時(shí)間：2023-06-12 09:11:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效協(xié)作方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、呵護(hù)熱情，耐心期待
1.“淡化”作文概念，營(yíng)造氛圍。在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復(fù)宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來(lái)佐證，從而充分樹(shù)立學(xué)生的自信心。這樣為學(xué)生喜愛(ài)作文、愿寫作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的氛圍。
2.放寬寫作內(nèi)容，寫出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優(yōu)美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場(chǎng)雪》；早晨下大霧后學(xué)生來(lái)學(xué)校很困難，我讓學(xué)生寫《霧中行》來(lái)描寫在濃霧中行走的樣子……因?yàn)檫@些景、事都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們寫起來(lái)時(shí)也就得心應(yīng)手。久而久之，就消除了對(duì)作文的恐懼心理。
二、口頭訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈
1.習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生唱主角。在對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)范文引導(dǎo)，教師指點(diǎn)后，不要急于讓學(xué)生落筆寫，應(yīng)先讓學(xué)生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來(lái)寫？這樣通過(guò)獨(dú)立思考后復(fù)述或邊構(gòu)思邊復(fù)述，采取小組討論，同桌互說(shuō)、自由說(shuō)等形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫作材料的選擇、作文構(gòu)思和寫作方法，說(shuō)說(shuō)如何開(kāi)頭、結(jié)尾以及文中材料的組織安排，說(shuō)說(shuō)哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應(yīng)該惜墨如金等等。
2.搶抓機(jī)遇，無(wú)處不訓(xùn)練?？陬^訓(xùn)練應(yīng)采取多種形式，結(jié)合課文復(fù)述，結(jié)合觀察講述、結(jié)合活動(dòng)表述，結(jié)合事件評(píng)述等。訓(xùn)練的途徑也是很多的，除在語(yǔ)文課作文課訓(xùn)練外，還可利用晨會(huì)、班會(huì)、校會(huì)、自習(xí)、活動(dòng)課、家庭等時(shí)間進(jìn)行。訓(xùn)練的方法可以有問(wèn)等式、演講式、報(bào)告式、匯報(bào)式、討論式等。訓(xùn)練過(guò)程中必須師生共同活動(dòng)，教師管導(dǎo)、管訓(xùn)，發(fā)揮“導(dǎo)演”作用；學(xué)生管練、管演，發(fā)揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵(lì)自我
模仿是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷且不可或缺的一個(gè)階段，是初學(xué)寫作者的必由之路。教師不應(yīng)回避這一現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，同時(shí)又能充分地保護(hù)學(xué)生的天然個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
1.課內(nèi)仿寫，受益匪淺。根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從讀中學(xué)寫，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構(gòu)段方式，練習(xí)寫一段話，學(xué)習(xí)比喻句的形象、擬人句的生動(dòng)、排比句的氣勢(shì)。
2.佳作借鑒，少寫多練。對(duì)于優(yōu)秀作文選，應(yīng)該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生選擇性地看，其中有些作文選的確是優(yōu)秀的，可同時(shí)也讓我們的學(xué)生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結(jié)果學(xué)生只是一味地全盤照搬，長(zhǎng)期下來(lái)，增加了學(xué)生的惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師可降低要求，寫少一點(diǎn)，多練一點(diǎn)，從一句話、一段話開(kāi)始練寫。
3.仿中求異，力求創(chuàng)新。在進(jìn)行句式、結(jié)構(gòu)等方法上模仿時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行想象，甚至可以發(fā)展求異思維對(duì)文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個(gè)人物，從而改變或推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，可以設(shè)想添上個(gè)獵人，以表現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡這樣一個(gè)積極的主題；如《誠(chéng)實(shí)與信任》：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系?！薄拔摇钡淖謼l是怎么寫的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放大：《我的真誠(chéng)道歉》。
偉大教育家陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見(jiàn)解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而縱觀我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位，脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)單一，保守，學(xué)生則是被動(dòng)接受。
一、設(shè)計(jì)理念多渠道 訓(xùn)練思維多樣性
（一）設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí) 訓(xùn)練多向性思維能力。陶行知語(yǔ)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”?！安辉谧錾嫌霉し颍坦滩怀山?，”他又說(shuō)：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學(xué)不僅是教師教講，學(xué)生學(xué)練，而是在作文訓(xùn)練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學(xué)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)--教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識(shí)、才能、品德、人格的力量，調(diào)動(dòng)必備的教育手段和教育工具，確立為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。不僅讓學(xué)生能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力，還要學(xué)生懂得學(xué)法，了解教法，真正做到為學(xué)生而教，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。實(shí)踐“在做上教”，實(shí)現(xiàn)“真教”。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如何精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文訓(xùn)練題以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）是問(wèn)題的關(guān)鍵。
（二）設(shè)計(jì)多角度作文練習(xí) 訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。 “發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問(wèn)題，以期尋求眾多解決問(wèn)題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習(xí)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學(xué)生的多角度、多思路、多層面的思考問(wèn)題，多方法的解決問(wèn)題，多結(jié)果的表現(xiàn)問(wèn)題。就下則材料，可運(yùn)用多角度訓(xùn)練法寫讀后感。齊景公問(wèn)嬌小而機(jī)智的晏子：“我聽(tīng)孔子對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說(shuō)：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸?！笔柰ㄎ囊夂蟊阒?，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)聯(lián)想。最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，一個(gè)集體如果沒(méi)有大家互相補(bǔ)充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風(fēng)格，意見(jiàn)茍同；不允許有異有補(bǔ)謂“同”。有同無(wú)和，集體就沒(méi)有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無(wú)同，集體就無(wú)正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開(kāi)聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點(diǎn)：A.人才的差導(dǎo)性 B.不拘一格降人才 C.萬(wàn)紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補(bǔ)、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 I.萬(wàn)馬奔騰與萬(wàn)馬齊喑 經(jīng)常進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生散亂零星的思維條理化?！八拿姘朔降南搿钡迷蕉?，發(fā)散點(diǎn)就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。
（三）設(shè)計(jì)類比性作文練習(xí) 訓(xùn)練側(cè)向性思維能力。類比性作文練習(xí)題的特點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進(jìn)行類比分析、或描寫，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實(shí)際上是聯(lián)想思維能力 ，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過(guò)程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說(shuō)明社會(huì)生活中的某些問(wèn)題。這類訓(xùn)練多以拓展思路弘揚(yáng)題旨為目的。學(xué)生中存在一種寫不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來(lái)，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進(jìn)行。
（四）設(shè)計(jì)反叛性作文練習(xí) 訓(xùn)練逆向性思維能力?！胺磁研浴笔莿?chuàng)作中的個(gè)性體現(xiàn)，更是高中作文教學(xué)的追求。學(xué)生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學(xué)生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫出有獨(dú)特見(jiàn)解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓(xùn)練的首要。對(duì)《第一個(gè)捕蛇的人是英雄》的命題?？勺魅缦略O(shè)計(jì)：提出疑問(wèn)，第一個(gè)捕蛇的人一定是英雄嗎？學(xué)生展開(kāi)討論有人提出原始社會(huì)的人們?yōu)榱松?，也許在彼時(shí)彼地，他不捕蛇就生存不下來(lái)，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類似的可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“近墨者黑”“開(kāi)卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開(kāi)卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。
二、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益
以上是講在“做上教”的一方面。下面再說(shuō)說(shuō)“做”的另一面“在做上學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實(shí)學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重。其實(shí)學(xué)與教是一個(gè)有機(jī)的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時(shí)也要“勞心”。作為語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，如何運(yùn)用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學(xué)中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細(xì)改”是需要的，但不是必要的。由此看來(lái)教師在作文教學(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懙健敖獭钡男Ч蜋z查“學(xué)”的效果?？傊?，教師 批改要針對(duì)學(xué)生這一主體的實(shí)際，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，師生在“做”中學(xué)到知識(shí)、提高能力。
（一）面批面改 勵(lì)優(yōu)促差。如果說(shuō)作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問(wèn)題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點(diǎn)”上的工作，面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問(wèn)題。它可以彌補(bǔ)“兩課”之不足。對(duì)優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生，面改能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓；對(duì)差生，通過(guò)面改，指出其主要問(wèn)題，幫助找出解決問(wèn)題的辦法。既能保護(hù)其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來(lái)的實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫作水平的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類型;實(shí)訓(xùn)方法
新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對(duì)此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。
應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。
1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所分
課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報(bào)、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。
校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。
2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分
課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。
課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開(kāi)課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來(lái)完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。
3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過(guò)程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對(duì)較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。
4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分
個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過(guò)激發(fā)個(gè)體參與寫作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過(guò)個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。
小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在一定的情境下，通過(guò)人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分
病文診治法:給學(xué)生提供存在問(wèn)題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)對(duì)病文進(jìn)行診斷評(píng)判，分析指出其毛病和問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能溝通起來(lái)的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)其文體感、語(yǔ)感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。
情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問(wèn)題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:下級(jí)機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問(wèn)題，無(wú)權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級(jí)給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請(qǐng)示)，寫作公文，以求得問(wèn)題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，而且還指定學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，最終通過(guò)寫作活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。
實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動(dòng)，其寫作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來(lái)。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門提出抑制物價(jià)上漲的建議對(duì)策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。
各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺(jué)地將寫作理論知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作能力；方法
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0280-02
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿人的一生。由于小學(xué)生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強(qiáng)的可塑性和教育性，所以，培訓(xùn)小學(xué)生的作文寫作習(xí)慣，對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生的大腦、鍛煉思考能力、促進(jìn)寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認(rèn)為，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。
一、厚實(shí)根基，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫作的信念
因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，作為教書(shū)育人的教師，首先自己要有深厚的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的寫作能力，只有讓學(xué)生對(duì)教師的廣博與權(quán)威感到欽佩，才能為學(xué)生的寫作起到好的榜樣、好的標(biāo)桿，即使不用過(guò)多的教育，也能夠很好的激發(fā)他們寫作的熱情。在寫作的習(xí)慣培養(yǎng)和能力提升上，一名合格的教師，實(shí)施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強(qiáng)迫式”的霸權(quán)，最有效的教育是培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識(shí)，修身立德，才能發(fā)揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強(qiáng)職業(yè)知識(shí)能力修養(yǎng)應(yīng)該放在首位，要始終能有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作中的問(wèn)題，如果教師的寫作能力僅為一般，時(shí)常不能正確解答學(xué)生的問(wèn)題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來(lái)的是教育效果的大大折扣。
二、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣
興趣是最好的老師，它可以產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時(shí)間致力于感興趣的事業(yè)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)作文的興趣不僅可以引導(dǎo)他們正確對(duì)待生活、看待問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們個(gè)性的健全。（1）多贊美學(xué)生的作品。剛開(kāi)始作文，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)較大的不適應(yīng)，文章也會(huì)顯得不夠完美，這個(gè)時(shí)候，作為語(yǔ)文老師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的職責(zé)，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)；少一些諷刺，多一些鼓勵(lì)。（2）老師應(yīng)當(dāng)站在幫助學(xué)生進(jìn)步提高的角度和立場(chǎng)，公正、客觀的分析在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，積極健康地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫作的熱情和積極性，一方面消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，另一方面消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼。（3）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要通過(guò)寬松的氛圍始終讓學(xué)生的寫作過(guò)程處于平和、歡快的環(huán)境之中，讓學(xué)生感受寫作是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，不要有太大的精神壓力，不會(huì)有被處罰害怕的危險(xiǎn)，不會(huì)有被同學(xué)取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學(xué)生意識(shí)到寫作的樂(lè)趣與意義，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
三、注重積累，充實(shí)寫作對(duì)素材的需求
古人說(shuō)：“汝欲學(xué)作詩(shī)，詩(shī)在功夫外”。具體到小學(xué)生的寫作過(guò)程而言，寫作其實(shí)也是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內(nèi)容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度等，均依賴于小學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。這也是古人所說(shuō)的“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的含義所在。所以，提高小學(xué)生的寫作能力，必須把生活的積累、知識(shí)的積累作為重要內(nèi)容記錄下來(lái)，教師需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而為學(xué)生的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）注意觀察生活中的人、事、物?？梢酝ㄟ^(guò)布置思考題的方式，每2～3天給學(xué)生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過(guò)的？今天有什么高興事？等等。通過(guò)這樣的小問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，為寫作積累素材。（2）幫助學(xué)生積累素材。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“積累本”，把生活中的點(diǎn)滴小事記錄下來(lái)。俗話說(shuō)的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經(jīng)典描述和好的寫作方法，仍然是小學(xué)生作文提高的重要手段和方法，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)講，模仿能力超過(guò)創(chuàng)造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學(xué)生更多的參加一些活動(dòng)，積累生活的素材。知識(shí)和趣味性的統(tǒng)一，知識(shí)性和文化娛樂(lè)活動(dòng)的相互融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)交流，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學(xué)生在參加各種活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，以便開(kāi)闊他們的活動(dòng)空間和視野。這樣學(xué)生再在作文時(shí)，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會(huì)各有各的特點(diǎn)，各有各的情趣。
四、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生寫作的熟練度
寫作也是一個(gè)技術(shù)活兒，對(duì)于每類文章的基本“套路”，通過(guò)反復(fù)練習(xí)與積累，可以達(dá)到熟能生巧的目的。讓學(xué)生愛(ài)寫作文，還應(yīng)注意平時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學(xué)生平時(shí)記日記、周記，把每天發(fā)生的事情寫下來(lái)，哪怕開(kāi)始只是寫一句話、兩句話，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就練得越寫越多，對(duì)作文不再發(fā)怵。因?yàn)樽魑囊呀?jīng)成為他們生活中的一部分和一種習(xí)慣，當(dāng)需要作文訓(xùn)練時(shí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)為作文是日常寫作的一個(gè)延伸，這樣不僅能夠減少學(xué)生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學(xué)生更快的融入教學(xué)目的之中?！熬毧凇本褪嵌噙M(jìn)行口頭說(shuō)話、口頭作文的練習(xí)，這樣做能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些充分說(shuō)明了寫作與寫作能力提升的重要聯(lián)系。尤其是小學(xué)生當(dāng)前正處于知識(shí)增長(zhǎng)和積累的黃金時(shí)期，加大小學(xué)生的寫作量，通過(guò)寫作增長(zhǎng)一定的知識(shí)，并且逐漸養(yǎng)成受益一生的習(xí)慣，對(duì)于他們的成長(zhǎng)都是大有裨益的。教師與家長(zhǎng)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多贊同，少打擊、少挖苦、少批評(píng)，這樣才能確保學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐漸積累更多的知識(shí)，掌握更多的方法，教育的根本目的才能實(shí)現(xiàn)。
在工作中，很多人為什么工作效率無(wú)論什么努力都無(wú)法提高呢?最主要的一個(gè)原因就是，不會(huì)整理規(guī)劃。他們一般面對(duì)工作，總是喜歡當(dāng)一個(gè)瞎忙族，總感覺(jué)自己有干不完的活，一句話，埋頭苦干，時(shí)間用了，效率卻沒(méi)有出來(lái)。而那些職場(chǎng)高人，面對(duì)一些雜七雜八的工作，總是會(huì)做一個(gè)整理，然后規(guī)劃好先做哪些工作，再做那些工作，有個(gè)1、2、3的工作先后安排，這樣有條有理，自然效率就高了起來(lái)。因此職場(chǎng)上第一條提高效率的方法，便是將雜七雜八的工作，做一個(gè)整理規(guī)劃。
2、思考工作本質(zhì)
工作效率低下，另一個(gè)原因就是不喜歡思考，上面交代下面的工作任務(wù)，拿起來(lái)就是埋頭苦干。不分析、不多想，這樣的工作方法，當(dāng)然無(wú)法成為一個(gè)高效率的員工。而職場(chǎng)上高人，為什么能做到高效率呢?主要問(wèn)題還是他們普遍善于思考問(wèn)題，面對(duì)一件工作，他們通常會(huì)先思考工作的本質(zhì)，通過(guò)思考分析后，在心中早已經(jīng)對(duì)工作要什么做一清二楚了，這時(shí)候做起來(lái)，自然得心應(yīng)手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二個(gè)方法就是，要思考工作本質(zhì)，想明白了這些，才能有效地完成工作。
3、懂得時(shí)間用在刀刃上
下面是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在完成第一步和第二步之后，與學(xué)生一起寫對(duì)聯(lián)、評(píng)對(duì)聯(lián)、修改對(duì)聯(lián)的教學(xué)過(guò)程。
一、多媒體展示2008年全國(guó)高考重慶語(yǔ)文卷第十九題及參考答案
2008年全國(guó)高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過(guò)程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開(kāi)想象，運(yùn)用擬人的修辭手法做一副對(duì)聯(lián)。
參考答案是：
珠峰白云含情迎圣火吉祥 碧空彩虹有心祝奧運(yùn)成功
二、學(xué)生品評(píng)參考答案
學(xué)生一致認(rèn)為參考答案是一個(gè)對(duì)偶句而不是對(duì)聯(lián)。原因是其平仄為：
平平平平平平平仄仄平平 仄平仄平仄平仄仄仄平平
三、板書(shū)學(xué)生寫的對(duì)聯(lián)
1 云追祥云登珠峰 2 祥云圣火登珠峰
虹賀圣火架天空 白云彩虹賀奧運(yùn)
3 白云留戀祥云圣火 4 白云恭精神永駐
彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥 彩虹賀圣火不熄
5 白云一路隨行 陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運(yùn)添彩
四、和同學(xué)們一起來(lái)品評(píng)、修改以上幾副對(duì)聯(lián)
第一，品評(píng)修改第一、二幅“對(duì)聯(lián)”。
云追祥云登珠峰 虹賀圣火架天空
祥云圣火登珠峰 白云彩虹賀奧運(yùn)
這兩副對(duì)聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來(lái)的喜悅之情表達(dá)出來(lái)，動(dòng)感不強(qiáng)。問(wèn)題在于“登”“架”“追”“天”幾個(gè)詞用得太重太實(shí)。所以需要通過(guò)“煉字“來(lái)解決。將“追”改為“護(hù)”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對(duì)聯(lián)“合掌”大忌?？蓪⒌谝宦?lián)的“祥云”換為“圣火”。
即為：云護(hù)祥云躍珠峰 虹賀奧運(yùn)舞蒼穹
平仄平平仄平平 平仄仄仄仄平平
修改后增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，但讀起來(lái)缺少韻律美。問(wèn)題出在不合對(duì)聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對(duì)，旬內(nèi)平仄也不交替。
要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調(diào)整詞序、調(diào)換詞語(yǔ)或增加內(nèi)容的方法。
(一)調(diào)整詞序
云護(hù)圣火珠峰躍 虹賀奧運(yùn)蒼穹舞
平仄仄仄平平仄 平仄仄仄平平仄
詞序調(diào)整后，較前句節(jié)奏感更強(qiáng)。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來(lái)不優(yōu)美。調(diào)整詞序還沒(méi)有達(dá)到對(duì)聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調(diào)換詞語(yǔ)的方法。
(二)調(diào)換闊語(yǔ)
同學(xué)們建議將“珠峰”調(diào)換為“珠頂”，并調(diào)整語(yǔ)序。
即為：云擁圣火躍珠頂 虹賀五環(huán)舞蒼穹
平平仄仄仄平仄 平仄仄平仄平平
這時(shí)只需將“躍”這個(gè)仄聲字換為平聲字就基本符合對(duì)聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。
即：云擁圣火燃珠頂 虹賀五環(huán)舞蒼穹
平平仄仄平平仄 平仄仄平仄平平
這副對(duì)聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強(qiáng)，雖上下聯(lián)的第六個(gè)字平仄相同，但仍不失為一副好對(duì)聯(lián)。
這時(shí)有個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：
珠峰圣火燃 四海無(wú)環(huán)舞
平平仄仄平 仄仄仄平仄
符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢(shì)，有意境，讀來(lái)響亮，是一副很好的對(duì)聯(lián)。
(三)增加內(nèi)容
將上下聯(lián)增加內(nèi)容，使之成為長(zhǎng)聯(lián)。長(zhǎng)聯(lián)的韻律要求相對(duì)寬松。改寫成：
圣火燃球峰 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲共喜
仄仄平平平 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平仄仄
長(zhǎng)聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個(gè)分句的尾字平仄應(yīng)相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應(yīng)盡量平仄相對(duì)。這副對(duì)聯(lián)韻律有問(wèn)題。那么，只需將節(jié)奏點(diǎn)上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：
圣火燃珠頂 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲齊迎
仄仄平平仄 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平平平
分句的尾字平仄相反了，結(jié)果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個(gè)字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學(xué)建議改為：
祥云戀珠頂 四海同慶 歸家夢(mèng)醒
彩虹舞蒼穹 五洲共迎 奧運(yùn)成功
雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對(duì)仗不好，但內(nèi)容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對(duì)聯(lián)了。
第二，品評(píng)、修改第三副“對(duì)聯(lián)”。
白云留戀祥云圣火 彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄仄仄仄平平
這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調(diào)是平仄，無(wú)法調(diào)換，調(diào)換就會(huì)影響內(nèi)容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調(diào)整為仄平的詞語(yǔ)“遠(yuǎn)播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：
白云留戀祥云圣火 彩虹遠(yuǎn)播奧運(yùn)吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄平仄仄平平
第三，品評(píng)、修改第四副“對(duì)聯(lián)”。
白云恭精神永駐 彩虹賀圣火不熄
這一聯(lián)內(nèi)容不具體、不明確，這是對(duì)聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學(xué)送上一副對(duì)聯(lián)：
圣母擎圣火 珠峰捧祥云
仄仄平仄仄 平平仄平平
這副對(duì)聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對(duì)聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。
第四，品評(píng)、修改第五副“對(duì)聯(lián)”。
白云一路隨行陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運(yùn)添彩
平平平仄平平 平仄仄平平
仄平仄平仄仄 仄仄仄平仄
這副對(duì)聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語(yǔ)用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對(duì)仗。若將上下連對(duì)換，其節(jié)奏點(diǎn)上的平仄剛好相反。
同學(xué)們建議修改為：
天路白云駐 珠峰圣火明
平仄平平仄 平平仄仄平
述職報(bào)告是銷售經(jīng)理，根據(jù)企業(yè)制度規(guī)定或工作職責(zé)的需要，定期或不定期向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（比如銷售部經(jīng)理或總監(jiān)）、上級(jí)或相關(guān)部門（比如營(yíng)銷中心、人力部），陳述本人在一定時(shí)間內(nèi)履行崗位職責(zé)情況的書(shū)面報(bào)告。
銷售經(jīng)理所撰寫的述職報(bào)告，按時(shí)間可分為年度述職報(bào)告、階段述職報(bào)告、周期述職報(bào)告（比如季度、月度）；按內(nèi)容可分為個(gè)人述職報(bào)告、集體述職報(bào)告等。
一份優(yōu)秀的述職報(bào)告不僅是銷售經(jīng)理展示自己風(fēng)采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的精練總結(jié)。好的述職報(bào)告不僅綱舉目張，讓人把問(wèn)題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語(yǔ)言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。
那么，一份合格的述職報(bào)告由哪些構(gòu)成要素組成呢？
述職報(bào)告的構(gòu)成要素
銷售經(jīng)理述職報(bào)告一般由首部、正文和落款三個(gè)部分組成。
1.首部。主要包括標(biāo)題、主送部門或稱謂等內(nèi)容。
（1）標(biāo)題。述職報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題之分。單標(biāo)題一般為"述職報(bào)告"，也可以在"述職報(bào)告"前面加上任職時(shí)間和所任職務(wù)；雙標(biāo)題由正標(biāo)題和副標(biāo)題組成，副標(biāo)題的前面加破折號(hào)。正標(biāo)題是對(duì)述職內(nèi)容的高度概括，副標(biāo)題與單標(biāo)題的構(gòu)成大體相似，比如“避實(shí)就虛，激流勇進(jìn)，尋求差異化的營(yíng)銷之路—關(guān)于05年第一季度的述職報(bào)告”等。
（2）主送部門或稱謂。標(biāo)題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級(jí)部門呈送的述職報(bào)告，應(yīng)寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報(bào)告時(shí)，則應(yīng)寫明稱謂，比如“xx公司營(yíng)銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。
2.正文。由導(dǎo)言、主體和結(jié)尾三個(gè)部分組成。
（1）導(dǎo)言。銷售經(jīng)理的述職報(bào)告的導(dǎo)言部分一般包括兩方面的內(nèi)容：一是任職介紹，說(shuō)明自己的任職時(shí)間、擔(dān)任職務(wù)和主要職責(zé)，簡(jiǎn)要交代述職的內(nèi)容和范圍；二是任職評(píng)價(jià)，扼要介紹任職以來(lái)的工作情況。這一部分內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷售經(jīng)理，半年來(lái)，在公司的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本人勤勤懇懇，嚴(yán)于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，使本銷售大區(qū)的銷售目標(biāo)與利潤(rùn)目標(biāo)雙項(xiàng)達(dá)標(biāo)。連續(xù)六個(gè)月銷售達(dá)成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領(lǐng)業(yè)務(wù)隊(duì)伍還被公司營(yíng)銷本部授予"優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)"稱號(hào)，受到了公司的隆重表彰……".
（2）主體。這是述職報(bào)告的核心部分，主要陳述履行職務(wù)的情況，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：
一、任職期間目標(biāo)達(dá)成的具體情況及其經(jīng)過(guò)。即具體的銷售指標(biāo)、利潤(rùn)指標(biāo)達(dá)成狀況及其過(guò)程，也包括新市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)人員配置與打造、經(jīng)銷商培訓(xùn)與管理、渠道建設(shè)與費(fèi)用指標(biāo)控制等的有關(guān)描述等等。在這一部分，最好采用分項(xiàng)羅列的形式，即在每一項(xiàng)成果或成績(jī)事項(xiàng)的后邊，要簡(jiǎn)潔地講述成果取得的“風(fēng)雨歷程”，以讓領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)察成績(jī)的來(lái)之不易。此外，還要對(duì)有關(guān)的突出表現(xiàn)與戰(zhàn)績(jī)加以濃墨重彩進(jìn)行渲染和表達(dá)，比如任務(wù)指標(biāo)的超額完成，市場(chǎng)創(chuàng)新性的運(yùn)作、渠道的多元化啟動(dòng)、產(chǎn)品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達(dá)成率、市場(chǎng)數(shù)量、經(jīng)銷商網(wǎng)點(diǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)占比等增長(zhǎng)狀況的有關(guān)數(shù)字時(shí)，還可以通過(guò)柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚(yú)刺圖等進(jìn)行表達(dá)和剖析，以使內(nèi)容更加清晰和醒目。
二、工作中存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法。一份好的述職報(bào)告不能光是成績(jī)的羅列，也就是說(shuō)不能光說(shuō)成績(jī)而回避缺點(diǎn)，也即所謂的不能只報(bào)喜不報(bào)憂。銷售經(jīng)理在述職報(bào)告當(dāng)中，一定要先揚(yáng)后抑，即在“炫耀”銷售戰(zhàn)績(jī)的同時(shí)，也要擺明存在的問(wèn)題，比如市場(chǎng)實(shí)操當(dāng)中的經(jīng)銷商問(wèn)題、人員問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題、市場(chǎng)問(wèn)題甚至還有以前的遺留問(wèn)題等等，銷售經(jīng)理只有在述職報(bào)告當(dāng)中客觀地列出了一些問(wèn)題點(diǎn)，才能讓有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標(biāo)沒(méi)有更好達(dá)成的原因，從而引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標(biāo)向著既定的方向發(fā)展。
銷售經(jīng)理在把問(wèn)題擺出來(lái)后，余下的還要把解決的方案同時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)“匯報(bào)”，因?yàn)槿魏我粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不是光想看到底存在哪些問(wèn)題，而是要看問(wèn)題的最終改進(jìn)和解決辦法。比如，如果是團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)不高，可以建議通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的方式來(lái)解決；如果產(chǎn)品品種單一，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)系列化、多元化的產(chǎn)品予以補(bǔ)差；而如果經(jīng)銷商布局存在缺陷，則可以通過(guò)開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)點(diǎn)，分品項(xiàng)、分渠道運(yùn)作的方式給予解決等等。
三、工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。即在述職報(bào)告當(dāng)中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績(jī)”供上司或領(lǐng)導(dǎo)“參觀”與“欣賞”，更要通過(guò)總結(jié)的方式，對(duì)以往的成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性、定格與沉淀，比如成功開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的打造經(jīng)驗(yàn)、控制沖流貨的管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)銷商的管控經(jīng)驗(yàn)等等，包括對(duì)以上內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中的心得與體會(huì)，從而讓領(lǐng)導(dǎo)知道你是一個(gè)善于總結(jié)與提升的人，也便于領(lǐng)導(dǎo)從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)你的更多優(yōu)點(diǎn)與“閃光點(diǎn)”，推廣你的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、下步工作設(shè)想與規(guī)劃。在報(bào)告了成績(jī)，講述了過(guò)程，總結(jié)了心得后，述職報(bào)告基本上就告一段落了，下一部分的內(nèi)容主要該是未來(lái)工作的計(jì)劃或者說(shuō)是未來(lái)工作的努力方向、目標(biāo)或打算等等。
它包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1、未來(lái)一段時(shí)間的營(yíng)銷思路。2、未來(lái)一段時(shí)間的營(yíng)銷目標(biāo)。3、達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃和方案。4、請(qǐng)求企業(yè)支持的項(xiàng)目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項(xiàng)即工作設(shè)想一定要切實(shí)可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢(shì)。
（3）結(jié)尾。銷售經(jīng)理所做的述職報(bào)告一般都是用格式化的習(xí)慣語(yǔ)來(lái)結(jié)束全文，在述職報(bào)告撰寫當(dāng)中，謙遜式結(jié)尾、總結(jié)歸納式結(jié)尾以及表決心式結(jié)尾等是述職報(bào)告常用的結(jié)尾形式。
一、謙遜式結(jié)尾：即以較為謙虛的語(yǔ)言來(lái)結(jié)束述職報(bào)告的全文。比如：“以上述職報(bào)告，由于本人才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，還望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正”等等。
二、總結(jié)式結(jié)尾：即最后以統(tǒng)篇總結(jié)的形式來(lái)進(jìn)行最后的陳述，從而結(jié)束全文。比如：“總之，通過(guò)半年來(lái)的市場(chǎng)運(yùn)作，既有成績(jī)，也有不足，但我相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。
三、表決心式結(jié)尾：即以向領(lǐng)導(dǎo)“拍胸脯”表決心的形式，來(lái)個(gè)豪情壯志式的結(jié)尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。
3.落款。
【關(guān)鍵詞】積累 興趣 課內(nèi)外閱讀 寫日記 作文指導(dǎo)
我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)，既要教會(huì)學(xué)生寫法，又要教會(huì)學(xué)生有話可說(shuō)。這樣，學(xué)生的作文才有的寫，寫得好。
1.語(yǔ)言積累要豐富
古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！闭Z(yǔ)言是作文章的建筑材料，積累語(yǔ)言材料就顯得尤為重要。我引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累，課本后的一些有趣味的小知識(shí)、小資料等也要積累。這些積累可供學(xué)生在作文中展開(kāi)縱橫馳騁的聯(lián)想，可以應(yīng)付一般的作文需要了。
在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。語(yǔ)言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時(shí)才能取之不盡，用之不竭。
2.喚起寫作的欲望和激情
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币朦c(diǎn)燃孩子們的寫作欲望，首先，我在浩瀚的文學(xué)作品中擷取最富有童趣、最具有典型意義的作品，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度，從文本語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格化和閱讀意義的“可寫性”來(lái)審視。給學(xué)生提供廣闊的自由解讀空間，激發(fā)他們展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有“情”可發(fā)，有“形”可依的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既能喚起學(xué)生寫作的欲望和激情，又能發(fā)揮他們口語(yǔ)表達(dá)的潛力。其次，我保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動(dòng)他們心里詩(shī)的琴弦，激發(fā)他們寫作的熱情，放飛童心，讓孩子樂(lè)于寫作。
3.課內(nèi)外閱讀要增加
大凡作文好的同學(xué)，書(shū)總是讀得多。多讀書(shū)，可以豐富寫作材料，開(kāi)闊寫作思路。
首先，我在課上、課下抽出一定量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，學(xué)生到圖書(shū)館和閱覽室去讀書(shū)，借書(shū)去讀，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱圖書(shū)雜志和報(bào)紙，讓學(xué)生從課外的書(shū)本上搜集一些語(yǔ)言材料和寫作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認(rèn)真。同學(xué)們互相交流搜集來(lái)的材料，互為補(bǔ)充，共同積累。
其次，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如：故事比賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讀書(shū)心得展……讓學(xué)生讀有所用。讀書(shū)講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以講書(shū)上的故事，也可以將讀書(shū)過(guò)程中發(fā)生的故事，讀書(shū)的感受，背誦優(yōu)美的語(yǔ)言等。這樣學(xué)生對(duì)看過(guò)的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心，在以后的寫作中，學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺(jué)地運(yùn)用。
4.引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記
鮮活的榜樣是最有感召力的。要想激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性，最好的辦法是教師的身體力行。我的做法有:①展示了我多年的日記本。想想看，當(dāng)學(xué)生看到我那厚厚的一摞裝幀精美的硬皮本，他們是多么驚訝和佩服啊!②從中抽出幾篇念給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生感受日記的好處。翻開(kāi)日記,記憶之水潺潺流出,多美啊!③從今天起，教師堅(jiān)持和學(xué)生一起寫日記，并定期交流(當(dāng)然要注意保護(hù)隱私)。這一條對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作水平很重要，也很有用。
5.寫作指導(dǎo)要到位
