時(shí)間：2023-06-12 09:10:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，基本掌握企業(yè)完整的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，已經(jīng)學(xué)習(xí)企業(yè)絕大部分實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)理論，但是理論與實(shí)踐還有差距，這一階段有些學(xué)校安排《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課，對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，一方面彌補(bǔ)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生只掌握一般技能的知識(shí)，另一方面拓寬學(xué)生知識(shí)面使其縱深層次延伸，通過(guò)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課，模擬企業(yè)（主要工業(yè)企業(yè)）完整會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生的技能接近于實(shí)際工作情景。但目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于目前許多高校定位為建設(shè)全國(guó)或區(qū)域一流大學(xué)，實(shí)施精英教育，不愿把自己定位為應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校認(rèn)為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學(xué)生，與高職高專區(qū)別不大，害怕招不到學(xué)生。于是在定位錯(cuò)位的情況下，全國(guó)大部分高校按照相同模式、相同目標(biāo)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會(huì)多樣化的需求。課程的教學(xué)目標(biāo)也受到影響，應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，教學(xué)方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學(xué)生最終掌握何種技能應(yīng)由市場(chǎng)需求來(lái)決定。但是，目前大部分高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程在教材選用、教學(xué)手段沒有多大區(qū)別，僅僅把這門課程作為學(xué)生的必修課程，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。
1.2實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但是此課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是單獨(dú)模塊，實(shí)驗(yàn)課絕大部分是演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國(guó)財(cái)會(huì)教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主線，安排會(huì)計(jì)系列的教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)能力，而現(xiàn)有財(cái)會(huì)類課程體系缺乏小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財(cái)會(huì)類課程。這與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學(xué)手段單一，偏向理論教學(xué)，上課過(guò)程中，學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄做出來(lái)，教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理。教師過(guò)分關(guān)注業(yè)務(wù)分錄，只不過(guò)加深學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解。
1.2.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理，而沒有結(jié)合會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行賬務(wù)處理。而學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》階段基本掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程，這門課與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》手工實(shí)訓(xùn)課區(qū)別在于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量大且全。學(xué)生也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，影響教學(xué)的效果。
1.2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想做好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)工作和課程教學(xué)的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只有有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)加入，才能夠有效保證高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的課程體系設(shè)計(jì)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法的設(shè)置科學(xué)合理，真正解決學(xué)生的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)有高校為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程授課的教師多為學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有過(guò)硬的理論知識(shí)做支撐，但其絕大部分時(shí)間在理論的象牙塔中長(zhǎng)大，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生上實(shí)踐課，有點(diǎn)紙上談兵。有些高校鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格考試，如財(cái)會(huì)類教師參加中級(jí)會(huì)計(jì)師考試，這也是提升教師會(huì)計(jì)水平的方式，但是這代替不了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校也從企業(yè)招聘了有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實(shí)驗(yàn)課程師資缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，絕大部分的實(shí)驗(yàn)課程師資還是直接到學(xué)校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學(xué)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程是一門注重實(shí)踐的課程，其目的是將課本理論知識(shí)與實(shí)際工作仿真結(jié)合，整門實(shí)驗(yàn)課包含了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。這門課的優(yōu)勢(shì)是可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)的匱乏，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象。
2《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革的建議
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)要與應(yīng)用型本科大學(xué)定位相吻合。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)服務(wù)地方中小微企業(yè)的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地課程改革和設(shè)計(jì)均要圍繞此教學(xué)目標(biāo)展開。
2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容
2.2.1針對(duì)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的用人要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程、會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化的操作方法，一定要有效將會(huì)計(jì)知識(shí)、手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐能力和工作能力。沒有用人單位會(huì)耐心地等待一個(gè)剛從校門畢業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長(zhǎng)。會(huì)計(jì)崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達(dá)到要求，應(yīng)科學(xué)安排此門課程的開課時(shí)間，作為解決學(xué)生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會(huì)計(jì)做對(duì)照試驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)記賬憑證、總賬、各種明細(xì)賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進(jìn)行對(duì)比分析。
2.2.3教師實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)際真實(shí)情景有很大的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課程教師盡量要在實(shí)驗(yàn)課上把教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景，這樣學(xué)生才有興趣聽、細(xì)心地感受、認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，否則如果都是機(jī)械地告訴學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄答案，然后學(xué)生機(jī)械地登帳、出報(bào)表，學(xué)生的綜合能力無(wú)法培養(yǎng)。
2.2.4加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的延伸。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程代替不了實(shí)際工作場(chǎng)所的實(shí)習(xí)。由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是仿真性的，與實(shí)際工作情景區(qū)別很大，比如實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過(guò)人工處理并有一定假設(shè)條件，但是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實(shí)驗(yàn)課上沒有這種真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)效果將大打折扣。另外，財(cái)會(huì)類的學(xué)生與一般工科的學(xué)生有區(qū)別，接受財(cái)會(huì)類學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所大多是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，受工作場(chǎng)所的限制以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財(cái)會(huì)類學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)相當(dāng)有限。財(cái)會(huì)類學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地最好是財(cái)務(wù)咨詢公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，一次可以接納較多的學(xué)生，且學(xué)生接受校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也較長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實(shí)訓(xùn)基地把學(xué)生當(dāng)做苦力，從事一些輔助的會(huì)計(jì)工作，實(shí)訓(xùn)結(jié)果會(huì)適得其反。
2.3提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.3.1要想做好應(yīng)用型本科院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革，就要不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在教師選用與培訓(xùn)中重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課教師。應(yīng)選用既懂會(huì)計(jì)、電算化、稅務(wù)等知識(shí)的教師，能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在課堂上能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)中去，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的匱乏，不斷進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓(xùn)的主要科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力提升、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐以及多媒體的運(yùn)用等多方面的課程，全方位地提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，為給學(xué)生上好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)并從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。只有到企業(yè)實(shí)際鍛煉，教師才能把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師自己要有一桶水，才能交給學(xué)生一碗水，只有實(shí)際操作過(guò)才能知道會(huì)計(jì)賬務(wù)處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所選聘既有理論又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)全職或兼職教師。這部分教師不僅擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師，而且擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，另外開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》示范課，讓擔(dān)任此門實(shí)驗(yàn)課的教師有一定的學(xué)習(xí)提升。
2.3.2建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式:（1）科學(xué)考核體系要定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分析，針對(duì)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，并將教師的績(jī)效獎(jiǎng)金與教師課程反饋相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。（2）科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠單純的以一次考試來(lái)判斷考生學(xué)習(xí)的情況。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是個(gè)過(guò)程性的實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生也應(yīng)該以過(guò)程考核為主，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而不是學(xué)生最終提交的賬套。應(yīng)將學(xué)生的期末成績(jī)分為幾個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)賬套的成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)過(guò)程占40%；出勤率成績(jī)占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動(dòng)等）占10%?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)生最終上交的實(shí)驗(yàn)成果是一套賬套和一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是占綜合成績(jī)比例不能太高，以防止學(xué)生抄襲。能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這需要實(shí)驗(yàn)教師在課堂上引導(dǎo)，并積極與學(xué)生互動(dòng)而不能僅僅讓學(xué)生機(jī)械地完成一套賬套。這樣能夠科學(xué)全面的分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠?qū)W(xué)生對(duì)本課程的掌握情況進(jìn)行科學(xué)考核，又可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的構(gòu)建、實(shí)踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并在分組的實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學(xué)地安排課程時(shí)間
此門課程是綜合性的課程，應(yīng)嚴(yán)格與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完財(cái)會(huì)類大部分課程后開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。另外，只有保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)上課才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)體系改革的成功。因此，學(xué)校在進(jìn)行本課程安排時(shí)應(yīng)盡量避開學(xué)生就業(yè)和考研的高峰期，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和精力全身心的投入到本課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。盡量將此課程安排在三年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生既對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有相關(guān)的理解與認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)由理論到實(shí)踐跨越的好時(shí)機(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
工學(xué)結(jié)合 高職高專 會(huì)計(jì)專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實(shí)施，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵是通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點(diǎn)是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，形成《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路。
在實(shí)際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的企業(yè)，每個(gè)階段的企業(yè)其涉及到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容也有深淺之分。由于會(huì)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會(huì)計(jì)知識(shí)的涉及面和工作量也會(huì)由少入多，由淺入深。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來(lái)劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會(huì)計(jì)涉及到的是最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作，而成長(zhǎng)期和成熟期企業(yè)會(huì)計(jì)又涉及到不同的會(huì)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計(jì)總體思路，按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計(jì)中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生，起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實(shí)踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實(shí)習(xí)模塊，可將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在教學(xué)過(guò)程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式，重構(gòu)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教科書的內(nèi)容一般是從企業(yè)會(huì)計(jì)六大要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，以傳授理論知識(shí)為主，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實(shí)踐相融合的問(wèn)題：學(xué)生沒有辦法把所學(xué)的理論知識(shí)與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)銜接不上，不明白最終所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何同財(cái)務(wù)報(bào)表相聯(lián)系；學(xué)生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個(gè)實(shí)際工作崗位相適應(yīng)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問(wèn)題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會(huì)按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標(biāo)識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步加深對(duì)三類企業(yè)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報(bào)表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理中的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生把分散的會(huì)計(jì)知識(shí)和報(bào)表相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外，根據(jù)實(shí)際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識(shí)。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，引入相關(guān)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)見習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫配套的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)編制模塊，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)所涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納、材料物資會(huì)計(jì)、資金核算、往來(lái)會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)會(huì)計(jì)等，將相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行整合，如出納崗和往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中都包括會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)該部分模擬實(shí)習(xí)是在每一教學(xué)模塊后，按照會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行的模擬實(shí)習(xí)，采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容、實(shí)習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程注重對(duì)各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)，準(zhǔn)確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來(lái)構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革教學(xué)的需要，又滿足了會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對(duì)納稅申報(bào)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實(shí)的納稅申報(bào)表，老師提供真實(shí)的納稅申報(bào)流程，學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報(bào)送納稅申報(bào)表、成長(zhǎng)期企業(yè)報(bào)送和網(wǎng)上申報(bào)納稅申報(bào)表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報(bào)納稅的申報(bào)流程以及實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識(shí)，授課過(guò)程中穿插企業(yè)見習(xí)。設(shè)定三次見習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營(yíng)性質(zhì)等。第二次是對(duì)出納崗位進(jìn)行見習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點(diǎn)”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見習(xí)。第三次是對(duì)生產(chǎn)流程見習(xí)，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程進(jìn)行見習(xí)。其次對(duì)出納崗位的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點(diǎn)，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對(duì)各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體時(shí)間安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課課程中期進(jìn)行，如收入、費(fèi)用和利潤(rùn)章節(jié)結(jié)束后，分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤(rùn)核算崗位模塊手工會(huì)計(jì)分崗模擬實(shí)訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對(duì)主辦會(huì)計(jì)崗位（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析會(huì)計(jì)崗位）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》以及《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)報(bào)表的核算邊界問(wèn)題。
該門課程講完后，進(jìn)行一次課程綜合模擬實(shí)訓(xùn)，把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個(gè)體系，讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實(shí)習(xí)。在此階段中，讓學(xué)生扮演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工操作手段，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)。
二、與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)校可以同南寧國(guó)家高新區(qū)的會(huì)計(jì)服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成“工學(xué)結(jié)合”，并借用情景組織平臺(tái)所開展的一系列教育活動(dòng)形式。與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段，具體實(shí)施方案是：由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦公，專業(yè)教師與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，掌握整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案資料；第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程；第三步由學(xué)生獨(dú)立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報(bào)表和報(bào)稅的流程，整個(gè)過(guò)程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)；由于會(huì)計(jì)服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費(fèi)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，會(huì)計(jì)服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場(chǎng)所需的辦公費(fèi)用，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會(huì)計(jì)事務(wù)所建立校外見習(xí)基地
在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。建設(shè)這個(gè)校外實(shí)踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所感受從審計(jì)的角度是如何要求會(huì)計(jì)的職責(zé)和工作的。通過(guò)參觀審計(jì)流程，聽取審計(jì)人員的審計(jì)工作過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識(shí)的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對(duì)每一崗位工作過(guò)程，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是要針對(duì)不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即會(huì)計(jì)崗位綜合業(yè)務(wù)測(cè)試和財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來(lái)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時(shí)記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶組成，前者是信息加工的場(chǎng)所，容量有限；后者是信息儲(chǔ)存場(chǎng)所，容量幾乎是無(wú)限的。一般而言，認(rèn)知負(fù)荷分為三類，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷受信息基本特征影響，其大小取決于學(xué)習(xí)材料與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的交互作用[1]，換言之，學(xué)習(xí)材料的難度、深度和廣度都會(huì)影響學(xué)生工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷是一種非固有的、由教學(xué)設(shè)計(jì)者所影響的認(rèn)知負(fù)荷[2]，它主要是因教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)而引起的超過(guò)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的一種額外負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與圖式構(gòu)建及圖式自動(dòng)化的過(guò)程相關(guān)[3]，這是因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)大多以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐將進(jìn)一步自動(dòng)化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認(rèn)知負(fù)荷相互獨(dú)立，三種認(rèn)知負(fù)荷之和便是學(xué)生承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。
認(rèn)知負(fù)荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者針對(duì)如何利用認(rèn)知負(fù)荷理論促進(jìn)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。Pollock et al. （2002）認(rèn)為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學(xué)生，會(huì)淹沒學(xué)生有限的工作記憶，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)通過(guò)獨(dú)立交互元素教學(xué)法（Isolated-interacting elements learning）來(lái)減少認(rèn)知負(fù)荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過(guò)樣例和模塊化結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[5]。Renkl et al. （2004）認(rèn)為從早期學(xué)習(xí)到后期獲取解決方案的過(guò)程中，樣例研究常被用于認(rèn)知負(fù)荷的研究中，降低認(rèn)知負(fù)荷的有效途徑是，隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高， 基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來(lái)代替，部分完成的樣例可由問(wèn)題來(lái)代替，直至實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決[6]。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2011）認(rèn)為由于認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，適度采用真實(shí)學(xué)習(xí)情景和材料，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，同時(shí)關(guān)注因經(jīng)驗(yàn)不同帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷的相對(duì)性[7]。張睆和辛自強(qiáng)（2010）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過(guò)教學(xué)任務(wù)和材料的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認(rèn)知負(fù)荷；二是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認(rèn)知負(fù)荷；三是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷也是可以通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)降低的，他們認(rèn)為，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要用新的方法減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，且由于復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此需要考慮學(xué)生知識(shí)水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學(xué)者們的研究大多是把認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為，討論如何將認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)研究及實(shí)踐更具現(xiàn)實(shí)意義。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，本文將通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷，保持有效關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷以及提高學(xué)生的認(rèn)知效率的原則，討論完善高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思路與方法。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)課，是會(huì)計(jì)技術(shù)的核心課程，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與方法，對(duì)在新的經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。該課程知識(shí)點(diǎn)多，難度大，且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程施加在學(xué)生工作記憶上的認(rèn)知負(fù)荷較高，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于該課程操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊，且學(xué)生已有初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在整個(gè)課程的教學(xué)中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用認(rèn)知負(fù)荷理論，重新設(shè)計(jì)了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的思路。
1. 合理設(shè)計(jì)課程知識(shí)框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全貌
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，圖式會(huì)根據(jù)信息元素的使用方式來(lái)組織信息，從而減少工作記憶負(fù)荷（Sweller et al.，1998）。就高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，第一階段應(yīng)先把高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)框架體系進(jìn)行高度整合，把整合后的三大知識(shí)模塊，分別是報(bào)表編制、信息披露和會(huì)計(jì)核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整門課程的知識(shí)框架有一個(gè)整體輪廓認(rèn)識(shí)，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。第二階段則應(yīng)按照高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個(gè)課程的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。
2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學(xué)手段展示“會(huì)計(jì)核算”模塊實(shí)務(wù)操作思路
冗余效應(yīng)是指學(xué)習(xí)材料中的冗余信息對(duì)學(xué)習(xí)效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對(duì)意義上看，如果信息對(duì)理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對(duì)意義上看，同一個(gè)信息對(duì)于專家可能是冗余的，對(duì)于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時(shí)產(chǎn)生外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)生對(duì)重要材料的注意力。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是在會(huì)計(jì)專業(yè)的高年級(jí)開設(shè)的，也就是說(shuō)這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，對(duì)于一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個(gè)模塊時(shí)要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增加，應(yīng)當(dāng)減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學(xué)生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進(jìn)入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外部認(rèn)知負(fù)荷[12]。
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中會(huì)計(jì)核算模塊主要是處理特殊情況下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識(shí)屬于與情境高度相關(guān)的專有知識(shí)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論分析，對(duì)于專有知識(shí)，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學(xué)生提供一定的支持性信息，如解決問(wèn)題需要經(jīng)歷的階段以及針對(duì)每一階段問(wèn)題的提示和經(jīng)驗(yàn)性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團(tuán)破產(chǎn)清算案為例說(shuō)明破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先以播放視頻的形式讓學(xué)生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢(shì)在于，一方面很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)破產(chǎn)清算的程序有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷仍然超載，需要我們將冗余信息過(guò)濾后，用一個(gè)業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時(shí)輔以語(yǔ)音說(shuō)明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)處理階段，應(yīng)進(jìn)一步給出提示性信息，讓學(xué)生基于前期知識(shí)積累對(duì)工作記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行加工處理，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶中圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化，完成破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡詷I(yè)務(wù)流程圖加語(yǔ)音說(shuō)明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。
3. 關(guān)注樣例和完成問(wèn)題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問(wèn)題的解決思路
樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問(wèn)題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)題，以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。換言之，在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，如果向?qū)W生提供問(wèn)題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問(wèn)題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問(wèn)題效應(yīng)是用待完成的問(wèn)題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)題。換言之，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因?yàn)槿绻麊渭兘獯鸢咐婕暗南嚓P(guān)問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生不去細(xì)致地研究這些案例，往往會(huì)使案例陳述與要解答的問(wèn)題混雜在一起，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問(wèn)題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問(wèn)題中的作用以及隨著學(xué)生知識(shí)增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說(shuō)明；學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來(lái)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會(huì)有充足的工作記憶容量來(lái)解決更多的問(wèn)題。
在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息披露模塊中，對(duì)于學(xué)生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中有所接觸，通過(guò)案例分析可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息披露細(xì)節(jié)問(wèn)題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的信息披露內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先給出一個(gè)未解答完的樣例——五糧液集團(tuán)信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬(wàn)元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報(bào)破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會(huì)議召開，確認(rèn)五糧液8753萬(wàn)元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬(wàn)元?jiǎng)澖o五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報(bào)告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬(wàn)元保證金尚未追回。對(duì)此，證監(jiān)會(huì)認(rèn)為五糧液集團(tuán)由于未如實(shí)披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團(tuán)則認(rèn)為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)投資損失也無(wú)法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認(rèn)，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對(duì)上述投資損失已在表外進(jìn)行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問(wèn)題。通過(guò)上述問(wèn)題描述已向?qū)W生提供了目標(biāo)情境和部分問(wèn)題解答，隨之，應(yīng)要求學(xué)生思考為什么證監(jiān)會(huì)和五糧液集團(tuán)各執(zhí)一詞，問(wèn)題出在哪里？學(xué)生通過(guò)思考和回答相關(guān)問(wèn)題，把過(guò)去學(xué)過(guò)的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時(shí)性等原則遷移到本章知識(shí)體系中，通過(guò)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。
4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報(bào)表編制”模塊的復(fù)雜過(guò)程
想象效應(yīng)是指讓學(xué)生先在頭腦中對(duì)要學(xué)習(xí)的程序或內(nèi)容進(jìn)行想象，并啟動(dòng)想象中的糾正功能對(duì)這一學(xué)習(xí)程序或內(nèi)容進(jìn)行糾正，結(jié)果證明該學(xué)習(xí)效果要超出僅被要求去學(xué)習(xí)這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對(duì)呈現(xiàn)元素高交互性的材料時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一些獨(dú)立的元素，從而降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，待學(xué)生掌握基本知識(shí)后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學(xué)習(xí)材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨(dú)立交互元素教學(xué)方法可以降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，這種獨(dú)立交互元素法要求分兩個(gè)階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段將獨(dú)立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡(jiǎn)潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識(shí)高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時(shí)，因?qū)W習(xí)材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時(shí)，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會(huì)比較小。
在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，合并報(bào)表的編制一直是困擾學(xué)生的難題，而合并報(bào)表涉及的母公司和子公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報(bào)表“抵銷”的過(guò)程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬(wàn)元商品，銷售成本為20萬(wàn)元，子公司在購(gòu)入后全部出售給企業(yè)集團(tuán)以外的單位和個(gè)人，售價(jià)為32萬(wàn)元。母公司和子公司合并抵銷過(guò)程如下：
注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會(huì)計(jì)報(bào)表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個(gè)會(huì)計(jì)主體，以此為基礎(chǔ)來(lái)處理內(nèi)部會(huì)計(jì)事務(wù)，通過(guò)抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會(huì)計(jì)事項(xiàng)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)合并報(bào)表編制，圖中會(huì)計(jì)分錄2中的銀行存款與會(huì)計(jì)分錄3中的銀行存款合并，會(huì)計(jì)分錄3和會(huì)計(jì)分錄4中的存貨合并。
首先要引導(dǎo)學(xué)生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過(guò)程實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過(guò)程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編制過(guò)程做進(jìn)一步歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)工作記憶中的相關(guān)圖式做進(jìn)一步加工，并使長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式自動(dòng)化。
三、結(jié)束語(yǔ)
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，也被認(rèn)為是一門知識(shí)容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認(rèn)知負(fù)荷理論融于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率是本文作者一直以來(lái)關(guān)注的重要問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生課后反映以及工作后的信息反饋來(lái)看，該教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如下：一是在認(rèn)知負(fù)荷不超載的情況下，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握相關(guān)知識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣；二是充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平及其與學(xué)習(xí)材料的交互作用，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；三是通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學(xué)手段，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，保持長(zhǎng)時(shí)記憶，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理；問(wèn)題；方法
中小學(xué)教育是我國(guó)教育不能忽視的部分，是教育事業(yè)重要的一環(huán)，財(cái)務(wù)人員在其中發(fā)揮著不小的作用。但是目前，中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作普遍存在諸多問(wèn)題。因此，如何提高中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平，是中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
一、中小學(xué)校會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)薄弱
在一些學(xué)校，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并不重視財(cái)務(wù)的管理，總的資金是固定的，所以干脆不設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，或者讓老師兼職。一個(gè)學(xué)校是一個(gè)大的團(tuán)體，如何運(yùn)營(yíng)并不是簡(jiǎn)單的事情。如何讓學(xué)校的收入支出平衡，并且用最合理的支出達(dá)到最大的收益是一門科學(xué)的學(xué)問(wèn)。并不是簡(jiǎn)單的報(bào)賬而已，所以學(xué)校應(yīng)該引起重視。
2.制度不完善，管理意識(shí)薄弱
中小學(xué)校都有屬于自己學(xué)校內(nèi)部管理控制制度，但是許多制度并不健全。不執(zhí)行規(guī)章制度，或者執(zhí)行不到位，糊弄問(wèn)題的現(xiàn)象很多，出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)積極應(yīng)對(duì)，會(huì)計(jì)規(guī)范化管理意識(shí)較薄弱，缺乏監(jiān)督和管理。
在現(xiàn)金管理上就出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如收取了現(xiàn)金但不直接存入銀行，而是留在自己手里，沒有財(cái)務(wù)規(guī)范的意識(shí)；在銀行隨意取錢，而且不及時(shí)上報(bào)，并且沒有票據(jù)，這在后期會(huì)有極大的隱患；有票據(jù)的會(huì)出現(xiàn)收入支出與票據(jù)不符的問(wèn)題；報(bào)銷時(shí)手續(xù)不全、缺乏真實(shí)性。在收入上虛報(bào)、謊報(bào)、隨意收費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重；從支出項(xiàng)目上，支出明細(xì)不清晰，支出手續(xù)不全面， 存在虛假套取現(xiàn)金等現(xiàn)象。一些經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目設(shè)立失真 財(cái)務(wù)人員對(duì)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的性質(zhì)不熟悉，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)明細(xì)混亂，沒有合理的判斷，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不符。性質(zhì)分清導(dǎo)致同一內(nèi)容、同一性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)立多個(gè)科目，賬務(wù)管理混亂，業(yè)務(wù)往來(lái)不清，預(yù)算與實(shí)際業(yè)務(wù)分離，收入支出失控；領(lǐng)導(dǎo)法制觀念薄弱，對(duì)財(cái)務(wù)人員工作不重視不支持，財(cái)務(wù)人員成為“事后會(huì)計(jì)”。
3.監(jiān)督不到位
資金的既定對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，一方面讓學(xué)校運(yùn)行無(wú)后顧之憂；另一方面也會(huì)使管理忽略財(cái)務(wù)管理的重要性。所以要完善財(cái)務(wù)監(jiān)督體系，目前，中小學(xué)的財(cái)務(wù)監(jiān)管力量很小，有些學(xué)校雖有監(jiān)督部門，但是監(jiān)督并沒有落到實(shí)處形同虛設(shè)。在各方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，財(cái)務(wù)信息失去真實(shí)性，監(jiān)督制度不完善，內(nèi)部制度不嚴(yán)謹(jǐn)，這都是一系列的連鎖問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)管理，防患于未然。如基建工程財(cái)務(wù)監(jiān)管不嚴(yán)，國(guó)家給資金希望在學(xué)校硬件上作出改善，也表明了國(guó)家對(duì)教育的重視，但是如果管理不嚴(yán)就違背了國(guó)家的初衷。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目上，財(cái)務(wù)人員對(duì)本校工程項(xiàng)目合同的具體內(nèi)容不詳，就隨意支付程工款，容易造成支付總額過(guò)多。如學(xué)校的綜合樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓支出很大，不嚴(yán)格管理，導(dǎo)致國(guó)家資產(chǎn)流失。還有在工程結(jié)算時(shí)，出現(xiàn)票、據(jù)分離現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)算依據(jù)不充分。所以賬目混亂會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的資金浪費(fèi)。
二、中小學(xué)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理的方法
1.提高財(cái)務(wù)人員的管理素質(zhì)
中小學(xué)的財(cái)務(wù)管理很重要，所以對(duì)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)就有嚴(yán)格的要求了。針對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視起來(lái)。健全內(nèi)部控制的相關(guān)制度，努力提高財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)技能。首先從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者開始，經(jīng)營(yíng)者要樹立正確的意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；其次對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)并有針對(duì)性地組織財(cái)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)能力的訓(xùn)練，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校工作人員要配合會(huì)計(jì)人員的工作，財(cái)務(wù)人員也要樹立規(guī)范的財(cái)務(wù)管理意識(shí)，這樣學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才能順利發(fā)展。
2.建立健全會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度，并堅(jiān)決落實(shí)
制度的建立要從全局出發(fā)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者從全局出發(fā)建立健全符合學(xué)校實(shí)際的財(cái)務(wù)管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的計(jì)劃安排和明細(xì)。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)立相應(yīng)的制度，防止不良的財(cái)務(wù)行為的產(chǎn)生，造成國(guó)家損失。這樣人人遵守，各司其職，學(xué)校便會(huì)欣欣向榮。
3.加強(qiáng)對(duì)收入與支出的監(jiān)督。
有了完善的管理制度，接下來(lái)領(lǐng)導(dǎo)就要重視它的執(zhí)行度了，因此要加強(qiáng)監(jiān)督。在收入上要有清晰地明細(xì)，防止財(cái)務(wù)人員或?qū)W校工作人員私吞公款，產(chǎn)生腐敗現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)票據(jù)的檢查。在支出上加強(qiáng)對(duì)支出的真實(shí)性、完整性、合法性的監(jiān)督。對(duì)付款項(xiàng)目做到心中有數(shù)，購(gòu)買大型設(shè)備一定要通過(guò)政府集中采購(gòu)渠道，不要私自取錢，隨意支出。領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必監(jiān)督查看經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否真實(shí)存在，防止個(gè)人借出無(wú)法償還，造成學(xué)校和國(guó)家損失。
參考文獻(xiàn)：
我們學(xué)習(xí)了兩年的會(huì)計(jì)，雖然還有一些知識(shí)沒有學(xué)到。但是一些關(guān)于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法都差不多掌握了?？墒钱?dāng)我們實(shí)際操作起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我們學(xué)到了很多。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的指導(dǎo)、規(guī)范下，以確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告企業(yè)已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的影響為中心內(nèi)容，以提供通用財(cái)務(wù)報(bào)告為主要手段，主要向企業(yè)和企業(yè)外部有利害關(guān)系的各個(gè)方面提供財(cái)務(wù)信息，滿足有關(guān)方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的需要為目標(biāo)的會(huì)計(jì)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一套比較科學(xué)的、統(tǒng)一的、定型的會(huì)計(jì)處理程序和方法，如填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來(lái)的賬戶。
會(huì)計(jì)的邏輯性很強(qiáng)。每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來(lái)的，不能有半點(diǎn)模糊。
會(huì)計(jì)有一定的規(guī)范性。在會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說(shuō)劃線更正法，登記賬簿時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤的文字或者數(shù)字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數(shù)字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯(cuò)誤的數(shù)字，以更正或調(diào)整帳簿紀(jì)錄的訂正方法。以及補(bǔ)充登記法，編制一張記賬憑證，以補(bǔ)充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。
而登帳時(shí)，首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會(huì)計(jì)操作的一般順序和基本流程。
會(huì)計(jì)是一項(xiàng)非常繁瑣和復(fù)雜的工作，你必須要有相當(dāng)大的耐心和細(xì)心。在實(shí)習(xí)時(shí)我也曾經(jīng)覺得厭倦和疲憊，以至于出錯(cuò)很多。這個(gè)時(shí)候，你就要讓自己平靜下來(lái)，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會(huì)越做越錯(cuò)。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細(xì)心和耐心，你才能夠事半功倍。
我們學(xué)習(xí)了兩年的會(huì)計(jì)，雖然還有一些知識(shí)沒有學(xué)到。但是一些關(guān)于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法都差不多掌握了?？墒钱?dāng)我們實(shí)際操作起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我們學(xué)到了很多。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的指導(dǎo)、規(guī)范下，以確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告企業(yè)已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的影響為中心內(nèi)容，以提供通用財(cái)務(wù)報(bào)告為主要手段，主要向企業(yè)和企業(yè)外部有利害關(guān)系的各個(gè)方面提供財(cái)務(wù)信息，滿足有關(guān)方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的需要為目標(biāo)的會(huì)計(jì)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一套比較科學(xué)的、統(tǒng)一的、定型的會(huì)計(jì)處理程序和方法，如填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來(lái)的賬戶。
會(huì)計(jì)的邏輯性很強(qiáng)。每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來(lái)的，不能有半點(diǎn)模糊。
會(huì)計(jì)有一定的規(guī)范性。在會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說(shuō)劃線更正法，登記賬簿時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤的文字或者數(shù)字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數(shù)字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯(cuò)誤的數(shù)字，以更正或調(diào)整帳簿紀(jì)錄的訂正方法。以及補(bǔ)充登記法，編制一張記賬憑證，以補(bǔ)充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。
而登帳時(shí)，首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會(huì)計(jì)操作的一般順序和基本流程。
會(huì)計(jì)是一項(xiàng)非常繁瑣和復(fù)雜的工作，你必須要有相當(dāng)大的耐心和細(xì)心。在實(shí)習(xí)時(shí)我也曾經(jīng)覺得厭倦和疲憊，以至于出錯(cuò)很多。這個(gè)時(shí)候，你就要讓自己平靜下來(lái)，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會(huì)越做越錯(cuò)。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細(xì)心和耐心，你才能夠事半功倍。
在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中，我們還前往了龍大參觀。山東龍大企業(yè)集團(tuán)有限公司，是山東省重點(diǎn)企業(yè)集團(tuán)、國(guó)家級(jí)農(nóng)字號(hào)大型企業(yè)、全國(guó)最大的速凍食品加工出口基地。前身為1986年建立的萊陽(yáng)市果菜保鮮總公司。1993年6月組建國(guó)家級(jí)企業(yè)集團(tuán)。坐落于美麗富饒的膠東半島腹地，著名梨鄉(xiāng)萊陽(yáng)市東郊?，F(xiàn)有員工16000余人，總資產(chǎn)10億多元。幾年來(lái)，集團(tuán)公司不斷優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，先后與日本、韓國(guó)、新加坡、美國(guó)等國(guó)家成功地興辦了10個(gè)中外合資、合作企業(yè)，并通過(guò)自行組建和兼并破產(chǎn)企業(yè)等方式，積極發(fā)展了12個(gè)內(nèi)資企業(yè)?，F(xiàn)已在全國(guó)近40個(gè)大中城市和省會(huì)城市設(shè)立了辦事處，在山東省內(nèi)開設(shè)了80多家專賣店和近20家連鎖超市。經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目涉及食品、種子、包裝、建筑裝飾及商貿(mào)服務(wù)等多種行業(yè)，生產(chǎn)品種近300個(gè)。躋身全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)最佳社會(huì)效益500強(qiáng)之列。先后獲得煙臺(tái)市“明星企業(yè)”、山東省“十佳三資企業(yè)”、山東省“文明單位”、山東省首批“50家省級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)”、“全國(guó)食品行業(yè)質(zhì)量效益型先進(jìn)企業(yè)”、“中國(guó)食品工業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”等榮譽(yù)。2000年共加工各種食品9.29萬(wàn)噸,完成工業(yè)總產(chǎn)值10.01億元，出口創(chuàng)匯6600萬(wàn)美元，實(shí)現(xiàn)利稅8593萬(wàn)元，創(chuàng)歷史最好水平，并被國(guó)家八部委評(píng)為151家“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國(guó)家重點(diǎn)龍頭企業(yè)”之一。201x年7月初，被國(guó)家農(nóng)業(yè)部和外經(jīng)貿(mào)部聯(lián)合評(píng)為“全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出口創(chuàng)匯20強(qiáng)企業(yè)”。201x年企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是：完成工業(yè)總產(chǎn)值13億元，出口創(chuàng)匯9000萬(wàn)美元，實(shí)現(xiàn)利稅1億元。龍大集團(tuán)的不斷發(fā)展，帶來(lái)了巨大的社會(huì)效益。首先，吸納了大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。公司16000余名員工中，88%以上來(lái)自省內(nèi)外農(nóng)村，人均年收入都在8000元左右。并且，省內(nèi)外為公司配套從事蔬菜種植、加工、運(yùn)輸?shù)确矫娴膭趧?dòng)力，總數(shù)達(dá)到40萬(wàn)人以上。其次，幫助農(nóng)民增加了收入。公司以蔬菜加工出口為鏈條，形成了龍頭帶企業(yè)、企業(yè)帶基地、基地帶加工、加工帶農(nóng)戶的“龍型”產(chǎn)業(yè)體系。種植基地實(shí)施區(qū)域化、規(guī)?；l(fā)展，目前已達(dá)到14萬(wàn)畝，覆蓋山東、江蘇、河北、河南、安徽等7個(gè)省區(qū)的70多個(gè)縣市。僅在山東省內(nèi)，就有5萬(wàn)農(nóng)戶為龍大搞蔬菜種植和加工，年收入都在5000元以上，其中約有3000多個(gè)農(nóng)戶通過(guò)為龍大供應(yīng)原料而致富。另外，促進(jìn)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。集團(tuán)公司的不斷壯大，帶動(dòng)了周邊服務(wù)業(yè)的迅速興起，僅在龍大集團(tuán)周圍，就先后興起商店、餐飲等個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶80多家，形成商業(yè)一條街。龍大精神讓我們明白：我們只有努力學(xué)習(xí)，才能有美好的前程。
下面是我從這次實(shí)習(xí)中得到的一些感想:
一，作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門很精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)人員要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，正確使用每一個(gè)公式。會(huì)計(jì)不需要?jiǎng)?chuàng)新，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來(lái)反映問(wèn)題的。所以我們一定要加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題彌補(bǔ)漏洞。
二，作為一名會(huì)計(jì)人員要具備較高的素質(zhì)。做帳時(shí)必須符合客觀性原則，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際發(fā)生的交易或事項(xiàng)為依據(jù)，如實(shí)反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量。在會(huì)計(jì)核算時(shí)還要遵循謹(jǐn)慎性原則，不得多計(jì)資產(chǎn)、收益，或少計(jì)負(fù)債、費(fèi)用。
三，在會(huì)計(jì)工作中還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如說(shuō)填制會(huì)計(jì)憑證，它的難點(diǎn)是分清哪些原始憑證，就是各種各樣五花八門的發(fā)票。平時(shí)我們學(xué)習(xí)的都是文字?jǐn)⑹龅念}，然后就寫出分錄，和實(shí)際工作有著天壤之別。剛開始時(shí)我一個(gè)發(fā)票也不認(rèn)識(shí)，什么機(jī)打發(fā)票，手寫發(fā)票，商業(yè)，餐飲，更別說(shuō)支票和銀行進(jìn)帳單了。后來(lái)去圖書館借了這方面的書，思路才清晰了許多。所以我們不只要學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)習(xí)時(shí)，要把以前的書出來(lái)查閱，這樣鞏固了舊知識(shí)也學(xué)習(xí)了新知識(shí)。比如說(shuō)登記生產(chǎn)成本明細(xì)帳時(shí)，實(shí)際操作時(shí)我們就分不清怎樣劃分成本項(xiàng)目了，其實(shí)這些都在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)里。工業(yè)企業(yè)的成本項(xiàng)目一般包括直接材料、直接人工和制造費(fèi)用。其中，直接材料費(fèi)是指直接計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料、主要材料、外購(gòu)半成品以及其他直接材料費(fèi)用；直接人工費(fèi)是指直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)的工人工資和按規(guī)定提取的職工福利費(fèi)；制造費(fèi)用是指企業(yè)生產(chǎn)車間或分廠為組織和管理產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用，如車間用固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)和修理費(fèi)用、車間管路人員的工資和福利費(fèi)，以及車間范圍內(nèi)發(fā)生的辦公費(fèi)、勞保費(fèi)、水電費(fèi)?；厝ズ笪野堰@一部分看了一下，明白了很多。
四，在會(huì)計(jì)工作中要有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不懂就問(wèn)的精神，做事不要太過(guò)急功近利。除具有責(zé)任心外，要善于經(jīng)常做總結(jié)。每天堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)日記，每周做一次會(huì)計(jì)總結(jié)。主要是記錄，計(jì)劃，和總結(jié)錯(cuò)誤，對(duì)于工作努力做到更好。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效；銜接
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
作為財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開的兩門課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著
在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。
（二）市場(chǎng)上兩門課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫。市場(chǎng)上沒有將兩門課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。
（三）很多學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。
（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。
三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果
（一）學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。
（二）在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專題性規(guī)劃。
（三）注重課程的平穩(wěn)過(guò)渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過(guò)渡。
（四）筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將兩門課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門課程融合教材的缺乏。
必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基A會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝擁軍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合教學(xué)的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；稅務(wù)會(huì)計(jì)；差異；結(jié)合
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等為依據(jù)，而稅務(wù)會(huì)計(jì)是以稅收法規(guī)為依據(jù)。這兩者既有緊密的聯(lián)系，又是相互分離的兩大主體。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的依據(jù)不同，有著很多相同點(diǎn)，也有很多不同之處。從而導(dǎo)致了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)分離的必然趨勢(shì)。稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別主要是目標(biāo)不同、業(yè)務(wù)處理依據(jù)不同、核算程序不同、核算基礎(chǔ)不同。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是稅務(wù)會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)在日常核算中，并不單獨(dú)設(shè)一套賬戶進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)的核算，而是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)使用共同的憑證、賬簿和報(bào)表。企業(yè)平時(shí)按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，只有在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和稅收法規(guī)不相同時(shí)，才依照稅收法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。因此，稅務(wù)會(huì)計(jì)是寄寓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之中，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)。
一、以企業(yè)所得稅為例尋求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的差異
（一）資產(chǎn)的納稅調(diào)整。資產(chǎn)的賬面價(jià)值是指按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的有關(guān)資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)列示的金額。資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)是指企業(yè)收回資產(chǎn)賬面價(jià)值過(guò)程中，計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可以自應(yīng)稅經(jīng)濟(jì)利益中抵扣的金額。當(dāng)資產(chǎn)的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)時(shí)，產(chǎn)生的是可抵扣暫時(shí)性差異，從而形成遞延所得稅資產(chǎn)。反之，當(dāng)資產(chǎn)的賬面價(jià)值大于計(jì)稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅負(fù)債。
固定資產(chǎn)在進(jìn)行后續(xù)計(jì)量時(shí)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定按照“成本―累計(jì)折舊―固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”計(jì)算賬面價(jià)值。而稅法規(guī)定按照“成本―按照稅法規(guī)定已在以前期間稅前扣除的折舊額”計(jì)算計(jì)稅基礎(chǔ)。若會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅法規(guī)定不同，固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)將會(huì)受到計(jì)提折舊的方法、折舊的壽命年限以及固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的影響。從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)賬面價(jià)值和計(jì)稅基礎(chǔ)不相同。
例：A企業(yè)于2008年以1200萬(wàn)元購(gòu)入一項(xiàng)生產(chǎn)用固定資產(chǎn)，按照該項(xiàng)固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)使用情況，A企業(yè)估計(jì)其使用壽命為20年，按照直線法計(jì)提折舊，預(yù)計(jì)凈殘值為零。假定稅法規(guī)定的折舊年限、折舊方法及凈殘值與會(huì)計(jì)規(guī)定相同。2010年12月31日，企業(yè)估計(jì)該項(xiàng)固定資產(chǎn)的可收回金額為1000萬(wàn)元。
固定資產(chǎn)在2010年12月31日賬面價(jià)值=1200-1200/20*2-80=1000萬(wàn)元
固定資產(chǎn)在2010年12月31日計(jì)稅基礎(chǔ)=1200-1200/20*2=1080萬(wàn)元
此項(xiàng)固定資產(chǎn)賬面價(jià)值1000萬(wàn)元小于計(jì)稅基礎(chǔ)1080萬(wàn)元產(chǎn)生了80萬(wàn)元的可抵扣暫時(shí)性差異，導(dǎo)致遞延所得稅資產(chǎn)80*25%=20萬(wàn)元。會(huì)計(jì)分錄為借“遞延所得稅資產(chǎn)”20萬(wàn)元，貸記“所得稅費(fèi)用”20萬(wàn)元。
（二）負(fù)債的納稅調(diào)整
負(fù)債的賬面價(jià)值是指按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的有關(guān)資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)列示的金額。負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)是指負(fù)債的賬面價(jià)值減去未來(lái)期間計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可予抵扣的金額，即未來(lái)期間不可以稅前扣除數(shù)。從而得出計(jì)算公式，負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)=賬面價(jià)值―未來(lái)可稅前抵扣的金額。
當(dāng)負(fù)債的賬面價(jià)值小于計(jì)稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅負(fù)債。當(dāng)負(fù)債的賬面價(jià)值大于計(jì)稅基礎(chǔ)時(shí)，形成可抵扣暫時(shí)性差異，產(chǎn)生遞延所得稅資產(chǎn)。
預(yù)計(jì)負(fù)債，企業(yè)因?yàn)殇N售商品提供售后服務(wù)等原因確認(rèn)的預(yù)計(jì)負(fù)債。按照或有事項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)對(duì)于預(yù)計(jì)提供售后服務(wù)將發(fā)生的支出在滿足有關(guān)確認(rèn)條件時(shí)，銷售當(dāng)期即確認(rèn)為銷售費(fèi)用，同時(shí)確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債。由該類事項(xiàng)產(chǎn)生的預(yù)計(jì)負(fù)債在期末的計(jì)稅基礎(chǔ)為其賬面價(jià)值與未來(lái)期間可稅前扣除的金額之間的差額，可分為兩種情況：1.如果稅法規(guī)定與銷售產(chǎn)品相關(guān)的支出應(yīng)于發(fā)生時(shí)稅前扣除，則這一預(yù)計(jì)的負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)為0；2.如果稅法規(guī)定對(duì)于費(fèi)用支出按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確定稅前扣除時(shí)點(diǎn)，則所形成負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)等于賬面價(jià)值。
例：A企業(yè)2010年因銷售乙產(chǎn)品承諾提供5年的保修服務(wù)，在利潤(rùn)表中確認(rèn)了500萬(wàn)元的銷售費(fèi)用，同時(shí)確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債，當(dāng)年未發(fā)生任何保修支出。
該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債在2010年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表中的賬面價(jià)值為500萬(wàn)元，因稅法規(guī)定與產(chǎn)品保修相關(guān)的支出在未來(lái)期間實(shí)際發(fā)生時(shí)允許稅前扣除，而在未來(lái)期間計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照稅法規(guī)定可予抵扣的金額為500萬(wàn)元，即預(yù)計(jì)負(fù)債的計(jì)稅基礎(chǔ)=500-500=0
預(yù)計(jì)負(fù)債賬面價(jià)值500大于計(jì)稅基礎(chǔ)0，形成可抵扣暫時(shí)性差異，遞延所得稅資產(chǎn)=500*25%=125（萬(wàn)元）。
（三）企業(yè)所得稅特別納稅調(diào)整事項(xiàng)
企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝發(fā)生的研究開發(fā)費(fèi)用，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定未形成無(wú)形資產(chǎn)費(fèi)用的計(jì)入當(dāng)期損益，全部計(jì)入“管理費(fèi)用”，而形成無(wú)形資產(chǎn)成本的計(jì)入“無(wú)形資產(chǎn)”成本。而稅收法規(guī)規(guī)定未形成無(wú)形資產(chǎn)計(jì)入當(dāng)期損益，在按照規(guī)定據(jù)實(shí)扣除的基礎(chǔ)上，按照研究開發(fā)費(fèi)用的50%加計(jì)扣除；形成無(wú)形資產(chǎn)的，按照無(wú)形資產(chǎn)成本的150%攤銷。
二、建議
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，打下扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)將會(huì)起到事半功倍的作用。那么如果在教學(xué)過(guò)程中將這兩者的差異有機(jī)結(jié)合起來(lái)筆者有如下建議：
（一）先學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程打下扎實(shí)的基本功，然后再學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程。這兩門課程的學(xué)習(xí)不能顛倒順利，只有先打下扎實(shí)的基本功，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)處理，然后才能夠在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)一邊回顧會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，一邊找到現(xiàn)行國(guó)家稅收規(guī)定與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的異同點(diǎn)。
（二）通過(guò)尋求差異法找出二者的差異，從而可以更好地進(jìn)行比較。找出差異，得出如何調(diào)整差異，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度與國(guó)家現(xiàn)行稅收法規(guī)不相容知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)調(diào)整將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)合為一體。
（三）在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)的這兩門課程中間，開設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程。掌握我國(guó)現(xiàn)行稅收法規(guī)制度，從而更輕松地找到二者的區(qū)別。也只有在充分掌握了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和稅收法規(guī)的法律法規(guī)條文下才會(huì)順利找到差異，從而將兩者能夠更加輕松的結(jié)合起來(lái)。
（四）通過(guò)模擬仿真操練加強(qiáng)練習(xí)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的理解程度，學(xué)會(huì)如何將理論用于實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王金玲，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社《稅務(wù)會(huì)計(jì)》，2014年1月第1版第3次印刷.
