過(guò)程。

4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學(xué)的對(duì)象是幼兒,一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上,使得幼兒獲得更多的知識(shí)和能力。

5.發(fā)展了本園的內(nèi)涵,提升了本園的品牌。每一項(xiàng)課題研究,都離不開本園的大力支持與鼓勵(lì),本園在人力精神上充分調(diào)動(dòng)大家的研究激情,投入到課研,課研也回報(bào)著本園。這幾年來(lái),有效地推動(dòng)了本園的發(fā)展,在新園如春筍般林立的潤(rùn)州區(qū),作為老公辦園,得到大家的交口稱贊確實(shí)是一件不容易的事。當(dāng)然這和老師的勤勞、進(jìn)取有著密不可分的聯(lián)系。

本著“讓每一個(gè)新教師走向成功”的理念,我們努力營(yíng)造了一個(gè)和諧奮進(jìn)的研修氛圍,一個(gè)互動(dòng)合作的群體環(huán)境。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的課題研究,使新教師在實(shí)踐研究中提高自身的教學(xué)水平,不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的需求,在合作、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新中更快地成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn):

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)解讀.