緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高一新生；物理；學習方法

學生一進入高中，學習就登上了一個新臺階。而他們當中流行這樣一種觀點：以前我們就聽說過物理難學，所以總是反映物理比初中難學得多，有的學生在初中時學得不錯，成績很好，可是到了高中，卻很不適應(yīng)，聽不懂，學不會，成績出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。這是什么原因呢？高一新生應(yīng)怎么做呢？借此想與大家交流物理學習經(jīng)驗，以便對學生的學習有所幫助。

一、學好物理必須了解高中物理這門學科的特點

高中物理知識量大、理論性強、系統(tǒng)性強、綜合性強、能力要求高。針對以上特點，我們必須做到：

1.勤――多動手，多動腦。掌握這些物理模型需要勤思考、多練習，特別是多動手這個習慣，我們的新生一定得注意，良好的學習習慣是學習好的保證。

2.恒――永不松懈。高中物理有整體性，前后知識相關(guān)聯(lián)，在學習過程中一定要持之以恒，堅持不懈。

3.鉆――深入鉆研。高中物理有些內(nèi)容是很有難度的，深入鉆研、細心領(lǐng)會是不可缺少的。

4.活――靈活，“舉一反三”，熟練應(yīng)用。物理學得好與壞關(guān)鍵在于是否能靈活運用所學的知識。

實際上以上幾點的核心還是重基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”這個道理大家都是清楚的，沒基礎(chǔ)是靈活不了的。

二、要注意初高中物理知識的銜接

初中物理知識與高中物理知識比較起來，從內(nèi)容來說少之又

少。舉個例子，高一物理第三章第一節(jié)《重力基本相互作用》，教材上三頁內(nèi)容既包含了初中物理力學的所有知識：力的概念、力的表示方法（力的圖示，力的示意圖）、重力等，還介紹了四種基本相互作用，而這節(jié)內(nèi)容也就是一節(jié)課的任務(wù)。從難度上來說，也是天壤之別。初中物理重視感性認識――就是眼睛看見的基本的較基礎(chǔ)的現(xiàn)象的認識，而高中物理則重視理性認識――既包含感性認識，然后在這基礎(chǔ)上要上升到一種深層次的理解和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。因此，我們的新學生更要注意初高中物理知識的銜接，高中物理知識不再只是初中知識的重復(fù)，而是物理現(xiàn)象所隱含的

規(guī)律、物理本質(zhì)的研究。所以我們要調(diào)整認知，調(diào)整思維方式方法。

三、要注意抽象思維的形成，注意理性認知能力的培養(yǎng)

許多高一學生普遍反映，初中自己物理學得很好啊，怎么到高中就不行了呢？這實際上就是學生在高中的學習當中沒有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出初中物理與高中物理的聯(lián)系與區(qū)別。初中所學習的內(nèi)容更偏重于知識在生活當中的具體運用，旨在培養(yǎng)學生更好地理解周邊的事物與科學的內(nèi)涵，而高中物理要求的是學生怎樣從題目中把

具體的事物抽象成我們學習過的物理模型，也就是建立物理模型并進行定量分析研究的能力。所以，學生在學習當中應(yīng)注重這種能力的培養(yǎng)，也就是抽象思維的培養(yǎng)，理性認知的培養(yǎng)。對于剛剛進入高中的學生來說，在物理學習上遇到心理障礙，我們要想辦法盡早克服，可找老師幫助，聽聽老師的建議盡快適應(yīng)過渡期，愉快投入高中的學習中。

四、培養(yǎng)強有力的自信心和獨立思維的能力，積極主動地學習

在教學過程中，還時常發(fā)現(xiàn)這樣一類問題，講過的題學生能很快地解答，而再面對一道新的題目，學生又不會做了。為什么會這樣？主要是學生不具備獨立思考、獨立解答的能力，他們需要老師在旁邊不斷地引導(dǎo)，才能解答某道具體的題目。對老師有一種依賴性，在獨自面對時不自信，不敢做出明確的判斷。這就需要老師從旁做好“拐杖”的作用，最終達到讓學生可以獨立行走，積極地思維，主動地學習。只要這樣做了，有了成功，一次次、一天天，不斷積累，成功多了成就大了，自然自信心倍增，這就形成良性循環(huán)，物理成績自然提高，物理就學上去了。

五、要經(jīng)常做題，做好題，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要適時總結(jié)

現(xiàn)在所有的人都在反對題海戰(zhàn)術(shù)，我們說這是應(yīng)該的。但是，放棄題海戰(zhàn)，并不等于放棄做習題這個環(huán)節(jié)，而是要有選擇性地

做，做經(jīng)典的題型，做?？家族e的題型。學在做習題時，一定要有選擇性，切不要漫無目的。而且每做一題或三五題必需總結(jié)，找找它們之間的聯(lián)系和區(qū)別等，最好總結(jié)出解決此類彼類題的方法、思

路、區(qū)別等，最終達到舉一反三，事半功倍。

以上是我的幾點建議，但愿對高一新生有點幫助。當然，人與人不同，希望他們在學習過程中愉快學習盡快找到適合自己的一

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一、更新觀念、正確認識、評價學生關(guān)于創(chuàng)造性的研究

樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發(fā)展，幫助學生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學生都具有的一種創(chuàng)造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創(chuàng)造學習潛能的初中學生有良好行為。

二、改進教學方法促進個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識

改變傳統(tǒng)的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發(fā)點和最終歸宿。傳統(tǒng)教學模式，已不能適應(yīng)學生的需求和發(fā)展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應(yīng)以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手叚和新技術(shù)。在教學中，鼓勵學生提問質(zhì)疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

三、改進物理教學評價標準傳統(tǒng)的教學評價

改進物理教學評價標準傳統(tǒng)的教學評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數(shù)第一，而忽略了對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學生的創(chuàng)新意識?？荚囀墙處煹姆▽殻謹?shù)是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。

學習要有創(chuàng)造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導(dǎo)學生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”。這是科學家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

四、重視實踐活動培養(yǎng)實際能力

初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應(yīng)當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構(gòu)知識。

物理實踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導(dǎo)實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結(jié)合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經(jīng)常思考前人、科學家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學 思維能力 培養(yǎng)方法

“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學的方式，直接地傳授學生知識的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環(huán)境下，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。物理教學和對學生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，要引導(dǎo)學生用開闊的思維掌握物理知識。只有學生具備一定的思維能力，才能在學習中舉一反三，將知識融會貫通，同時學生可以運用思維能力認識這個世界，促進自身更好地發(fā)展。下面我對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性

初中物理教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，“興趣是最好的老師”。學生在對物理產(chǎn)生興趣后，能夠充分發(fā)揮學習積極性，增強求知欲，對物理探究學習充滿動力。物理教師在教學過程中可以多運用實踐的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時引導(dǎo)學生對課程內(nèi)容提出更多的問題，當學生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的知識不能解決問題時就會對接下來的課程學習充滿求知欲望，大大增強學習動力，從而可以對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生多方面思維能力

（一）培養(yǎng)學生的想象思維

學生進行創(chuàng)新時最重要的是進行想象思維的培養(yǎng)?！跋胂罅Ρ戎R更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學中有很多實例可以引導(dǎo)學生擴展想象思維，如探究牛頓第一定律的時候，老師都會做以下實驗：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠的結(jié)論，這時可以引導(dǎo)學生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時候會產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果，由此引出牛頓第一定理。通過培養(yǎng)學生的想象思維，學生對所學內(nèi)容印象更深刻。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維

在初中物理新課程標準中，對培養(yǎng)學生的邏輯思維有新的標準：“學習從物理想象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，有初步的分析概括能力。”學生要正確地認識客觀事物及更好地學習和掌握物理知識，就要培養(yǎng)邏輯思維能力。物理老師在教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力是為了更好地讓學生理解物理的概念，通過對物理概念的認識掌握物理知識的原理，同時也要注重一定的邏輯性，如在反射規(guī)律課程學習的時候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)使學生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。發(fā)散思維能夠使學生的思維具有獨特性和變通性。在物理教學中，老師可以拿著物理實驗器具向?qū)W生提出該物理實驗器具能夠完成哪些物理實驗，當學生運用發(fā)散思維思考的時候就對物理知識進行掌握。

三、營造濃厚的學習氛圍，開展互幫式教學

根據(jù)新課改的要求，課堂將以學生為主體，需要老師將主動權(quán)交給學生，為學生營造濃厚的學習氛圍。課堂教學要以學生的主動探究學習為主，老師則是學生學習的組織者、促進者和指導(dǎo)者。物理教師要創(chuàng)造以學生為主體、重點發(fā)展學生思維能力的教學模式。引導(dǎo)學生發(fā)揮其自身的主觀能動性，如自己列出學綱，總結(jié)學習內(nèi)容和知識點，這樣能培養(yǎng)學生思維的深刻性，自我總結(jié)知識點更能讓學生記憶深刻。

在物理課堂上老師可以將學生分組，讓其互相討論、互相學習、互相幫助，每個組對知識點的不同認識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學生的思維能力，又可以在互幫式學習中形成良好的課堂互動和學習氛圍。

四、結(jié)語

初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標的實行是讓初中物理帶領(lǐng)學生在生活中運用物理，為將來將物理知識在社會中運用打好基礎(chǔ)。在初中物理教學中，教學方法多種多樣，不能默守成規(guī)，要根據(jù)學生的實際情況不斷地摸索，以培養(yǎng)學生的思維能力為主，擴寬學生的學習思路，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當代素質(zhì)教育的要求。初中物理教師在教學過程中，要引導(dǎo)學生運用思維能力，將學到的內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)他們運用所學知識進行探究，將書本知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】物理教學 創(chuàng)造性

改進初中物理教學，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。

一、正確評價學生認識并更新觀念

關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的?！叭私钥梢詾閳蛩础保覀兊膶W生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發(fā)展，幫助學生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學生都具有的一種創(chuàng)造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，創(chuàng)造學習潛能的初中學生個性特征及良好行為表現(xiàn)。創(chuàng)造性學習的個性特征：好奇心強，好動手；興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為不可思議；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見；樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂意接受意見和建議；愛幻想，聯(lián)想豐富。

創(chuàng)造性思維特征觀察事物細致富于想象力。對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)，勤于動腦。對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底。善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新。有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手。喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題。理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學習新知識，思維敏捷、開闊。

二、改進教學方法促進個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學模式，已不能適應(yīng)學生的需求和發(fā)展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應(yīng)以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手和新技術(shù)。在教學中，鼓勵學生提問質(zhì)疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

傳統(tǒng)的教學評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數(shù)第一，而忽略了對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分數(shù)是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。新課標對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。

學習要有創(chuàng)造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構(gòu)知識。

篇5

關(guān)鍵詞：物理教學;創(chuàng)造性;認識;改進;促進

羅杰斯認為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程?！边@一說法肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已的。這就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發(fā)展，使每個學生都具有自己的創(chuàng)造能力，當然更需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的實踐過程中，應(yīng)該做到以下幾點：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學活動中，教師應(yīng)以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手和新技術(shù)。在教學中，鼓勵學生提問質(zhì)疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

二、引導(dǎo)學生獨立思考

學習要有創(chuàng)造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導(dǎo)學生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證;二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”。這是科學家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

三、重視實踐活動

多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應(yīng)當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構(gòu)知識。

物理實踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導(dǎo)實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。

重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結(jié)合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

四、挖掘教材，充分利用期中的創(chuàng)造教育內(nèi)容

物理教學中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經(jīng)常思考前人、科學家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學校在教育學生時應(yīng)當貫徹好國家的教育思想。特別是在現(xiàn)如今新課改的政策下，學校要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以期為國家培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新意識的人才與接班人。初中物理是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，是一門培養(yǎng)學生基礎(chǔ)物理知識并同時為學生學習高中物理知識打基礎(chǔ)的課程，因而更加需要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣學生在學習中才能舉一反三，更加充分的理解所學的物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習動力的源泉，只有對學習有興趣學生才會自主的、自發(fā)的去學習，也才會真正的理解所學的知識，因此要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，也就是要想辦法提高學生的學習興趣。在課堂教學中提高學生學習興趣的有效方法之一，就是創(chuàng)設(shè)合理的教學情景。教師要在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個能讓學生產(chǎn)生興趣，又結(jié)合本學科教學內(nèi)容與教學知識的情景，在這個情境中展開教學，那么所收到的效果將會事倍功半。

例如：教師在教導(dǎo)初中生學習物理知識“聲音的傳播”時，教師可以給學生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學生們分別敲擊三樣?xùn)|西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個教學情境中，教師先利用三樣?xùn)|西吸引學生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學生的興趣，最后學生就能夠在這個自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學會“聲音的傳播”這一物理知識點。這樣的教學方式就能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，最終達到想要達到的目標，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提與基礎(chǔ)。

二、拓展知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

有了興趣作為前提與基礎(chǔ)，那么接下來就要以豐富的知識來作為創(chuàng)新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學生的物理知識，特別是基礎(chǔ)知識一定要扎實。教師在激發(fā)了學生的學習興趣以后，學生就有了學習初中物理知識的動力，那么這時候教師首先要做的就是帶領(lǐng)學生學習更廣博的知識；然后再引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生所學的知識之間產(chǎn)生一個正遷移；最后讓學生能夠自己創(chuàng)新出一個自己的知識系統(tǒng)，囊括進所學的所有物理知識。

例如，在學習初中物理知識“電路”時，教師就可以引導(dǎo)學生由“串聯(lián)電路”（把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。）聯(lián)想到“并聯(lián)電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)），這就是一個思維的聯(lián)想。因為“并聯(lián)”與“串聯(lián)”是同為電路知識下的兩個知識點，它們既有相似之處，又有區(qū)別，它們的主要區(qū)別就在于“并聯(lián)”中各個支路是互不影響的，而“串聯(lián)”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產(chǎn)生聯(lián)想思維。

三、訓(xùn)練直覺思維，開發(fā)想象能力

縱觀歷史上許多杰出的科學家，不難發(fā)現(xiàn)他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎(chǔ)知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發(fā)學生的直覺思維，培養(yǎng)他們的想象力。其實現(xiàn)在世界上的很多科學知識，起初都只存在于科學家們的想象力層面，但最后付諸實踐以后發(fā)現(xiàn)這就是真理，所以教師也應(yīng)該鼓勵學生，要讓學生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創(chuàng)新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創(chuàng)新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學習“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點時，教師可以假設(shè)“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個問題，讓學生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學生的想象力。

四、開展課外小實驗，讓學生體驗成功

除了在課堂中，教師還可以教學生一些可以在課后進行的物理小實驗，讓學生在課外也能夠自己動手操作，不僅學會了物理知識還能讓學生體驗到成功的樂趣，更激發(fā)了學生的學習興趣。如：學習物理知識“壓強”時，教師可以教給學生做“糖葫蘆氣球”這個小實驗。讓學生能夠明白氣球爆炸是因為氣球里的壓強大于大氣的壓強，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進去時，仍可保持氣球的密封狀態(tài)，自然就不會瞬間撐破了。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教學是屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育學科，學校與教師們都應(yīng)該響應(yīng)國家新課改政策的號召，積極開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學活動，努力為國家培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]韓廉.淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2013，35：75.

[2]楊潔.淺議初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2012，04：159.

篇7

一、初高中物理的差異

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質(zhì)點的運動；②從單一到復(fù)雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹?shù)谋磉_，物理量從定性討論到定量的計算。

2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復(fù)雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數(shù)學能力要求高，例如力學對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。筆者以為應(yīng)在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經(jīng)常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應(yīng)。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內(nèi)容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎(chǔ)，順利步入高中物理的殿堂。

②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應(yīng)用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應(yīng)注意加強這方面的訓(xùn)練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設(shè)計一些題目讓學生去上當，由此訓(xùn)練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。

4.改革教學方法，加強學生學法引導(dǎo)和能力的提高。解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生能力。但是傳統(tǒng)的教學方法重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養(yǎng)，學習方法和培養(yǎng)能力在教學中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。

①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設(shè)計教法時忽視或不設(shè)計“學法”?！皩W法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內(nèi)容，也潛移默化物理的學習方法。

②培養(yǎng)自學能力。在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學生自學能力，主要采取加強課前預(yù)習和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。老師在課前列出預(yù)習提綱，讓學生進行自學，上課時老師讓學生根據(jù)預(yù)習中的疑點提出問題，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。

篇8

物理學習錯誤思維

在初中物理學習調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。