時間：2022-08-25 04:59:53
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論文摘要：課堂討論是實現(xiàn)學生中心尊重學生話語權(quán)、培養(yǎng)學生能力的有效方法。目前高中思想政治課堂討論存在的主要問題在于:除少數(shù)優(yōu)秀學生外，大多數(shù)學生保持沉默;課堂秩序混亂，學生討論與課題無關(guān)的東西;教師對課堂討論的問題草草結(jié)束，沒有進行有效評價;課堂討論成了公開課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學生表演的舞臺。改進課堂討論應(yīng)致力于:正確認識課堂討論;精心設(shè)計課堂討論的話題;精心組織課堂討論;給學生創(chuàng)造一個舒適、寬松的課堂討論環(huán)境。
課堂討論是實現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學模式向“學生中心，.，教學模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學民主、尊重學生話語權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學牛知識探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學校，由于學生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認識不深刻，把握不準確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問題，降低岔課堂效率。
一、存在的問題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個優(yōu)秀學生外，大多數(shù)學生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現(xiàn)錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內(nèi)向，所以課堂討論時可能出現(xiàn)“鴉雀無聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學生討論與課題無關(guān)的東西
這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類”現(xiàn)象。一些學生利用討論時間，乘機談?wù)撆c課題無關(guān)的內(nèi)容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。
3.教師對課堂討論的問題草草結(jié)束，沒有進行有效評價
在平時教學中，我們經(jīng)?？吹剑行┱n堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領(lǐng);或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內(nèi)容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發(fā)表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發(fā)表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的話語權(quán);(3)教師只針對自己預(yù)備好的討論結(jié)果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導。
4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學生表演的舞臺
部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學生的“表演”，與己無關(guān)。
二、改進課堂討論的對策
1.正確認識課堂討論
課堂討論就是強調(diào)“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動學生的內(nèi)在思維機制，讓學生在已有的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經(jīng)驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內(nèi)容表達出來，有利于學生知識的主動建構(gòu)，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚教學民主，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態(tài)度。
2.精心設(shè)計課堂討論的話題
課堂討論的話題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發(fā)展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發(fā)展的最新成就，而且與學生生活息息相關(guān)，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。(2)讓學生熟悉與討論話題有關(guān)的背景知識。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過學生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當?shù)乩檬謩荨⒀凵?、面部表情或體態(tài)動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務(wù)。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務(wù)時，難度要適中，把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。在討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現(xiàn)的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。
4.給學生創(chuàng)造一個舒適、寬松的課堂討論環(huán)境
教師要熱情鼓勵，善于誘導，給學生一個輕快寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容、一種信任和期待的眼神、一次真誠的表揚，減少學生的顧慮。教師要注意糾錯的藝術(shù)，采取隨機應(yīng)變的措施，營造和諧的課堂氣氛，保證課堂討論順利進行。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；思想政治課教學；有效整合
“以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育將會極大地促進教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在探索政治學科素質(zhì)教育的實踐中，信息技術(shù)輔助教學已由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，逐漸向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術(shù)輔助課堂教學，有利于促進思想政治課教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度參與到信息技術(shù)與思想政治課教學整合的研究中，努力提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，講究科學與實效，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學實效。
一、信息技術(shù)與思想政治課教學整合的重要性
信息技術(shù)與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！苯虒W實踐證明，學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統(tǒng)地講解經(jīng)濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調(diào)動。而計算機多媒體技術(shù)生動、形象、感染力強，利用它設(shè)計出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發(fā)他們的好奇心，從而充分調(diào)動起學生全面參與學習的熱情。
（二）有利于化解教學難點
從思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內(nèi)容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現(xiàn)“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現(xiàn)象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設(shè)計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關(guān)系”時，我制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關(guān)系。
（三）有利于活化教學內(nèi)容
思想政治課教學內(nèi)容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術(shù)，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內(nèi)容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現(xiàn)我們所需要情景，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。
（四）有利于促進師生互動方式的變革
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術(shù)使師生主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變從而使思想政治課實現(xiàn)了對人的素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再是圍繞知識傳授轉(zhuǎn)圈子。
二、信息技術(shù)運用于思想政治課教學存在的主要問題
（一）運用目的不明確
運用多媒體目的在于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。
（二）課件設(shè)計喧賓奪主
在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確?？墒俏覀冊S多政治教師設(shè)計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結(jié)果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。
（三）課堂容量過大
多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學內(nèi)容。但當這些內(nèi)容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內(nèi)容過于飽滿！往往是教師連續(xù)不斷地向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。
（四）課件內(nèi)容的選擇不夠恰當
有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視了思想政治課理論聯(lián)系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結(jié)果直接影響教學目標的實現(xiàn)，導致教學效果不明顯。信息技術(shù)運用于思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現(xiàn)。
三、推進信息技術(shù)與思想政治課教學有效整合策略
（一）要轉(zhuǎn)變教學觀念
信息技術(shù)只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術(shù)的高低，并不意味著他就能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的成功整合。運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學模式（由傳統(tǒng)的“教師學生”單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W、媒體、學生”三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網(wǎng)絡(luò)教學（交互式網(wǎng)絡(luò)教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術(shù)與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，推動信息技術(shù)與課程整合的過程。
（二）要明確整合的原則
先進的教學技術(shù)不等于先進的教學方法，先進的教學技術(shù)也并不一定能產(chǎn)生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術(shù)和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術(shù)如何與課堂教學整合；多媒體技術(shù)下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合；適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設(shè)的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術(shù)的發(fā)展才不會陷入盲目之中。
運用計算機輔助教學應(yīng)當遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優(yōu)化原則。（3）服務(wù)性原則。（4）啟發(fā)性原則。通過情境設(shè)置，引發(fā)學生思考和討論，洞察知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨立思考和自學能力。（5）適度性原則。
（三）要切合學生實際
在網(wǎng)絡(luò)課件使用過程中，教師應(yīng)對學生提出明確教學要求，布置學習任務(wù)，在學生學習過程中加強指導，不能把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。
現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系應(yīng)當是一種有機整合的互補關(guān)系，要注意避免將多媒體設(shè)備當作“現(xiàn)代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的水平和課件制作水平的同時，還應(yīng)積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，構(gòu)筑思想政治新課堂，完成培養(yǎng)適應(yīng)時代要求新型人才的育人任務(wù)。
參考文獻
[1]走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．
關(guān)鍵詞：大學生；思想政治理論課；逃課；問題；對策
中國分類號：G633.2
引言
當前，逃課現(xiàn)象在大學高校里已經(jīng)是司空見慣，尤其是思想政治理論課的逃課現(xiàn)象更加嚴重。思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，不僅造成資源的閑置浪費，影響到正常的教學秩序，也不利于大學生的健康成長。因此，探討了大學生思想政治理論課逃課問題，提出相應(yīng)的解決措施有著極強的現(xiàn)實意義。
一、大學生思想政治理論課逃課的現(xiàn)狀及問題
據(jù)網(wǎng)上關(guān)于大學生逃課現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計，在回帖的近兩千名學生中，曾經(jīng)存在逃課現(xiàn)象的就占96%以上，僅有不到4%的學生未逃過課，可見，大學生逃課現(xiàn)象在大學里已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其中思想政治理論課是學生常逃的一門課程。為此，筆者對武漢音樂學院的大學生進行了一次隨機問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人堪憂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過45%的大學生認為學習思想政治理論課純粹是為了拿到學分；有16%的大學生認為思想政治理論課對未來發(fā)展沒有用；僅有不到10%的大學生對思想政治理論課比較感興趣。目前，大學生上思想政治理論課存在著顯性逃課普遍、隱性逃課嚴重等問題，采取有效措施來預(yù)防大學生逃課已經(jīng)迫在眉睫。
二、預(yù)防大學生思想政治理論課逃課的措施
1.完善學校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營造良好的學風
高等院校作為大學生思想政治學習的主要場所，完善其各項管理，不斷優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境，有助于良好學風的形成，而良好的學風對于促進學生思想政治教育起著積極的作用。為了增強高校思想政治理論課教學的有效性，減少學生逃課現(xiàn)象就必須不斷完善學校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營造良好的學風，為學生思想政治理論學習提供一個與之相適應(yīng)的環(huán)境。
一是廣大教師要把思想政治教育滲透到學生的各門課程中去，使學生在學習知識的同時，自覺加強思想道德的修養(yǎng)。二是要多利用校園網(wǎng)、學生QQ群等新媒介，傳播主流價值文化，為思想政治教育創(chuàng)設(shè)一個活潑、生動的環(huán)境。三是學校要積極構(gòu)建“管理育人、教書育人、服務(wù)育人三位一體”、“理論和實踐緊密結(jié)合”的大思政平臺，營造思政教育的良好氛圍，使學生在潛移默化中提高政治覺悟。只有學生思想政治覺悟得以提高，才會對思想政治學習產(chǎn)生興趣，自然也就不存在思政理論課逃課的現(xiàn)象。
2.推進思政理論課課程改革，增強課程吸引力
推進思政理論課課程改革，要樹立“以學生為主體，教師為主導”的開放式教學，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，增強課程的吸引力，才能將枯燥的理論知識及方法論變得富有時代感和新鮮感，才能讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)中接受知識，實現(xiàn)教學目標。思政理論課的教師，要走近學生的生活，了解學生關(guān)注的社會熱點，將其融入到理論教學內(nèi)容當中，使得思想政治理論變得生動化、形象化、生活化。例如在教學的過程中，教師可以針對大學生關(guān)注的、事件等社會熱點話題來作為課堂的開始，通過現(xiàn)實中的實際事例與書本上的理論知識的結(jié)合，使學生自己融會貫通所學知識，其效果要比強硬灌輸好得多，同時又可以幫助學生提高判別是非的能力，樹立正確的人生價值觀。
3.提高思政理論課教師水平和素質(zhì)，創(chuàng)新教學方法和教學手段
提高教師的素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教學方法和教學手段，使得政治理論課變得嚴謹卻不失活潑，富有感染力，自然可以有效遏制學生逃課。作為政治理論教師，首先要保持敬業(yè)奉獻的精神，如果一名思政老師不熱愛自身的工作，上課敷衍了事，學生也不可能喜歡上該老師的課。其次，要不斷提升自身的知識儲備，拓寬自己的知識面，同時要保持學科知識的與時俱進。只有扎實的專業(yè)知識儲備，教師才能在教學過程中做到得心應(yīng)手，才能深入淺出地講解思想政治理論課教學內(nèi)容。作為政治理論教師，要不斷摸索和創(chuàng)新教學技巧，靈活地運用教學力法和教學手段，使得思想政治理論課課堂變得形式多樣、富有活力。首先，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，來引導、啟發(fā)學生的思維活動，使學生學會思考、激發(fā)其的學習興趣。其次，教師要借助計算機等新媒介，用聲音、圖像和視頻等方式將枯燥的理論知識生動地表現(xiàn)出來，從而吸引學生的眼球和學習熱情，使抽象的、深奧的理論變得通俗易懂，讓學生更容易接受。
4.完善思政理論課評價體系，實現(xiàn)課堂教學、考勤管理、課外實踐三結(jié)合
高校思想政治理論課不同于其他課程，對思政理論課的考評不能只注重理論成績，而忽視對學生思想道德和行為的培養(yǎng)。因此，必須要不斷完善思想政治理論課教學評價體系，改變當前逃課日益嚴重的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂教學、考勤管理、課外實踐的三結(jié)合。
一是要完善課堂教學的評價?？梢酝ㄟ^成立專門的督察小組，定期或者不定期地對教師的授課情況進行檢查，嚴格要求教師的授課質(zhì)量；引入競爭機制的職稱評價方式，讓每一個教師增強責任感，充分發(fā)揮其長處。二是要完善學生考勤管理。注重平時考察所占比例，實行平時表現(xiàn)和期末考試成績相結(jié)合，從而確定學生的思想政治理論課的考評成績。平時表現(xiàn)主要包括：學生的課堂教學參與情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等。同時，要將學生的課外實踐納入考評項目，從多方面對學生思想政治理論課成績進行考評，多了解學生在家庭、學校和社會實踐中的整體狀況，在考查學生的理論學習情況的同時，又可以考察其平時的表現(xiàn)情況。
結(jié)語
高校思想政治理論課逃課現(xiàn)象屢禁不止的背后，既有學校管理的缺失、教師工作的失職，也有學生自身紀律觀念淡薄等多重原因。預(yù)防大學生思想政治理論課逃課，是一項長期而又復雜的工作，需要學校加強管理、教師提高素質(zhì)、學生加強自律等多方努力。本文提出了諸多預(yù)防大學生思想政治理論課逃現(xiàn)象的措施，具有一定的理論指導意義，但在實踐中如何具體落實，還有待進一步探索、研究。
參考文獻
[1]戴云.高校本科學生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（06）.
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Finally，Iwouldliketoextendmydeepgratefulnesstomyfamilyandfriends，especiallymythreeroommates，ChenLinghua，GongShaandHuangJin，whoseencouragementandsupporthavemademyaccomplishmentspossible.
英文科技論文致謝范文【3】
Acknowledgements：
Thisthesiswouldhavebeenafarmorepallidthingwithoutthegenerosityandsupportfrommanymembers.
Firstofall，IwouldliketoacknowledgewithgratitudetomysupervisorinChinaForeignAffairsUniversity，ProfessorLvHui，forherpatience，encouragementandcarefulguidance.Withouthersupportiveadviceandinstruction，Iwouldnothavefinishedthisthesis.
IamalsogreatlyindebttoallmyteachersintheEnglishDepartmentofChinaForeignAffairsUniversity，ProfessorGuoLiqiu，ProfessorCuiChangqing，ProfessorShiYi，ProfessorSunJisheng，ProfessorSongAiqun，andProfessorHeQunforeverythingIhaveleantfromthemduringtheperiodintheuniversity.AnditisalsoapleasuretoacknowledgeoneofmyteachersinXinxiangUniversity(HenanProvince)，ProfessorDongAihua，forhersupportonmyrecommendationletter.
Iwouldliketothankmyfriends，LiWei，forcollectingusefulinformationforme.Thanks，too，tomynewly-acquaintedfriendinAuckland-Julia，forguidingmetotheresourcesofreferences.AndadditionalgratefulnodstothestaffofAucklandCityCentralLibraryforhelpingmeaccessquicklytoallreferenceresources.
Sincerelythankstomydearestparents，fortheirgenerouslove，supportandunderstandingtowardsmystudyandcareerforsomanyyears.
Finally，mylong-sufferinghusbanddeservesthanksforhispatience.Hethinksittakestoomuchtimeformetoaccomplishmythesis，especiallywithababy.
英文科技論文致謝范文【4】
Acknowledgements：
Duringthepreparationofthemaster'sthesis，Ihavereceivedalotofinvaluablehelpsfrommanypeople.Theircommentsandadvicescontributetotheaccomplishmentofthethesis.
Firstofall，theprofoundgratitudeshouldgotomysupervisorProfessorCaoDaogen.Hehasgivenmegreatinstructionsandencouragementsthroughouttheprocessofselectingtheresearchtopic，writingthethesis，improvingtheoutlineandtheargumentation，andcorrectingthegrammaticalerrors.Hisinsightfulcommentsoneverydraft，whichprovidemewithmanyenlighteningideas，haveinspiredmetoagreatextent.Thethesiscouldnotbefinishedwithouthispatientguidance.
Secondly，Iwanttoexpressmyheartfeltthankstoalltheteacherswhohavehelpedandtaughtmeinthisuniversity.IamparticularlygratefultoProfessorShaoBinandProfessorZhangLing.Theirlinguisticscourseshavebroadenedmyhorizonandarousedmyinterestinlinguistics.
一、 充分發(fā)揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢的引入時政
直到目前為止，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因、也有我們政治課自己的原因，如果教學與學生實際相脫節(jié)，與學生認識水平相脫節(jié)，結(jié)果學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學，從學生關(guān)心的問題出發(fā)，有目標的入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關(guān)鍵，用精練的語言準確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經(jīng)濟半小時、生活、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發(fā)學生探索精神和求知欲，并培養(yǎng)了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。
二、 在預(yù)習中引入時政，激發(fā)學生主體意識
為了使學生深刻理解課本的精神，提高課堂效率的關(guān)鍵是激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。預(yù)習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預(yù)習，我設(shè)置了“預(yù)習通知單”，一般預(yù)習通知單的設(shè)置要講究方法，否則預(yù)習變成了家庭作業(yè)，會使學生感到厭煩。根據(jù)教材合理設(shè)置問題，巧妙引入時政是設(shè)置預(yù)習通知單的關(guān)鍵。如講到“紙幣和通貨膨脹”時我設(shè)置了這幾個問題：
（1） 你手中有五圓假幣，你會怎么辦？這么做的原因？
（2） 若你父母明天都漲一級工資，你認為一定是好事嗎？
（3） 物價是不是越低越好？
這樣，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的分析，恰到好處的激發(fā)了學生的求知欲。實踐證明，學生希望得到這樣的預(yù)習通知單，他們感到有很多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發(fā)掘，而基礎(chǔ)知識是采掘機。
三、 采用多種教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位
傳統(tǒng)政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結(jié)果，為提高參與意識，我主張積極進行教學形式的改革。變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學生活中求獲。具體的說我用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。
（1） 知識點評
指在預(yù)習通知單的基礎(chǔ)上，先讓學生結(jié)合自己實際發(fā)表觀點，列于副板書。然后，通過傳授分析掌握新知識提高學生認識能力，課堂小結(jié)之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結(jié)。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養(yǎng)了，學生運用基本理論解決實際問題的能力。課下作業(yè)再設(shè)置拓展型的“學而用之”：你還能用這些知識分析那些現(xiàn)象？從而順利完成知識遷移。
（2） 時政快訊
政治課不僅要重視課內(nèi)所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”其結(jié)果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。為此我特設(shè)置了時政快訊欄目。時間一般是一周一次，但不確定，若重大事件發(fā)生時，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事也可以是班內(nèi)或?qū)W校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的通訊員予以獎勵。時政快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的思想。
（3） 自由論壇
我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內(nèi)容多的原因，真正讓學生發(fā)表意見的機會并不多。因此，我利用課余時間組織了自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發(fā)言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角?；仡櫼幌拢性S多熱點問題我們討論過，以政治為主，也有別的方面的，如：家庭投資與股票、再就業(yè)、大學生不包分配，科學幻想、以及中學生早戀等，討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發(fā)表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題，明是非、辨美丑，不經(jīng)意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。
（4） 課本劇
課本劇是指為強化教學內(nèi)容，根據(jù)課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提高政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎(chǔ)上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式如：焦點訪談、今日說法、新聞?wù){(diào)查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。在講解《稅收及其基本特征》《保護消費者合法權(quán)益》等框題時，我采取這種形式取得了較好的效果。以小組為單位，評比出最佳主持人獎、最佳構(gòu)思獎、最佳表演獎，充分調(diào)動 了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎(chǔ)知識，提高了理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了全方面的素質(zhì)。
實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內(nèi)、課外，徹底地改變了傳統(tǒng)政治課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，拓寬了視野，發(fā)展了能力，帶來了學生綜合素質(zhì)的提高。
四、 抓住時機，提前開設(shè)熱點專題課
關(guān)鍵詞:高校; 思想政治課; 疑問方法
中圖分類號: G642.421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0063-02
在高校的思想政治理論課中,出現(xiàn)了一些學生逃課、課堂上睡覺、看其他書籍、聽音樂等問題。是學生不愛思想政治理論課嗎?并非如此。不少名師的思想政治理論課學生們不僅愛聽,而且聽得癡迷,名師的課為何能如此吸引人,原因千差萬別,其中,是否善于用疑問方式來吸引聽眾,是一個重要問題。那么,怎樣用疑問方式來激活思想政治理論課呢?
一、重設(shè)疑
“疑”的作用是很大的,有疑才能造成強烈的求知欲,才能引起聽眾的學習興趣。宋代教育家朱熹說:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進”。[1]重設(shè)疑,即在思想政治理論課中要不斷地設(shè)置疑障,制造懸念,使教學雙方在解決疑問中,實現(xiàn)教育目的。也許有的同志會說:“思想政治教育的內(nèi)容通俗易懂,有什么疑可設(shè)呢?”其實不然,疑是非常多的。
例如,在教育戰(zhàn)士認識入伍當兵是公民應(yīng)盡的義務(wù)時,軍隊有位政治委員對所屬部隊的政工干部提出了這個問題:“請你運用我為人民站崗時間甚少,別人為我站崗時間甚多的事實,用簡單的算式向戰(zhàn)士講明,當兩年兵是自己應(yīng)盡的義務(wù)的道理?”問題提出后,政治指導員們有的人用這樣的算式,有的人用那樣的算式,最終,大家認為最能說服人的算式應(yīng)當是“80-2=78”,即個人壽命-服役年限=別人為自己站崗的時間。大家都反映說:“用這樣的方式來講革命的大道理,實實在在,足以服人。”運用“疑”的力量,確能喚起聽眾的注意,開拓聽眾的思路。事實證明,這樣做是可以調(diào)動聽眾的聽課積極性的。
1.設(shè)疑于聽眾的意料外
思想政治理論課的內(nèi)容,似乎是人人都懂的道理,授課者不容易把課講得生動活潑,但若能注意從不疑之處設(shè)疑,激起聽眾的疑問,則能調(diào)動聽眾的學習興趣。例如,有位教授在教育大家要養(yǎng)成好的行為舉止時,提出了一連串的問題:“為什么說播種行為能收獲習慣?為什么說播種習慣能收獲性格?為什么說播種性格能收獲命運?”這一連串的疑問,來之不疑之處,但卻出于大多數(shù)人的意料之外?！耙伞?激勵著聽眾去思考。課堂的氣氛一下子活躍起來。課后,不少聽眾說:“誰料到在行為舉止這么再簡單不過的問題上,竟有那么多的學問!”有位授課者在講授怎樣做一個聰明人時,給大家提出了一個思考題:“為什么河流不走直路走彎路?”誘導大家在釋疑中進一步明白了,當你遇到不可逾越的障礙時,像河流一樣繞道而行,也是一種聰明。
不疑之處設(shè)疑,出意料外,又在情理之中,極大地吸引了聽眾的注意,調(diào)動了聽眾的興趣。
2.設(shè)疑于聽眾的已有知識上
在思想政治理論課中設(shè)疑,要依據(jù)聽眾的已有知識,引導他們對新知識產(chǎn)生相似性的聯(lián)想,通過聯(lián)想達到觸類旁通。這就要求授課者在教學中要引導聽眾利用舊知和已知,去探求新知和未知,使大腦中已貯存的舊信息因新信息的刺激而劇烈改組。把聽眾帶進一個新知識天地,誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維,從而達到舉一反三的目的,使他們能在新知識的海洋中遨游。
3.設(shè)疑于聽眾的迫切需要中
當前,新情況、新問題比較多,群眾特別是大學生的思想十分活躍。這就要求領(lǐng)導干部要發(fā)揚民主作風。而某些基層干部卻高壓、強堵,不大注意發(fā)揚民主,怎樣解決這個矛盾呢?有位授課者在思想政治理論課中設(shè)了這么一個疑問:“火山為什么會爆發(fā)?”大多數(shù)人都能回答出,是因為地殼下的巖漿要往上冒,而地殼卻對它施加了強大的壓力,巖漿是壓不住的,壓力越大,壓的時間越久,它爆發(fā)得越猛烈。接著授課者又提出了問題:“現(xiàn)代科學家在多火山地區(qū)鉆上多眼深井,利用地下熱能發(fā)電,修建浴池供人洗溫泉,不僅緩解了火山的爆發(fā),而且造福于人類。在這里,科學家用的是什么方法?”聽眾幾乎都能回答出是疏導方法。授課者把話題一轉(zhuǎn),聯(lián)系當前思想工作的實際給大家設(shè)了疑:“你畢業(yè)以后當了干部,若群眾對你本人或本單位有了意見,你怎么辦?”使大家深刻認識到貫徹疏導方針的重要性。這樣聯(lián)系大家的迫切需要設(shè)疑,緊緊地吸引了聽眾,給聽課者打上了較深的烙印。
總之,有疑才能造成強烈的求知欲;有疑才能產(chǎn)生認知沖突;有疑才能激勵聽眾去探求新知。所以,我們說,重設(shè)疑是可以有效地提高思想政治理論課的效果。
二、善思疑
在思想政治理論課中,怎樣恰當?shù)剡\用疑問來激勵大家的聽課積極性呢?
1.在生動描述中思疑
形象生動的描述,具有強烈的感染力,它能吸引聽眾認真聽講,能激勵聽眾認真思索。這就要求我們對講授的內(nèi)容要精心設(shè)計,精心描述,通過繪聲繪色、生動形象的描述,把聽眾帶進相應(yīng)的情景氣氛之中,引起他們情感上的反響和共鳴,激勵他們集中精力,廣泛聯(lián)想。
2.在展開討論中思疑
從心理學的角度來講,在討論中思疑,更適合大學生把自己的見解、想法、經(jīng)驗公布于眾,以得到公眾承認的心理。運用討論思疑,興奮點集中,興奮強度大,所思考問題的難度也比較高,聽眾都不甘心示弱,樂意去探討。例如,有位授課者在講授“為何優(yōu)秀者總是在良性循環(huán)中發(fā)展,而個別落后者總是在惡性循環(huán)中徘徊?”在討論中激勵聽眾去思考,氣氛和諧,生機勃勃,既充分發(fā)揮了授課者在教學中的主導作用,又把聽眾推到了探索者的主動地位,有效地調(diào)動了他們探索問題的積極性。
3.在不斷提問中思疑
提問思疑,就是不斷提出問題,它有效地抑制了個別人的只顧聽課而不愿意動腦,促使聽眾在緊張而有趣味的思維活動中去尋求答案。連續(xù)不斷的提問能把聽眾引入路轉(zhuǎn)峰回的知識道口,激勵他們不停地去釋疑,思維始終被一連串的疑問牽動著。實踐證明,這樣思疑效果比較好。
三、巧釋疑
1.確立好地位
授課者在思想政治理論課教育過程中擔任著設(shè)計者、組織者、檢查者和實踐者的角色。在教與學這對矛盾中,在釋疑這個教學環(huán)節(jié)中,授課者處于矛盾的主要方面,處于主導的地位。但“教”畢竟是“外因”,“學”才是真正的“內(nèi)因”,外因是通過內(nèi)因而起作用。所以授課者決不能把自己置于“救世主”的地位,決不能獨占釋疑的“拍板權(quán)”,要當“參謀”而不是“保姆”。正確的做法是:鼓勵聽眾積極思考;引導聽眾正確思考;指導聽眾巧妙思考。
2.掌握好時機
孔子認為,釋疑最恰當?shù)臅r機是:在聽眾處于“心憤憤而口悱悱”的狀態(tài)下。就是說,在聽眾思維被激發(fā)起來,有了基本的頭緒,而從口頭上想表達又不能正確表達的時候是最好的釋疑時機。注意恰當?shù)卣莆蔗屢傻臅r機,能使聽眾在釋疑的過程中,充分地展開思維,并使思維向更正確、更高級的階段發(fā)展,在腦海打下深刻的印記,學到扎扎實實的知識。
3.運用好方法
釋疑的方法很多,難以逐一列舉。提出以下三種可供借鑒:
(1)參照式釋疑。啟發(fā)聽眾參照一定的依據(jù)來釋疑。借助于他種知識的力量,借助他人他事的客觀形象開拓自己的思路,并使自己之所釋建立在可靠的基礎(chǔ)之上。參照式釋疑,不僅可以復習和鞏固已學過的知識,而且可以把已有知識“鑲嵌”進新知識的序列中,提高解決問題的能力,同時也可以檢驗釋疑的正確與否。
(2)提醒式釋疑。當聽眾思維基本有序,但思路還不是十分暢通之時,授課者要適時地給以點撥、暗示、提醒,促使聽眾的思維向著正確的方向發(fā)展。
(3)對比式釋疑。就是讓聽眾在正誤對比中探求正確答案。即把正確的答案和錯誤的答案放在一起,讓聽眾去甄別,讓聽眾去選擇。這是比較簡捷的一種釋疑方法。
當今社會是一個快速發(fā)展的社會，也是一個信息爆炸的社會，初中教學工作避免不了與社會發(fā)展形勢的接觸與交融，離開了社會發(fā)展土壤的教學，必定是空虛和漂浮的，政治教學必須與社會發(fā)展態(tài)勢緊密結(jié)合起來，讓學生能夠從內(nèi)心有所感觸，理解的過程更加注重理論聯(lián)系實際，具有活生生的案例，具有生動形象的內(nèi)容，學習過程更為豐滿。在《改革開放的新時代》教學中，筆者引導學生從自己的生活感知出發(fā)，匯聚生活中的點點滴滴，從內(nèi)心認識和深化對教材內(nèi)容的理解。首先回顧自己生活的條件，無論是衣食住行還是生活中的其他方面，然后和自己的父母以及爺爺奶奶探討一下他們當年的生活條件，以這樣的對比方式，可以讓學生更為直觀地感悟到改革開放以來取得的顯著成就，群眾生活水平的變化，社會公益事業(yè)的發(fā)展等等，從小的角度折射出整個社會發(fā)展的大局變化，感悟更為深刻，理解更加直觀，有效提高了課堂教學的滲透力。在初中政治教學中充分結(jié)合社會發(fā)展實際，能夠體現(xiàn)鮮明的教學特色，讓教學課堂更為生動豐滿，賦予了政治教學更為充足的底蘊。教師應(yīng)當在教學設(shè)計中充分研究社會發(fā)展狀況，汲取有價值的信息，提高教學的科學性與針對性程度。
二、初中政治高效課堂建設(shè)必須著眼學生成長保障功能
教育教學工作歸根結(jié)底是為了促進學生的發(fā)展，為學生的成長保駕護航，或發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預(yù)保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內(nèi)存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內(nèi)的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設(shè)的明顯成果。
三、初中政治高效課堂建設(shè)必須實施全方位同運行策略
關(guān)鍵詞：；同文館之爭；技術(shù)管理；科學觀
中圖分類號：K25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-09-0045-02
史學界對“同文館之爭”的原因、經(jīng)過、性質(zhì)等問題，從思想、文化等方面進行了深入的研究與論析，但其中仍有未發(fā)之覆，特別是對爭辯過程中洋務(wù)派提出的“匠人習其事，儒者明其理”思想主張少有論述。本文試從科技史的角度考察“匠人習其事，儒者明其理”的提出原由、思想內(nèi)涵和理論漏洞，借以揭示“同文館之爭”的其他面相以及洋務(wù)派的科學觀。
一、從工匠到士人：近代科技群體的擴大
在古代中國，工業(yè)領(lǐng)域的科學技術(shù)被視為“奇技巧”而受到士人的鄙薄，掌握和傳承科學技術(shù)的主要是工匠?！翱脊だ?，中國委諸匠，西人出諸儒”，大致反映了這一歷史事實。但中國歷史跨入近代以后，便對士人提出了學習西方科學技術(shù)的時代要求。
1840年的爆發(fā)，拉開了中國近代史和“西學東漸”的序幕。作為“西學”重要內(nèi)容的西方科學文明，開始傳人中國。學習和傳播西方科學技術(shù)，很快成為中國先進人士的共識。
最早睜眼看世界的林則徐、魏源等人?？吹降氖俏鞣娇茖W文明的器、技層面(即所謂“堅船利炮”和“長技”)。由于傳統(tǒng)的社會分工，在時人的言說中，工匠成為當然的引進西方器、技的群體。如在魏源提出的“師夷長技以制夷”主張中，“師夷長技”的人群即是工匠。但是，隨著西方科學書籍的翻譯、介紹，人們漸漸認識到，“堅船利炮”和“長技”的背后隱藏著科學原理，而高深的科學原理卻是中國工匠難以掌握的。
成書于1861年的《校鄰廬抗議》(馮桂芬著)，即明確提出“采西學，制洋器”的思想主張，標志著先進國人對西方科學的認識，已從器技層次進到學理層次”這里的“西學”是包括算學、重學、光學、化學等學科在內(nèi)的自然科學。值得注意的是(這也是以往論者所忽略的地方)，馮桂芬還對引進西方科學技術(shù)的人才要素進行了詳盡透徹的分析。馮桂芬指出，輸、佳之巧至難也，非上知不能為也；圬鏝之役至賤也，雖中材不屑為也。愿為者不能為，能為者不屑為，必不合之勢矣，此所以讓諸夷以獨能也”。普通工匠很難掌握精深的科學原理，而能夠掌握科學原理的“聰明智巧之士”，卻鄙薄體力勞動，不屑將之應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。從歷史的事實來看，馮桂芬在的前夜，從理論上預(yù)料到了即將興起的近代軍工企業(yè)發(fā)展中的難題。
幾乎與《校分廬抗議》問世同時，洋務(wù)派掀起了引進西方機器生產(chǎn)和創(chuàng)辦軍工工廠的浪潮。據(jù)統(tǒng)計，于1866年底“同文館之爭”發(fā)生前興辦的近代軍工企業(yè)有：1862年，創(chuàng)辦的安慶內(nèi)軍械所；1863年李鴻章創(chuàng)辦的上海洋炮局和蘇州洋炮局；1865年、李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局；1865年李鴻章創(chuàng)辦的金陵制造局；1866年左宗棠創(chuàng)辦的福州船政局；1866年崇厚、李鴻章創(chuàng)辦的天津機器局。在生產(chǎn)實踐中，洋務(wù)派果然遇到了馮桂芬所料到的困難：為了引進西方技術(shù)，就不能不去學習作為這些技術(shù)之基礎(chǔ)的科學原理，但高深的科學原理又是工匠難以掌握的。1864年’李鴻章不得不承認，洋炮局的工匠“造成炮彈雖與外洋規(guī)模相等，其一切變化新奇之法竊愧未遑”1866年左宗棠認識到福州船政局的工匠在學習科學技術(shù)方面的劣勢：“今之入局學造者，內(nèi)地正匠耳。執(zhí)何伐柯，所得者不過彼柯長短之則”。工匠科技素質(zhì)的落后，造成軍工企業(yè)生產(chǎn)的槍炮、彈藥等很難達到西方先進水平?！霸笧檎卟荒転椤钡碾y題，成為洋務(wù)派實現(xiàn)自強理想的障礙，迫使洋務(wù)派拿出解決方案。如上所述，馮桂芬認為只有士人才具備掌握科學原理的智力條件。洋務(wù)派便循此思路，提出“匠人習其事，儒者明其理”的思想主張，試圖將士人引入學習西方科學的隊伍。
二、“匠人習其事。儒者明其理”的思想內(nèi)涵與理論漏洞
1866年12月，洋務(wù)官僚奕新奏請朝廷于同文館中“添設(shè)一館講求天文算學”，并建議招收科甲正途人員人館學習。此舉遭到以大學士倭仁為代表的頑固官僚的反對，遂引發(fā)了一場圍繞同文館應(yīng)否招收科甲正途人員學習天文算學而展開的論爭。這場論爭被后世史家稱為“同文館之爭”。在論戰(zhàn)過程中，奕新提出了“匠人習其事，儒者明其理”的思想主張。這一思想主張具有以下基本內(nèi)涵。
第一，它用“理”來指謂西方科學技術(shù)的學理層面晚清國人有時稱際西方科學為“理學”、“理科”“理”是中國古代哲學中具有形而上學意義的范疇，掌握“理”的方式是思考和領(lǐng)悟(即所謂“格物窮理”)，屬于人的心智活動。奕新等人奏請招收科甲正途人員人館學習天文、算學，正是基于智力條件的考慮：“查天文、算術(shù)，義蘊精深，非夙知勤學用心之人，難以漸窺底蘊，與專習外洋語言文字之學生不同”。而科甲正途人員“研經(jīng)有素，善用心思，致力果專，程功自易”洋務(wù)派還進一步將西方科學納入儒家“格致”之學的范圍，認為“今日之學，學其理也，乃儒者格物致知之事”。這就對士人研習西方科學的合法性進行了論證，能夠在文化心理上減緩引進西學的阻力。
第二，它提供了一套解決“愿為者不能為，能為者不屑為”難題的方案。一方面，洋務(wù)派為了吸引士人學習西方科學，一再強調(diào)“并非強學士大夫以親執(zhí)藝事也”，以投合士人鄙薄體力勞動的心理。這對于消弭“能為者”(士人)的顧慮，進而解決“能為者不屑為”的難題，無疑大有裨益。另一方面，洋務(wù)派之所以選取士人學習西方科學，乃苦于“以中國自造輪船、槍炮等件，無從人手”的現(xiàn)實，認為“若得讀書之人旁通其書籍、文字，用心研究，譯出精要之語，將來即可自相授受”。也就是說，士人學有所成后，須用所學知識來攻克軍工企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難關(guān)以及指導工匠進行生產(chǎn)實踐一按照馮桂芬的說法，就是“從受其法，以授眾匠”。洋務(wù)派相信，“愿為者”(工匠)一旦得到士人知識方面的指引，其“不能為”的問題也就得到解決。
“匠人習其事，儒者明其理”在理論上不失為一套解決“愿為者不能為，能為者不屑為”難題的方案，但它也存在某些邏輯思維E的誤區(qū)和漏洞。從歷史的事實來看，這套方案在付諸實踐的過程中引起了一些新的問題，給帶來消極影響。
首先，洋務(wù)派高估了士人在學習西方科學方面的優(yōu)勢對引進西方科學的難度認識不足。中國傳統(tǒng)經(jīng)史之學與西方科學在研究方法、研究對象等方面存在很大不同，以經(jīng)史之學見長的士人，在掌握西方科學方面，并不如洋務(wù)派所幻想的那般“程功自易”。頑固派就曾敏銳地指出，“竊明天文、算法委曲深細，本系專門之學，與策論等項不同。每有學問索優(yōu)而不明歷律，亦有推步甚密而不善詞章，蓋文理可托之空言，而數(shù)學必歸于實測，聰明異用，難易攸分”。洋務(wù)派之所以夸大士人學習西方科學的優(yōu)勢，從根本上說，還是深受“華人之智巧聰明不在西人以下”的華夏文明中心觀的影響。而頑固派否認士人的優(yōu)
勢，并不能說明頑固派已經(jīng)擺脫了華夏文明中心觀的束縛。因為頑固派否認士人學習科學的優(yōu)勢，是為了論證“讀孔、孟之書，學堯、舜之道”的士人，“何必令其習為機巧，專明制造輪船、洋槍之理乎?”其文化心理較洋務(wù)派更為狹隘。
其次，洋務(wù)派用“理”來指謂西方科學。將西方科學形而上化，客觀上規(guī)定和強化了士人以冥思、領(lǐng)悟的方法來學習西方科學。這種方法與西方科學注重實驗和操作的實證方法背道而馳，卻被廣泛地應(yīng)用到洋務(wù)學堂的科學教育中，最終嚴重限制了科學人才的培養(yǎng)。1896年，李端槧在總結(jié)三十年來洋務(wù)學堂辦學經(jīng)驗的奏折中就指出，“諸學或非試驗測繪不能精，或非游歷察勘不能確。今之諸館，未備器圖，未遣游歷，則日求之于故紙堆中，終成空談，自無實用”。直到1897年，梁啟超還強調(diào)用“觸悟”的方式去學習西方科學：“西人一切格致制造之學，衣被五洲，震棟萬國，及推原其起點，大率由目前至粗極淺之理，偶然觸悟，遂出新機，神洲人士之聰明非弱于彼也，而未聞有所創(chuàng)獲者，用與不用之異也”嗍。從深處說，這是“空談性理”的傳統(tǒng)文人心態(tài)在作祟。
第三，如上所述，洋務(wù)派精心挑選的士人，將面臨兩個重要的任務(wù)：一是學習西方科學，二是指導工匠進行生產(chǎn)實踐。但洋務(wù)派似乎始終忽略了一點：學習西學是一回事，指導工匠又是另一回事。這些士人并不是天然的管理人才，他們并不知道怎樣有效地利用工匠的手。同樣是頑固派觀察到了這一點。頑固派指出，“今使科甲人員明其理，悉其源，將來造輪船時，勢必引繩削墨，一一教工匠制作，又必紛紛探明江海水勢淺深，教水手運用制敵之法，有如是之勞而能成功者乎?”不可否認，頑固派確實看到了某些問題的癥結(jié)所在。
通過上文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，“同文館之爭”還關(guān)涉到洋務(wù)派與頑固派圍繞引進科學的人呢才要素、技術(shù)管理等問題進行的論辯。而這正是以往學術(shù)界所忽略，本文所致力揭示的重要面相。
三、余論
