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【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)技能 現(xiàn)狀 提升策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-
0093-02
教師職業(yè)技能，是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。國(guó)外教育專(zhuān)家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、科研技能等四項(xiàng)技能的總稱(chēng)。原國(guó)家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把教師技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)。筆者認(rèn)為教師職業(yè)的基本技能包括：文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)驗(yàn)演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學(xué)能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)、技能或現(xiàn)場(chǎng)管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)教育，其對(duì)教師職業(yè)技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業(yè)技能，更有其特殊要求，即專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的技能。
一、當(dāng)前高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀分析
（一）專(zhuān)業(yè)課教師的教師基本技能不容樂(lè)觀。時(shí)下，我國(guó)高職院校的教師除少部分基礎(chǔ)課教師因來(lái)自師范院校受過(guò)系統(tǒng)教師技能訓(xùn)練外，專(zhuān)業(yè)課教師基本上都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，其教師職業(yè)基本技能缺失，不少教師組織教學(xué)的能力低。如一些教師過(guò)度依賴(lài)于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無(wú)法彰顯。教師的書(shū)寫(xiě)（特別是粉筆字書(shū)寫(xiě)）水平普遍低。一些教師的口語(yǔ)技能水平也沒(méi)能達(dá)到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語(yǔ)調(diào)、音量等方面的要求都達(dá)不到，經(jīng)常有學(xué)生反映某某教師上課聽(tīng)不到或語(yǔ)速太快。由于漠視課堂教學(xué)技能，一些教師即便擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學(xué)，這樣其教學(xué)效果與質(zhì)量也就難以得到保障。
（二）基礎(chǔ)課教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。高職院校的基礎(chǔ)課教師大部分來(lái)自師范院校，具備較強(qiáng)的教師基本技能，但他們往往缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法、照本宣科，無(wú)法找到基礎(chǔ)課與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的切合點(diǎn)。如“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程有的教師甚至是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)同用一個(gè)教案。由于高職生的文化課水平較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師沒(méi)能做到因材施教也有著密切的關(guān)系。
（三）兼職教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案要求學(xué)校的兼職教師要達(dá)到一定的比例，這是高職教育的特質(zhì)要求。但在不少學(xué)校，實(shí)際上這一指標(biāo)只體現(xiàn)在紙面上，僅僅為了應(yīng)付檢查。一些學(xué)校雖然從企業(yè)引進(jìn)了高技術(shù)的人才，這些人才雖然有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、過(guò)硬的教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)能力不適應(yīng)教育教學(xué)的要求，不能有效地運(yùn)用教育規(guī)律發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，不能適應(yīng)高職教育教學(xué)工作。對(duì)兼職教師的職業(yè)技能水平無(wú)法監(jiān)測(cè)，考核評(píng)介失控，一些兼職教師甚至只是起到負(fù)責(zé)接待學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參觀的作用。
（四）專(zhuān)業(yè)教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)的把握重理論輕實(shí)踐。由于大多數(shù)高職院校的教師均為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)的“雙師素質(zhì)”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱(chēng)+職業(yè)資格”，具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種專(zhuān)職工作經(jīng)歷、真正在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)工作的教師較少。由于對(duì)實(shí)踐接觸得少，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論強(qiáng)于實(shí)踐，在對(duì)課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對(duì)實(shí)踐的介紹少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
（五）教師的教科研積極性不高，動(dòng)力不足。由于受高職院校“重技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動(dòng)力不足，其最直接的動(dòng)力一般來(lái)自評(píng)職稱(chēng)。
二、高職教師職業(yè)技能提升策略
職業(yè)技能是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，高職教師職業(yè)技能水平的高低直接影響到高職教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出要提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業(yè)技能。
（一）切實(shí)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的職業(yè)技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓(xùn)的力度，在培訓(xùn)內(nèi)容上突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)技能，具體可參照《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等九項(xiàng)基本技能組織。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，最終目的是要使教師具有扎實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)的能力，能按照學(xué)習(xí)的規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。
（二）積極探索各種途徑和形式，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)高技能人才是高職教育的特質(zhì)要求。這就要求高職院校的教師除具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更要有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，其教師大都來(lái)源于高等院校，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏從事專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，走上講臺(tái)后很少有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而高職教師的教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是“實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）―理論（教育理論）―實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）”的教育過(guò)程。這就要求學(xué)校從政策層面鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等形式，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣大老師尤其是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到提高實(shí)踐能力的重要性，積極參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。
（三）建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職業(yè)技能。由于缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不少高職院校的教學(xué)狀況難以令人滿(mǎn)意：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂教學(xué)多為傳統(tǒng)式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，缺乏特色與實(shí)效。一句話(huà)，就是教師缺乏激情和動(dòng)力。因此，需要學(xué)校建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展賽教課、說(shuō)課比賽等形式，引導(dǎo)教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也可以組織一些單項(xiàng)教學(xué)基本技能比賽，如“三字一畫(huà)”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的重要性，從行動(dòng)上不斷提高自己的職業(yè)技能。
（四）鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。高職教師作為教育教學(xué)一線的實(shí)踐者和行動(dòng)者，增強(qiáng)他們的科研意識(shí)和科研能力，并不是說(shuō)要求他們成為專(zhuān)業(yè)理論研究者，而是要求他們善于對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性思考和研究，將現(xiàn)代教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。在當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和示范性建設(shè)的大環(huán)境下，各高職院校都在積極探索先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，大力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組。學(xué)校要從政策和實(shí)踐層面，鼓勵(lì)教師積極參加科學(xué)研究特別是教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在科研中解決問(wèn)題，有效提高教師的綜合素質(zhì)。廣大教師要以時(shí)俱進(jìn)，走出傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教育和教學(xué)的原理和方法并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，不斷對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行反省，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷提高教育教學(xué)能力。
總之，面對(duì)蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，高職教師必須深入研究高職教育教學(xué)規(guī)律，一方面要提升教學(xué)技能，鉆研教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)的技能、教學(xué)研究的技能，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，積極投身實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合，以獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷，只有這樣，才能不辱時(shí)代和歷史賦予自己的歷史使命。
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1明確教學(xué)理念，形成教學(xué)特色
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師與學(xué)生之間的關(guān)系要進(jìn)行巧妙處理，教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，也要讓學(xué)生形成教學(xué)活動(dòng)的主體，從科學(xué)的教學(xué)理念入手，進(jìn)一步更新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，這樣通過(guò)實(shí)際的教學(xué)水平，使教與學(xué)二者進(jìn)行融合，提高統(tǒng)一化能力。
首先，作為教師應(yīng)明確自身的角色應(yīng)該處于什么位置，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，盡量不要依著教育者的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生并不是學(xué)習(xí)知識(shí)的接收器，作為教師來(lái)說(shuō)教學(xué)理念要新，不可以一味的進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有必要的。其次，學(xué)會(huì)授人以漁，這種教學(xué)方式重視的學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，加上很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)并不陌生，所以結(jié)合實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行傳授知識(shí)，可以有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。直接轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”這個(gè)階段。再次，教師教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的觀念要給予明確行動(dòng)，制定合理的教學(xué)案例，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活運(yùn)用的實(shí)際轉(zhuǎn)變，例如，在教學(xué)課程結(jié)束后，通過(guò)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，如制作一份自己的作息時(shí)間表，設(shè)計(jì)一套賀卡，制作教學(xué)課件等等，類(lèi)似的方式很多需要我們進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究。通過(guò)類(lèi)似的辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的重要性，也提高了學(xué)生的想象能力，提升了實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們?cè)谡J(rèn)真完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也就融入到了實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)效創(chuàng)新的教學(xué)理念。
2教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持學(xué)與實(shí)踐結(jié)合
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不一定做到每項(xiàng)知識(shí)的細(xì)致講解，但是必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，有些知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生自行操作解決的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用重視的是實(shí)踐能力，所以要提高練習(xí)能力，講與學(xué)結(jié)合，學(xué)與實(shí)踐融合。讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤練習(xí)。講的過(guò)程重視關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，多給學(xué)生留點(diǎn)動(dòng)手操作的時(shí)間，只要通過(guò)營(yíng)造合理的教學(xué)氣氛相信是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，也是我們教學(xué)過(guò)程中需要給予重視的。為完成“精講多練，必須重視教學(xué)過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也要十分重視?？梢酝ㄟ^(guò)Internet、與校園網(wǎng)的相互配合提高教學(xué)能力。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)勢(shì)做到教學(xué)的圖文并茂，生動(dòng)形象。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多結(jié)合實(shí)踐，讓他們利用互動(dòng)貨直觀的形式參與其中，把學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合。
3通過(guò)教學(xué)督查促進(jìn)教學(xué)能力的提高
教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)技能與素質(zhì)是提高學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵，也是教學(xué)過(guò)程中需要重視的環(huán)節(jié)，所以作為學(xué)校來(lái)說(shuō)要從幾方面入手，進(jìn)而建設(shè)教師隊(duì)伍。第一，教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行責(zé)任管理，制定責(zé)任人，對(duì)教學(xué)情況和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)不定期的聽(tīng)課等形式了解教師的教學(xué)能力，也可以通過(guò)教師之間的相互聽(tīng)課活動(dòng)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)水平。第二，可以定期通過(guò)教學(xué)談?wù)摃?huì)等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好的服務(wù)于教學(xué)。第三，改變傳統(tǒng)考核機(jī)制，制定新的教學(xué)管理考核機(jī)制，對(duì)于教學(xué)能力強(qiáng)的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步提高教學(xué)能力。作為青年教師來(lái)說(shuō)學(xué)校更要鼓勵(lì)在職自學(xué)，提供良好的晉升空間。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與論文寫(xiě)作等活動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
總之，在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，會(huì)涉及到很多內(nèi)容，這些方面的內(nèi)容也會(huì)影響正常教學(xué)水平，如何能夠通過(guò)教學(xué)水平的提高與創(chuàng)新讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這是教學(xué)過(guò)程中需要不斷研究分析的。通過(guò)本文分析與具體措施的提出，相信在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，必然可以提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)水平。可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于日后工作和其他方面的學(xué)習(xí)都是一種助力，具有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新模式；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能
2015 年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并將其認(rèn)為是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新引擎?？偫碚f(shuō)推動(dòng)雙創(chuàng)就是讓更多人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓更多年輕人有更多上升空間。個(gè)人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新離不開(kāi)高技能的人才，以培養(yǎng)高技能人才為己任的職業(yè)技術(shù)教育必將迎來(lái)高速發(fā)展期。
1 職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀
作為一名從教二十余年的職業(yè)教育工作者敏銳的感覺(jué)到近幾年職業(yè)技術(shù)教育可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。機(jī)遇是：國(guó)家不斷加大扶持力度，不斷安排骨干教師培訓(xùn)，持續(xù)改善學(xué)校教學(xué)條件，這些無(wú)不顯示國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視；挑戰(zhàn)是：生源質(zhì)量下降，學(xué)校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)吸引力降低，學(xué)生就業(yè)要求提高（從簡(jiǎn)單就業(yè)變?yōu)轶w面就業(yè)）。我發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。這兩項(xiàng)恰恰是一個(gè)人踏入社會(huì)不可或缺的重要能力，甚至決定了你日后能否成功。個(gè)人認(rèn)為新形勢(shì)下高技能人才培養(yǎng)要有新模式：職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)！
首先分析一下職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源構(gòu)成，大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，很多都是留守少年，家長(zhǎng)常年在外打工，無(wú)暇顧及孩子的教育。結(jié)果孩子長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望普遍不高，理想、信念淡化，具有不同程度的逆反心理，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠，不會(huì)很好的與人溝通合作?？偨Y(jié)起來(lái)就是學(xué)習(xí)能力低、社會(huì)素養(yǎng)差、自控能力差。大家都知道，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生下一步就是步入社會(huì)。如果將知識(shí)、技能比作一個(gè)人必須具備的硬實(shí)力，那么職業(yè)素養(yǎng)則是一個(gè)人看不見(jiàn)、摸不著的軟實(shí)力，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。作為老師我們不能讓我們的學(xué)生缺失這個(gè)能力，所以高技能人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。
2 職業(yè)素養(yǎng)教育要講究方式方法
人素質(zhì)的提高離不開(kāi)教育。對(duì)于不同素質(zhì)的學(xué)生就要有相對(duì)應(yīng)的不同教育方法。面對(duì)總體能力低下的學(xué)生，我們不能一味地抱怨，而應(yīng)積極去探索去總結(jié)，直到找到切實(shí)可行的解決方法?？v觀整個(gè)職業(yè)教育，學(xué)生的知識(shí)與技能主要來(lái)自老師和課堂，而處世、為人、辦事、說(shuō)話(huà)等非學(xué)術(shù)的才能主要是課外生活中形成的。其實(shí)老師完全可以在課堂上增加一些這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受正確觀念并向希望的好的方向發(fā)展。本人在帶10秋高級(jí)模具鉗工班時(shí)，就采取了素養(yǎng)+技能教學(xué)模式，效果很好。其實(shí)就是想辦法把學(xué)生的注意力集中起來(lái)、把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)、讓學(xué)生主動(dòng)把技能學(xué)起來(lái)。學(xué)生不是注意力不集中嗎？可以找一些勵(lì)志的、益智的、團(tuán)結(jié)合作的，包括有寓意的童話(huà)，每節(jié)課前幾分鐘講故事把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后再巧妙地轉(zhuǎn)到要講的知識(shí)點(diǎn)上。既培養(yǎng)了素質(zhì)又拉近師生距離，一舉兩得。師生互動(dòng)順利開(kāi)展，課堂真的是氣氛融洽，知識(shí)也順勢(shì)灌進(jìn)他腦子里了！比如有一回我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事，名字叫做《錢(qián)袋與腦袋》：事情發(fā)生在十九世紀(jì)，當(dāng)時(shí)美國(guó)西部掀起淘金熱潮，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的外國(guó)人懷著夢(mèng)想涌向舊金山。李維也是其中一員?，F(xiàn)實(shí)總是殘酷的，由于人口劇增，當(dāng)?shù)厣钣闷窐O為短缺，淘金工人生活異常艱苦。眼看很難實(shí)現(xiàn)自己的黃金夢(mèng)，但既然來(lái)了總要想辦法做事養(yǎng)活自己啊。一向聰明肯動(dòng)腦的李維開(kāi)始思考怎樣從這些淘金者大軍中找到屬于自己的“金子”。他發(fā)現(xiàn)淘金者經(jīng)常抱怨褲兜不結(jié)實(shí)，兜不住好不容易得來(lái)的金子顆粒。于是他想到用厚厚地帆布做成褲子，褲兜吃勁的地方用鉚釘代替縫線，又結(jié)實(shí)又耐磨，大受歡迎。這種工裝褲就是牛仔褲的原型，李維終于淘到了他人生第一桶金。講到這里我問(wèn)同學(xué)們你有牛仔褲吧，你身邊的朋友、同學(xué)有牛仔褲吧？你們想想這個(gè)人錢(qián)袋得有多鼓。接下來(lái)分析他成功的秘訣，靠的是腦袋和一些基本技能。教導(dǎo)學(xué)生遇到解決不了的事情時(shí)，不妨換個(gè)角度換一條路試試，而且藝不壓身，多學(xué)點(diǎn)東西總是好的。（講故事時(shí)間控制在五分鐘左右，老師要有把學(xué)生拉回來(lái)的能力）結(jié)果學(xué)生那節(jié)課都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并且學(xué)的很認(rèn)真。另外，上技能實(shí)習(xí)課時(shí)在課間還會(huì)和他們談?wù)剬?lái)，談?wù)劄槿颂幨?，談人的成功離不開(kāi)自身努力和敬業(yè)精神的支撐。學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上有什么事都愛(ài)和我說(shuō)說(shuō)，也很尊重我的建議。你說(shuō)這時(shí)候你指給他的路他會(huì)不去走嗎？再來(lái)分析下學(xué)生自私、情感冷漠這一點(diǎn)，其實(shí)人與人之間關(guān)心都是相互的，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的好也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的壞，你真心對(duì)學(xué)生好也會(huì)收獲學(xué)生的真心。有一次放學(xué)時(shí)我電動(dòng)車(chē)沒(méi)氣了，補(bǔ)帶的地方還很遠(yuǎn)，正發(fā)愁呢，過(guò)來(lái)好幾個(gè)學(xué)生，不由分說(shuō)抬著車(chē)去補(bǔ)帶。那次我很感動(dòng)，誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生自私，冷漠，我感受到的分明是熱情和尊重?！叭酥酰员旧啤敝灰覀儼阉玫哪敲嫱诰蚍糯缶秃昧?。時(shí)隔五年，如今他們都在外地工作，但逢年過(guò)節(jié)都會(huì)給我發(fā)短信，微信問(wèn)候，還時(shí)不時(shí)把工資單發(fā)過(guò)來(lái)讓我分享他們的快樂(lè)。對(duì)一名老師來(lái)說(shuō)，還有比學(xué)生記著你更值得高興的事嗎？
3 職業(yè)技能操作訓(xùn)練要推陳出新
在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也絲毫沒(méi)有放松。近年車(chē)、鉗、電等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力降低，原因很多，怕臟、嫌累、技術(shù)落后、訓(xùn)練課目幾十年如一日毫無(wú)新意。如何留住本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，讓他們踏踏實(shí)實(shí)、心甘情愿的學(xué)確實(shí)需要技巧。第一次實(shí)習(xí)課我首先恭喜學(xué)生選擇了鉗工專(zhuān)業(yè)，闡述了萬(wàn)能鉗工的來(lái)由，并且延伸到學(xué)生生活中去：假如你騎車(chē)帶喜歡的人出去玩，路上車(chē)出了問(wèn)題，一檢查發(fā)現(xiàn)螺絲松了。因?yàn)槟闶倾Q工，所以你一串鑰匙就可以解決問(wèn)題，平板鑰匙可以當(dāng)一字改錐用，十字花鑰匙可以當(dāng)十字改錐用。修好車(chē)?yán)^續(xù)上路，不至于影響出游好心情。講完學(xué)生都笑，因?yàn)榍兄袑W(xué)生的興趣點(diǎn)了，使學(xué)生生出了學(xué)習(xí)鉗工技能的欲望。除了語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生求知欲外，本人在課題的安排上也別出心裁，下了一番功夫，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鉗工入門(mén)課“平面劃線”，先講了最基本的線條劃法，在黑鐵皮上做了一些練習(xí)。之后每人發(fā)到一塊薄薄的不銹鋼板，事先設(shè)計(jì)了一款美女頭瓶起子，告訴學(xué)生只能成功不能失敗。做好了讓家長(zhǎng)看看你的成果，也給自己技校三年留個(gè)紀(jì)念，，同時(shí)可以讓別的班同學(xué)羨慕羨慕。聽(tīng)完后學(xué)生積極性高漲，三三兩兩討論驗(yàn)證，最終確定加工方案，我負(fù)責(zé)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把把關(guān)。一個(gè)美女頭瓶起子貫穿起差不多整個(gè)學(xué)期的基本技能，從平面劃線到鏨削到平面銼削再到曲面銼削再到鉆孔、磨削。沒(méi)一個(gè)人喊累叫苦，有的甚至主動(dòng)加班加點(diǎn)，誰(shuí)都不甘落后。每個(gè)人都認(rèn)真細(xì)致，精益求精。學(xué)期結(jié)束每人鑰匙鏈上都多了一個(gè)自己親手做的瓶起子，（雖然能力有高低，起子有美丑）每位同學(xué)都很有成就感，家長(zhǎng)也放心了。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.0；F230-4
[注：本文系廣東省財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵高職財(cái)經(jīng)教指委〔2013〕2號(hào)）、2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵教高函〔2014〕205號(hào)、編號(hào)：201401336）“基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的（民辦）高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果]
一、目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的效果不僅直接影響學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體分為三個(gè)層次：第一層次是按每門(mén)課程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，此實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)是行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般是將其融合于每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，結(jié)合每門(mén)課程理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二層次是按課程體系相關(guān)內(nèi)容組織綜合模擬實(shí)訓(xùn)；第三層次是校外頂崗實(shí)習(xí)，校外頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力，因此學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在頂崗實(shí)習(xí)中會(huì)得到極大的提高。
盡管目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)落實(shí)了以上三個(gè)層次，然而實(shí)踐教學(xué)的效果仍然不夠理想，根據(jù)筆者調(diào)查，會(huì)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)主要遇到以下問(wèn)題：一是不了解會(huì)計(jì)核算程序，到了會(huì)計(jì)崗位，工作無(wú)從下手；缺乏動(dòng)手能力，連填寫(xiě)憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)基本工作都無(wú)法勝任。二是不熟悉財(cái)務(wù)軟件，盡管大部分學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證時(shí)，都接觸過(guò)會(huì)計(jì)算化，然而財(cái)務(wù)軟件種類(lèi)較多，學(xué)生很難適應(yīng)。三是缺乏分析問(wèn)題和職業(yè)判斷能力，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，不會(huì)舉一反三。形成以上問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為主要有以下原因：
1、實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)觀念落后
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作雖然是屬于常規(guī)工作，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，稅法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然已經(jīng)模擬了企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實(shí)訓(xùn)的題目都比較陳舊，實(shí)踐教材內(nèi)容不能反映最新情況，學(xué)生在校沒(méi)有學(xué)到最新知識(shí)，到了企業(yè)不能適應(yīng)崗位。另一方面，有很多教師在實(shí)踐教學(xué)中仍然側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，特別是在單課程的實(shí)訓(xùn)中，理論講解占據(jù)了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全落到實(shí)處，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2、實(shí)踐課程設(shè)置不合理，學(xué)生實(shí)踐流于形式
目前許多高職院校在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里都設(shè)置了與理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，但一般都是在理論課程結(jié)束后安排幾個(gè)案例講解和練習(xí)，院校甚至沒(méi)有監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)是否執(zhí)行。實(shí)踐課程設(shè)置不合理，課程教學(xué)計(jì)劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業(yè)層次的實(shí)踐課程體系，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。
3、師資力量薄弱，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)
高職院校的教師既要懂理論、又要懂實(shí)踐。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，對(duì)于教師的實(shí)踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動(dòng)手能力，主要原因是部分教師畢業(yè)后直接到高職院校任教，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加教學(xué)工作后，因各項(xiàng)教學(xué)工作繁重，沒(méi)有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐或者院校沒(méi)有安排實(shí)踐課程教學(xué)培訓(xùn)。教師本身缺乏實(shí)踐技能，更加無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的職業(yè)技能。
4、實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境欠缺，無(wú)法鍛煉學(xué)生職業(yè)能力
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是動(dòng)態(tài)的，而在校模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是人為預(yù)先設(shè)定的，并且只能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，無(wú)法讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)系的重要性，也無(wú)法鍛煉他們的職業(yè)判斷能力，從而不能提高學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。另一方面。校外頂崗實(shí)習(xí)雖然把學(xué)生送到企業(yè)中去，但是能提供會(huì)計(jì)類(lèi)崗位的企業(yè)卻很少，極少安排專(zhuān)業(yè)性工作或者有專(zhuān)業(yè)人員來(lái)指導(dǎo)。
二、建立以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)境存在一定的問(wèn)題，而新興的職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，所以，建立以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要舉措。
1、通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽完善高職實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前的舉行職業(yè)技能競(jìng)賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)和評(píng)分，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會(huì)計(jì)技能大賽，適應(yīng)珠三角中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力的新要求，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，目前已經(jīng)形成了基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。（詳見(jiàn)圖1）
圖1基于職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路圖
2、職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。
由于教育及信息化相關(guān)部門(mén)每年根據(jù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)變化，及時(shí)調(diào)整技能大賽的項(xiàng)目、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。華立職院每年依據(jù)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽和全國(guó)會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。
3、職業(yè)技能競(jìng)賽有助提升教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)和教學(xué)觀念對(duì)實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。建立職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的“教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，擔(dān)任與職業(yè)技能競(jìng)賽有關(guān)課程的教師需要深入分析競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并直接作為競(jìng)賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽。這對(duì)教師有了職業(yè)技能和教學(xué)觀念改變的要求，勢(shì)必促使教師不斷學(xué)習(xí)和提高技能水平。為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革和提高教師職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)水平，華立職院與“德永信”企業(yè)共同成立“教師發(fā)展中心”，利用暑假時(shí)間安排教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，更新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外還安排教師參加省級(jí)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
三、建立職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的 “教、學(xué)、賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式的保障條件
開(kāi)展會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，需要有良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，包括財(cái)經(jīng)類(lèi)軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)一套、用友U8平臺(tái)、金蝶K/3系統(tǒng)，還有需要功能齊全的會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)室，如手工會(huì)計(jì)模M中心、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)室等，此外也要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)校企雙方“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發(fā)展”。目前華立職院已經(jīng)與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中校”，并與一些知名的財(cái)務(wù)軟件公司、企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，校企深度融合，積極探索工學(xué)結(jié)合新模式。
四、結(jié)論
綜合所述，廣泛而深入開(kāi)展職業(yè)技能大賽可以有效地促進(jìn)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。職業(yè)院?？梢猿浞掷寐殬I(yè)技能競(jìng)賽，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生具有溝通合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有巨大的作用，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才需求的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)提高學(xué)院自身的辦學(xué)能力和社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁中文.高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]財(cái)會(huì)教育，2013.03.15
[2]王靜.基于職業(yè)技能型人才的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J]現(xiàn)代企業(yè)教育，2010.02下期
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[作者簡(jiǎn)介]
1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)、高等職業(yè)教育
關(guān)鍵詞 職技高師；大學(xué)生；職業(yè)核心技能；體系結(jié)構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡(jiǎn)介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。
基金項(xiàng)目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對(duì)策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項(xiàng)目《職技高師經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對(duì)職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會(huì)對(duì)中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類(lèi)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。
一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類(lèi)院校在人才培養(yǎng)時(shí)既具有高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面
對(duì)于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家對(duì)職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的8種職業(yè)核心能力對(duì)普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對(duì)普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。
（二）實(shí)踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實(shí)理論知識(shí)的背景下，良好的實(shí)踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類(lèi)院校大學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)更為優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能。在職技高師類(lèi)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作兩個(gè)方面，因此，知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力是實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國(guó)家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，可將口頭表達(dá)技能和書(shū)面表達(dá)技能歸納為專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。
綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。
二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問(wèn)卷初始設(shè)計(jì)題目為108個(gè)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行篩選，最后確定為44個(gè)問(wèn)題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評(píng)判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的選擇則從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對(duì)象構(gòu)成方面，選取中、高職院校或企業(yè)人力資源部門(mén)的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以?xún)?nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生）；其次，從學(xué)科門(mén)類(lèi)方面，由于我國(guó)職技高師類(lèi)院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)所選取的調(diào)查對(duì)象主要集中于這4個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)；最后，從調(diào)查對(duì)象所在地域角度方面，調(diào)查對(duì)象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對(duì)象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象確定后，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問(wèn)卷為254份，有效率為91.04%，問(wèn)卷調(diào)查具有可靠性。
三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型
根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點(diǎn)，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類(lèi)評(píng)估方法，對(duì)因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類(lèi)，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過(guò)程如下：
設(shè)職業(yè)核心技能的觀測(cè)變量為x1，x2，……，xp，且每個(gè)變量經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個(gè)因子來(lái)表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱(chēng)為公共因子，A稱(chēng)為載荷矩陣，ε稱(chēng)為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過(guò)因子分析計(jì)算可得出m種能力在k個(gè)公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類(lèi)評(píng)估的觀測(cè)對(duì)象，進(jìn)行灰色聚類(lèi)分析，采用基于中心點(diǎn)的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類(lèi)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估需要，劃分灰類(lèi)數(shù)s，并分別確定灰類(lèi)的中心點(diǎn)λs；對(duì)于公共因子k的一個(gè)計(jì)算值bmk，則可由公式②計(jì)算出其屬于灰類(lèi)q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關(guān)于灰類(lèi)q（q=1，2，…，s）的綜合聚類(lèi)系數(shù)為：
③
其中，為k因子計(jì)算值關(guān)于q子類(lèi)的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類(lèi)中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時(shí)所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類(lèi)q*。
四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析
（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計(jì)算分析
根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類(lèi)院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個(gè)層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個(gè)灰類(lèi)。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計(jì)算，可對(duì)254份問(wèn)卷所得統(tǒng)計(jì)樣本計(jì)算提取8個(gè)主成分，如表1所示。
表1 因子分析計(jì)算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計(jì)算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類(lèi)評(píng)估，通過(guò)分析與嘗試，確定灰色聚類(lèi)分析中心點(diǎn)序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計(jì)算得到12種能力的灰類(lèi)隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類(lèi)隸屬度表
由計(jì)算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類(lèi)）的有：知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類(lèi)）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類(lèi)）的有：專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。
（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個(gè)層次。
1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層
關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個(gè)職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點(diǎn)，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個(gè)維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實(shí)踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實(shí)踐維度則包含知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)；而應(yīng)用實(shí)踐維度主要從實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用等方面來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類(lèi)院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會(huì)隨時(shí)間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。
2.中間職業(yè)核心技能層
中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點(diǎn)，同樣將該層次分為兩個(gè)維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點(diǎn)；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點(diǎn)。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業(yè)核心技能層
功能性職業(yè)核心技能層對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專(zhuān)有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。
綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個(gè)層次構(gòu)成，三個(gè)層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開(kāi)放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖
五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對(duì)策
（一）課程體系設(shè)計(jì)方面
在課程體系設(shè)計(jì)方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計(jì)的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動(dòng)其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。
（二）理論教學(xué)方面
在教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專(zhuān)業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。
（三）實(shí)踐教學(xué)方面
實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個(gè)層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，具備豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對(duì)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個(gè)性及特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺(tái)，各種專(zhuān)業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個(gè)職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）其他方面
職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評(píng)價(jià)方法改革等多方面的有力支撐，只有各個(gè)方面的要素積極調(diào)動(dòng)起來(lái)、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 實(shí)踐教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0026-02
隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的下發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)了歷史以來(lái)的大好發(fā)展機(jī)遇，政府、企事業(yè)單位和職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育的重視逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)。于是職業(yè)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)在一定程度上誘發(fā)了職業(yè)技能競(jìng)賽的蓬勃發(fā)展。近年來(lái)，在全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和院校級(jí)三級(jí)競(jìng)賽模式。為了能在全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競(jìng)賽方面加大了投人和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年首次參加全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽并取得較好成績(jī)。本文擬以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從職業(yè)技能競(jìng)賽視角探討高職實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題。
一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用
（一）職業(yè)技能競(jìng)賽為高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了社會(huì)支持
實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力最直接的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)能力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點(diǎn)?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能競(jìng)賽”。職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂其實(shí)就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化過(guò)程。近年來(lái)，教育主管部門(mén)進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)的政策支持和投入力度，社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)擺脫了以往閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，比賽內(nèi)容不僅僅局限在書(shū)本范圍內(nèi)，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎(chǔ)上制訂職業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織相應(yīng)的競(jìng)賽。這一點(diǎn)無(wú)疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有了參照，在培養(yǎng)人才中更加專(zhuān)業(yè)更加適合企業(yè)的要求。
（二）職業(yè)技能競(jìng)賽為企業(yè)和學(xué)校人才交流奠定了基礎(chǔ)
實(shí)踐教學(xué)的改革正因?yàn)橛辛寺殬I(yè)技能競(jìng)賽而更容易找到突破口。職業(yè)技能競(jìng)賽與企業(yè)結(jié)合非常緊密，因此需要參與職業(yè)技能競(jìng)賽的教師有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校也歡迎企業(yè)的人才參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中去。這對(duì)來(lái)自企業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，增加了他們探索高職教學(xué)規(guī)律的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自院校沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的教師，也是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)校通過(guò)校企合作，找到了實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，為更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（三）職業(yè)技能競(jìng)賽有助于完善實(shí)踐教學(xué)體系
職業(yè)技能競(jìng)賽從比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)到比賽項(xiàng)目的設(shè)置，都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，特別是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有著很強(qiáng)的借鑒性。因此有利于引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)向工程實(shí)際訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出課程的開(kāi)放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學(xué)結(jié)合。
二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的要求
如何在職業(yè)技能競(jìng)賽取得良好成績(jī)，讓參賽學(xué)生更好地展示職業(yè)技能，將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，擁有較強(qiáng)的職業(yè)本領(lǐng)，在畢業(yè)時(shí)能信心百倍地走出校門(mén)，同時(shí)讓參賽院校獲得榮譽(yù)，提升社會(huì)影響力，已經(jīng)成為各高職院校對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)改革關(guān)聯(lián)性的思考。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅是考核參賽學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力等，也是對(duì)指導(dǎo)教師職業(yè)技能水平的一次檢驗(yàn)，因此，職業(yè)技能競(jìng)賽從一定程度上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)提出了要求。
首先，絕大多數(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽都是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式參賽的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中重視小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，集中小組的智慧和能力完成教與學(xué)的任務(wù)。
其次，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽一般是按照專(zhuān)業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)和評(píng)分的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)成效的檢驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的設(shè)立中，增加社會(huì)、行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者，更好地與企業(yè)、行業(yè)需求接軌。
再次，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽一般由某些企業(yè)贊助最新技術(shù)的高薪儀器設(shè)備，這就要求高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)上，以高新技術(shù)為先導(dǎo)，縮短學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)用技術(shù)之間的差距。同時(shí)，加大教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)的投入，引進(jìn)企業(yè)資源和高新技術(shù)、工藝，為實(shí)踐教學(xué)所用。
最后，職業(yè)技能競(jìng)賽要求除參賽學(xué)生外，指導(dǎo)教師與專(zhuān)業(yè)教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設(shè)備投入的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各職業(yè)院校應(yīng)將教師送到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，并立足企業(yè)的技術(shù)研發(fā)及實(shí)踐與應(yīng)用，經(jīng)常性更新教學(xué)理念，在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容。
三、職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)改革
基于以上職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)的要求，可以作出如下總結(jié)：首先，職業(yè)技能競(jìng)賽各賽項(xiàng)的設(shè)置，是高職院校教學(xué)元素的結(jié)合，它直接檢驗(yàn)了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。其次，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置代表了目前社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一定程度上明確了企業(yè)在實(shí)際工作上需要怎樣的人才。最后，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置，也是教育行政主管部門(mén)在教育改革調(diào)整中，讓高職教育趨同國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展需要的一個(gè)重要手段。因此，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽的組織在一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、課程的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)儀器設(shè)備資源的整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都給高職院校指明了方向。在職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，各高職院校應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行如下改革：
（一）將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽由政府組織，企業(yè)參與賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持或競(jìng)賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制訂等。從整個(gè)賽程來(lái)看，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對(duì)參賽選手在仿真環(huán)境下對(duì)工作任務(wù)的完成熟練程度或?qū)π氯蝿?wù)的構(gòu)思創(chuàng)新之處的要求，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是盡可能接近職場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。僅僅從學(xué)校角度出發(fā)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。高職院校必須改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；遵循目標(biāo)管理原則，將行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入到教育教學(xué)中，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中真正落到實(shí)處。同時(shí)，按照職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教材的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。
（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
2012年全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽絕大部分賽項(xiàng)均由企業(yè)提供技術(shù)、軟件支持和儀器設(shè)備的贊助。對(duì)這些技術(shù)、軟件以及儀器設(shè)備的使用，就是目前相關(guān)行業(yè)最新技術(shù)、儀器設(shè)備的推廣和社會(huì)的需求走勢(shì)。這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)更新教學(xué)軟硬件條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)高新技術(shù)、設(shè)備的引入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建。同時(shí)，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學(xué)條件，必須充分利用社會(huì)資源，有力地促進(jìn)社會(huì)高新企業(yè)參與職業(yè)教育，建立合作共贏的校外實(shí)訓(xùn)基地，合作共育社會(huì)所需人才。
（三）加強(qiáng)職業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)的管理
隨著人才培養(yǎng)模式改革和當(dāng)前職業(yè)教育更多地接近“2+1”的階段式教學(xué)，在摻雜就業(yè)元素之后，學(xué)生實(shí)習(xí)期間“1”這個(gè)階段，“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)踐技能獲取的動(dòng)機(jī)缺乏，更多地傾向于就業(yè)崗位的獲得。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，圍繞工作東奔西走的學(xué)生不在少數(shù)，他們往往沒(méi)能從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作中真正獲取實(shí)習(xí)應(yīng)得的動(dòng)手操作能力。為了突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽中企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與溝通，雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定地進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正體驗(yàn)職業(yè)角色，并通過(guò)實(shí)習(xí)切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
從我校高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)至今已有7年，畢業(yè)生人數(shù)為308人。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)率僅為13.9%，共42人。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，學(xué)生就業(yè)難，而且是一年比一年難。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是由多方面因素組成的，究其原因，主要是學(xué)校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。
二、當(dāng)前學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
1 教材遲滯，教學(xué)內(nèi)容落后。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和發(fā)展，加速了計(jì)算機(jī)技術(shù)更新，但學(xué)校所使用的教材內(nèi)容往往是幾年前的，其教材內(nèi)容和社會(huì)上的主流技術(shù)不相符，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊。不像當(dāng)前社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?qū)W員人數(shù)的不確定，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，又要突出培訓(xùn)效果，所以他們選擇的教材一般都是融入了當(dāng)前主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的實(shí)用技術(shù)。
2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在高職院校中，大多數(shù)教師授課都是通過(guò)一只粉筆和一塊黑板，既是實(shí)踐操作課也是通過(guò)書(shū)中的案例和項(xiàng)目給學(xué)生演示一遍，然后學(xué)生自己練習(xí)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，沒(méi)有社會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，缺少項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，因培訓(xùn)目標(biāo)要求較高，他們大多都有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)的教師都擔(dān)任過(guò)研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理。
3 教學(xué)組織方式不科學(xué)。一般學(xué)校的教學(xué)組織方式為集體授課形式，強(qiáng)調(diào)教育的“以人為本”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力”的發(fā)展的教育方式。在這種教學(xué)組織方式下，對(duì)學(xué)生的思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際交往溝通能力缺少必要的教育和培養(yǎng)。而在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，同事之音的團(tuán)隊(duì)合作溝通其實(shí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織方式通常是小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)的，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境，通過(guò)學(xué)員之間的學(xué)生的自學(xué)、討論和獨(dú)立研習(xí)，相互合作，解決實(shí)際問(wèn)題。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。
4 實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。因?qū)W校專(zhuān)業(yè)性課程較多，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入較少，有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資不足，造成學(xué)生實(shí)踐技能的缺失。而且有的學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是來(lái)學(xué)?；鞆埼膽{的，等到畢業(yè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己既沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，又沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐技能。剛從學(xué)校畢業(yè)，一跨入社會(huì)就失業(yè)了。很多學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃一般安排在最后一學(xué)期，由于沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)也沒(méi)什么事情做，再加上多種因素的影響，很多的學(xué)生在實(shí)習(xí)期一個(gè)項(xiàng)目都可能沒(méi)有做完，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。
三、改進(jìn)措施
1 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平素質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩?！币粋€(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平素質(zhì)直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不強(qiáng)，怎么可能教出高素質(zhì)水平的學(xué)生？目前。大部分的教師缺乏的是職業(yè)技能培訓(xùn)，技術(shù)更新滯后、影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度和強(qiáng)度，應(yīng)從以下幾方面著手。
（1）利用寒、暑假的時(shí)間，把教師都派出去，參加省、市組織的各種各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。并提出一定的培訓(xùn)要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。制定相應(yīng)的培訓(xùn)激勵(lì)制度。建立各種形式的培訓(xùn)機(jī)制。
（2）建立各種專(zhuān)業(yè)的名師工作室。利用空余時(shí)間，指導(dǎo)中青年教師，共同探討，相互交流，培養(yǎng)出一批青年骨干，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)水平，并鼓勵(lì)青年教師積極參加省市組織的各種比賽來(lái)檢驗(yàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。
（3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，送教師到企業(yè)鍛煉，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)方法，提高教師的社會(huì)能力和適應(yīng)能力。還可以外聘技術(shù)人員，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，彌補(bǔ)學(xué)?！半p師型”教師不足的特點(diǎn)。
2 改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。由于高職計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)設(shè)比較晚。沒(méi)有一個(gè)明確的定位標(biāo)準(zhǔn)和要求，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況，所開(kāi)設(shè)的課程也是“五花八門(mén)”。要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，改變教學(xué)組織方式，將課程融入模塊化教學(xué)中：改變學(xué)生的考試體系。
（1）根據(jù)市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程，滿(mǎn)足生產(chǎn)崗位實(shí)際要求。使課程設(shè)置更加實(shí)際合理。形成產(chǎn)教研一體的教育教學(xué)模式，在課程設(shè)置時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。結(jié)合市場(chǎng)需求，把理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三者有機(jī)地整合起來(lái)。
（2）改革考試體系，不要太注重理論知識(shí)的考核，通過(guò)各種能夠體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，讓他們選學(xué)一些與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的課程，便于畢業(yè)后就業(yè)的選擇面不會(huì)太窄。
關(guān)鍵詞：高職師范生職業(yè)技能措施
【分類(lèi)號(hào)】H319
隨著新課改的實(shí)施，師范院校畢業(yè)生作為未來(lái)教育的主要參與者，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為師范類(lèi)高職院校，大部分學(xué)生畢業(yè)后主要從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教師作為孩子基礎(chǔ)教育中的啟蒙老師，教師職業(yè)技能的高低直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的好壞。因此，高職師范類(lèi)學(xué)校必須強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資隊(duì)伍。
1、現(xiàn)階段高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.1基本功不扎實(shí)
“三筆一話(huà)”是每個(gè)師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練不到位。如：學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)就少，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)了，學(xué)生的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，每年有將近20%的畢業(yè)生無(wú)法通過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試。還有，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣使用鍵盤(pán)打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。這些基本技能是一名合格的小學(xué)教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學(xué)教育工作。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)高職師范生的基本功訓(xùn)練。
1.2 課程設(shè)置不合理
高職院校師范專(zhuān)業(yè)沒(méi)有獨(dú)立的課程體系，課程設(shè)置只是簡(jiǎn)單地套用師范類(lèi)本科課程，進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化。由于本科的教育注重對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與高職院校的職業(yè)化特性相悖，因此不利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
1.3 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
在教育過(guò)程中，由于受教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面的限制，高職師范生的實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。目前，我校師范類(lèi)的學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅2個(gè)星期，占總學(xué)時(shí)不到2%。雖然學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期安排幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，但除去學(xué)生的準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，真正實(shí)習(xí)的時(shí)間不到8周。還有，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生從教育實(shí)習(xí)當(dāng)中收獲不大，不利于學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。
2、高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的措施
師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練和就業(yè)實(shí)踐鍛煉等多個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的知識(shí)容量，然而，怎樣將掌握的知識(shí)結(jié)合職業(yè)技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍是師范畢業(yè)生的薄弱點(diǎn)。實(shí)踐是獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力最主要的途徑，因此就業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐鍛煉是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理分配各部分的時(shí)間就成了師范生就業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。
2.1 加強(qiáng)教師基本技能的訓(xùn)練
身經(jīng)百戰(zhàn)，須實(shí)戰(zhàn)“演練”。桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)建設(shè)師范生技能訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)，提升師范生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能訓(xùn)練和測(cè)試平臺(tái)主要包含基本技能訓(xùn)練、測(cè)試和教學(xué)能力訓(xùn)練等方面。還建設(shè)了書(shū)寫(xiě)測(cè)試訓(xùn)練、普通話(huà)測(cè)試訓(xùn)練和未來(lái)教室等3個(gè)師范生實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在校內(nèi)就打好基本功，掌握小學(xué)教師的各項(xiàng)基本技能。
2.2 優(yōu)化課程設(shè)置
在課程設(shè)置中，提高師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程所占的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又用實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。
2.3充分利用微格教學(xué)
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集中訓(xùn)練某一、兩項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練形式，是每師范生都必須學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行微格教學(xué)的活動(dòng)中，要按照循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)技能逐項(xiàng)突破，將教育理念與實(shí)踐相結(jié)合，使同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，了解教學(xué)過(guò)程。在模擬教學(xué)過(guò)程中，要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓其他同學(xué)提出批評(píng)意見(jiàn)。針對(duì)微格教學(xué)中模擬課堂教學(xué)內(nèi)容方面，因?yàn)闀r(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能完全體現(xiàn)，因而，要分步進(jìn)行，即；說(shuō)課、導(dǎo)入、內(nèi)容、總結(jié)、課后練習(xí)，都要涉及，以便同學(xué)們了解教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。微格教學(xué)為師范生提供了鍛煉的最佳場(chǎng)所，是提高師范生就業(yè)技能進(jìn)而提升就業(yè)率的有效手段。
2.4為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
教育實(shí)習(xí)是每個(gè)師范生必經(jīng)的實(shí)踐與鍛煉環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去感悟教師的工作內(nèi)容、工作方法、工作過(guò)程等。要加培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就一定要讓學(xué)生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的師范特色，建設(shè)了一大批綜合型、多功能的實(shí)踐教學(xué)基地，為強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力搭建平臺(tái)。目前，我校掛牌實(shí)習(xí)基地40個(gè)，立項(xiàng)在建基地20個(gè)，僅2016年，就向?qū)嵺`教學(xué)基地派出600余名實(shí)習(xí)生，教育實(shí)習(xí)基地遍布全省多個(gè)地市。
我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生有一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期，在將近半年的時(shí)間里深入到教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升就業(yè)技能。更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師給予學(xué)生在教授知識(shí)、處理師生關(guān)系和管理班級(jí)體等方面的指導(dǎo)。通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)到與理論性的教學(xué)方法和微格教學(xué)完全不同的教學(xué)體驗(yàn)，他們將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，使就業(yè)技能有更大的進(jìn)步空間，基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有比對(duì)手更加突出的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
2.5假期校內(nèi)校外實(shí)踐的聯(lián)合互動(dòng)
大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)生可支配的時(shí)間多。怎樣合理利用這些時(shí)間來(lái)提高職業(yè)技能呢？我們現(xiàn)在大部分學(xué)校在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)實(shí)中不到1/8的同學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中選擇教育行業(yè)，這無(wú)疑為本來(lái)就不足的教育實(shí)踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計(jì)算學(xué)分等）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等空閑時(shí)間進(jìn)行支教或教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。進(jìn)行有組織的社會(huì)教育實(shí)踐使每個(gè)同學(xué)有了近距離接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，把練習(xí)放到平時(shí)，使就業(yè)技能的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從理論應(yīng)用到實(shí)際。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，減輕了師資缺乏學(xué)校對(duì)師資的負(fù)擔(dān)，又拓寬了就業(yè)視野。
2.6就業(yè)技能競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的多樣化
我校每年都舉行師范生技能大賽。競(jìng)賽由各系初賽，推薦優(yōu)秀選手參加學(xué)校決賽，再?gòu)臎Q賽中推薦優(yōu)秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過(guò)比賽強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操，讓學(xué)生從比賽中找不足，從競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)“手藝”，大批優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)潛能得以充分發(fā)揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績(jī)逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個(gè)特等獎(jiǎng)，并榮獲文科組第一名。
但這種方式的教學(xué)技能競(jìng)賽給那些有才能的、出色的同學(xué)提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，是值得我們提倡的。但是學(xué)生性格是多樣的，層次也不同，并且就業(yè)技能也不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)技能。以往的競(jìng)賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學(xué)生大都是普通的學(xué)生，我們應(yīng)針對(duì)不同的同學(xué)都平等地給予機(jī)會(huì)。因此針對(duì)這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺(tái)，在舉辦就業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)應(yīng)采用多角度，小范圍，靈活方式進(jìn)行，由傳統(tǒng)的校際大型競(jìng)賽，轉(zhuǎn)化為以班級(jí)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)為主，由簡(jiǎn)單的教學(xué)技能比賽轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N類(lèi)型的技能大賽，使每位同學(xué)都得以擁有展示自己的平臺(tái)，在競(jìng)賽中交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
3、結(jié)語(yǔ)
隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)與提高成為了各所高職院校的迫切任務(wù)。現(xiàn)階段，我國(guó)的高職師范教育中還存在著課程設(shè)置不盡合理、師范生基本技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，因此，必須切實(shí)加強(qiáng)高職院校師范生的基本功訓(xùn)練，優(yōu)化課程設(shè)置，盡可能多的創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力提高高職院校師范生的職業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅娟.論高職師范生的技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展[J].時(shí)代教育.2013，（17）.
