時間：2023-06-12 09:11:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇加強課堂常規(guī)管理，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學常規(guī)管理中存在的問題
1．教師教案撰寫表露出教學設計環(huán)節(jié)理解錯位
從調研情況看，大多數學科教師在教學設計環(huán)節(jié)時能遵守教案撰寫的常規(guī)要求，保證教案欄目書寫完整，教學過程設計嚴密，但部分教師備課缺乏學科責任心，備課敷衍應付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學目標敘寫不規(guī)范，目標學習水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學方法，英語學科把“聽、說、讀、寫”當做教學方法。教師對“教學資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學過程變成主干知識的羅列，失去了教學過程設計性的要求。教師對作業(yè)布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學中出現的現象及時記錄或教學環(huán)節(jié)設計上的二次修改完善，學校對采用電子教案的教師的二次備課質量無法監(jiān)控。
2．教師個別訪談內容流露出學校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學校管理中不關注細節(jié)，管理線條過粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現象，即“有制度，不落實；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時存在著小學科被其他學科占用的現象。學校有領導聽課、評課的制度，但是領導聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問卷結果暴露出個別問題依然突出
從問卷統(tǒng)計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學研究和教學管理中個別問題依然突出。例如，關于“科學優(yōu)化課堂教學結構，有目標達成與反饋練習時間的規(guī)定”問題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實，說明全區(qū)建立“教的課堂”向“學的課堂”還有一段路要走；關于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學校對教師教案撰寫規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導；關于“學校有教師專業(yè)發(fā)展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學校有具體要求，說明學校對于教師專業(yè)發(fā)展的相關工作仍需進一步加大力度。
4．教學常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位
教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調研總體情況看，部分學校的中層干部在教學管理的落實，教學常規(guī)的檢查方面經常缺位。主要表現在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學管理的中層在教學管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學工作是學校管理的中心工作，不少學校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執(zhí)行意識上還有差距。
5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位
校長的聽評課活動是了解教學的主渠道。只有深入課堂，深入教學第一線，才能了解課堂教學現狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學常規(guī)的指揮權、引領教學改革的主動權和開展教學研究的發(fā)言權。從調研情況看，部分學校的校長聽課評課技術與方法還需進一步培訓和指導。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業(yè)培訓，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態(tài)、學校組織體系中各個崗位應有的職責、學校已經為教師上好課創(chuàng)設了哪些支持性條件、學校已有的教學管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學校領導了解教學、診斷教學、指導教學和改進教學的實踐能力。
二、“五嚴”背景下區(qū)域性中學教學常規(guī)管理的經驗創(chuàng)新
1．加強學習，進一步明確教學常規(guī)管理的基本內涵
教學常規(guī)管理常抓常新。面對“五嚴”規(guī)定與規(guī)范辦學的新形勢與要求，應當進一步解放思想，更新觀念，加強教學常規(guī)管理的學習培訓。應通過廣泛宣傳，深入學習統(tǒng)一思想認識，讓全體師生認可和內化教與學常規(guī)的基本內容，進一步明確教學常規(guī)管理的基本內涵與新形勢下教學常規(guī)管理的新要求；還應通過培訓進一步增強完善和修訂教學常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調研看，全區(qū)中學“小班化”實驗學校在教學常規(guī)管理制度上，還沒有能完全體現小班化的特點與教育教學要求，因此，在教學常規(guī)管理制度的修訂上，應當進一步突出小班化教育管理的內涵，在制度制定上體現和落實“以生為本，關注每一個”的小班化的教育教學理念。
2．文化引領，進一步梳理和完善教學常規(guī)管理的基本制度
學校管理要有制度約束，更需要有文化的引領。從調研結果看，目前各項教學常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內容多于個性化要求，學校很多教學常規(guī)管理制度之間內容相互交叉重復。教學常規(guī)管理制度的梳理和完善，應結合校情，緊扣原有辦學特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學常規(guī)管理的基本底線，滲透學校管理文化，追求校本化的教學常規(guī)管理制度體系，才有利于教學常規(guī)管理制度的落實與執(zhí)行。只有結合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學常規(guī)管理制度的建立應當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質量作為自身發(fā)展的內需。
3．立足診斷，進一步加強教學管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進
強化教育教學診斷功能，是持續(xù)改進學校管理工作、提高管理品質的重要手段。只有善于發(fā)現問題，立足科學診斷，才能夠為學校管理決策提供可靠的事實依據。學校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進的學校發(fā)展機制。因此，各所學校應結合本次調研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學校教學管理再上臺階。
4．落實整改，進一步夯實教學常規(guī)管理的執(zhí)行力
在學校管理中，執(zhí)行是目標與結果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項教學工作任務的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實的結果。學校校長要培養(yǎng)抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領導。同時，學校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節(jié)”的落實文化，即始終秉承“管理用數據說話，指導用服務說話，服務用行動說話”的工作作風。另外，學校要進一步加強中層管理者的培訓和指導，不斷統(tǒng)一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養(yǎng)教學管理團隊“落實的關鍵在執(zhí)行力”的認識，學會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標，進一步落實以教學常規(guī)管理推進教學質量的關鍵舉措
關鍵詞：常規(guī)管理；換位思考；提高效益
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0047-01
一、依法治教、加強學習、明確責任
現代社會是法制社會，現代社會的教育是在法制軌道上運行的教育，教育法制是現代教育的重要特征。加強教育法治，全面推進依法治教，是社會主義市場經濟條件下，教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是現代教育發(fā)展的必由之路。要使教育改革順利進行，必須加強教育法治。廣大教職員工運用法律規(guī)范自己的行為，適應教育工作的要求。防范、避免和有效化解問題的發(fā)生，進而提高學校的辦學質量。這就要加強學習，結合法律法規(guī)的相關要求，對照本校的實際情況，制定出學校的工作計劃，學校的各項規(guī)章制度，進而使學校走向制度化、規(guī)范化、科學化的軌道。
在學校管理方面，方法可以多樣化，但我們始終要以科學發(fā)展的理念建設一支團結、向上、求實、創(chuàng)新的教師隊伍，這是學校教育教學質量和整體辦學水平提高的堅實后盾！在有了規(guī)范化、科學化的管理制度基礎上，所有教職員工要明確職責，使我們的教學管理工作做到有章可循，有規(guī)可依，用制度管理全員，靠全員管理全校，依制度辦學治教，大抓教學常規(guī)管理，積極推動學校教學管理規(guī)范化、制度化。
二、樹立“以人為本”的思想，開展民主化管理
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。而在學校管理的所有要素中，學校教師的管理是第一要素，因此，學校的管理就應該是以“教師第一”，即樹立以“教師為本”的思想，構建和諧校園。當然這要建立在有一定的規(guī)章制度和管理方案、常規(guī)要求等制度法規(guī)為前提的基礎上。
在教學管理布置相關工作的交往中做到互相尊重、相互信任。首先確立自己很強的奉獻意識和不怕吃苦的精神，做教師工作中的楷模，更要持之以恒，用自己的行動換取大家的支持、理解。蘇霍姆林斯基曾說過：“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”，走入其中才會切實體會教學的復雜性，使學校對老師的教學要求更切合實際。在這樣和諧共進的氛圍中，實現共贏，而且也對學校工作的發(fā)展也就有了推動作用。
三、管理工作有創(chuàng)新、求實效
在管理實踐中，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們的教學常規(guī)是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把青年教師與骨干教師區(qū)別開來，把不同學科區(qū)別開來。就學生這一群體，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當的差別。執(zhí)行過程中讓教師參與常規(guī)檢查，調動大家共同遵守常規(guī)，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。
在注重管理常新的同時，我更為注重的是管理的實效性。教學要向“精細化”管理要質量。所謂精細，“精”就是高水平的工作要求，“細”就是細致的管理措施。而這一切都要做“實”，才有意義。
1.工作安排要“實”。各種教學活動在決策、組織上一定要考慮周全，確保其能正常開展，將一切不利于開展的因素消化在初始階段，或干脆取消不切實際的組織內容。在決策組織方面切忌好高騖遠，甚至海市蜃樓。對學期初制定的計劃要逐條落實，細化管理，講究實效。對教學常規(guī)的整個過程進行精細化管理，做“精”、做“細”、做“實”。
2.過程管理要“實”。對待執(zhí)行教學常規(guī)過程中出現的各種各樣的問題，態(tài)度要一抓到底，決不動搖。嚴格落實教學常規(guī)檢查制度，及早發(fā)現問題，限期改正，對教師的日常工作實行即查即結；落實各項常規(guī)活動評比制度，激發(fā)教師的教學積極性。逐漸使教師養(yǎng)成良好的學習習慣和求實治學的品質。直至大家達成共識，形成持之以恒嚴格向常規(guī)要習慣、要品質、要質量的觀點。
3.評價反饋要“實”。首先對于每項工作布置后的呈現結果反饋要快，做到及時評價提出建議，這樣才能使常規(guī)管理及時調控，實實在在地逐步完善。而反饋信息絕不可以“大”而“空”。要重視細節(jié)性、指向性評價，使其評價有效果，根據評價工作有方向。同時對于評價中出現的問題及時修正，及時調整。
四、管理工作要立足課堂教學提高效益
作為大班的班主任，我發(fā)現孩子們在課堂上的小動作特別多，要么玩玩具，玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢不正確，要么忍不住就說話、就打架、就亂跑、就亂叫，還有的干脆鉆到桌子底下玩自己的，這些不好的習慣，讓孩子們的注意力很難長時間保持在學習內容上，于是我們就想，該如何加強對大班孩子的課堂常規(guī)管理呢？
二、解決問題的方法措施
課堂常規(guī)管理已是一個老課題，但又是一個新課題，說它老，是因為大家一直都在探索課堂的常規(guī)管理，并且已經形成了一套比較科學、比較完善的常規(guī)管理辦法；說它新，是因為隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內涵，同時也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們嘗試著從以下幾個方面入手做好課堂常規(guī)管理工作。
(一)創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提
浩浩是一個特殊的孩子，課堂上他會無緣無故用拳頭四面出擊，惹來一片告狀聲，他敢大罵任課老師，語言惡俗，被揪起來仍怒目橫對，而且上課發(fā)言他也從不舉手。經向家長深入了解才知道浩浩是因為父母離異，缺少母愛造成的性格怪異，為了逐漸改變浩浩這種不良行為，每當他出手傷人時，我就經常蹲下來和他近距離的接觸，輕輕地拉拉他的手，輕聲細語地擺事實，講道理，以自己的童心去跟他交流；當他出口傷人時，我就摸摸他的頭，親親他的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動作都表達了老師對他的關愛，當然，除了動作，我還會一句一句教他把臟話改成文明語言，每當他在課堂上舊習又犯時，我便用一兩分鐘請大家來一個題為《夸夸浩浩》的話說訓練，孩子們你一言我一語夸贊浩浩的優(yōu)點，直夸的浩浩的臉上美滋滋。
從此，我抓住一切可以利用的機會鼓勵浩浩。課堂上，他舉了手，哪怕答得不沾一點邊兒，我也表揚他“有勇氣”，我努力地實踐著新課程理念倡導的要為幼兒營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。
為了使我這個班主任的努力不致于“孤掌難鳴”，或在其他任課老師的課堂上被損耗，我聯合任課老師來了一個齊心教育，在她們的課堂，浩浩有什么新動向，我會了如指掌，我的最新做法，她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家訪，并經常電話溝通，我將浩浩的進步合成一個個好消息向他的父親抱喜，爭取家長與我們步調一致，齊心教育好浩浩。
與浩浩相處的日子一天天過去，浩浩也一天天可愛起來，小朋友的告狀聲少了，任課老師的批評聲少了 ，家長的嘆息聲少了。如今，浩浩雖然偶爾來件調皮的鬧劇，但它的確變了。這足以令我激動，這是我們共同創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍的作用，是抓好課堂常規(guī)管理的前提。
(二）注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關鍵
課堂常規(guī)管理中很關鍵的一個任務是課堂常規(guī)培養(yǎng)，幼兒常規(guī)培養(yǎng)需要考慮幾個方面的因素，包括班上幼兒的年齡及心理特點、班上幼兒的行為水平，班上幼兒對常規(guī)的了解，以及班上幼兒的自我控制能力。如果教師在注重常規(guī)培養(yǎng)過程中能夠參照這個因素，并針對自己班的幼兒具體情況施教，就能夠收到較好的效果。
舉一個簡單的例子來說，帥帥小朋友腦子特好使，課堂上老師提問題反應特快，但就是自我控制能力差，經常是趁你不備，會從桌子這個角落捉迷藏似的跑到了桌子的那個角落；再不就是學各種動物的叫聲，惹得周圍的小朋友哈哈大笑，從而擾亂了正常的課堂教學秩序，讓任課老師感到頭疼。
每個班上都時常會出現幼兒不遵守常規(guī)的情況，這大多數是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是大班孩子了，但有時還是管不住自己，有時是忘了應該怎樣做，
每當遇到這種情況，我發(fā)現不少任課老師很自然的反應就是氣憤地告訴這個孩子“不許跑、不準叫”，可很多時候，孩子并不了解為什么不能在教室跑――上體育課賽跑時老師不是還常喊“加油、使勁跑”嗎？角色游戲區(qū)里帶上小狗頭飾不是可以學狗叫嗎？所以遇到孩子不遵守課堂常規(guī)時，教師最需要做的不是簡單的制止或批評孩子這里做得不對那里做得不好，而是告訴他應當怎樣去做，以及為什么應當那樣做。
上學期我嘗試著在活動室里貼上漂亮的標語，比如：“小朋友不亂跳 、不亂跑，認真聽講你最好！”
“小寶貝別淘氣，上課時間不玩橡皮和鉛筆?！薄昂煤⒆樱媛犜?，上課時間不打架”等等。都是為了隨時提醒孩子們怎樣去做。當然了，在貼這些標語之前，老師要和幼兒一起討論為什么這樣做。如果不這樣做會給自己和他人帶來什么樣的后果，孩子們理解了常規(guī)的意義 ，再加上我們不斷的善意提醒，久而久之常規(guī)就會內化成他們的習慣。常規(guī)的培養(yǎng)也可以說是習慣的形成，孩子們遵守起來，就更容易了。
（三）科學地建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點
有效的規(guī)則有利于課堂管理和教學工作的開展，擔任大班班主任后，我覺得重點是首先建立健全班級課堂常規(guī)。幼兒一日活動中，教學內容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁瑣的事情非常多，總不能老配合任課老師抓課堂紀律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風耳”。近一年來，我一直主張幼兒能做的事，教師不做，幼兒能管的事，教師不管。于是我們班便出現了許多管事的小干部，如班長、組長、對長等等。
上課時間到了，“班長”會提醒小朋友趕緊上位坐好地等待任課老師的問好。上課后，“組長”會自覺地管住本組里幾個經常搞小動作的組員，“對長”就會隨時提醒對方小朋友坐姿要規(guī)范，握筆姿勢要正確。
以前教師發(fā)書時總是鬧哄哄的 一片：“老師先發(fā)給我”“老師我要先發(fā)”。經過民主協(xié)商大家統(tǒng)一意見，每次請最遵守紀律的一排為大家服務，我們稱之“書長”。這樣一來既穩(wěn)定了幼兒的情緒，增強了幼兒的集體榮譽感又使他們體驗到了為集體服務的樂趣。
俗話說：沒有規(guī)矩，難成方圓。我覺得這句話用在課堂游戲時再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是，我們班就設了一個黃牌區(qū)，破壞游戲規(guī)則的會被請進去坐在那休息，等什么時候想好該怎么游戲時再重新參與。
雖然這些常規(guī)的建立是一個長期的反復的過程，但它的建立有利于課堂管理。
一、教學常規(guī)管理的內容：
教學常規(guī)管理的內容主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。作為“管”，一方面是既管教又管學 ，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
二、教學常規(guī)管理的細化：
教學常規(guī)管理決策組織要著眼于“實”字，首先是符合實情，我們把主要精力集中在教學常規(guī)管理中的教和學的兩個方面，依據“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，明確提出了老師教學常規(guī)的“六認真” ：認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規(guī)的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業(yè)，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規(guī)檢查，認真抽查作業(yè)，認真考核評估，認真評定特長；把三者結合起來，我們習慣稱之為教學常規(guī)管理“三個六認真”。這“三個六認真”精而易行，便于操作。
“滴水能夠穿石”，靠的就是一個“恒”字，抓教學常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾?？墒菚r間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，一是抓常規(guī)管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評，堅持一周、一個月還可以，要堅持一個學期，亦多年如一日，實在太難；對待執(zhí)行教學常規(guī)過程中出現的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動搖。首先，嚴格制定各種紀律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實行。如，校領導班子每日巡查，教導處定時抽查，遇到問題當面指出，當場解決，形成教學常規(guī)日日有管，天天有效的格局。當然，光靠領導一頭熱去管還是不行的。同時，我們還采取積極有效的方式方法，從思想上引導大家認識到：作為教師沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學習習慣和求實治學的品質。逐漸，大家慢慢地結成共識，形成持之以恒嚴格向常規(guī)要習慣、要品質、要質量的觀點。
抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學的積極性，提高教學質量，因此，“管”的結果必須反饋到“教”與“學”而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如：隨堂聽課、推門聽課后，與教師進行直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查一結束，就召開教學常規(guī)專題會議，對檢查結果進行歸納反饋。教案方面有：備課、進度、教學法、過程設計、教學反思等；作業(yè)方面有：課堂氛圍、教學方法、教學效果等；對各方面的優(yōu)缺點都進行總結，要求教師們有針對性地進行調整、完善。反饋快，才能使常規(guī)管理及時調控，實實在在地逐步完善。
通過近年來的實踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們教學“六認真”是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區(qū)別開來，把經驗豐富的與初涉教壇的區(qū)別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當的差別。就我們學校來說，過去在組織管理上，教學常規(guī)管理分歸教導處負責，而現在是校長領頭，各處室負責人和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規(guī)草案擬好后，由教代會討論通過。執(zhí)行過程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調動大家，共同遵守常規(guī)，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。
三、教學常規(guī)管理的評價：
過去我們在教學常規(guī)評估方面滿足于綜合印象法，現在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據，發(fā)放績效工資，評優(yōu)晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號?，F在我們更重視形成性評估：
一、制度的健全要強化“兩個并重”
1、制度的制定與完善并重
（1）制度的制定要具備三性?！皼]有規(guī)矩不成方圓?！币ズ媒虒W常規(guī)，必須有一系列科學的管理制度，制度的制定必須具備以下“三性”：首先，是目的性。學校教學常規(guī)是規(guī)范教學要求、保證教學質量的必要措施。抓好教學常規(guī)管理有助于促進日常教學、教研的正常開展。因此，教學常規(guī)管理制度的制定要目標明確，要求具體，操作性強，講求實效，力戒形式主義。做到寓服務于管理，變檢查為指導，充分調動教師參與管理的積極性，自覺做好各項教學常規(guī)工作。其次，是校本性。制度是各項工作按相關要求執(zhí)行，最終達到目標的有效保證。（2）制度的完善要與時俱進。實踐是檢驗真理的惟一標準。教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂。
2、落實與反饋并重
落實教學常規(guī)管理制度的目的，并不是走過場，為“檢查”而檢查，增加教師的負擔，而是通過檢查總結經驗、發(fā)現不足，促進教學更加優(yōu)化。因此，實行教學常規(guī)檢查必須做到以下兩個方面。
（1）制度落實要持之以恒?！暗嗡軌虼┦?，靠的就是持之以恒。抓教學常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。對待教學常規(guī)過程中出現的各種各樣的問題，應一抓到底，絕不動搖。首先，嚴格制定各種制度，保證常規(guī)管理持之以恒地進行。如嚴格落實教學常規(guī)隨時檢查制度，發(fā)現問題限期改正，對教師的日常工作實行“即查即結”，獎優(yōu)罰劣。落實各項常規(guī)活動評比制度，定期舉行優(yōu)秀教案、優(yōu)質課、優(yōu)秀學生作業(yè)展評等，激發(fā)教師的教學積極性。當然，只靠領導去管還是不行的。 （2）結果反饋要一針見血。抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學的積極性，提高教學質量。因此，管理的結果必須反饋到“教”與“學”，而且要快、要及時，要一針見血。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如隨堂聽課、推門聽課后，與教師直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查以及各種專題比賽和活動一結束，就召開教學常規(guī)專題會議，對檢查、比賽、活動結果進行歸納反饋，對各方面的優(yōu)缺點進行總結，要求有針對性地進行調整、完善。這樣，才能讓常規(guī)管理及時調控，實實在在地逐步完善。
二、教師的發(fā)展要構建“三個平臺”
1、引領平臺
（1）領導引領。學校領導要通過各種方式激勵教師的理論學習，增加渠道擴大教師的信息來源，積極鼓勵教師通過平時自學、學歷進修、“自培自練”、校本培訓等多種途徑，不斷更新知識結構，樹立終身學習的理念。強化教學基本功訓練，創(chuàng)設各種機遇開展崗位練兵、業(yè)務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。（2）專家引領。專家指導是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發(fā)揮專業(yè)引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、展示平臺
（1）自身展示平臺。學校應建立教師個人成長檔案袋，對教師的學習成果進行一次成長回放，如成長檔案袋內放有鮮紅的獲獎證書，有精選的教育論文，有耐人尋味的教育故事，有富有個性的教育心語，有學生給老師的飽含深情的來信，有校長的希望寄語，有難忘的教學困惑等。讓教師在展示、品味中，互相學習、激勵、交流。 （2）公平競爭平臺。在推進教育均衡發(fā)展的進程中，學校要通過建立必要的規(guī)章制度積極創(chuàng)設有利于良性競爭的機制和平臺，營造公平競爭的環(huán)境和條件，促進區(qū)域之間、校際之間、教師之間和學生之間積極展開良性競爭，通過競爭實現教育發(fā)展的動態(tài)和諧。競爭不在于區(qū)分孰優(yōu)孰劣、孰勝孰負、孰強孰弱，而在于通過競爭實現共同發(fā)展、和諧發(fā)展。
三、 教學質量的監(jiān)控要把握“四個支點”
1、支點一——備課與教案
備好課是課堂教學的先決條件，做好備課的管理與監(jiān)控是上好課的前期保證。當前情況下，學校管理者必須做好兩個方面工作：一是制定個人備課與集體備課相結合的制度，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統(tǒng)一；備課要做到“四備”（備教材、備學生、備教法、備練習作業(yè)的設計與輔導）的監(jiān)控管理。二是做好網上下載教案、共享教案的管理。如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。學校應制定措施要求教師根據自己的學生和實際情況，對網上的教案和共享教案進行“二次開發(fā)”。
2、支點二——過程與反思
在教學過程中，首先，學校要用教學“六認真”的要求規(guī)范教學行為，教務處要加強“六認真”檢查力度。要求每個教師自覺做到精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，悉心輔導每一個學生，細心批改每一次作業(yè)，真心評價每一個學生，精心研究一個課題。根據實際情況，安排備課組長對計劃執(zhí)行情況、備課、作業(yè)布置批改情況等進行檢查，重在引導教師及時調整自身的教學行為。期中、期末教務處應對教師的教案和作業(yè)批改情況進行全面檢查。其次，學校應建立反思型教學制度。要求教師開展多樣化的課后反思（自我反思、同伴互助反思和在專家引領下反思等形式），要通過課后反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。
3、支點三——質量檢測
教學質量是學校的生命線。學校要認真貫徹課改精神，用先進的現代教育理念來統(tǒng)領課堂教學，不斷提高課堂教學效率，促進每個學生都有發(fā)展、都有提高。突出兩個重點：一是提高課堂教學效率；二是加強作業(yè)管理。要通過集體備課、群體教研來優(yōu)化備課，要用新課改理念轉變教學行為來優(yōu)化上課，作業(yè)要精選，要控制總量，提高實效。作業(yè)管理要堅持“四個必須”，即布置的作業(yè)必須納入教案，必須自己看過，必須及時批改，必須及時評講。作業(yè)布置要突出重點，抓住關鍵，有利于學生鞏固消化所學知識，訓練思維，培養(yǎng)能力。
1、要加強學校教學常規(guī)管理的協(xié)調性發(fā)展
學校的教學常規(guī)管理。要求學校必須依據學校教學質量評估方案制定學校的教學常規(guī)管理細則，細則要有可操作性、針對性、引領性、方向性、標準性、全面性、人文性和發(fā)展性。在此次檢查中發(fā)現級段管理和教導處管理的矛盾沖突。表現在課程安排上的不協(xié)調，教導處總課表和教室里的分班課程表不一致性，在聽取推門課時出現與總課表課程不一致的現象。造成檢查目標無法圓滿實現。在學校教學常規(guī)文檔的管理上，也要加強分級段管理與學校教導處統(tǒng)一管理的協(xié)調一致，既有分工，又有統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展。避免出現在檢查過程中看級段情況容易，看全貌難的現象發(fā)生。學校教研活動的開展上，級段教研活動落實到集體備課上，教研組的教研活動落實到各級段銜接與協(xié)調發(fā)展上。在學校各項教學常規(guī)檢查上，各組檢查標準要一致，形式要統(tǒng)一，記錄要規(guī)范，避免出現同在一所學校，因教研組、級段不一樣，教學常規(guī)檢查結果不一樣。要加強統(tǒng)一備課組成員的教學常規(guī)管理力度，檢查中發(fā)現同在一級段任教同一學科，教案節(jié)數，布置批改作業(yè)次數相差懸殊，差數在20以上。追問一下，學校的集體備課制是否形同虛設。學校的教學常規(guī)月查和不定期抽查意義何在。
2、要強化學校教學常規(guī)管理的系統(tǒng)性、全面性和實效性。
各學校要有意識的加強構建學校教學常規(guī)管理系統(tǒng)，使之全面合理科學化。在學校常規(guī)檢查記錄中發(fā)現，學校檢查得認真細致，記錄真實，問題暴露明顯，在檢查總結中沒有突出問題和進一步分析問題產生的原因，更沒有整改的措施，讓問題在下次檢查中重復出現，喪失了學校常規(guī)檢查的作用。從察看教師的聽課記錄發(fā)現教師的聽課記錄學科屬性弱化，聽課記錄沒有學科特色，聽課學科與自己任教學科關聯相差懸殊，不反對跨學科聽課，互相學習，兼容并蓄，但要突出學科特色。但是，對學校領導的聽課要求是全校老師的課都要聽，不要再分學科了。領導和教師的聽課要求因其職能不同而不一樣。
對教學常規(guī)管
理全面性表現在不僅要查看次數，格式，規(guī)范度，更重要的是要看質量，比如教案，不僅要節(jié)數足，還要環(huán)節(jié)全，過程有效，備課時間要在上課前。課后補教案的現象依然存在，致使教師大喊教案費事、教案無用，校長冤枉，費力不討好。教案不僅要有新授課型，還要有復習課型教案，講評課型教案，研討課型教案，練習課型教案等等。聽課記錄的管理，不要只看次數，要從科目，聽課時段、記錄項目，交流程度去考察教師聽課的實效性，真正實現校本教研的同伴互助。作業(yè)的管理，不僅要從布置，做、批改的次數管理，還要從布置時間、作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)類型，做的質量（做的正確率、卷面等），批改質量，批語質量，反饋質量等方面做好，避免作業(yè)應景現象發(fā)生。使各項常規(guī)工作既精細，又精致。
又如，學校對計劃的管理，不僅要有，篇幅要夠，更重要的是要看編寫計劃者，是否能在教學實踐中能有效地落實計劃。這就要求學校對教師和各教學職能部門的計劃進行有效管理，跟蹤落實。從檢查中發(fā)現，有些計劃編寫者仍然意識停留在只寫計劃不打算落實計劃的階段，即為了應付檢查，所以就出現了對計劃的編制審慎不夠，計劃就高談闊論脫離實際或不痛不癢，隨便瞎說，針對性不強，落實困難。所以期初，學校要對學校各項教學常規(guī)的計劃管理要做到既要有，又要好。例如，有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深入，作風不扎實，落實不具體，容易使教師產生應付思想，干好干壞一個樣，何必那么認真呢。有的學校細則要求一月一檢查，但四個月過去了，只檢查二次。檢查也不總結，某個教師缺項，也不補檢，就有一個空格。
再如，對教研活動的管理，教研活動離開了課堂教學，純粹的教研活動，往往會演變?yōu)樵捔拈e事的境地，對教學改進毫無意義，所以，學校教研活動要切實立足于教育教學實踐中發(fā)生的真實現象，研究教育教學實踐中發(fā)生的真實問題，記錄教學研究的有效過程，總結有用的研究成果。切忌為研究而研究，為檢查而記錄研究。要做到教研為教學服務，教學因教研而精彩。
3、要重視學校教學常規(guī)管理的龍頭效應，
抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，抓實過程，關鍵是一開始就要養(yǎng)成優(yōu)秀的好習慣。學校要重視抓好學期出的第一次常規(guī)教學普查，校長要對教學常規(guī)中每一項工作中的第一次要嚴把關，例如計劃，第一節(jié)教案，第一次集體備課，第一次教研活動，第一次讀書筆記
，第一次作業(yè)與反思等等對這些常規(guī)工作審閱簽章，有效了解學校各工作人員是如何進入工作狀態(tài)的。師生也能第一時間感受到到學校領導對教學細節(jié)的高度重視，從內心深處領會到自己對各項教學工作是馬虎不得的。中心校要別關注各中心小學校長的教學常規(guī)管理工作的跟蹤監(jiān)控。通過查看各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校校長的聽課記錄發(fā)現，從聽課次數看多的文昌小學校長53節(jié)，個別校長3節(jié)，同是中心小學校長工作的深度差別太大了。從專干聽課記錄發(fā)現差別也較大，多的茨溝鄉(xiāng)專干聽課55節(jié)，潁陽、城關專干聽課40節(jié)以上，其它20節(jié)以上。總體看各業(yè)務專干都在用心管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學常規(guī)，效果也是顯著的。
4、學校教學常規(guī)管理要抓嚴細節(jié)，抓實過程
從這次檢查發(fā)現，學生的作業(yè)字跡普遍不好，卷面布局不夠美觀，要思考解決這一細節(jié)問題。建議學校要提出“我們一定要把字寫好”的教學要求，要把這一責任交由學校的語文老師負責，一學期下來師生的字仍沒有寫好，就要追究語文教師的責任。另外，還發(fā)現學校有很多跨科兼職教師，例如語文教師兼任歷史課，歷史教案就可不備不寫，上課的隨意性很大，教學效果可想而知，殊不知，“副科上不好實際是一種破壞?！睅熒貌蝗菀捉⑵饋淼牧己媒虒W習慣，經過一節(jié)漫不經心的副科教學，好習慣就又歸于馬虎了。還有，作文批改不注日期，教案不注日期，誰知是那一周的作文或教案等等。學校的各項計劃制度的制定與行文要嚴謹、準確、科學，要咬文嚼字，用字準確，這是我們教育者做的事，一定要精益求精，拒絕給人以口實。細節(jié)決定成敗，這道理都懂，從細節(jié)做起并抓嚴就很難了。我們一定要知難而進，促使我們的工作精致化。
5、課堂教學改革的管理與研究是立校之本
觀念是靈魂，行動是形體，堅持是根本。沒有課改的理念作支撐，一切改革都將會發(fā)生穿新鞋走老路的現象。加強學校理念更新是關鍵，途徑就是做好校本培訓，實現專業(yè)引領，同伴互助和自我教育。
有老師說：“在初中的課堂上，出現教師講課講不動的現象?！边@是事實。為什么講不動？究其原因，有基礎太差，生源素質不好，這是小學課堂教學改革與中學課堂教學改革的銜接問題。但我們自己的課堂就很有效么？七年級還舉手好動好問好答的學生，不知怎么了，經過老師一年來的調教和訓練，到了八年級，就文靜怯懦了，按某一老師的話說“到了八年級，學生就變啞巴了?！?/p>
教師不顧學生的認知基礎，情感體驗，精神需要，一廂情愿的按照自己的意愿一味的講下來，造就了大量的學困生和輟學生，還不自覺。聽課中發(fā)現，老師滿堂講，滿堂問，電子滿堂灌，提問沒有深度和思考性，課堂啟發(fā)沒有情景創(chuàng)設，復習課沒有教案，上成補習課，查漏只對答案，沒有拓展和延伸。學生在課堂上精神萎靡，情緒低落，生活單調，生命滋潤枯燥。所以加強當前課堂教學改革的研究和管理勢在必行。確立新的教學觀、教師觀、學生觀、教材觀非常重要。校本教研是實現這一目標的重要途徑?！叭扇健闭n堂教學實錄是目前各學校學習的首要任務，切實改變我們的課堂教學方式。
從課堂教學技術上來看，學校教室前面的電視顯示器相對學生數來說小了點，所以告誡教師們在選擇設計課件時，要特別注意視聽效果，要少文本，多圖像和聲音動畫，聲音設計要柔和悅耳，避免造成學生的視覺和聽覺疲勞。避免造就現代化教學的學困生。
一、教學常規(guī)管理工作
1、集體本課
今年年初以聯校為單位成立了教研組，分年級分科目啟動了集體備課，加強課堂教學改革的力度，構建新的課堂教學模式。具體規(guī)定了備課要求，做到備教材、備內容、備學情、備目標、備重、難點、備方法、備資源、備教具、備程序、補反思。確立了四環(huán)節(jié)教學模式，即：呈現問題；自主、合作、探究；應用提高；激勵評價。教師在集體備課活動中，認真鉆研教材，靈活處理教材，關注學生的能力培養(yǎng)，注重對學生各方面的評價，鼓勵學生創(chuàng)新意識。課堂上尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同的學生的需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，積極互動，處理好學習知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，合作探究，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到發(fā)展。教師的課堂教學水平普遍得到了提高，教學成績有所上升。
2、教學會診
縣教研室在本年度開展了教學會診活動，我聯校積極組織教師參加，選派工作能力強的優(yōu)秀教師參加縣上的一級會診，把好的教法、好的經驗、好的教案、好的課件帶回來，二級會診，增大了教科研力度。這項活動我聯校高英、李俊平同志受到了縣局領導的好評。
3、教學能手評選
聯校、中心校高度重視評選活動，分別成立評選領導組，評委組，制定了評選方案，認真嚴密組織，堅持“全員參與，層層賽講，好中選優(yōu)，重在過程，推動課改”的原則。本次活動充分發(fā)揮評選的積極導向作用，把評選、觀摩、研討等活動有機結合起來，形成一個教研、教改熱潮，有效地推進課堂教學改革。真正選拔出了本單位教學工作中師生公認的骨干教師，從而推動了教育工作的良性發(fā)展。我聯校李俊平、李文紅老師本推向縣級，參加縣級評選。
3、課平活動
繼續(xù)堅持以基礎教育課程改革為先導，以改革課堂教學為中心，開展中小學課堂評價活動，以促進中小學教師隊伍整體素質提高為目標 根據我縣中小學課堂評價活動總體設計思路，第二周期是第一周期的深入和延續(xù)。在具體操作上做到六個堅持，調動校長參與指導的積極性，今年我聯校獲創(chuàng)新課指導校長一名，創(chuàng)新課教師兩名，優(yōu)質課教師五名。
4、常規(guī)工作
學校常規(guī)管理工作量大，頭緒多，彈性大。我主動與聯校其它領導積極配合 ，協(xié)調各校的工作，圓滿完成了學校常規(guī)管理任務。兩次期中、期末考試的組織、實施、評卷、分析，工作井然有序，四次的登分、評估表、統(tǒng)計表，自己親自完成 。每年兩次的常規(guī)檢查都做了詳細的記載。制定了常規(guī)管理工作評估方案，把各項工作計劃的制定、布置、總結的收集，都記入了考核內容，加大了常規(guī)管理工作的力度。
二、基教工作
1、合理安排各校各村教師準確統(tǒng)計當年出生人口數，高質量的填寫好一年一度的報表，規(guī)范了學籍管理。
2、各校嚴格執(zhí)行教育方針，開全課程、開足課時，堅持兩操一課活動，學會了新一套廣播操，促進中小學生全面發(fā)展。
3、六月五日召開了常規(guī)管理現場會，受到縣局領導的好評。
三、文體工作
1、組織體測、準時上報
根據國家要求和縣教育局的安排，聯校成立了體測工作領導機構，抽調對工作負責，責任心強，有體育專長的教師成立了測試組，逐校逐年級嚴格準確測試，高標準圓滿完成了體測工作，并按要求準時上報，受到局領導的好評。
2、活動豐富、成效顯著
各校按要求積極的開展了各種文體活動，并取得了顯著的成效。
（1）、高年級開展了陽光伙伴體育鍛煉活動，聯校進行了流動驗收并攝了像，在聯校校長會上進行了放影評比總結。
（2）、開展了低年級跳皮筋活動，聯校也進行了流動驗收評比。
（3）、五、六年級開展了乒乓球比賽活動，評比產生了各年級的冠亞軍，全面評估了各校這項活動開展情況。
（4）、開展了校歌、課本歌曲、自選歌曲三數歌曲比賽，目的是讓各校鞏固校歌，上好音樂課，豐富校園生活。
（5）、中小學嚴格嚴肅開展了冬季長跑活動，于4月份各校選出優(yōu)秀學生，在中學操場進行了團體冬季長跑活動總結比賽。
（6）、各校成立了合唱隊，并積極創(chuàng)辦特色學校。
伏案回眸,反思本職管理工作，對工作加以梳理，在分析總結中尋找不足點，在梳理整合中尋找增長點，這是一種理性思考，也是一種自我加壓，更是接受領導指點、同仁幫助的好機會。下面大體歸納為三部分：一、教學常規(guī)管理工作；二、基教工作；三、文體工作。從這三方面入手向各位領導、同事匯報如下：
一、教學常規(guī)管理工作
1、集體本課
今年年初以聯校為單位成立了教研組，分年級分科目啟動了集體備課，加強課堂教學改革的力度，構建新的課堂教學模式。具體規(guī)定了備課要求，做到備教材、備內容、備學情、備目標、備重、難點、備方法、備資源、備教具、備程序、補反思。確立了四環(huán)節(jié)教學模式，即：呈現問題；自主、合作、探究；應用提高；激勵評價。教師在集體備課活動中，認真鉆研教材，靈活處理教材，關注學生的能力培養(yǎng)，注重對學生各方面的評價，鼓勵學生創(chuàng)新意識。課堂上尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同的學生的需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，積極互動，處理好學習知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，合作探究，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到發(fā)展。教師的課堂教學水平普遍得到了提高，教學成績有所上升。
2、教學會診
縣教研室在本年度開展了教學會診活動，我聯校積極組織教師參加，選派工作能力強的優(yōu)秀教師參加縣上的一級會診，把好的教法、好的經驗、好的教案、好的課件帶回來，二級會診，增大了教科研力度。這項活動我聯校高英、李俊平同志受到了縣局領導的好評。
3、教學能手評選
聯校、中心校高度重視評選活動，分別成立評選領導組，評委組，制定了評選方案，認真嚴密組織，堅持“全員參與，層層賽講，好中選優(yōu)，重在過程，推動課改”的原則。本次活動充分發(fā)揮評選的積極導向作用，把評選、觀摩、研討等活動有機結合起來，形成一個教研、教改熱潮，有效地推進課堂教學改革。真正選拔出了本單位教學工作中師生公認的骨干教師，從而推動了教育工作的良性發(fā)展。我聯校李俊平、李文紅老師本推向縣級，參加縣級評選。
3、課平活動
繼續(xù)堅持以基礎教育課程改革為先導，以改革課堂教學為中心，開展中小學課堂評價活動，以促進中小學教師隊伍整體素質提高為目標 根據我縣中小學課堂評價活動總體設計思路，第二周期是第一周期的深入和延續(xù)。在具體操作上做到六個堅持，調動校長參與指導的積極性，今年我聯校獲創(chuàng)新課指導校長一名，創(chuàng)新課教師兩名，優(yōu)質課教師五名。
4、常規(guī)工作
學校常規(guī)管理工作量大，頭緒多，彈性大。我主動與聯校其它領導積極配合 ，協(xié)調各校的工作，圓滿完成了學校常規(guī)管理任務。兩次期中、期末考試的組織、實施、評卷、分析，工作井然有序，四次的登分、評估表、統(tǒng)計表，自己親自完成 。每年兩次的常規(guī)檢查都做了詳細的記載。制定了常規(guī)管理工作評估方案，把各項工作計劃的制定、布置、總結的收集，都記入了考核內容，加大了常規(guī)管理工作的力度。
二、基教工作
1、合理安排各校各村教師準確統(tǒng)計當年出生人口數，高質量的填寫好一年一度的報表，規(guī)范了學籍管理。
2、各校嚴格執(zhí)行教育方針，開全課程、開足課時，堅持兩操一課活動，學會了新一套廣播操，促進中小學生全面發(fā)展。
3、六月五日召開了常規(guī)管理現場會，受到縣局領導的好評。
三、文體工作
1、組織體測、準時上報
根據國家要求和縣教育局的安排，聯校成立了體測工作領導機構，抽調對工作負責，責任心強，有體育專長的教師成立了測試組，逐校逐年級嚴格準確測試，高標準圓滿完成了體測工作，并按要求準時上報，受到局領導的好評。
2、活動豐富、成效顯著
各校按要求積極的開展了各種文體活動，并取得了顯著的成效。
（1）、高年級開展了陽光伙伴體育鍛煉活動，聯校進行了流動驗收并攝了像，在聯校校長會上進行了放影評比總結。
（2）、開展了低年級跳皮筋活動，聯校也進行了流動驗收評比。
（3）、五、六年級開展了乒乓球比賽活動，評比產生了各年級的冠亞軍，全面評估了各校這項活動開展情況。
（4）、開展了校歌、課本歌曲、自選歌曲三數歌曲比賽，目的是讓各校鞏固校歌，上好音樂課，豐富校園生活。
（5）、中小學嚴格嚴肅開展了冬季長跑活動，于4月份各校選出優(yōu)秀學生，在中學操場進行了團體冬季長跑活動總結比賽。
（6）、各校成立了合唱隊，并積極創(chuàng)辦特色學校。
