時(shí)間：2023-06-14 09:35:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效能團(tuán)隊(duì)的特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、處理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系
教研室是高校按學(xué)科專業(yè)或課程組建起來的教學(xué)研究組織，不僅擔(dān)負(fù)著實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)研究的職能，而且也是進(jìn)行科學(xué)研究的基層學(xué)術(shù)組織。但是長(zhǎng)期以來，教研室在很大程度上被行政化了，成為學(xué)校和院系自上而下對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。目前教研室無論從設(shè)置，還是教研工作內(nèi)容與實(shí)效，因種種原因被一定程度削弱。有些地方高校的教研室甚至萎縮，疏于教學(xué)改革的組織與管理。因此，探索新形勢(shì)下能有效推動(dòng)教學(xué)改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的新型組織形式尤為重要。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍，提升學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，涉及教學(xué)工作安排、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等一系列內(nèi)容，可以較好地彌補(bǔ)原有教研室職能的弱化與不足，并且可以加強(qiáng)教師間的教學(xué)聯(lián)系、感情聯(lián)系和集體觀念。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)，可以建在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工程中心、研究所，可以在一個(gè)教研室內(nèi)產(chǎn)生，也可以跨教研室、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系產(chǎn)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以從教研室中挖掘新內(nèi)容、新方法，提煉新思維來豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。但是不能將教研室簡(jiǎn)單直接升格為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也不能將教學(xué)團(tuán)隊(duì)代替教研室工作，使教研室失去存在的價(jià)值。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)現(xiàn)與教研室在相互協(xié)作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，實(shí)現(xiàn)整體績(jī)效的最大化。
二、處理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一群掌握著高深學(xué)術(shù)的知識(shí)分子組成的工作群體，教師在團(tuán)隊(duì)中需要學(xué)術(shù)資源共享，而教學(xué)與科研互動(dòng)是本科高校的重要特征，只有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)水平。高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常能通過集體的作用將教師的智力資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在最佳學(xué)術(shù)方向上形成團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)特色和強(qiáng)化科研優(yōu)勢(shì)，提升團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，搞好教師梯隊(duì)建設(shè)，促使青年教師盡快成長(zhǎng)，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)相比，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有自身的特點(diǎn)，其基本特征主要體現(xiàn)在“以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以構(gòu)建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新為標(biāo)志、以優(yōu)化教學(xué)資源為己任、以最佳教學(xué)績(jī)效為追求等八個(gè)方面”。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)比較，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅要承擔(dān)教學(xué)研究的任務(wù)，更重要的是還要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，需要遵循教學(xué)工作的規(guī)律，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期穩(wěn)定性，其資源支持也主要依靠學(xué)校內(nèi)部。因此，高校尤其是教學(xué)型高校應(yīng)處理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，不能顧此失彼。應(yīng)在政策引導(dǎo)、資源支持、獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度保障。
處理好學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)術(shù)自由一樣，高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也需要有充分的自主性。高校管理層要保證團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在教學(xué)改革、工作目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、內(nèi)部調(diào)控等方面的自，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和工作的主動(dòng)性。管理不能只傾向于對(duì)項(xiàng)目或經(jīng)費(fèi)的管理，而應(yīng)更多地提供服務(wù)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行提供所需的各種人力和物力資源，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系和激勵(lì)體制為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度保障，并為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建提供技術(shù)支撐。
三、處理好團(tuán)隊(duì)整體與成員個(gè)人的關(guān)系
教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種教學(xué)組織形式，它是一種工作團(tuán)隊(duì)，不是成員的簡(jiǎn)單組合。美國(guó)學(xué)者喬恩?R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一定的有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。它強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同作用。因此，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要充分發(fā)揮團(tuán)體整體功能，而團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效水平往往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體成員績(jī)效的總和。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員是知識(shí)技能互補(bǔ)的教師，彼此之間沒有等級(jí)劃分，因此，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是在溝通的基礎(chǔ)上彼此達(dá)成共識(shí)，在信任基礎(chǔ)上履行承諾，在尊重其他成員的權(quán)利和個(gè)性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理，避免“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式。
團(tuán)隊(duì)的力量來源于成員之間的協(xié)作配合，成員之間在知識(shí)、技能、個(gè)性等方面是否存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性也影響著團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。建設(shè)高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要注意團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等方面的優(yōu)化組合。要協(xié)調(diào)好各成員間的關(guān)系，及時(shí)破除團(tuán)隊(duì)成員間的建設(shè)性矛盾，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，形成教學(xué)合力，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)和教學(xué)資源的優(yōu)化，從整體上提高教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)力。
[關(guān)鍵詞] 教師效能；誤區(qū)；組織變革；改進(jìn)
當(dāng)前，吸引、維持和保留有效教師成為世界教師教育改革的潮流。教師效能的高低，不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也影響到教育目標(biāo)的達(dá)到。學(xué)校組織承擔(dān)著教師專業(yè)發(fā)展的重要使命，作為學(xué)校組織中最重要的人力資源，培育高效能的教師隊(duì)伍成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件。
一、教師效能的意蘊(yùn)與價(jià)值
在組織學(xué)上，“效能”指的是組織既定目標(biāo)的達(dá)成，即組織成員在努力達(dá)成目標(biāo)的過程中及其結(jié)果中的差異程度。① “有效”就是高效能，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。因此，“效能”也可以說是指辦事的效率和工作的能力。如果把“效能”界定為達(dá)成目標(biāo)的程度，則教師能夠達(dá)成所定的目標(biāo)，就可以稱為有效能的教師。
研究者對(duì)教師效能具有不同的看法，例如：基布森（Gibson）和丹博（Dembo）（1984）將教師效能定義為：“教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)差異的能力信念。他把這種能力信念分成個(gè)人教學(xué)效能（PTE）和教學(xué)效能（TE）”。瑞安（Ryan．1986）將教師效能界定為：“一位教師使學(xué)生達(dá)到一些特定教育目標(biāo)或大量進(jìn)步的結(jié)果”。鄭燕萍（1986）認(rèn)為“教師效能是教師在特定的教學(xué)情景和校長(zhǎng)的作用下，導(dǎo)引或促成學(xué)生及學(xué)習(xí)情境發(fā)揮其效能或作用，以致達(dá)成教育目標(biāo)的能力”。臺(tái)灣學(xué)者吳清山則認(rèn)為“教師效能是一為教師在教學(xué)工作中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以達(dá)到特定的教育目標(biāo)”。②
在實(shí)踐層面上，教師效能包含著教師個(gè)體效能和教師集體效能兩方面。教師集體效能是指：學(xué)校的教師作為一個(gè)整體，他們?cè)诮M織和實(shí)施學(xué)校教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起到的作用。它關(guān)注的是，教師對(duì)教師作為一個(gè)整體的能力及信念作出評(píng)估。教師個(gè)體效能是指在一定的教育情境下，教師能在多大程度對(duì)學(xué)生身心和個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，并且教師個(gè)體表現(xiàn)出一定的能力與信念。因此，它關(guān)注的是，教師對(duì)個(gè)體自我指向的能力和信念的判斷。從教師效能的構(gòu)成來說，主要包括教師能力（teacher competence）、教師績(jī)效（teacher performance）和教師有效性（teacher effectiveness）。
教師效能對(duì)于學(xué)校組織和學(xué)生發(fā)展具有重要的價(jià)值。教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)層面，通過教師效能的研究，培養(yǎng)有效教師所應(yīng)具備的個(gè)性特征和專業(yè)品質(zhì)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專業(yè)型教師”過渡。因?yàn)榻處熢诼殬I(yè)發(fā)展的不同階段，其效能信念是可以塑造和培養(yǎng)的，如果教師對(duì)專業(yè)的自我效能感越強(qiáng)，越能激發(fā)其教學(xué)的熱情和課程開發(fā)的意識(shí)。在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展層面，教師效能的提高有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。畢竟，教師效能研究的最直接目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)技巧，進(jìn)而給予學(xué)生最積極的影響。在學(xué)校組織發(fā)展層面，筆者認(rèn)為，教師作為學(xué)校最重要的人力資源，教師效能也就成為預(yù)測(cè)學(xué)校效能的重要指標(biāo)。有效學(xué)校的追求包括：有效能的校長(zhǎng)、有效能的教師、有效能的學(xué)生、有效能的環(huán)境等。對(duì)教師效能的正確評(píng)估將有利于學(xué)校組織朝著更健康的方向發(fā)展。
二、教師效能觀的實(shí)踐誤區(qū)
塑造和培養(yǎng)高效能的教師是每個(gè)學(xué)校的追求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校不合理的管理模式，過于功利的評(píng)價(jià)制度以及教師團(tuán)隊(duì)精神的缺失，嚴(yán)重影響了教師效能的發(fā)揮。
1.過于剛性的教師管理模式
20世紀(jì)韋伯提出的“科層組織結(jié)構(gòu)”管理理論，以追求理和組織效率為中心，突出層級(jí)，強(qiáng)化章程和制度管理。這種管理理論運(yùn)用到學(xué)校組織中，其科學(xué)化的管理思維促進(jìn)了學(xué)校管理效率地提高，為教師的晉升和職稱評(píng)定等工作提供了客觀依據(jù)。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，科層管理和教師的自主化、專業(yè)化往往存在矛盾。
目前，一些學(xué)校對(duì)教師的管理存在以下幾種情況：③ 一是“監(jiān)禁式管理”，實(shí)行嚴(yán)格的簽到制度；二是“高壓式管理”，實(shí)行坐班制；三是“統(tǒng)一管理”，即要求教師集體備課，采用學(xué)教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一講課方式――這種管理模式以刻板的制度去苛求教師，用同一把尺子去衡量教師的教學(xué)水平，將遏制教師的自我成長(zhǎng)。因此，學(xué)校在實(shí)行科層管理的過程中，如果一味強(qiáng)化權(quán)威與服從，強(qiáng)化學(xué)校的行政權(quán)力，容易造成教師管理中陷入被動(dòng)、機(jī)械服從和權(quán)力中心的尷尬境地。如果只是把教師看作是管理效率的“工具” “手段”，必然會(huì)扼殺教師內(nèi)在的潛能的發(fā)揮，不利于教師的專業(yè)自我覺醒。
2.過于功利的教師評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的教師過去的工作表現(xiàn)，并且把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲罰教師的一種手段。把評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為評(píng)定教師優(yōu)、中、差的依據(jù)。
目前，大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)仍然是追求高的升學(xué)率。高中的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)波及到了初中和小學(xué)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)于什么樣的教師才是“有效的”、“好的”，一直缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。而教育的目標(biāo)是全體學(xué)生的全面發(fā)展，教育目標(biāo)具有后效性、模糊性和不可量化性，因此把升學(xué)率作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)手段往往掩蓋了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的真正作用，從而影響他們的工作積極性。因此對(duì)于教師自己來說，為了生存，只能逐漸成為考試制度的“奴隸”，他們很難對(duì)自己的能力給予正確的判斷與評(píng)估。這種過于功利的評(píng)價(jià)模式，使得許多教師難以體會(huì)工作的意義所在，找不到幸福感和歸屬感。一個(gè)缺乏教學(xué)熱情的教師自然難以發(fā)揮其才智，更談不上給學(xué)生帶來積極的影響。
3.教師團(tuán)隊(duì)精神的缺失
學(xué)校管理變革呼喚教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師集體效能改進(jìn)與提升直接關(guān)系著整個(gè)學(xué)校效能的改進(jìn)。但是，現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校存在諸如“末位淘汰”這樣的評(píng)價(jià)制度，使得教師在與人分享學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)疑慮重重，如教師的不合作態(tài)度、教師集體人際關(guān)系不和諧、個(gè)人主義傾向等。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)精神的缺失，導(dǎo)致學(xué)校無法形成一個(gè)教師個(gè)人、教師團(tuán)體、學(xué)校三者之間的共同愿景。教師之間如果不能系統(tǒng)地思考，不能有效地合作，必然使教師集體效能顯得低效，甚至無效。
三、教師效能提升的組織變革
學(xué)校是教師效能得以發(fā)揮的最直接的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，怎樣的教師才是“有效能的教師”？學(xué)校又要如何實(shí)際而有效地提升教師效能？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這些問題的解決，應(yīng)基于學(xué)校組織的變革來考慮。
1.打造教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)
卡梅?。–ameron）指出“在一個(gè)組織里，被高度評(píng)價(jià)的高效能的標(biāo)準(zhǔn)包括：凝聚力，高水平的員工士氣和滿足感，人力資源的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作。”④ 因此，也可以這么說，在學(xué)校中，沒有團(tuán)隊(duì),就沒有學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理過程的持續(xù)完善。
一所學(xué)校的真正良好發(fā)展取決于智能型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在實(shí)踐中，“學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，打破原有的組織結(jié)構(gòu)，組建若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、解決問題團(tuán)隊(duì)、自我管理團(tuán)隊(duì)等。在組建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)成員的差異性，如教師的性別、性格、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等，要充分利用各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最大潛力。學(xué)校應(yīng)該把每個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體來評(píng)價(jià)，既要看每個(gè)教師的工作績(jī)效，更要看團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同效果” ⑤。教師個(gè)體在挖掘自己最大效能的同時(shí)，應(yīng)合理地將這些效能結(jié)合起來，最大限度地提升教師集體效能，最終提升學(xué)校的整體效能。
2.建立學(xué)習(xí)型合作教研機(jī)制
“合作團(tuán)體的效能總是大于其個(gè)體的總和”⑥。構(gòu)建教師合作的教研制度，是提高教師集體效能的重要途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須引領(lǐng)教師走向教研之路。基于學(xué)校的同伴互助方面的校本教研可以采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等方式。
作為學(xué)校管理者，首先要為教師搭建交流協(xié)作平臺(tái)。如創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供電子郵箱、留言板、宣傳欄、學(xué)校論壇、課題內(nèi)部論壇等多種形式的交流手段。其次要提供資源環(huán)境平臺(tái)，包括各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，各種專家文獻(xiàn)、研究體會(huì)等文章，各種精品案例等。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮校內(nèi)名師和校外專家的指導(dǎo)、示范作用，通過課例研究、專家講座等形式，促進(jìn)全體教師共同成長(zhǎng)。
3.實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制
在實(shí)踐中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。即堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要注重教師的區(qū)別性評(píng)價(jià)。教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、工作背景等方面都存在較大差異。因此，要在師德，教科研，課堂教學(xué)，班主任工作等方面給予區(qū)別性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。在評(píng)價(jià)的過程中，還可以采取教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)。通過多渠道獲得反饋信息，促進(jìn)教師更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
4.促進(jìn)教師專業(yè)自我反思與自我規(guī)劃
自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。教師只有堅(jiān)持積極的自我反思與實(shí)踐，以主體身份投入其中，不斷地對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行自我規(guī)劃，才能更有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
具體的反思方法很多，比如：教師可以通過專業(yè)日志、傳記、教師博客、微格教學(xué)等方式單獨(dú)進(jìn)行的反思，也可以是通過講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察、行動(dòng)研究等方式與人合作進(jìn)行反思。
教師在專業(yè)成長(zhǎng)的自我規(guī)劃過程中，要認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展階段，即“我在哪里”；明確自己的角色定位，即“我是誰”；要善于分析自身的現(xiàn)狀，即“我的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅是什么”；并且制定切實(shí)可行的目標(biāo)，即“我要到哪里”。只有這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
注釋
①⑤諶啟標(biāo)：《有效學(xué)?！穂M]，大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006年版，第4頁(yè)
②吳清山：《學(xué)校效能研究》[M]，五南圖書出版有限公司，1993年版，第182-184頁(yè)
③周如?。骸稖\議教師個(gè)性化管理.學(xué)校品牌》[J]，2005年第10期
④金S. 卡梅隆，羅伯特 E.奎因：《組織文化診斷與變革》[M]，謝曉龍譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006年版第10頁(yè)
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)管理 角色分工 溝通 價(jià)值觀
團(tuán)隊(duì)是由數(shù)名知識(shí)與技能互補(bǔ)、彼此承諾協(xié)作完成某一共同目標(biāo)的員工和管理者組成的特殊群體。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，一個(gè)團(tuán)隊(duì)自建立、發(fā)展再到成熟的過程，也是團(tuán)隊(duì)管理認(rèn)識(shí)在不同階段于實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)糾正并不斷深化完善的過程。鑒于團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有階段性的特征，本文就以團(tuán)隊(duì)形成期、磨合期、成熟期的三個(gè)發(fā)展階段為節(jié)點(diǎn)，分別探究不同時(shí)期實(shí)現(xiàn)高效能的團(tuán)隊(duì)管理的方法。
一、團(tuán)隊(duì)形成期
團(tuán)隊(duì)形成期是團(tuán)隊(duì)初建、業(yè)務(wù)工作的起步階段。雖然團(tuán)隊(duì)是一種較好的作業(yè)、生產(chǎn)形式，但要使團(tuán)隊(duì)持久高效地運(yùn)行卻不容易，所以，團(tuán)隊(duì)形成期的企業(yè)應(yīng)注重夯實(shí)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)。
（一）綁定現(xiàn)時(shí)利益
現(xiàn)時(shí)利益，就像外交上國(guó)家利益是國(guó)家對(duì)內(nèi)對(duì)外方針政策的決定性因素一樣，其交叉點(diǎn)便是大家走到一起合作共事的催化劑。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人似乎總在攪混水拒不配合時(shí)，那并不代表他想這么干，或許只是對(duì)方的利益沒有得到滿足而已。英國(guó)首相丘吉爾說過：世界上沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。畢竟“理性人”都會(huì)有趨利的傾向，利益相同，則牽手共進(jìn)，利益相左，則分道揚(yáng)鑣，甚至反目成仇。所以，走好團(tuán)隊(duì)合作的第一步，不僅要找到現(xiàn)實(shí)利益的契合點(diǎn)，也要將共同現(xiàn)時(shí)利益進(jìn)行合理的綁定與加固。
（二）建立共同期望
建立共同期望也可以理解為某種程度上的對(duì)團(tuán)隊(duì)成員未來利益的綁定。馬斯洛認(rèn)為：人的需求可以分成生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種從低級(jí)到高級(jí)的基本需求。也就是說人的需求和欲望是不同的，因此，團(tuán)隊(duì)成立伊始，需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力來討論并得出在整個(gè)團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面都能接受的目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，每個(gè)人就有了奮斗和努力的方向，清楚自己該做什么，能做什么就，大家協(xié)同配合，勁往一處使，最大限度的發(fā)揮每位成員的才能和創(chuàng)造力，向著共同的目標(biāo)大步邁進(jìn)。
（三）優(yōu)化角色分工
這涉及到了整體與部分的之間的辯證關(guān)系問題，一支團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，每位成員都是部分，團(tuán)隊(duì)整體的戰(zhàn)斗力強(qiáng)弱受個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)好壞的影響。為了提高團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，首先，應(yīng)該確保團(tuán)隊(duì)成員的多樣化，比如，由擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)、人際、技術(shù)、渠道、營(yíng)銷的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、更好的發(fā)揮個(gè)體技能的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)；其次，角色分工必須和個(gè)體專長(zhǎng)相匹配，最生動(dòng)的反例就是“竹籃打水一場(chǎng)空”，因?yàn)榇蛩皇撬膶ｉL(zhǎng)，專長(zhǎng)與分工不匹配所以無功而返。同理，如果是典型技術(shù)派，就應(yīng)該負(fù)責(zé)技術(shù)攻堅(jiān)、新產(chǎn)品的研發(fā)；如果是人脈充盈的協(xié)調(diào)者，就負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，激勵(lì)溝通，化解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾和沖突等等。
二、團(tuán)隊(duì)磨合期
隨著成員之間接觸漸多、團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)的逐步開展以及工作任務(wù)激增，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部隱藏的矛盾會(huì)逐漸外顯釋放，甚至激化。此時(shí)，便需要建立全面有效地制度對(duì)團(tuán)隊(duì)行為加以規(guī)范。
（一）切實(shí)可行的行為規(guī)范
團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范的制定要具有可行性、漸進(jìn)性和穩(wěn)定性。許多企業(yè)團(tuán)隊(duì)一開始忽視了行為規(guī)范重要性，而是過分地依賴于所謂的人情味來維持團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)，表面看起來緊密團(tuán)結(jié)其樂融融，實(shí)際上，意味著團(tuán)隊(duì)管理制度的缺失。舉個(gè)例子，某個(gè)學(xué)生在期末考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，但是禁不住他的苦苦哀求，監(jiān)考老師動(dòng)了惻隱之心，隱瞞不報(bào)，似乎既可以使學(xué)生免于處罰，又能顯示出作為老師的寬容，一舉兩得。恰恰相反，沒有原則的寬容是對(duì)對(duì)作弊行為的變相正強(qiáng)化，容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心，作弊行為重復(fù)出現(xiàn)。
制度規(guī)范想要達(dá)到預(yù)期的效果，執(zhí)行力非常關(guān)鍵。執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)積極地落實(shí)并嚴(yán)格遵守既定的制度規(guī)范，把目標(biāo)變成計(jì)劃，把計(jì)劃變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成效果。
（二）科學(xué)的績(jī)效評(píng)估
團(tuán)隊(duì)可以從績(jī)效評(píng)估中獲取包括成員貢獻(xiàn)、成員狀態(tài)在內(nèi)的一手資料，同時(shí)與團(tuán)隊(duì)的各個(gè)部分發(fā)生交流互動(dòng)。目標(biāo)管理法則是被企業(yè)廣泛采用的一種績(jī)效評(píng)估方法，它可以很好的避免個(gè)人主觀偏好的影響，并把個(gè)體的對(duì)組織的價(jià)值貢獻(xiàn)量作為主要參考依據(jù)。通過共同建立目標(biāo)，績(jī)效評(píng)估者和被評(píng)估者間角色關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿填檰柵c主動(dòng)參與者之間的協(xié)作關(guān)系。可實(shí)際操作中，績(jī)效評(píng)估因?yàn)橹贫葮?gòu)建、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行人員等多方面的原因，還做不到絕對(duì)的客觀和公平，上下級(jí)之間常常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差產(chǎn)生誤會(huì)和不滿。推行績(jī)效評(píng)估雖然卓有成效，也需謹(jǐn)慎用之。
（三） 公平的成員激勵(lì)
進(jìn)行激勵(lì)的目的在于保持或激發(fā)隊(duì)員的投入熱情，雙因素理論指出：激勵(lì)因素是指那些跟人們的滿意情緒有關(guān)的因素，諸如成就感，認(rèn)同，發(fā)展空間之類。具體來說，我們可以這樣做：首先，要收集每個(gè)成員不同的的個(gè)體需求并匯總。接著，把成員所有的訴求分解成對(duì)應(yīng)的若干構(gòu)成要素及比例，如工作收入，自我價(jià)值，愉悅感，上升空間等等。然后，用個(gè)人價(jià)值貢獻(xiàn)量乘以個(gè)人訴求要素構(gòu)成比例，得到激勵(lì)程度系數(shù)，可以為企業(yè)采取多樣化的激勵(lì)方式提供基本的參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、團(tuán)隊(duì)成熟期
這一時(shí)期，團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)出高水平的專業(yè)性，工作能力顯著提高，人際關(guān)系和諧融洽。對(duì)于團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感，并且能夠勝任所分配的任務(wù)，有效的幫助上級(jí)分憂。
（一）打造團(tuán)隊(duì)文化
團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員共同擁有的、指導(dǎo)彼此的價(jià)值觀系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)文化作為企業(yè)規(guī)范制度管理缺陷的有益補(bǔ)充，在團(tuán)隊(duì)中可以起到無形劑的作用，并且給予成員一種行為約束。能否很好地解決價(jià)值觀認(rèn)同問題，是打造團(tuán)隊(duì)文化的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)文化塑造價(jià)值和傳遞價(jià)值的雙重作用， 為團(tuán)隊(duì)營(yíng)造一個(gè)友好和諧、輕松愉悅、舒適高效的工作環(huán)境，才能使成員發(fā)自內(nèi)心的對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，對(duì)團(tuán)隊(duì)文化一致認(rèn)同。同時(shí)，幫助成員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以給予其更加清晰的未來職業(yè)定位，也代表著團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的人文關(guān)懷，當(dāng)每個(gè)成員的素質(zhì)得到全面發(fā)展的時(shí)候，也就是團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)壯大的時(shí)候。
（二）加強(qiáng)溝通，沖突管理
沖突指的由于某種抵觸或?qū)α顩r而感知到的不一致的差異。溝通是化解沖突矛盾的有效途徑。團(tuán)隊(duì)的核心成員要充分的相信其他成員，給與他們足夠的的權(quán)力，以便他們更有效地完成團(tuán)隊(duì)交給的任務(wù)，充分展示自己的才能；及時(shí)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略調(diào)整或者攸關(guān)每個(gè)成員利益的重大決，并作出真實(shí)可信的解釋，說明原因，廣泛聽取來自基層成員的意見和建議，認(rèn)真甄別，不吝采納。在賞罰方面需要做到，有依有據(jù)，賞罰透明，不偏不倚。良好的的溝通可以促進(jìn)解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗問題，提高團(tuán)隊(duì)整體的運(yùn)作效率。
（三）保持管理團(tuán)隊(duì)的權(quán)力平衡
如果想要團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)走在正確的道路上，團(tuán)隊(duì)的核心成員在思想上跟行動(dòng)上要相互協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該擁有良好的合作意識(shí)，因?yàn)闊o論開始確定的戰(zhàn)略正確與否，隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，都可能變成謬誤。這就要求團(tuán)隊(duì)成員在戰(zhàn)略實(shí)施的過程中保持適當(dāng)?shù)木X、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、找出對(duì)策，從而順利的解決問題。與之配套的還應(yīng)建立核心成員之間的制約和權(quán)力平衡機(jī)制，明確權(quán)力與義務(wù)，職位與責(zé)任，施權(quán)范圍和限制條件，總之，權(quán)力在有序的的環(huán)境中才能有的放矢。
關(guān)鍵詞：國(guó)外；教師效能；研究
教師效能研究是國(guó)外教師教育研究的重要主題和內(nèi)容。從國(guó)外研究來看，教師效能研究以服務(wù)教師教育改革與發(fā)展為動(dòng)機(jī)，以教師教學(xué)效能與管理效能為核心，主要涉及教學(xué)與課堂管理、教學(xué)與時(shí)間分配、教師期待與教學(xué)行為、教學(xué)模式與教學(xué)效果等諸多內(nèi)容。研究領(lǐng)域涵蓋教育過程、教師心理與教學(xué)心理、教育技術(shù)與藝術(shù)等交叉領(lǐng)域。研究方法囊括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科方法。本文選擇性介紹上述研究領(lǐng)域的幾個(gè)方面，以資鑒我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。
一、教師效能與時(shí)間
時(shí)間是人類活動(dòng)最基本的要素。在康德哲學(xué)里，時(shí)間是事物存在的“先天范疇”，在愛因斯坦的相對(duì)論中，時(shí)間是衡量事物價(jià)值的尺度?？梢哉f，這兩種哲學(xué)觀念對(duì)教學(xué)效能與時(shí)間的關(guān)系作了最好的注解。相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，時(shí)間只是教學(xué)效能的一個(gè)必要條件，而不是充分條件。因此，對(duì)于教師的教學(xué)效能而言，這兩個(gè)條件必須同時(shí)具備。
然而，當(dāng)今許多學(xué)校的教育管理者和教師片面強(qiáng)調(diào)時(shí)間的長(zhǎng)度，延長(zhǎng)學(xué)年或?qū)W日時(shí)間，占用本應(yīng)該屬于學(xué)生活動(dòng)或休息的時(shí)間，而教學(xué)效果卻不理想。這個(gè)問題正好說明了時(shí)間與有效教學(xué)的關(guān)系。國(guó)外教師效能的大量研究圍繞這一主題展開，說明了該問題的重要性。研究認(rèn)為，教師如何有效地利用時(shí)間，并如何影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這才是教師效能的關(guān)鍵所在。
在考察教師效能與時(shí)間的關(guān)系時(shí)，絕大多數(shù)研究提出了相似的分析要素，他們將教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間分為“分配的時(shí)間、教學(xué)的時(shí)間、應(yīng)用的時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間”四個(gè)維度加以考察。
(一)分配時(shí)間
分配時(shí)間是指一個(gè)教師或?qū)W校所規(guī)定的某一課程內(nèi)容或主題所需要的時(shí)間量。一般來說，某一學(xué)科分配的時(shí)間越多，學(xué)生在該學(xué)科所取得的成績(jī)就可能更高。然而，研究也表明，在不同層次的學(xué)校、不同年級(jí)、甚至不同的教學(xué)科目上，時(shí)間分配的重點(diǎn)是有差異的。比如，在小學(xué)，數(shù)學(xué)與歷史、地理等學(xué)科相比，占用的時(shí)間更多。小學(xué)教師與初中等學(xué)校教師相比，他們可能更多地控制所分配的時(shí)間。研究還表明，在分配的時(shí)間與學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間之間，存在著一種確定的但很微弱的關(guān)系。也就是說，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不一定會(huì)與分配的時(shí)間相等或更多。
(二)教學(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間主要是從教師的角度來談的。它是指常規(guī)的或行政的任務(wù)完成之后，教師能夠用于教學(xué)的時(shí)間量。研究表明，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師很大比例的時(shí)間被用于非教學(xué)性活動(dòng)。這部分被浪費(fèi)掉的時(shí)間常常占去教師分配時(shí)間的1／3強(qiáng)。更嚴(yán)重的是，許多教師似乎并沒有意識(shí)到時(shí)間的寶貴價(jià)值，把時(shí)間看成是一種可以任意填塞的東西，甚至“消磨”時(shí)間，而不是將其看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究表明，如果教師減少了這種被浪費(fèi)掉的“非教學(xué)時(shí)間”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地增加。
(三)應(yīng)用時(shí)間
從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)來看，應(yīng)用時(shí)間是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間量。對(duì)高成就和低成就學(xué)生的比較研究表明：具有較高成就的學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為75％或更高，而較低成就的學(xué)生所用時(shí)間的比率常常不到50％。因此，教師教學(xué)效能的提高，不僅僅是分配更多時(shí)間給某一科目的問題，也不是使教學(xué)時(shí)間最大化所能解決的問題。關(guān)鍵在于提高學(xué)生應(yīng)用時(shí)間的效率。因?yàn)椋绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或所分配的任務(wù)上，沒有集中精力和注意力，那么真正的學(xué)習(xí)也就不可能發(fā)生。也就是說，對(duì)于學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的參與才是十分重要的，但是這一重要性常常被眾多教師忽視。
(四)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間所使用的時(shí)間量。眾多研究表明：用于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，學(xué)生的成功率也就越高。而教師在課堂上如何為學(xué)生提供并管理學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，是決定學(xué)生成就最為關(guān)鍵的因素。
除此之外，眾多研究還強(qiáng)調(diào)，提高教師的教學(xué)效能還必須考慮以下問題：學(xué)生的成功有賴于更多的支持；教師的教學(xué)必須建立在學(xué)生自信、并為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上；要重視年紀(jì)較輕的學(xué)生、低成就學(xué)生、來自于較低層社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生。因?yàn)樗麄儗W(xué)業(yè)的成功，一般來說要比年紀(jì)較大、高成就學(xué)生、或條件較優(yōu)越的同伴需要付出更多的努力。
上述分析表明，從分配的時(shí)間到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系越來越緊密。教師如何利用、安排與管理時(shí)間，是檢驗(yàn)和提高教師效能的重要因素。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該具備并體現(xiàn)出良好的時(shí)間意識(shí)與時(shí)間效能，這樣才能提高教學(xué)或教育效能。
二、教師效能與教師態(tài)度
如果說時(shí)間是決定教師效能重要的客觀因素的話，那么教師的態(tài)度與信念則是影響教師效能重要的主觀因素。教師的態(tài)度與信念不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有強(qiáng)大的影響，而且這種影響常常以難以察覺的方式體現(xiàn)出來。因此，教師的態(tài)度與信念是影響教師效能的重要因素。
(一)教師個(gè)人的教學(xué)效能
教學(xué)效能是指教師以及所在學(xué)校所具有的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要而明確影響的信念。研究表明，高效能感教師，比低效能感教師更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高效能感教師，在教學(xué)過程中更傾向于運(yùn)用表?yè)P(yáng)而不是批評(píng)、對(duì)低成就學(xué)生不放棄、能更好地運(yùn)用他們的教學(xué)時(shí)間、接受學(xué)生以及他們的努力。相反，低效能感教師在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的時(shí)間較少，具有放棄低成就學(xué)生、大面積批評(píng)學(xué)生的傾向。同時(shí)，高效能感教師具有更大的靈活性、更愿意嘗試新的課程資料與策略。愷瑟．姜申(KathyJohnson)認(rèn)為，高效能感教師相信他的學(xué)生“能”學(xué)好，并且他也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，明確而強(qiáng)烈的職業(yè)信念，是提高教師效能的關(guān)鍵。
(二)教師期待
教師期待是指教師對(duì)學(xué)生未來的學(xué)術(shù)成就、行為態(tài)度的預(yù)期。研究表明，高效率教師會(huì)明確地表達(dá)他們對(duì)學(xué)生的期待。他們會(huì)告訴學(xué)生“什么是重要的”，并向他們解釋“為什么重要”。他們會(huì)公開地表達(dá)，他們期望所有的學(xué)生學(xué)好。教師期待會(huì)強(qiáng)烈地影響教師的行為，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，不幸的是，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，許多教師更傾向于對(duì)那些較高成就的學(xué)生表現(xiàn)出較高的期待。同時(shí)，教師對(duì)高低不同成就學(xué)生期待的顯著差異，常常通過以下四種方式表達(dá)出來：情感支持、教師的努力與需要、提問、反饋與評(píng)價(jià)。巴伯等指出(Babadetal)：只要聽一個(gè)老師幾秒鐘的講話，即使年紀(jì)最輕的學(xué)生也能刺探出這個(gè)教師的講話，是針對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生還是較差的學(xué)生，并且他們能夠判斷出，那一部分學(xué)生將會(huì)得到這個(gè)教師的寵愛。
三、教學(xué)效率與教學(xué)模式
教學(xué)效率是教師效能的綜合反映。決定教學(xué)模式
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的因素包括學(xué)習(xí)的主題與材料、學(xué)生的興趣與需要，但是，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。因此，了解什么樣的教學(xué)模式適合什么樣的教學(xué)主題與內(nèi)容、適合于什么樣學(xué)生的需要，這也是高效能教師必須思考的問題。國(guó)外學(xué)校教育通常采用的教學(xué)模式有以下幾種。
(一)直接教學(xué)模式(Direct Teaching)
也稱之為“系統(tǒng)的”、“積極的”、“具體的”(explicitteachins)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的重要性。在課堂結(jié)構(gòu)中，一般是先呈現(xiàn)新的信息、接下來是學(xué)生練習(xí)，然后是教師的反饋。對(duì)這種模式已有大量的研究。一般認(rèn)為，該模式中教師的角色是強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者，他建構(gòu)了課堂與教學(xué)內(nèi)容的次序，反映出一種具有明確學(xué)術(shù)性的傾向。這一模式一般具有六大基本原則，高效能教師應(yīng)該系統(tǒng)化地應(yīng)用這些基本原則。
1．復(fù)習(xí)：新課開始之前，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容常常集中于家庭作業(yè)、疑難問題，并要求對(duì)需要特別注意的事實(shí)與技能的練習(xí)。
2．新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，高效能教師應(yīng)讓學(xué)生明白需要達(dá)到的目標(biāo)，將新的信息分成若干單元。要點(diǎn)要通過具體的實(shí)例加以闡釋。教師應(yīng)經(jīng)常提問以檢查學(xué)生是否理解，并確信學(xué)生是否能夠應(yīng)用新的技能與知識(shí)獨(dú)立地解決問題。
3．指導(dǎo)練習(xí)：在教師的監(jiān)督下，學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)與技能。在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該詢問許多有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程方面的問題。
4．具體的反饋：教師對(duì)正確的回答應(yīng)給予明確的肯定，以便學(xué)生了解什么時(shí)候他們的表現(xiàn)是較好的。如果學(xué)生回答遲疑，教師應(yīng)該提供過程反饋。對(duì)于不正確的反應(yīng)，應(yīng)在錯(cuò)誤變成習(xí)慣之前給予糾正。
5．獨(dú)立實(shí)踐：應(yīng)持續(xù)到學(xué)生絕大部分的回答是堅(jiān)定而快速的為止。
6．周、月復(fù)習(xí)：有規(guī)律地復(fù)習(xí)能為學(xué)生提供更多地參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是一種獲得高成就的有效策略。
研究認(rèn)為：直接教學(xué)模式最好在教授有關(guān)技能科目時(shí)應(yīng)用較好，特別是對(duì)于學(xué)生初步學(xué)習(xí)新的、綜合性的信息時(shí)有較大的幫助，但對(duì)于要求學(xué)生具有想象力與創(chuàng)造性的活動(dòng)來看，幫助卻不大。
(二)合作學(xué)習(xí)模式(CooperativeLearning)
合作學(xué)習(xí)，常常適用于由不同特質(zhì)組成的、較小規(guī)模的團(tuán)體。其成就常常以整個(gè)小組的形式得到獎(jiǎng)勵(lì)或承認(rèn)。研究認(rèn)為，盡管合作學(xué)習(xí)可以追溯到20世紀(jì)20年代，但是這種模式從某種程度上來說還是一種新的模式。因?yàn)椋^去的教室環(huán)境是充滿競(jìng)爭(zhēng)性的，學(xué)生彼此為了自己的目標(biāo)而獨(dú)自?shī)^斗。而合作學(xué)習(xí)的核心在于提倡學(xué)生之間相互依賴、為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同努力。
合作學(xué)習(xí)以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為紐帶，因此，為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組的建立必須注意以下幾個(gè)方面的問題：小組必須由不同特質(zhì)的成員組成，至少在起初規(guī)模應(yīng)盡量小，大約2―6個(gè)成員，以方便交流。小組成員之間的相互依賴性可以通過小組目標(biāo)、勞動(dòng)分工、資料的共享加以培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)研究的前驅(qū)，羅伯特．薩利文(RobertSlavin)認(rèn)為，除非團(tuán)隊(duì)所有的成員都對(duì)所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的了解，否則，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就沒有完成。另外，小組中的每個(gè)成員都應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)。學(xué)生在不同水平上對(duì)整個(gè)小組的貢獻(xiàn)是提高學(xué)生成就的關(guān)鍵。
研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的智力與情感都有很好地促進(jìn)，這表現(xiàn)在：學(xué)生傾向于獲得更高的成就；學(xué)生有更高水平的自信，以及更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生深刻體會(huì)到同學(xué)之間的相互尊重；來自于不同種族背景的學(xué)生理解與合作加強(qiáng)了。
(三)掌握學(xué)習(xí)模式(MasteryLearning)
該模式是基于布魯姆1968年所提出的掌握模式發(fā)展而來的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的信條是：只要給予正確的工具，所有的學(xué)習(xí)都是可能的。由于該模式基于個(gè)人的收獲，從幼兒教育到大學(xué)教育被廣泛應(yīng)用。
掌握學(xué)習(xí)需要具體仔細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步就是界定行為目標(biāo)，即需要掌握的、具體的技能或?qū)W術(shù)性任務(wù)。根據(jù)這一目標(biāo)，教授給學(xué)生技能或內(nèi)容，然后檢查是否達(dá)到這一目標(biāo)。如果學(xué)生成功地完成測(cè)試，則可以繼續(xù)擴(kuò)展或加速；反之，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)該糾正與指導(dǎo)，然后再進(jìn)行測(cè)試。掌握學(xué)習(xí)的成功取決于“指導(dǎo)的有序設(shè)計(jì)”，應(yīng)與教什么與測(cè)試什么做到很好地匹配。該模式中，一般學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，教師只是提供幫助、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者。
研究表明，很多學(xué)生，特別是年紀(jì)較輕的學(xué)生，很難掌控這一模式。同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的確是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，該模式的?yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生更容易取得成功，并能較長(zhǎng)時(shí)間記住他們所學(xué)過的內(nèi)容；較高層次或年級(jí)的學(xué)生似乎更容易從中獲益；在語言藝術(shù)以及社會(huì)課程方面的學(xué)生，比在數(shù)學(xué)以及科學(xué)課程方面的學(xué)生更易從中受益。一般來說，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生更容易接受這一方法；教師對(duì)其教學(xué)與學(xué)生有較高期待的，更容易采用這一方法。
(四)作業(yè)教學(xué)模式(Project―based lnstruction，PBl)
該模式的其他名稱還有：“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育”(experience―based education)、“以問題為基礎(chǔ)的教育”(problem―based instruction)、“拋錨式教學(xué)”(an―choredinstruction)(因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)“拋錨”于真實(shí)世界而得名)?？傊甈BI模式的核心是關(guān)注真實(shí)的生活問題。該模式中，教師作用的關(guān)鍵體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)上。比如：如何設(shè)計(jì)保護(hù)一個(gè)瀕臨滅絕物種的計(jì)劃?在學(xué)校中如何才能制止暴力?如何才能消除社會(huì)的種族歧視與性別歧視?除此之外，該模式的其他特征是：學(xué)習(xí)者之間的合作，類似于合作學(xué)習(xí)；較高水平的思考，探索真實(shí)復(fù)雜的問題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、綜合并評(píng)價(jià)材料；跨學(xué)科合作；制作與展覽；真實(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生所要解決的是一種真實(shí)的、尚未解決的、并希望解決問題，這種真實(shí)性還意味著不是學(xué)術(shù)性的、人為的或假釋的問題。
四、國(guó)外教師效能研究的軌跡及轉(zhuǎn)換
國(guó)外教師效能的研究，具有兩個(gè)明顯的歷史分期。這種歷史分期也暗示了研究路向與關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。在20世紀(jì)80年代，國(guó)外教師效能研究主要圍繞有效教學(xué)與具體的教學(xué)行為，目的在于為有效教學(xué)建立一種科學(xué)化的指南。20世紀(jì)90年代，教師效能研究發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換：即轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)習(xí)這一重要主題。
國(guó)外研究表明：從教師效能這一角度來看，上述轉(zhuǎn)變主要在于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注“知識(shí)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的‘深層次’意義、已有知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性”四個(gè)方面的問題。
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)
大量研究表明，不同學(xué)科、不同知識(shí)領(lǐng)域具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一門學(xué)科有其自身的形式、事實(shí)、理念、概念以及結(jié)構(gòu)。因此，基于上述基本差異，不同內(nèi)容需要不同教學(xué)技能。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)外教學(xué)效率研究所追問的問題是：“什么樣的教學(xué)技能最切合不同的教學(xué)科目?”然而，至今這一問題在國(guó)外的教師教育計(jì)劃中，也沒能做出很好地探討與回答。
(二)深度教學(xué)
“深度教學(xué)”是教育改革家泰德．斯瑞(TedSizer)提出的一種教學(xué)理念。他認(rèn)為，今天的學(xué)校犯了一種強(qiáng)調(diào)“包羅萬象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤。在他看來，有效地教學(xué)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該限制他們教學(xué)內(nèi)容的含量，而形成一種為了學(xué)生獲得深度理解的教學(xué)。有人將此稱之為“深度教學(xué)”(deep teaching)。也就是說，教師應(yīng)該將他們的學(xué)科內(nèi)容圍繞一系列有限的、最為關(guān)鍵的原理與有力的觀念加以組織。核心就是強(qiáng)調(diào)問題的解決，以、及批判性的思考，而不僅僅是知識(shí)的記憶。
(三)已有知識(shí)的重要性
研究轉(zhuǎn)換的另一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)：教師所面臨的挑戰(zhàn)是在教學(xué)過程中，探測(cè)出學(xué)生已有的知識(shí)。但目前許多教師所采取的方法僅僅是設(shè)計(jì)了一種課堂結(jié)構(gòu)，并假設(shè)所有學(xué)生都帶著簡(jiǎn)單的、水平相當(dāng)?shù)男畔⑴c相同的經(jīng)驗(yàn)來到教室。然而這種假設(shè)很少是正確的。因?yàn)?，只有將學(xué)生已有的知識(shí)搞清楚，教師才有可能幫助學(xué)生將新的信息，已有的知識(shí)聯(lián)系起來，或者使他們重新面對(duì)或?qū)彶橐郧安痪_的知識(shí)。
(四)學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性
國(guó)外教師效能研究的轉(zhuǎn)換還高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂的社會(huì)屬性。強(qiáng)調(diào)作為課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立者――教師應(yīng)該履行一個(gè)指導(dǎo)者或一個(gè)輔助者的責(zé)任。能夠嫻熟控制課堂討論、團(tuán)隊(duì)工作、辯論、對(duì)話、交流。
總之，正如現(xiàn)有的大量研究和實(shí)踐所證明的那樣：教師的有效教學(xué)最為重要的是反思性教學(xué)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該持續(xù)不斷地分析自己的教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用分析促進(jìn)自己的教學(xué)行為。
很多工作難以靠個(gè)人獨(dú)立完成，必須依賴團(tuán)隊(duì)的力量，所以團(tuán)隊(duì)管理具有時(shí)代需求性。團(tuán)隊(duì)管理是運(yùn)用成員專長(zhǎng)，鼓勵(lì)成員參與及相互合作，所以可說是合作式管理，亦是一種參與式管理。團(tuán)隊(duì)管理是園長(zhǎng)必備的素質(zhì)，是重要的能力體現(xiàn)。若能善用團(tuán)隊(duì)管理，對(duì)于激發(fā)教職員工潛能、協(xié)助問題解決、提升園所管理效率與效能，將起到重要的作用。
一、目標(biāo)凝煉團(tuán)隊(duì)
蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！眻@長(zhǎng)管理，理念為先。辦園理念與辦園目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵(lì)作用。
1.導(dǎo)向作用。
作為園長(zhǎng)，首先要立足實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃園所發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮定位、引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。其次要將辦園思想、發(fā)展目標(biāo)通過各種途徑傳遞給教職員工，如：新學(xué)期展望會(huì)、學(xué)期計(jì)劃會(huì)、月工作總結(jié)會(huì)、教代會(huì)、干部教師談話會(huì)等。
經(jīng)過多年努力，我園于2005年12月被天津市教委命名為天津市首批示范幼兒園。示范幼兒園的稱號(hào)不代表永遠(yuǎn)，也不是我們最終的目標(biāo)，它應(yīng)是一種動(dòng)力，它需要我們不斷地提高辦園水平，真正發(fā)揮示范幼兒園的輻射作用。2006年，我園制定了以“和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”為主題的新一輪三年規(guī)劃，經(jīng)過三年努力實(shí)現(xiàn)了管理嚴(yán)謹(jǐn)、教育優(yōu)質(zhì)、師德高尚的奮斗目標(biāo)，成為濱海新區(qū)的窗口園。2009年是我園在爭(zhēng)創(chuàng)示范幼兒園之后第二個(gè)三年規(guī)劃的開啟年，我們將園所發(fā)展的總體目標(biāo)定位在：打造和諧園所，凸顯陽(yáng)光文化，完善管理體制，優(yōu)化育人環(huán)境，形成特色課程。2012年，我們圓滿完成第二個(gè)三年規(guī)劃目標(biāo)，構(gòu)建了一園三區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，打造形成了優(yōu)質(zhì)幼兒園品牌。
2.凝聚作用。
園長(zhǎng)要善于將園所發(fā)展與教職員工自身發(fā)展融為一體，使其樹立園榮我榮的思想，在管理中將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)行為，使教職員工在活動(dòng)中感受集體的力量。對(duì)1.01法則（1.01和0.99雖然只差0.02，但是1.01的365次方和0.99的365次方卻有著天差地別的結(jié)果……每天只要多付出一點(diǎn)點(diǎn)的努力，365天之后將積聚成巨大的力量）的理解、游戲“不倒森林”的體驗(yàn)、大型活動(dòng)中的親身經(jīng)歷都成為園所發(fā)展中的催化劑，為園所發(fā)展注入新的活力。因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)需要共同愿景，愿景比管控更重要；一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要價(jià)值觀的統(tǒng)一，信念比指標(biāo)更重要。
3.激勵(lì)作用。
管理離不開激勵(lì)?？茖W(xué)研究表明：每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，一般的人只發(fā)掘了全部潛能的4%左右。園長(zhǎng)若能充分發(fā)掘教師的潛能，提高教師的信心，建立一支高效能的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就能成就不平凡的事業(yè)。
我曾為大家講述“聾青蛙的故事”。這則寓言給我們這樣一個(gè)啟示：激勵(lì)能使人充分地發(fā)揮出自身的潛能，把本以為“不可能”的為“可能”。在園所管理的過程中，最重要的管理手段就是運(yùn)用激勵(lì)。我堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，創(chuàng)造良好的心理氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)程度要與貢獻(xiàn)程度相當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)要考慮個(gè)體需要的差異。
二、文化打造團(tuán)隊(duì)
我們強(qiáng)調(diào)的園所文化，主要指在園所這一級(jí)組織中形成全體成員認(rèn)同并自覺遵循的價(jià)值觀、信念系統(tǒng)、思想作風(fēng)與規(guī)范、思維方式與行為準(zhǔn)則。園所文化是園所生存的基礎(chǔ)，是園所發(fā)展的動(dòng)力和取得成效的關(guān)鍵，甚至可以說是園所的靈魂；它體現(xiàn)在園所發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)追求、職業(yè)信念與行為規(guī)范等內(nèi)容上，并滲透于園所的一切活動(dòng)中，影響和制約著每一個(gè)成員。
新型的幼兒教育管理思想倡導(dǎo)打造團(tuán)隊(duì)精神，提倡凝聚團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要作用。
園所文化需要?dú)v史的積淀，我園是一所具有60多年歷史的幼兒園，悠久的園所文化，影響著一代代人，管理者帶領(lǐng)教職員工挖掘總結(jié)歷史的傳承，使園所文化更好地繼承發(fā)揚(yáng)下去。我們深深地感到“塘沽一幼人”始終秉承尊重、理解、和諧、創(chuàng)新的精神，用愛心、耐心、細(xì)心為幼兒的成長(zhǎng)播撒愛、希望和陽(yáng)光。因此，我們將打造陽(yáng)光文化、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)作為園所發(fā)展的核心。
1.陽(yáng)光文化構(gòu)建內(nèi)容。
制度文化――體現(xiàn)“以人為本”的理念，將文本化的制度內(nèi)化為全體人員的共識(shí)，成為自覺的行為和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)制度效能的最大化。
物質(zhì)文化――物質(zhì)文化是園所文化的外殼，應(yīng)體現(xiàn)一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向，陶冶師生情操，提升師生的創(chuàng)造力和審美力。
精神文化――精神文化是園所文化的內(nèi)核，應(yīng)確立適合園所發(fā)展的辦園宗旨、辦園理念、辦園目標(biāo)、園訓(xùn)、園風(fēng)、職業(yè)道德準(zhǔn)則，運(yùn)用陽(yáng)光法則引領(lǐng)教職員工踐行陽(yáng)光文化內(nèi)涵。
陽(yáng)光法則――面對(duì)幼兒，有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)同事，有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)，有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流；面對(duì)教育，有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，有陽(yáng)光般不息的能量。
課程文化――幼兒社會(huì)性發(fā)展踐行課程適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，適合濱海新區(qū)未來人才培養(yǎng)的需要，是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，立足對(duì)幼兒自身素質(zhì)（生命價(jià)值觀、情感道德觀、生態(tài)價(jià)值觀）的早期培養(yǎng)，讓道德生命自主成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的一種課程。
2.陽(yáng)光文化構(gòu)建要素。
在園所文化的構(gòu)建中，堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，建立開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的和諧人際關(guān)系，讓教職員工最大限度地體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。“塘沽一幼人”在陽(yáng)光文化的感召下充滿了熱情、充滿了活力、充滿了自信，他們會(huì)自豪地告訴你：我是“一幼人”，這是我的家。
三、專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。這一理想和目標(biāo)是需要通過幼兒教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
1.建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
實(shí)施“陽(yáng)光教師培養(yǎng)工程”，不斷完善園本培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。立足實(shí)際，科學(xué)分析教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師建立專業(yè)發(fā)展檔案。檔案內(nèi)容包括：個(gè)人基本情況、個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃（分成學(xué)年、學(xué)期）、發(fā)展愿景、師徒結(jié)對(duì)子計(jì)劃、個(gè)人教學(xué)情況、教科研情況、學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)等。
成立教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組，成員包括專家、園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、教科研負(fù)責(zé)人、首席教師、學(xué)科帶頭人。每學(xué)期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。
2.建立健全園本教研制度。
我們把建立高水平的教學(xué)研究集體、完善規(guī)章制度作為工作的首要任務(wù)堅(jiān)持始終。強(qiáng)化責(zé)任人意識(shí)，明確園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教研組為基本培訓(xùn)單位；教研組組長(zhǎng)是骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。
強(qiáng)化管理制度的科學(xué)性與規(guī)范性，先后擬定了《教研組活動(dòng)制度》《教師評(píng)價(jià)制度》《考核與獎(jiǎng)懲制度》《特色教師評(píng)選制度》《初職教師的培訓(xùn)方案》等一批制度，用以規(guī)范和引導(dǎo)教師的自律行為。
強(qiáng)化落實(shí)質(zhì)量，并建立了嚴(yán)格的操作管理程序，做到學(xué)期初有布置、每月有安排、每周有計(jì)劃、每項(xiàng)有檢查、檢查有反思。通過完善制度保障，使教學(xué)研究活動(dòng)逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。
3.采用多樣化教研形式滿足教師需求。
積極營(yíng)造“相互支撐、爭(zhēng)辯反思”的研究氛圍，通過輪流主持、互動(dòng)研討、專家引領(lǐng)等多種形式讓教師與理論對(duì)話、與專家對(duì)話、與同行對(duì)話，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
“交流互助”教研方法――以小專題研討為切入點(diǎn)，在交流探討中解決問題，將共性的急需解決的問題列為研究的專題。教師將發(fā)現(xiàn)的問題講給同伴，在信息共享的基礎(chǔ)上，通過同伴互助，在共同商討中尋求解決問題的方法。
“同課異構(gòu)”教研方法――同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己班幼兒的水平、自己的理解，各自備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，因而得以展現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，詮釋不同的教學(xué)理念，便于互相學(xué)習(xí)。
“合作切磋”教研方法――我們把“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)成長(zhǎng)”作為教研目的，讓每位教師在參與研討的過程中得到發(fā)展。將大家共同意識(shí)到的問題升華為研究專題，通過教師群體合作、切磋等方式，達(dá)到資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。
本研究屬于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，主辦方為馬來西亞大學(xué)，中國(guó)、馬來西亞、泰國(guó)、印度四國(guó)的高校參與了此項(xiàng)研究。研究中統(tǒng)一使用項(xiàng)目主辦方制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”對(duì)教師進(jìn)行評(píng)測(cè)，其目的是檢測(cè)各國(guó)教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項(xiàng)目要求，在不同學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并運(yùn)用因素分析法對(duì)反饋的問卷進(jìn)行分析，通過研究揭示了我國(guó)教師心中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)和要素。
一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念
目前，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定一般涵蓋以下四個(gè)方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；第二，強(qiáng)調(diào)了主客體間是相互影響的；第三，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力具有激勵(lì)的作用；第四，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是一種過程。目前為止，我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究都局限在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的要素來進(jìn)行研究[3]，基于不同的研究視角，對(duì)“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”概念也進(jìn)行了相關(guān)界定。我國(guó)學(xué)者邱心玫基于領(lǐng)導(dǎo)力定義、學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行了界定。她認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長(zhǎng)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用力。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長(zhǎng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過決策、激勵(lì)等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。[4]
校長(zhǎng)是學(xué)校改進(jìn)過程中的有效因素之一，校長(zhǎng)的決策往往引領(lǐng)著學(xué)校前進(jìn)的方向，而校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力水平則決定了學(xué)校改進(jìn)速度的快慢。鄭燕祥教授認(rèn)為，“學(xué)校校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)者是保證效能的主要角色，是資源的開發(fā)者、資源分配者及管理者。他們要清楚地了解學(xué)校資源輸入與教育輸出的聯(lián)系，并能決定什么資源對(duì)學(xué)校存亡及發(fā)展最具關(guān)鍵性；他們盡全力開發(fā)及運(yùn)用外來難得的資源，并恰當(dāng)?shù)赜枰苑峙洌灾С钟行У膬?nèi)在運(yùn)作，創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)校成果?！盵5]同理，學(xué)校改進(jìn)轉(zhuǎn)為學(xué)校發(fā)展的過程就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從追求教育改進(jìn)邁向教育發(fā)展的過程。
二、實(shí)證調(diào)查研究
對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者采用問卷調(diào)查法進(jìn)行測(cè)量。如巴斯特制定的《多因素領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，已經(jīng)成為目前測(cè)量變革性領(lǐng)導(dǎo)最常用的問卷。日本大阪大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，也常用于測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)的行為。美國(guó)行為學(xué)家布萊克和穆頓的方格理論、費(fèi)德勒模型以及多倫多大學(xué)教授羅伯特•豪斯于1971年提出的領(lǐng)導(dǎo)方式的路徑――目標(biāo)理論等，都會(huì)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。此外，一般在實(shí)證研究中，多運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件和SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
而本研究作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力跨國(guó)合作研究項(xiàng)目的一部分，問卷由主辦方馬來西亞大學(xué)提供，文字轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了翻譯、互譯等三個(gè)過程，每個(gè)過程均由專家審定修改，確保問卷翻譯后，語言準(zhǔn)確、精煉、本土化。根據(jù)主辦方的要求，各國(guó)被試數(shù)量須均等，即一所學(xué)校十位教師一位校長(zhǎng)，統(tǒng)一用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中包括信度分析與因素分析。
本問卷被試為中學(xué)教師。為獲得真實(shí)而客觀的調(diào)查資料，問卷采用匿名的方式進(jìn)行，僅要求被調(diào)查者提供“學(xué)校地區(qū)”“性別”“工作年限”“文化程度”等基本信息。發(fā)放范圍為遼寧省沈陽(yáng)、本溪、撫順、鞍山、遼陽(yáng)、營(yíng)口等10個(gè)地區(qū)。每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有效回收率為70%。所有問卷收集結(jié)束后進(jìn)行無效問卷處理工作，將反應(yīng)傾向明顯以及校長(zhǎng)、教師比例不符合的問卷剔除,最后得到有效問卷110份，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.信度分析
馬來西亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用6點(diǎn)量表，即從1（從不）到6（總是）。將回收問卷進(jìn)行信度分析發(fā)現(xiàn)，Alpha＝0.931（見表1），說明此問卷信度較高。
2. 因素分析
因素分析又稱為因子分析，基本目的就是用少數(shù)幾個(gè)因子去描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系，即將相關(guān)比較密切的幾個(gè)變量歸在同一類中，每一類變量就成為一個(gè)因子（之所以稱其為因子，是因?yàn)樗遣豢捎^測(cè)的，即不是具體的變量），以較少的幾個(gè)因子反映原始資料的大部分信息。[6]因素分析的條件是：第一，因素分析的變量都是連續(xù)變量，符合線性關(guān)系的假設(shè)。第二，抽樣過程必須隨機(jī)，并具有一定規(guī)模。專家建議，樣本數(shù)不能低于100。第三，變量之間具有一定程度的相關(guān)。[7]以上問題可通過KMO和球形檢驗(yàn)來確定是否適合做因素分析。該問卷反饋結(jié)果經(jīng)過三次主成分因子分析，且每次須刪除不合適的題項(xiàng)，再次進(jìn)行KMO和球形檢驗(yàn)。如表2所示，從三次KMO和球形檢驗(yàn)結(jié)果來看，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果均達(dá)到了顯著水平（p
第三次因素分析后，特征值大于1的公共因子有6個(gè)，累計(jì)解釋總方差的64.5%。同樣，因素載荷值限定為在0.6以上，保留最初的6個(gè)題項(xiàng)，具體結(jié)果（見表3）如下：
根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)度的確立，因素1與因素6所反映的內(nèi)容相似，將其合并。因此，以上因素分析最終形成5個(gè)因素。同時(shí)，結(jié)合T.Sergiovanni校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的五因素劃分，即把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，將因素分析結(jié)果命名，現(xiàn)表述如下。
因素1：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，包含3個(gè)題項(xiàng)（題29、題31、題37）；因素2：人際領(lǐng)導(dǎo)力，包含4個(gè)題項(xiàng)（題24、題25、題5、題12）。因素3：象征領(lǐng)導(dǎo)力，包含2個(gè)題項(xiàng)（題16、題23）；因素4：教育領(lǐng)導(dǎo)力，包含3個(gè)題項(xiàng)（題17、題22、題27）；因素5：文化領(lǐng)導(dǎo)力，包含2個(gè)題項(xiàng)（題2、題6）。具體內(nèi)容如下（見表4）：
如表4所示，因素載荷大于0.8的有1項(xiàng)“校長(zhǎng)能在緊張局勢(shì)中使他人倍感輕松”（0.832），它對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋力最大，同時(shí)也說明中國(guó)教師對(duì)該項(xiàng)認(rèn)同度最高。因素載荷大于0.7的有6項(xiàng)“校長(zhǎng)有很強(qiáng)的是非感，他的行為也是如此”（0.787），“校長(zhǎng)能把他的責(zé)任，有效地安排進(jìn)個(gè)人的時(shí)間表中”（0.743），“校長(zhǎng)是一個(gè)有說服力且令人信服的人”（0.789），“校長(zhǎng)很樂意與我們和學(xué)生家長(zhǎng)見面”（0.790）“校長(zhǎng)做決定和行動(dòng)時(shí)，十分果斷，不會(huì)緊張和猶豫不決”（0.798），“校長(zhǎng)與各種人都能融洽相處”（0.776）。它們對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋力也很大，認(rèn)同度也很高。大于0.6小于0.7的有7項(xiàng)，分別是“在開展一項(xiàng)艱難的工作時(shí)，校長(zhǎng)總能發(fā)現(xiàn)阻礙成功的弱點(diǎn)并加以改善”（0.613），“校長(zhǎng)能夠理解和包容情緒激動(dòng)的人”（0.607），“校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的說服力，而且為人正直不阿”（0.641），“在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的過程中，校長(zhǎng)會(huì)定期評(píng)估，從全體教職工這里獲取具體的反饋信息”（0.691），“校長(zhǎng)對(duì)我們有很大的、積極的影響”（0.682），“校長(zhǎng)在做出重要決定時(shí)，能夠按程序辦事”（0.619），“當(dāng)某人對(duì)校長(zhǎng)生氣不滿時(shí)，校長(zhǎng)總是給他進(jìn)一步解釋的機(jī)會(huì)并傾聽他的解釋，用坦率的方式直面不滿情緒”（0.653）。它們對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的解釋力也比較大，認(rèn)同度也較高。
三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)現(xiàn)
“英國(guó)王子查爾斯說過，這個(gè)世界總有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，這就是責(zé)任的力量。”[8]校長(zhǎng)也是這樣，他的責(zé)任心既帶動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展，也決定著學(xué)校的發(fā)展方向。在學(xué)校發(fā)展的過程中，校長(zhǎng)需要將自身的責(zé)任有效地整合到工作中去，運(yùn)用靈活的工作技巧應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，處理學(xué)校發(fā)展道路上的障礙；同時(shí)，有效協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外之間的關(guān)系，保持學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)定而高效。在評(píng)測(cè)結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校長(zhǎng)“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”的認(rèn)同度較高。薩喬萬尼認(rèn)為，[9]技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵應(yīng)包括對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的合理安排，做出有效的計(jì)劃，善于管理時(shí)間，同時(shí)，對(duì)突發(fā)事件有較強(qiáng)的處理能力。這是校長(zhǎng)在工作中應(yīng)該具備的素質(zhì)。在評(píng)測(cè)的結(jié)果中，中國(guó)教師也對(duì)該維度的相關(guān)指標(biāo)做出了回應(yīng)，相關(guān)指標(biāo)得到了較高的因素載荷值。因此，“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”維度中的三項(xiàng)指標(biāo)，可作為構(gòu)建我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的參考指標(biāo)。
和諧人際關(guān)系是學(xué)校文化的體現(xiàn)，引領(lǐng)組織發(fā)展的教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是和諧人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。[10]高校人際關(guān)系主要包括學(xué)校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關(guān)系、師生之間以及學(xué)生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要條件。同時(shí),和諧的人際關(guān)系還有利于營(yíng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)習(xí)環(huán)境。[11]不難發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中處于核心地位，具有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。高效的“人際領(lǐng)導(dǎo)力”服務(wù)于學(xué)校的工作和生活，而它所涉及的范圍涵蓋了學(xué)校層級(jí)和日常工作的各個(gè)方面。在處理學(xué)校事務(wù)中，舒緩他人情緒，言辭說服力強(qiáng)，樂于同家長(zhǎng)交談，且具有較強(qiáng)的包容性，為營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和諧有效的發(fā)展而努力，這正是高效能校長(zhǎng)在人際交往中所必須具有的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。這也與“人際領(lǐng)導(dǎo)力”層面中的三項(xiàng)指標(biāo)吻合，并且在對(duì)其評(píng)測(cè)后，獲得了我國(guó)教師較高的認(rèn)同度。
校長(zhǎng)個(gè)人的形象，代表學(xué)校的整體形象。而學(xué)校效能的高下往往反映了校長(zhǎng)個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)以及領(lǐng)導(dǎo)力水平。在以往的研究中，將校長(zhǎng)象征性領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵總結(jié)為對(duì)學(xué)校目標(biāo)的建立、樹立良好的榜樣、關(guān)注學(xué)校的發(fā)展、展示學(xué)校的優(yōu)良風(fēng)貌、提高學(xué)校的整體質(zhì)量。[12]從測(cè)評(píng)的結(jié)果來看，在“象征領(lǐng)導(dǎo)力”層面，我國(guó)教師希望校長(zhǎng)能夠具備果斷而積極的行動(dòng)力，以積極的姿態(tài)建立學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)校未來的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)剛正不阿的品質(zhì)，為學(xué)校、為教師、為媒體大眾樹立良好的榜樣。因此，本研究中一方面驗(yàn)證校長(zhǎng)象征性領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，同時(shí)也說明了我國(guó)教師心中所期望的高效能校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的素質(zhì)。
教育領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校組織內(nèi)特有的領(lǐng)導(dǎo)向度，要求校長(zhǎng)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，真正成為有著崇高教育追求和豐富教育智慧的學(xué)術(shù)帶頭人。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)的責(zé)任就在于實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)、鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)改進(jìn)、培育良好的學(xué)習(xí)氛圍等。[13]從問卷的測(cè)評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在“教育領(lǐng)導(dǎo)力”層面中，有三項(xiàng)指標(biāo)獲得了我國(guó)教師較高的認(rèn)同度。通過其指標(biāo)能夠發(fā)現(xiàn)，教師希望“校長(zhǎng)在做出重要決定時(shí)，能夠按照程序辦事”，善于運(yùn)用評(píng)估方式，從評(píng)估的結(jié)果中，傾聽教師的心聲，解讀反饋的信息。同時(shí)，高效能校長(zhǎng)也應(yīng)該是一位資深的教育專家，理解教師，維護(hù)教師的切身利益，在教學(xué)過程中給教師以幫助，提高教師教學(xué)工作水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響教師，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。
美國(guó)管理學(xué)家Edgar Schein曾經(jīng)說過，“領(lǐng)導(dǎo)者所要做的唯一重要的事情就是創(chuàng)造和管理文化。領(lǐng)導(dǎo)者最重要的才能就是影響文化的能力。”“站在學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)的高度，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目的與要求，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)手段恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)校生活處境，人為推動(dòng)與引導(dǎo)文化的位移甚至換位，讓學(xué)校成員在新處境中逐漸改變?cè)瓉淼纳罘绞?，并建樹新的是非?biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，則正是學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)的核心機(jī)制?！盵14]校長(zhǎng)的“文化領(lǐng)導(dǎo)力”通過其行為，表現(xiàn)主體的思想和理念。從測(cè)評(píng)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在“文化領(lǐng)導(dǎo)力”的維度中，我國(guó)教師對(duì)兩項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)同度較高。實(shí)際上，教師認(rèn)為，處于核心地位的校長(zhǎng)能夠與教職工坦誠(chéng)相見、融洽相處，善于傾聽教師的心聲，坦率而真誠(chéng)。因此，有學(xué)者指出，[15]和諧的領(lǐng)導(dǎo)文化是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的精神。和諧的領(lǐng)導(dǎo)文化深層次地表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)行為及其模式,是一種領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀念和領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)思維方式。在此基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和諧觀念,結(jié)合自身的政治責(zé)任感和使命感體悟和諧思想的真諦,逐漸將其內(nèi)化為自身思維方式,相互間真誠(chéng)以對(duì),營(yíng)造一個(gè)和諧、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化。簡(jiǎn)而言之，校長(zhǎng)因“和諧”的行動(dòng)方式，引領(lǐng)“和諧”的校園文化。
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根據(jù)歷年《臺(tái)灣科技年鑒》、《“國(guó)科會(huì)”年報(bào)》、《中研院化學(xué)研究所年報(bào)》等資料介紹，在理論化學(xué)與先進(jìn)分析方法領(lǐng)域，臺(tái)灣科學(xué)家以往取得的成果包括：以理論計(jì)算探討取代基對(duì)環(huán)糊精結(jié)構(gòu)的影響；解析單分子層在表面結(jié)構(gòu)重排現(xiàn)象，及混合單分子層在表面重排的相分離現(xiàn)象；利用“質(zhì)子化誘導(dǎo)的分子內(nèi)電荷轉(zhuǎn)移”的概念來設(shè)計(jì)可遠(yuǎn)端調(diào)控的氫鍵系統(tǒng)，并研究如何設(shè)計(jì)共軛架橋結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)調(diào)控能力；探討氟取代對(duì)氟化并五苯分子半導(dǎo)體特性的影響；利用磷橋及硫橋異核雙金屬錯(cuò)合物研究異核金屬鍵的化學(xué)性質(zhì)；以六氮巨環(huán)配基合成新的三核銅混價(jià)含氧錯(cuò)化物；模擬嗜甲烷菌甲烷單氧化酶的反應(yīng)中心，進(jìn)行三價(jià)銅錯(cuò)合物的合成與光譜鑒定分析以及與受質(zhì)反應(yīng)機(jī)制之研究；用水熱法合成無機(jī)固態(tài)化合物；研究金屬錯(cuò)合物在二氧化碳固定化學(xué)上之作用；利用Suzuki耦合反應(yīng)，成功地耦合帶有氰基或不帶氰基的苯硼酸與帶有氰基或不帶氰基之溴化或碘化苯來制備多種含氰基與不含氰基的三聯(lián)苯；發(fā)展能有效用于合成α-芳香基及α-烯基-N，N-二甲基乙酰胺的耦合反應(yīng)；設(shè)計(jì)具有功能性的有機(jī)分子，配合動(dòng)力學(xué)的測(cè)量，探討其內(nèi)部的電子及能量轉(zhuǎn)移的機(jī)制，以了解分子內(nèi)予體與受體軌域間的交互作用，另一方面開發(fā)電子轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基礎(chǔ)速率的理論預(yù)測(cè)方法；研發(fā)三維離子速度成像技術(shù)，并結(jié)合與交叉分子束實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探測(cè)兩個(gè)反應(yīng)產(chǎn)物彼此的關(guān)聯(lián)性；發(fā)現(xiàn)手性分子并不是等分布性，而是隨著馬達(dá)的移動(dòng)及轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)所產(chǎn)生的力場(chǎng)而有所改變，達(dá)到辨識(shí)、分離手性分子的結(jié)果；成功發(fā)展出三維離子速度成像技術(shù)，其靈敏度與解析度在全世界首屈一指，并發(fā)現(xiàn)了“反應(yīng)動(dòng)態(tài)共振”的成因與性質(zhì)等。
2006年，臺(tái)灣中研院化學(xué)所的研究人員發(fā)明一種新質(zhì)譜游離技術(shù)――電噴灑輔助激光脫附游離法，即將適合游離大分子的電噴灑游離法與基質(zhì)輔助激光脫附游離法的游離源結(jié)合起來，可在常溫和常壓下操作，而且不需將樣品和基質(zhì)混合處理，即可速探測(cè)到樣品中所含的各種化學(xué)物品的質(zhì)譜信號(hào)，因此可適用于極微量的氣體、液體和固體樣品的快速分析，一舉突破了上述兩種方法在樣品檢測(cè)上的限制。
該所納米生醫(yī)研究團(tuán)隊(duì)2007年成功結(jié)合磁性納米材料及基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展功能化磁性納米粒子探針親和力質(zhì)譜分析平臺(tái)，將此分析平臺(tái)應(yīng)用于微量小分子藥物的高通量檢測(cè)，可快速純化小分子化合物，如農(nóng)藥、違禁食品添加劑及，并利用基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀進(jìn)行精確分子量鑒定。
2009年，臺(tái)灣中研院化學(xué)所的首次由實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察到激發(fā)態(tài)在共軛高分子（或稱導(dǎo)電高分子）的共軛系統(tǒng)中是二維的現(xiàn)象。此項(xiàng)結(jié)果乃結(jié)合異三并苯的對(duì)鄰位鍵結(jié)與二維梯狀平面結(jié)構(gòu)達(dá)成，前者使得激子可以有效從對(duì)位共軛鏈進(jìn)入到鄰位共軛鏈，后者則使得整個(gè)共軛骨架保持共平面，而不會(huì)因結(jié)構(gòu)扭曲而使激子定域化，其具體結(jié)構(gòu)為一系列含不同苯環(huán)數(shù)目的星狀結(jié)構(gòu)的梯狀苯聚合物，結(jié)果顯示激子可擴(kuò)及每一個(gè)苯環(huán)，且此線性也可與鏈形梯狀聚對(duì)苯的性關(guān)系重疊，并進(jìn)一步利用熒光方向性的測(cè)量來確立其分子屬單一發(fā)光團(tuán)。
該所研究團(tuán)隊(duì)在2011年研發(fā)氣哨音波感測(cè)泛用型技術(shù)，對(duì)于微量分析物進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，利用氣相層析分離設(shè)備內(nèi)的哨型器，待測(cè)氣體流經(jīng)裝置時(shí)，空氣柱會(huì)發(fā)生振動(dòng)而形成駐波產(chǎn)生聲音，由高靈敏度麥克風(fēng)并經(jīng)傅立葉轉(zhuǎn)換后根據(jù)分析物相對(duì)于聲音信號(hào)出現(xiàn)的時(shí)間與頻率的變化量，便可同步觀測(cè)單一譜峰，可用來確認(rèn)分析物的成分與含量。對(duì)于檢驗(yàn)或監(jiān)測(cè)，僅需讀取頻率的改變量，不需要校正曲線的輔助，即可直接估算分析物濃度。此項(xiàng)裝置為學(xué)術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界提供新的氣體快速檢測(cè)及定量分析方法，對(duì)現(xiàn)行熱導(dǎo)探測(cè)器、火焰離子化探測(cè)器、半導(dǎo)體感應(yīng)器及質(zhì)譜儀等各類儀器不足之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。
先進(jìn)材料化學(xué)
在先進(jìn)材料化學(xué)領(lǐng)域，臺(tái)灣科學(xué)家以往取得的成果包括：開發(fā)多種高效率有機(jī)發(fā)光分子，包括多種四苯硅烷或四苯甲烷分子玻璃材料及二吡咯吡啶骨架的藍(lán)光、綠光材料及含銥金屬的紅光材料；利用開發(fā)的藍(lán)光材料搭配紅光材料，制成高亮度的電激發(fā)光材料及白光元件；以三芳香基胺順丁烯亞酰胺所制備的非摻入型發(fā)紅光有機(jī)發(fā)光二極管，能夠發(fā)出有效率的紅光；開發(fā)有高熒光量子產(chǎn)率的共軛三吡啶衍生物及其金屬錯(cuò)合物發(fā)光材料；開發(fā)出具有熒光特性的長(zhǎng)方形及籠狀超分子化合物；開發(fā)得到自發(fā)性組合環(huán)形的三次非線性光學(xué)化合物、高分子型二次非線性光學(xué)化合物；合成供雙光子吸收或雙光子熒光的三次非線性光學(xué)材料；制備新穎特殊的有機(jī)金屬化學(xué)氣相蒸鍍陶瓷薄膜材料；合成含甲硫醇功能基且具有17個(gè)苯環(huán)及16個(gè)碳-碳雙鍵的納米級(jí)有機(jī)分子；發(fā)現(xiàn)含有呋喃的多苯化合物是有效的空穴傳遞材料，及利用芴（fluorine）分子及星形化合物，創(chuàng)造一個(gè)形態(tài)穩(wěn)定（高Tg）的空穴傳導(dǎo)材料；研究碳納米管的生長(zhǎng)機(jī)制，可將碳管選區(qū)生長(zhǎng)在各種材料表面，并達(dá)到高密度、低溫成長(zhǎng)、垂直排列等功效；開發(fā)場(chǎng)發(fā)射顯示器；利用推拉電子基取代的制作出高效率與亮度的非摻入型紅色有機(jī)發(fā)光二極管；合成各種形狀、不同大小的金、銀納米量子點(diǎn)，研發(fā)出一種可以在硅、藍(lán)寶石、氮化鎵、磷化鎵、鋁、銅、玻璃等材料上制造納米針尖的技術(shù)，并證明其在催化、場(chǎng)發(fā)射、抗光反射、表面共振光學(xué)上有特殊的功效；利用一氧化碳和鎘制成自組裝一維超分子材料，并觀察到新的光學(xué)及結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。
2008年，臺(tái)灣中研院化學(xué)所陳錦地等人通過成功的精心的分子設(shè)計(jì)，開發(fā)出一系列咔唑-共軛-雙三甲基苯硼烷雙極性熒光物質(zhì)，制作高效率非摻入型藍(lán)色有機(jī)發(fā)光二極管，突破目前雙極性的藍(lán)色發(fā)光物質(zhì)所面臨到的難題。電激發(fā)光的效率很高，最大外部量子效率達(dá)到6.9%。該研究團(tuán)隊(duì)正進(jìn)一步探討研究利用此處的分子設(shè)計(jì)，用在白光有機(jī)發(fā)光二極體固態(tài)照明上。
近年來，臺(tái)灣大學(xué)彭旭明領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室專注于分子電子學(xué)的研究，2009年采用掃描式隧道顯微鏡測(cè)量金屬串分子（以4個(gè)多吡啶胺與金屬離子錯(cuò)合，并在分子的兩端各有軸向配基，具有良好電子傳導(dǎo)性質(zhì)，可作為分子導(dǎo)線）的導(dǎo)電性，得到電流與探針移動(dòng)距離的關(guān)系，計(jì)算出鎳、鈷以及鉻核金屬串分子的鍵序，即金屬核之間的鍵結(jié)程度；以導(dǎo)電原子力顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)鉻核金屬分子的導(dǎo)電能力有著強(qiáng)弱變化，分別代表開與關(guān)兩種性質(zhì)，顯示其具備分子開關(guān)的特性。
臺(tái)灣中研院化學(xué)所團(tuán)隊(duì)利用適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)自組裝分子層修飾金的表面，成功地改變五環(huán)素（pentacene）分子與表面作用力，提高五環(huán)素分子層的結(jié)晶性，得到高效能場(chǎng)效應(yīng)晶體管元件，再將金納米粒子安置于其中，藉由納米粒子用來當(dāng)作儲(chǔ)存電荷的浮置閥，使晶體管元件同時(shí)具有記憶性質(zhì)，因而成為具有記憶功能的三端點(diǎn)存儲(chǔ)元件。根據(jù)這一結(jié)果，該研究團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)一步使用其他金屬納米粒子或有機(jī)納米顆粒，制作出更多性能可以調(diào)控的有機(jī)場(chǎng)場(chǎng)效應(yīng)晶體管/存儲(chǔ)器元件。
二硫化鉬是繼石墨烯之后備受關(guān)注的層狀材料之一。臺(tái)灣科學(xué)家2012年首先利用化學(xué)氣相沉積法研發(fā)出制備大尺寸高品質(zhì)二硫化鉬均勻薄層的方法，為二硫化鉬及相關(guān)的無機(jī)二維材料電子學(xué)研究及應(yīng)用奠定了材料基礎(chǔ)。此外，利用離子凝膠作為介電層，⒍硫化鉬制作為軟性晶體管，發(fā)現(xiàn)二硫化鉬薄層并不像一般無機(jī)材料容易碎裂，反而具有驚人的高度柔軟性，使其有機(jī)會(huì)取代共軛高分子，成為軟性電子的主動(dòng)材料。
環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)
在環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)新型催化劑是保護(hù)環(huán)境、治理污染和發(fā)展綠色能源必不可缺的內(nèi)容。臺(tái)灣科學(xué)家以往取得的成果包括：利用X光光電子能譜、傅立葉轉(zhuǎn)換紅外光譜及程溫脫附研究小分子在催化劑表面的吸附與反應(yīng)，檢測(cè)其反應(yīng)活性并推導(dǎo)反應(yīng)機(jī)理；研發(fā)出可大量產(chǎn)生高純度甲烷單氧化酶的發(fā)酵法，除光譜分析及生化方法鑒定外，并針對(duì)此酶活性，測(cè)定基質(zhì)氫與碳的同位素效應(yīng)，歸納出催化中心的反應(yīng)型態(tài)；研究鈀催化聚烯反應(yīng)，證明中性的鈀-醛酰配位錯(cuò)合物具催化聚合烯類化合物的效果，其活性與配位基的電子組態(tài)、立體障礙有關(guān)；制備出在甲苯的對(duì)位上帶有甲氧基的鈀環(huán)催化劑衍生物，促使芳香烴鹵化物進(jìn)行同耦合反應(yīng)；用二氧化鈦涂布中孔洞材料的表面，制備多孔洞二氧化鈦材料以研究其作為異相催化劑載體的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)的活性；以氘丁烷測(cè)量其同位素效應(yīng)，并測(cè)量其疏水性中心反應(yīng)空間的大小，顯示甲烷的催化需要一定的疏水作用及適當(dāng)?shù)奈幌蚍娇蛇M(jìn)行，另外以密度方程式的方法計(jì)算反應(yīng)的發(fā)生路徑，甲烷的活化以三個(gè)銅原子協(xié)調(diào)一致的作用方式最為有利；發(fā)現(xiàn)納米級(jí)催化系統(tǒng)?？商峁┢渌叨炔牧辖厝徊煌拇呋钚裕瑤韻湫碌膽?yīng)用；開發(fā)納米尺度的硅倍半氧多聚體復(fù)合材料，并探索硝化、聚合等催化反應(yīng)效率，重點(diǎn)研究以多孔性材料為載體的金屬催化劑以及納米級(jí)二氧化鈦催化劑等。
結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有納米大小孔洞的介孔物質(zhì)可以作為分子篩，用作催化反應(yīng)或用來儲(chǔ)存氫氣與二氧化碳，以及應(yīng)用于新型無鑭熒光粉材料。新竹清華大學(xué)的研究人員在2010年突破前人的瓶頸，利用不同長(zhǎng)度直碳鏈的單胺作為聚集式模板，掌控納米孔洞大小，導(dǎo)引出由3種相同構(gòu)建單元組裝而成的無機(jī)納米孔洞骨架，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性合成，成功開發(fā)出理性合成無機(jī)骨架的方法，設(shè)計(jì)出一系列新穎的晶型納米孔洞結(jié)構(gòu)，不僅第一次超越了自然界36R的納米孔，更重要的是孔徑超越以往晶型孔洞物質(zhì)2納米的上限，使科學(xué)家第一次認(rèn)知到結(jié)晶性介孔無機(jī)物質(zhì)是存在的。
臺(tái)灣中研院化學(xué)所研究團(tuán)隊(duì)致力于選擇性材料的開發(fā)，即在納米空間中將功能基或客體嫁接或沉積在特定位置上，藉以形成多功能納米復(fù)合材料，并在納米生物醫(yī)學(xué)、綠色催化以及氣體吸附與傳感測(cè)量應(yīng)用中展現(xiàn)出優(yōu)越與特殊的性質(zhì)與表現(xiàn)。
另外，臺(tái)灣科技人員還通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，碳納米管在鋰電池的應(yīng)用上比石墨電極的效率高，利用碳納米管發(fā)射脈沖電子束，其電子束強(qiáng)度較其他材料高出千倍以上；
目前已知的化學(xué)反應(yīng)無法解釋臭氧洞的形成。為此，臺(tái)灣科學(xué)家決定跳脫傳統(tǒng)光譜學(xué)的思維，2009年提出創(chuàng)新的解決方案，結(jié)合分子束、激光與質(zhì)譜等技術(shù)，精密地測(cè)量過氧化氯分子在代表性波長(zhǎng)下的光分解速率，以明確的證據(jù)平息全球科學(xué)界對(duì)于臭氧層被破壞方式的重大爭(zhēng)議。該團(tuán)隊(duì)精確測(cè)量了過氧化氯分子光分解產(chǎn)物的產(chǎn)率，并清楚確立了其光分解動(dòng)態(tài)。這些結(jié)果不但增進(jìn)人類的基礎(chǔ)知識(shí)，也為大氣化學(xué)家提供了精確的參考數(shù)據(jù)，對(duì)于臭氧層中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)能依此做更深入的研究。
染料敏化太陽(yáng)能電池相較于傳統(tǒng)硅基太陽(yáng)電池，具有色彩多樣化、元件效能不隨溫度增加而降低、可制作半透明、可撓曲元件和弱光下即可發(fā)電等優(yōu)點(diǎn)，因此極具商業(yè)化價(jià)值，但釕系錯(cuò)合物染料的最佳光電轉(zhuǎn)換效率在過去二十幾年中一直無法突破12%。有鑒于此，臺(tái)灣中研院化學(xué)所林建村等人2011年針對(duì)各類的紫質(zhì)染料來進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其中以YD2-o-C8元件性能最為優(yōu)異，由此制成的高效能染敏型太陽(yáng)能電池，在模擬太陽(yáng)光一半強(qiáng)度照射下，其光電轉(zhuǎn)換效率可達(dá)13.1%的世界紀(jì)錄，這是以釕金屬作為光敏染料的DSSC元件自2005年達(dá)到11%以來至今最大突破。
生物及醫(yī)藥化學(xué)
在生物及醫(yī)藥化學(xué)，臺(tái)灣科學(xué)家以往取得的成果包括：將固相萃取及微透析膜分別整合在電泳芯片上，增加濃縮、即時(shí)取樣等分析功能，應(yīng)用于連接聚合鏈鎖反應(yīng)產(chǎn)物的臨床分析及蛋白質(zhì)分析；發(fā)展醣類金納米粒子，應(yīng)用到細(xì)菌的檢測(cè)及分析標(biāo)定；嘗試用納米粒子在老鼠身上產(chǎn)生新抗體；發(fā)展出不同顏色的功能化Ⅱ-Ⅵ族半導(dǎo)體粒子，再將其與生物檢測(cè)上使用的抗體或DNA結(jié)合，用于細(xì)胞器標(biāo)定和DNA序列鑒定，提供一種快速且精準(zhǔn)的生物檢測(cè)技術(shù)；由核磁共振頻譜及圓二色偏光光譜分析，得到牛痘病毒蛋白質(zhì)分子模型，可推斷造成此病毒蛋白質(zhì)分子集結(jié)原因及負(fù)責(zé)的氨基酸；開發(fā)新合成方法，制備一系列與細(xì)胞表面醣體硫酸乙酰肝素有關(guān)的寡醣，找出結(jié)合最強(qiáng)的寡醣，作為復(fù)合體結(jié)構(gòu)分析及電腦分子模擬設(shè)計(jì)抑制物；完成核酸突狀結(jié)構(gòu)的探測(cè)及其反應(yīng)機(jī)制的推導(dǎo)；利用光譜法定出艾滋病毒過膜蛋白核心結(jié)構(gòu)形成的氨基酸殘基，并發(fā)展出引發(fā)多株抗體的抗原；研究感冒病毒與胞膜作用對(duì)pH 的變異性；發(fā)現(xiàn)回紋式核酸三螺旋在水溶液中有前所未有的新結(jié)構(gòu)，其功用可能有助于核酸鏈在染色體緊密排列，證明核酸在水溶液中是一種機(jī)動(dòng)平衡；完成人類抗體蛋白質(zhì)工程研究，以大腸菌培養(yǎng)法大量生抗體并使之活化；研發(fā)具有抗腫瘤潛力的藥物胞核-單磷酸N-乙酰神經(jīng)胺糖酸直鏈狀類似物；證明以醣類分子包裹的金納米粒子為良好的多重價(jià)載體；開發(fā)新方法用于合成海藻醣脂醇；以肽形成淀粉狀蛋白纖維的現(xiàn)象為研究對(duì)象，了解其纖維化的過程藉由動(dòng)力學(xué)的控制效應(yīng)；率先報(bào)導(dǎo)一鍋化保護(hù)-醣鏈結(jié)反應(yīng)，有效合成α12鏈結(jié)的雙醣體；利用光不穩(wěn)定化合物，合成一系列包覆后的肽，根據(jù)其包覆前及包覆后的光譜資料，建立其確實(shí)的結(jié)構(gòu)信息；成功合成出半乳醣脂質(zhì)及其衍生物，并發(fā)現(xiàn)其免疫調(diào)節(jié)活性；成功開發(fā)出以三氟甲磺酸銅鹽催化六碳醣與醋酸酐的無溶劑且高產(chǎn)率的全乙?；磻?yīng)；成功開發(fā)出以自然界存量最多的D式葡萄糖為起始物，合成多種具潛在生物活性的L式六碳醣衍生物的合成途徑等。
2006年，臺(tái)灣中研院化學(xué)所研究人員利用金屬納米材料進(jìn)行蛋白質(zhì)、DNA與重金屬離子的探測(cè)，并進(jìn)行納米藥物的開發(fā)以調(diào)控凝血作用。所開發(fā)的高感度納米光學(xué)傳感器可用于乳癌標(biāo)志物的定測(cè)量試，也可進(jìn)行單一堿基對(duì)基因突變的檢測(cè)。另外開發(fā)的分子適合體納米藥物除具有快速和極佳調(diào)控凝血效果外，其高穩(wěn)定性和低副作用適合于抗凝血藥劑應(yīng)用，不僅可提高與凝血酶結(jié)合能力，也可調(diào)控凝血時(shí)間。
近幾年，該研究團(tuán)隊(duì)還將納米薄膜應(yīng)用在光學(xué)、電化學(xué)與質(zhì)譜探測(cè)器，通過制備金屬納米粒子、微納米粒子、納米團(tuán)簇，并進(jìn)行小分子、DNA、蛋白質(zhì)和酶等功能化修飾與薄膜化，所形成的功能性復(fù)合納米薄膜可應(yīng)用于汞、鉛、銅等重金屬、腫瘤蛋白、酶、DNA和癌細(xì)胞探測(cè)器的_發(fā)與控制藥物釋放。相關(guān)納米薄膜材料也可應(yīng)用于表面輔助激光脫附游離化質(zhì)譜儀，用以探測(cè)環(huán)境污染物，如重金屬鉛離子、大腸桿菌等。
熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法因可以測(cè)量納米尺度的生物分子構(gòu)型改變，因此近年來成為了解各種生物現(xiàn)象中分子層面的動(dòng)態(tài)變化的一大利器。在利用熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法于觀察蛋白質(zhì)時(shí)，研究人員需將欲研究的蛋白作多色的熒光定點(diǎn)標(biāo)定。然而，此步驟常異常繁瑣困難。2009年，中研院生化所楊維元等人開發(fā)出運(yùn)用天然的酵素intein來大幅簡(jiǎn)化蛋白多色熒光定點(diǎn)標(biāo)定之步驟，使熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法在蛋白質(zhì)研究能更簡(jiǎn)易地被運(yùn)用。
傳統(tǒng)藥物動(dòng)力學(xué)的區(qū)室分析方法是將生物體組織分為一至多個(gè)區(qū)室，每一個(gè)區(qū)室內(nèi)部的特定物質(zhì)均視為均勻分布，探討生物體內(nèi)不同區(qū)室里，特定物質(zhì)動(dòng)態(tài)吸收、分布、代謝和排泄的定量變化趨勢(shì)，并藉以達(dá)成其藥物試驗(yàn)的劑量設(shè)計(jì)、解釋造成藥效的研究。然而，對(duì)于特定區(qū)室的物質(zhì)動(dòng)態(tài)變化而言，常常會(huì)因缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而無法進(jìn)行。為克服此難題，臺(tái)灣研究人員在2010年陸續(xù)成功開發(fā)出多種可用以進(jìn)行細(xì)胞外液區(qū)室內(nèi)各種原生性（如腦內(nèi)金屬）及外源性物質(zhì)（如金屬離子、納米粒子）動(dòng)態(tài)濃度變化趨勢(shì)監(jiān)測(cè)的活體動(dòng)物體內(nèi)自動(dòng)化連線分析技術(shù)。
大蛋白質(zhì)復(fù)合體往往有容易裂解的問題，因此提高了用X光結(jié)晶學(xué)作為解析結(jié)構(gòu)方法的困難度。為了了解相位顯微鏡在提高襯度（即圖像的信號(hào)噪音比）后所帶來的具體影響，中研院化學(xué)所研究人員定量比較了相位片電子顯微鏡和傳統(tǒng)電子顯微鏡在單粒子重建程序中每一步的效能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相位片電子顯微鏡能夠幫助分離相似構(gòu)形的蛋白質(zhì)圖像；而對(duì)于分子量介于10萬和50萬道爾頓的蛋白質(zhì)，重建三維結(jié)構(gòu)所需的圖像數(shù)目大約減為傳統(tǒng)電子顯微鏡所需圖像數(shù)目的1%至10%，因此許多不易獲得的蛋白質(zhì)也有機(jī)會(huì)納入結(jié)構(gòu)解析的行列。
2011年，臺(tái)灣中研院生化所吳世雄領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)4年時(shí)間，自臺(tái)灣出產(chǎn)的釋迦及番荔枝科植物的種子中純化出8種不同呋喃鍵結(jié)型態(tài)的番荔枝科乙酰生合成物，藉由核磁共振光譜與恒溫滴定測(cè)焓儀，證實(shí)乙酰生合成物與鈣離子螯合，結(jié)合成不同形式的鈣離子類冠狀醚錯(cuò)合物。在生物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，他們進(jìn)一步證實(shí)乙酰生合成物――鈣錯(cuò)合物能協(xié)助鈣離子穿透細(xì)胞膜，增加細(xì)胞體內(nèi)的鈣離子濃度，擾亂細(xì)胞體內(nèi)鈣離子的均一性，進(jìn)而引起粒線體的去極化，啟動(dòng)細(xì)胞死亡，而提供此類天然產(chǎn)物之所以具有強(qiáng)烈的細(xì)胞毒殺能力的原因。此研究成果結(jié)合化學(xué)及生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，厘清乙酰生合成物對(duì)細(xì)胞內(nèi)離子均一性的影響，為活性天然物應(yīng)用于新藥開發(fā)上提供更直接、可能的作用機(jī)制。
肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥（也稱運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病或“漸凍人病”）是常見的神經(jīng)退化性疾病之一。藉由分析TDP-43C端片段的基因序列，可進(jìn)一步了解其在該病患中所扮演的作用。2012年，中研院化學(xué)所研究人員利用生物信息軟件PONDR，對(duì)TDP-43蛋白的序列進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果顯示約80%的C端序列天生沒有結(jié)構(gòu)。為了更詳盡了解C端片段的特征和物理性質(zhì)，該團(tuán)隊(duì)分別合成4條勝肽片段（D1-D4），結(jié)果顯示只有D1呈現(xiàn)出纖維的結(jié)構(gòu)，寬度約11納米且有互相纏繞的現(xiàn)象，同時(shí)發(fā)現(xiàn)該病患者中可以找到由TDP-43所形成纖維結(jié)構(gòu)的聚集物，因此推測(cè)D1具有促進(jìn)纖維結(jié)構(gòu)形成的能力，幫助了解此疾病所產(chǎn)生的聚集體結(jié)構(gòu)上的特性，有助于找到治療該疾病的方法。
p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性是醫(yī)學(xué)界上一直懸而未解的難題。2012年，臺(tái)灣中研院化學(xué)所李文山及王朝諺所等人成功地發(fā)展出新型的含鈀、金及銀金屬抗癌劑。此類金屬抗癌劑不僅穩(wěn)定存在似生理狀態(tài)的緩沖溶液中達(dá)3天，且有效的抑制乳癌及腦瘤細(xì)胞的生長(zhǎng)，尤其對(duì)腦瘤細(xì)胞具較好的毒殺療效，并避開p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性。更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這類金屬抗癌劑可導(dǎo)致p53-誘發(fā)的細(xì)胞凋亡（p53蛋白、磷酸化蛋白及bak表現(xiàn)增加）而p21蛋白表現(xiàn)減少。此發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用于解決p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性問題，是治療腦瘤的一個(gè)重要突破。
就在Altera發(fā)表年度大作低功耗高效能FPGA─ Stratix III之際，Altera公司高密度FPGA產(chǎn)品營(yíng)銷資深總監(jiān)David Greenfield也在年度SOPC盛會(huì)中對(duì)于設(shè)計(jì)所帶來的生產(chǎn)力提出一番見解。他認(rèn)為對(duì)于電子設(shè)計(jì)公司來說生產(chǎn)力所指的是，用最少的資源做到最多的事情，并強(qiáng)調(diào)IP在各計(jì)劃項(xiàng)目之間重復(fù)運(yùn)用與分享。另外設(shè)計(jì)小組可在不同的地點(diǎn)執(zhí)行同樣的項(xiàng)目計(jì)劃，以及降低設(shè)計(jì)錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)并有效地適應(yīng)市場(chǎng)所關(guān)注的變動(dòng)需求，并專注在增加價(jià)值的核心能力，均是生產(chǎn)力的重點(diǎn)。
對(duì)于增加生產(chǎn)力的方法，David Greenfield提出他的看法：
第一、 降低公司的風(fēng)險(xiǎn)：系統(tǒng)包含的不只是芯片還有軟硬件，通過使用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)工具以及設(shè)計(jì)方法來增加生產(chǎn)力。另外，IP要能夠符合現(xiàn)今市場(chǎng)上的需求，并確保供貨商可以從設(shè)計(jì)之初到產(chǎn)品量產(chǎn)的過程中提供公司完善的支持。
第二、 尋找靈活性、涵蓋性和可再用性：公司必須要有靈活性，當(dāng)市場(chǎng)有需求時(shí)，公司必須增加產(chǎn)品新的特征來符合市場(chǎng)的需求，同時(shí)在不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及項(xiàng)目計(jì)劃間重復(fù)使用各種設(shè)計(jì)以及IP，如此便可省去許多不必要的浪費(fèi)。另外產(chǎn)品涵蓋范圍要廣泛并且避免產(chǎn)品廢棄的風(fēng)險(xiǎn)。
第三、 思考整體持有成本 (TCO)：整體成本的消耗必須要被仔細(xì)評(píng)算，研發(fā)過程與產(chǎn)品材料的成本，加上使用的工具、IP、設(shè)計(jì)花費(fèi)的時(shí)間等所造成的額外成本，都要去紀(jì)錄。如果產(chǎn)品上市發(fā)生延遲，則必須要去評(píng)估重新設(shè)計(jì)(re-spin)以及所造成的利潤(rùn)損失。故仔細(xì)考慮一項(xiàng)產(chǎn)品從原型到量產(chǎn)過程中所有的成本花費(fèi)，對(duì)經(jīng)營(yíng)者來說是一項(xiàng)必須取得勝利的挑戰(zhàn)。
