時間：2023-05-25 10:48:50
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論文關(guān)鍵詞：工程造價專業(yè) 職業(yè)教育 社會需求 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力
一、我國工程造價行業(yè)發(fā)展趨勢與工程造價專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀
1．我國工程造價專業(yè)教育發(fā)展趨勢
隨著我國加入WTO組織，投資管理體制向市場經(jīng)濟過渡，建設(shè)市場對造價工程師的需求隨之迅猛增長，而目前我國工程管理人才相對缺少，已引起各方關(guān)注。
我國由于長時間的計劃經(jīng)濟和其他原因都造成了從業(yè)人員普遍存在專業(yè)知識面太窄、素質(zhì)偏低、年齡老化等問題，不可否認，我國現(xiàn)階段工程造價管理人員的業(yè)務(wù)水平同國際水平比起來是有一定差距的。其中最為明顯的是對工程技術(shù)知識的掌握程度不如國外，甚至很少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優(yōu)化設(shè)計及施工組織方案，這些都說明了原有的專業(yè)知識水平遠遠不能適應建筑大市場的需要。更不能適應在國際市場競爭的環(huán)境，所以對從業(yè)人員必須制定培訓和再教育計劃，并監(jiān)督實施。這樣才能培養(yǎng)出“高智高能的人才”。從這樣一個發(fā)展趨勢出發(fā)，對造價工程師的職業(yè)技能和專業(yè)知識的要求就會越來越高，造價工程師除應具備工程師的技能素質(zhì)，以及工程造價(投資)的分析與控制的專業(yè)技能和知識外，還應具有經(jīng)濟與金融的基礎(chǔ)知識，經(jīng)濟分析技術(shù)，項目管理技能，經(jīng)濟與建筑法律知識，計算機與信息系統(tǒng)的有關(guān)知識等，才能適應對造價工程師執(zhí)業(yè)資格的要求。
2．工程造價專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀
工程造價專業(yè)涵蓋了工程造價、工程項目管理等范圍，由工程造價計價、招投標、合同管理、成本核算及建設(shè)工程項目管理等基本理論和相關(guān)實務(wù)組成，培養(yǎng)具有工程造價專業(yè)領(lǐng)域工作崗位技能，面向建筑行業(yè)主要從事造價工作的高技能專門人才。
當前，有很多院校開設(shè)工程造價專業(yè)，然而，培養(yǎng)出的學生能否真正滿足社會需求，是一個不可忽視的問題。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。職業(yè)教育的本質(zhì)應當是“在專業(yè)教育的過程中完成相關(guān)職業(yè)的職業(yè)化基本訓練”。高職院校培養(yǎng)的學生就要體現(xiàn)出職業(yè)化這一特點。目前，很多造價專業(yè)學生不能勝任與專業(yè)有關(guān)的相關(guān)工作，知識結(jié)構(gòu)偏向理論，缺乏實際操作、處理問題的能力，這就向高職院校如何培養(yǎng)工程造價專業(yè)學生提出了不少新挑戰(zhàn)。
根據(jù)21世紀社會發(fā)展需要，結(jié)合水利水電行業(yè)對人才的需求，組織工程造價人才培養(yǎng)目標、知識、能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)研究，探索人才培養(yǎng)模式、途徑和方法。進行工程造價專業(yè)的理論教學體系、實踐教學體系的改革，重新整合課程設(shè)置，形成以培養(yǎng)核心能力為目標的課程群，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。通過改革與研究，力求教學質(zhì)量的顯著提高。使工程造價專業(yè)能主動適應建筑行業(yè)人才的需要，充分體現(xiàn)高職教育特色。
二、社會對學生能力與素質(zhì)的要求
針對如何培養(yǎng)工程造價專業(yè)學生的問題，2009年，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院工程造價專業(yè)的師生，組織進行了工程造價專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)要求調(diào)查問卷活動。調(diào)查對象面向湖南省建筑業(yè)協(xié)會中各類大、中、小型建筑業(yè)企業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷67份，其中有效問卷65份。問卷從不同的角度人手重點調(diào)查建筑業(yè)企業(yè)用人標準的傾向問題。社會對該專業(yè)畢業(yè)的學生能力與素質(zhì)有何要求?以下是對調(diào)查問卷整理的結(jié)果。
1．工程造價專業(yè)學生的社會需求
從調(diào)查的結(jié)果得知調(diào)查顯示，95％的建筑業(yè)企業(yè)需要工程造價專業(yè)的人才，但數(shù)量并不多，這跟建筑業(yè)企業(yè)本身的行業(yè)特點有關(guān)。建筑業(yè)企業(yè)尤其是中、小型企業(yè)一般對工程造價專業(yè)的需求是根據(jù)其所承接的項目特點來定的，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。一般中小型企業(yè)更希望工程造價專業(yè)學生具有多種綜合技能。
2．工程造價專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)
每個企業(yè)的用人標準會有所不同，但他們都要求應聘者具有一定的職業(yè)道德素質(zhì)，要求員工愛崗敬業(yè)、忠誠、有團隊合作的精神和無私奉獻的精神，大多數(shù)企業(yè)都更青睞于用得上、留得住、動手能力強、工作有闖勁的員工。根據(jù)問卷調(diào)查，用人單位注重學生素質(zhì)與能力的程度以責任心為最高，占34．5％，其余依次為競爭意識與能力為33．5％。適應能力為24．6％，思想品德為12．1％，實干精神為21．5％。意志承受力為l0．9％，這表明，企業(yè)在選用人才上更注重綜合素質(zhì)與能力，而不是某一單方面的能力。因此，高職學校應全面、科學地理解職業(yè)能力，深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系使培養(yǎng)的人才具有較強的綜合職業(yè)能力，從而適應社會發(fā)展的需要。
3．工程造價專業(yè)學生的職業(yè)能力
現(xiàn)代職業(yè)教育認為，職業(yè)能力不是職業(yè)知識與職業(yè)技能的簡單疊加，而是在學習掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關(guān)的一般能力整合而成的。
再看用人單位對工程造價專業(yè)學生的職業(yè)資格證書要求。各企業(yè)對這一專業(yè)的職業(yè)技能有較高的要求。造價員證、監(jiān)理員證、工程CAD證、計算機等級證等。證書要求是基礎(chǔ)，能力要求是核心。企業(yè)要求工程造價專業(yè)學生應具有的核心競爭能力外在表現(xiàn)為以下幾個方面：
(1)理論專業(yè)化。熟悉相關(guān)工程造價專業(yè)知識、懂得相關(guān)的施工流程與規(guī)程、對國家的政策、企業(yè)文化及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有著清晰的分析與把握。
(2)操作手段熟練化。表現(xiàn)為計算機的基本操作達到相應的水平：網(wǎng)絡(luò)操作、制表操作、統(tǒng)計分析等操作達到相應等級水平。
(3)寫作水平：包括書法良好，會撰寫各種報告，并能按要求寫出個人工作總結(jié)、會寫各種公文及論文寫作水平。
(4)外語水平：包括外語語種、口語與聽力的熟練程度。
(5)服務(wù)他人的主動性及工作的積極性——敬業(yè)精神。這不僅是許多企業(yè)在測試專業(yè)人才時所用到的一種方式，對學生更是一種嚴格的要求。
(6)靈活的應變能力。遇到問題能沉穩(wěn)思考、妥善處理。
可見，社會對工程造價專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)要求特別高．不僅要求學生全面、系統(tǒng)掌握工程造價專業(yè)的理論與實務(wù)，還要求學生具備分析問題和解決實際問題的能力，對施工過程、施工方法、施工工藝也要有一定的了解。
三、工程造價專業(yè)學生培養(yǎng)的建設(shè)性方案建議
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，高職院校工程造價專業(yè)應該根據(jù)社會對學生的職業(yè)化要求，構(gòu)建特色化專業(yè)，有針對性地對學生進行培養(yǎng)。
1．工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標要定位準確
工程造價專業(yè)建設(shè)目標應該明確：堅持與時俱進的科學精神，以服務(wù)地方、行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，圍繞雙證融通、產(chǎn)學結(jié)合，完善課程體系，改革教學方法和手段，強化學生能力的培養(yǎng)，造就符合社會要求的職業(yè)技能型專門人才。
我院是水利類的高職高專院校，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)市場需要(主要針對政府機關(guān)、建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計院、咨詢單位等從事造價、監(jiān)理行業(yè))和學校特點定位為：以水利工程造價為主，但同時要掌握好建筑工程造價、公路工程造價以及相關(guān)專業(yè)知識的全能型造價人才。
2．工程造價專業(yè)學生能力培養(yǎng)
2005年10月國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中強調(diào)職業(yè)教育要“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，按素質(zhì)全面、基礎(chǔ)寬厚、技能多元的原則構(gòu)建課程體系，按強化素質(zhì)課、拓寬基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)必修課、加強實踐課的思路設(shè)置教學課程。
(1)構(gòu)建適應社會要求的能力體系
構(gòu)建理論和實踐交互滲透的課程體系，圍繞理論基本知識點，強化技能訓練，加強學生的能力培養(yǎng)。綜觀工程造價專業(yè)主要應該培養(yǎng)專業(yè)基本能力、職業(yè)應用能力和可轉(zhuǎn)移能力。根據(jù)三大能力體系。分別結(jié)合專業(yè)職業(yè)技能資格證書的考核要求設(shè)置三個系列課程；根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)技能方向課程，以適應就業(yè)方向的能力要求。
第一大能力是專業(yè)基本能力，著重培養(yǎng)學生計算機、英語測量、工程CAD等專業(yè)基本能力。
第二大能力為專業(yè)應用能力。學習工程量清單編制、工程預算或標底編制、工程造價軟件應用、工程招投標文件應用等。通過實踐課程的設(shè)置，進行相應技能訓練培養(yǎng)學生的實踐操作、分析處理實際問題的能力。
第三大能力是學生可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)。我院強調(diào)學生可轉(zhuǎn)移的技能培養(yǎng)，設(shè)置了素質(zhì)拓展學分，重視學生的綜合素質(zhì)的提高。學校提供機會讓學生在學習中發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力、交流能力(書面、口語和圖形)、信息處理技巧、計算能力、問題解決能力團隊合作和信息技術(shù)等技能。這種教育模式加強了學生除了專業(yè)知識以外的能力培養(yǎng)，使學生具有了對未來的適應能力，滿足科技與經(jīng)濟社會發(fā)展不斷變化的客觀要求。
(2)突出具有專業(yè)特色的職業(yè)能力
[關(guān)鍵字] 監(jiān)理；建筑工程造價；有效控制
前言
實現(xiàn)建設(shè)工程造價的有效控制與科學管理一直以來是建設(shè)企業(yè)長期致力奮斗的目標。然而，隨著市場競爭的日趨激烈，我國的監(jiān)理企業(yè)卻沒能站在戰(zhàn)略化的高度實現(xiàn)對工程造價的全過程管理。工程造價管理的局限性、對監(jiān)理工作與造價管理內(nèi)在聯(lián)系認識的不足也阻礙了我國建設(shè)工程造價管理工作水平的提高。長期以來，我國的監(jiān)理工作都處在職能有限、權(quán)責劃分不清的尷尬發(fā)展境地，服務(wù)內(nèi)容、對象單一、側(cè)重強制性的委托方式、服務(wù)范圍狹窄、組織機構(gòu)單薄、管理人員匱乏等落后方式使監(jiān)理工作更加缺乏技術(shù)含量，很難形成與國際接軌的全新發(fā)展局面。
監(jiān)理在建設(shè)工程造價控制中發(fā)揮的重要作用
2、1業(yè)主強烈的需要監(jiān)理隊伍行使對建筑工程造價的科學管理職能
建設(shè)工程項目從運轉(zhuǎn)初期開始就涉及到了多方面的工作，包括市場調(diào)研、風險評估、可行性分析、資金籌集、招投標管理、施工管理、保養(yǎng)維修、營銷策略、客戶管理等工作，這些紛繁復雜的管理環(huán)節(jié)單靠業(yè)主的一己之力是無法高質(zhì)量完成的。眾所周知，業(yè)主作為投資方其優(yōu)勢體現(xiàn)在對市場的科學評估、投資方向的正確把握上，倘若一味的將精力浪費在繁雜的企業(yè)管理中，則必然會動搖其在市場競爭中的牢固地位，因此，廣大業(yè)主只有轉(zhuǎn)變思路、合理定位，有效的整合社會資源，將監(jiān)理的造價管理作為自身能力的發(fā)揮，才能對建設(shè)項目進行高效、全方位的管理，監(jiān)理行業(yè)的出現(xiàn)正是為業(yè)主打了一劑強心針。
2、2有利于監(jiān)理行業(yè)的自身發(fā)展建設(shè)
我國正處在監(jiān)理行業(yè)建設(shè)發(fā)展的初級階段，行業(yè)中存在著諸多設(shè)置不合理、發(fā)展不完善的現(xiàn)象，有違了業(yè)主的建設(shè)初衷，因此其工作成果很難得到廣大業(yè)主的認可，長此以往將造成監(jiān)理行業(yè)的惡性循環(huán)。為了使行業(yè)的不利發(fā)展現(xiàn)狀得到根本的改善，監(jiān)理必須明確其對建設(shè)工程造價控制的根本意義，發(fā)揮有效的成本控制、造價管理職能，提供高水平的咨詢服務(wù)，才能最終使業(yè)主在穩(wěn)定的經(jīng)濟效益提升中看到企業(yè)未來的希望。
2、3有利于提高建設(shè)工程造價管理水平
目前，我國建設(shè)工程造價管理控制涵蓋了對施工設(shè)計圖的預算及竣工結(jié)算的造價管理，主要由業(yè)主聘請的造價咨詢機構(gòu)或招投標機構(gòu)進行具體工作的實施，而這一咨詢管理工作的滯后使其很難發(fā)揮在前期投資的決策導向、設(shè)計階段的合理介入及對工程施工階段的有效管理。因此我們只有牢固樹立監(jiān)理工作與造價管理的密切結(jié)合關(guān)系，將造價管理納入監(jiān)理業(yè)務(wù)的工作范疇，致力于監(jiān)理業(yè)務(wù)的合理擴展、橫向拓寬才能最終充分發(fā)揮監(jiān)理工作提高建設(shè)工程造價管理的重要作用。
全面構(gòu)建以工程造價控制為核心的監(jiān)理體系
3、1站在戰(zhàn)略化的高度實現(xiàn)全過程的監(jiān)理管理
借鑒國外企業(yè)的成功經(jīng)驗，加快監(jiān)理企業(yè)的體制變革，拓寬行業(yè)交流、提高市場綜合競爭力是監(jiān)理企業(yè)強化自我，構(gòu)建有中國社會主義特色企業(yè)框架的核心。監(jiān)理企業(yè)只有積極主動的開展咨詢服務(wù)，拓寬市場份額，開展切實有效的全過程造價管理，擺脫施工監(jiān)理的落后套路，努力實現(xiàn)向施工前期咨詢、招標機構(gòu)、施工材料及設(shè)備采購輔助管理、決策及合同制定顧問等項目的延伸與拓寬，才能使構(gòu)建以造價控制為核心的監(jiān)理管理變?yōu)楝F(xiàn)實。
3、2加強人才隊伍建設(shè)，為實現(xiàn)監(jiān)理的全過程控制提供有力的人才支持
監(jiān)理企業(yè)的全過程管理是一項涵蓋廣泛、業(yè)務(wù)強大、服務(wù)多樣化的長期建設(shè)任務(wù)，因此需要構(gòu)建一支功能完備、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、系統(tǒng)理論扎實、承擔職能廣泛的人才隊伍，通過團隊的共同協(xié)作、上下一心、努力奮斗、頑強拼搏才能最終使企業(yè)通過分階段的目標制定朝著健康、向上、高質(zhì)量服務(wù)、高水平建設(shè)的方向不斷邁進。因此，面對企業(yè)長遠、強大的發(fā)展目標，我們只有通過企業(yè)科學的人才招聘、定期培訓機制、業(yè)績考核、成績評估，提升員工努力工作的積極性。同時，定期的聘請行業(yè)拔尖人才開展講座、行業(yè)交流與指導、發(fā)掘企業(yè)骨干、引進精英人才，以員工的職業(yè)規(guī)劃拓寬其發(fā)展渠道，為他們努力營造更多的學習機會、提升自我的空間，促進與國外企業(yè)的人才交流、經(jīng)驗互補才能最終構(gòu)建一支科學、向上、努力進取、經(jīng)驗豐富的人才管理隊伍，并為實現(xiàn)監(jiān)理企業(yè)全過程控制貢獻力量。
3、3強化基本保障，完善政策法規(guī)的全面建設(shè)
有了監(jiān)理企業(yè)戰(zhàn)略化的發(fā)展目標、高質(zhì)量的人才隊伍建設(shè)，我們還應通過完善政策法規(guī)的全面建設(shè)為企業(yè)提供有力的發(fā)展保障。目前，我國專業(yè)的監(jiān)理人才十分缺乏，渾水摸魚、專業(yè)技能差的監(jiān)理人員大有人在，因此我們只有通過完善的政策法規(guī)約束，為專業(yè)人員提供統(tǒng)一的標準考核平臺，才能真正的規(guī)范行業(yè)秩序，提高監(jiān)理人才的準入門檻。同時為了規(guī)范監(jiān)理的市場交易行為，我們還應大力的構(gòu)建統(tǒng)一的工程監(jiān)理招標制度，采用政府投資工程必須公開招標的制度約束，利用基于質(zhì)量選擇的原理規(guī)范監(jiān)理的工程招標行為，杜絕為了中標人為壓低價格不顧行業(yè)秩序破壞招標規(guī)范的惡意競爭現(xiàn)象發(fā)生。另外對于非政府的投資項目，我們可通過有目的的引入業(yè)主意愿的招標方式充分體現(xiàn)業(yè)主參與監(jiān)理、規(guī)范監(jiān)理的職能，使相互信任的監(jiān)理招標工作更加公平、合理、高效。再者我們還應充分的發(fā)揮政府的監(jiān)督管理職能，使監(jiān)理行業(yè)在有效的宏觀管理中實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。
結(jié)語
隨著我國監(jiān)理事業(yè)的進一步發(fā)展，其進軍國際化的進程指日可待，我們只有不斷的豐富國內(nèi)建設(shè)市場的咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮監(jiān)理在建設(shè)工程中的全工程造價管理職能，引進行業(yè)人才、構(gòu)建專業(yè)團隊，實施企業(yè)內(nèi)部整合，促進行業(yè)的對外交流與合作，才能真正實現(xiàn)我國監(jiān)理企業(yè)的全面提升，為打開國際市場、參與競爭做好充分的準備。
?τ詬咧霸盒9こ淘旒圩ㄒ道此擔?本專業(yè)學生未來相對應的工作崗位主要是建設(shè)工程造價員。根據(jù)崗位分析，工作造價專業(yè)人才的培養(yǎng)應著重于學生工程計量、工程計價、造價文件編制等方面的能力。無論是課堂教學內(nèi)容的設(shè)置還是實踐教學內(nèi)容的設(shè)置都應以此為基本原則。
1 高職工程造價專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
目前工程造價專業(yè)實踐教學主要包括造價綜合實訓、施工技術(shù)綜合實訓、施工項目管理綜合實訓等主要項目內(nèi)容。其中，造價綜合實訓是最核心的實訓項目。造價綜合實訓旨在通過前期理論課程的專業(yè)知識積累（如《建筑工程計量計價》、《安裝工程計量計價》等），在實訓過程中充分發(fā)揮學生自主性，獨立完成工程計量、計價任務(wù)。造價實訓主要包括《建筑工程造價實訓》、《安裝工程造價實訓》、《工程造價電算化》等相關(guān)課程。譬如，《建筑工程造價實訓》要求學生結(jié)合實際工程圖紙獨立完成一棟房屋建筑工程的計量工作。要求學生根據(jù)圖紙實際，結(jié)合《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》獨立完成計算書、編制工程量清單。以上相關(guān)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容均突出了高職院校工程造價專業(yè)的實踐性特點。然而，在課程實施的過程中也出現(xiàn)諸多問題。如實訓課程怎樣才能更好地考核學生的專業(yè)技能？實訓課程實施過程中，怎樣調(diào)動學生的能動性、積極性？實訓課程結(jié)束，有無后期實踐教學環(huán)節(jié)強化夯實實訓技能？
2 改革實踐教學內(nèi)容，突出技能培養(yǎng)目標
2.1 完善實踐教學標準
開展實踐教學，首先要確定實踐教學目標，工程造價專業(yè)實踐教學需要有具體明確的質(zhì)量標準和教學標準。教學標準的制定主要包含教學質(zhì)量評估、課程成績考核、學時分配、教學進度、教學手段以及教學方法等方面的內(nèi)容。
其中，教學目標的確定尤為關(guān)鍵。教學目標決定了教學內(nèi)容，進一步?jīng)Q定了教學的質(zhì)量、成果。因此，工程造價專業(yè)實踐教學內(nèi)容必須明確相關(guān)課程的教學目標。例如，工程造價專業(yè)核心實訓課程包括《建筑工程造價實訓》、《安裝工程造價實訓》、《工程造價電算化》等。其中，《建筑工程造價實訓》教學目標旨在通過實訓，讓學生熟練地掌握房屋建筑與裝飾工程各分部分項工程量計算的方法，并獨立完成手工計算書及工程量清單的編制；《安裝工程造價實訓》教學目標旨在通過實訓讓學生熟練地掌握房屋建筑水、電、消防、暖通工程等分部分項工程量計算的方法，獨立完成手工計算書及工程量清單的編制；《工程造價電算化》教學目標即通過算量軟件建模完成工程計量，通過計價軟件完成工程量清單的編制，最后根據(jù)計價定額完成招標控制價/投標報價的編制。
2.2 實踐教學與企業(yè)實際工作密切結(jié)合
制定與企業(yè)實際工作內(nèi)容相適應的實踐教學內(nèi)容，可以使實踐教學更有針對性，從而提升學生們的學習積極性、主動性。相對于其他的學科，工程造價的專業(yè)性、實踐性較強。為了提高教學的有效性，任課教師在課程中應該通過模擬實訓的方法不斷夯實實踐教學相關(guān)的知識。
首先，模擬實訓內(nèi)容應該結(jié)合企業(yè)及行業(yè)實際情況展開。如《建筑工程造價實訓》鋼筋工程量計算時，學生對于鋼筋工程構(gòu)造、計量通常有很多問題。例如“樓層框架梁上部通長筋在柱支座中的錨固形式如何判斷？如何計算？”此時，任課教師應該向?qū)W生詳細說明梁上部通長筋在柱內(nèi)錨固包括直錨和彎錨兩種形式以及計算的方法；再進一步說明直錨長度在計算時的不同方法以及理由（見表1）。
其次，師資建設(shè)同樣應該結(jié)合企業(yè)實踐實際。師資建設(shè)結(jié)合企業(yè)實踐包括了多個方面。一是相關(guān)課程應該引入企業(yè)造價一線人員，邀請工程造價一線人員參與實踐教學，將實際工作中可能遇到的各種問題以及解決思路介紹給學生；二是學校教師積極參與社會實踐，在實踐中解決問題、積累經(jīng)驗，從而更好地為學生實踐教學服務(wù)。
最后，密切結(jié)合建設(shè)工程造價員相關(guān)崗位職責，對工程造價實踐課程體系進行優(yōu)化與完善。同時加強與企業(yè)之間的合作，以工學結(jié)合的基本思路開展實踐課程。要求學生在校期間通過實踐教學能獨立完成“計量（手工計量、軟件計量）-計價（招標控制價/投標報價）”等造價工作流程，并在實踐中即使發(fā)現(xiàn)問題并改正，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。
2.3 積極推行職業(yè)資格證書培訓，實行“雙證制”
我國高職院校十分注重職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，所實施的實踐教學通常與職業(yè)資格考試相關(guān)聯(lián)。實踐教學應該根據(jù)職業(yè)資格考試相關(guān)要求，進而指導學生校內(nèi)各項實踐實訓活動。結(jié)合職業(yè)資格考試的實踐教學有利于學生收獲就業(yè)所必需的職業(yè)技能；也有利學生提高市場上的競爭力。因此應當明確社會發(fā)展和職業(yè)崗位對人才需求的變化，從而及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的先進性和針對性。
3 加強實訓基地建設(shè)，構(gòu)建實踐教學體系
3.1 構(gòu)建實踐教學內(nèi)容、體系
科學、合理地選擇教學內(nèi)容是構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系的主要工作內(nèi)容之一。實踐內(nèi)容的制定工作中既要考慮到教學內(nèi)容的深度、廣度。高職教學改革要求實踐內(nèi)容在程序和選擇思路上與工程造價專業(yè)的要求和特色相符合。教學內(nèi)容體系的構(gòu)建應該結(jié)合工程造價專業(yè)的三個特點，包括技術(shù)、經(jīng)濟、管理。例如，技術(shù)包括了建筑施工技術(shù)、工程計量技術(shù)等。建筑施工技術(shù)相關(guān)課程的合理設(shè)置可以更好地服務(wù)于工程計量技術(shù)相關(guān)課程。因此，建筑施工技術(shù)實訓課程教學體系、課程內(nèi)容的合理構(gòu)建能夠讓學生在學校參與一線施工生產(chǎn)操作，從而利用生產(chǎn)實踐打通理論知識。
3.2 校內(nèi)實訓基礎(chǔ)的建設(shè)
合理構(gòu)建實踐教學內(nèi)容、體系，離不開實訓基地的建設(shè)。工程造價專業(yè)實訓基地的建設(shè)主要包括生產(chǎn)實訓類、理論拓展類、軟件應用類三個方面（表2）。實訓基地建設(shè)的目標旨在通過實踐打通各理論環(huán)節(jié)，更好地為學生今后就業(yè)打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)。
除此之外，工程造價專業(yè)實踐實訓基地的建設(shè)還應涉及到工程測量技能訓練、常用建筑與裝飾材料檢測與檢驗等方面的內(nèi)容。
3.3 實訓環(huán)節(jié)常見問題的解決
（1）結(jié)構(gòu)施工圖識圖問題
工程造價專業(yè)學生在造價實訓時，最常見的問題就是結(jié)構(gòu)施工圖的識讀。學生難以在二維平面圖紙標注到三維鋼筋構(gòu)造進行轉(zhuǎn)換。因此，學生不理解施工圖紙信息，進而難以完成相關(guān)工程量的?算。
但在工程造價電算化實訓過程中，可以通過軟件很好地解決學生結(jié)構(gòu)施工圖的識讀問題。首先，利用計量軟件進行建模，或者導入CAD圖紙；然后在軟件中各節(jié)點完成（修改）鋼筋信息的標注；最后，生成相關(guān)構(gòu)件，利用三維查看的功能觀察各節(jié)點鋼筋構(gòu)造。此外，學生還可以通過平面施工圖與軟件三維模型進行對照。從中讀取各個鋼筋節(jié)點內(nèi)容，通過具體的圖象幫助學生理解二維平面圖，提高學生的識圖能力。
（2）工程造價計價問題
當前我國相關(guān)建筑企業(yè)工程計價主要是利用造價軟件進行計算。學生問題主要表現(xiàn)為不能準確進行計價。要解決計價問題，應該從以下三方面入手。首先，要求學生正確理解圖紙。從而對各分部分項工程進行分解，并結(jié)合圖紙及相關(guān)資料完成各分部分項工程項目特征描述；其次，正確理解、運用計價定額。定額基價是構(gòu)成綜合單價的根本。因此要求學生結(jié)合項目特征描述正確選用定額，并結(jié)合市場信息價予以調(diào)整。最后，措施項目、其他項目、稅金項目的取費要求結(jié)合計價定額和最新造價管理辦法予以調(diào)整。
值得一提的是，2016年我國建筑業(yè)“營”改“增”對工程計價產(chǎn)生了深遠的影響。營改增之后，工程造價計也面臨全新的挑戰(zhàn)。如營改增后工程造價稅金如何計算？招標控制價及投標報價如何編制？這些問題理應作為實訓相關(guān)環(huán)節(jié)的要點。
3.4 校外實訓基地的建設(shè)
（1）發(fā)揮校外實訓基地作用
在進行深度校企合作時，組織學生到相關(guān)企業(yè)實習。邀請工程造價一線從業(yè)人員對企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)進行講解。通過實地培訓的方式給學生們營造實際操作環(huán)境，使得學生對實際業(yè)務(wù)內(nèi)容有直觀了解。并且在企業(yè)設(shè)置并完善實習生制度。根據(jù)實習生實際情況分組，合理利用已建或在建相關(guān)工程資料檢驗學生工程造價技能。利用激勵、淘汰機制，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生獨立完成相應工程計量、計價任務(wù)。優(yōu)勝劣汰，最終優(yōu)秀畢業(yè)實習生獲得與企業(yè)簽訂勞動合同的機會。在此過程中，建立學生間的良性競爭氛圍，學生通過實際工程獲得技能鍛煉及實習機會。同時，企業(yè)在零人力成本情況下獲得實習生，并且根據(jù)企業(yè)自身情況獲得優(yōu)秀畢業(yè)實習生，形成校企合作的良性循環(huán)。
（2）依托行業(yè)建立校外實習基地
高職院校工程造價專業(yè)需要以本省內(nèi)建筑行業(yè)的實際情況為依據(jù)。例如房屋建筑工程、城市交通軌道工程、安裝工程、園林綠化工程、市政工程等各專業(yè)都需要工程造價專業(yè)人才。因此在校期間，教師應當結(jié)合當?shù)毓こ淘靸r行業(yè)實際情況，向?qū)W生分析工程造價專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。
學生在校外參與頂崗實習的過程中，應采用“雙導師”制。即學生在企業(yè)參與頂崗實習時，既要接受校內(nèi)教師的理論指導，同時接受企業(yè)導師的實踐指導。企業(yè)導師應根據(jù)學生實際情況，讓學生逐步參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，發(fā)現(xiàn)并及時糾正問題。企業(yè)導師在實際項目中應起到引導作用，循序漸進地適當加大學生實習工作難度，從而鍛煉學生工程造價技能。在實訓的過程中，學生潛移默化的與企業(yè)建立感情，學生在獲得技能提升的同時也獲得了認同感、歸屬感。
在頂崗實習過程中，企業(yè)承擔的責任與義務(wù)主要包含三個方面。第一，組織學生參與企業(yè)內(nèi)部的實際工作。并采用“現(xiàn)代學徒制”的實訓方式對指導學生完成項目并進行考核；第二，企業(yè)與高職院校教師展開深度合作，利用高職院校教師專業(yè)特長參與企業(yè)實際項目；第三，深度教學合作。結(jié)合企業(yè)一線工程造價專業(yè)人員的工程實踐經(jīng)驗，邀請企業(yè)人員參與工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程教學等專業(yè)建設(shè)及教學工作，從而進一步提高實踐教學水平和質(zhì)量。
（3）建立預就業(yè)機制
與高職院校合作的企業(yè)需為學生建立相關(guān)實訓基地。在學生頂崗實習的過程中，高職院校應該加強與行業(yè)、企業(yè)的交流溝通。通過校企合作，建立并完善相關(guān)實訓條件。進而深度合作，建立優(yōu)秀實習生選拔機制。企業(yè)通過直接接收或向其他企業(yè)推薦的方式提供學生就業(yè)機會，實現(xiàn)預就業(yè)機制。
鼓勵學生參與社會實踐，使學生在實際工程項目的鍛煉中既獲得較強的業(yè)務(wù)能力。并且在實際工作中培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和團隊合作的精神，從而為今后職業(yè)生涯打下堅實的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)適應能力；培養(yǎng)
作者簡介：劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業(yè)學院助理講師，研究方向為職業(yè)教育學生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業(yè)學院副教授，研究方向為土木工程專業(yè)教學和學生管理工作。
基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“水利類高職生職業(yè)適應能力培養(yǎng)問題研究”（編號：JG14EB200），主持人：劉穎。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0025-04
目前，我國對高級技術(shù)技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專院校畢業(yè)生與同時期的普通高校本科畢業(yè)生相比，在就業(yè)上并不占有優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)性失業(yè)等就業(yè)難問題依舊存在，盡管造成該問題的原因有很多，但是從高職院校層面來看，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力是當前值得我們密切關(guān)注的問題。
一、職業(yè)適應能力的內(nèi)涵
關(guān)于職業(yè)適應能力的內(nèi)涵，國外有許多相關(guān)研究。美國勞工部就業(yè)保險局于1934年組織有關(guān)專家進行了為期十年的關(guān)于職業(yè)適應能力的研究，并制定出具有影響力的“一般能力傾向成套測驗”（General Aptitude Test Battery， GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業(yè)適應能力這一概念，指出職業(yè)適應能力是個體能否成功應對職業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，強調(diào)個人的人格特質(zhì)是非常必要的[1]。福格特（Fugate）認為，職業(yè)適應能力是指個體為滿足環(huán)境變化需求而改變行為、態(tài)度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業(yè)適應能力包含計劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實取向等要素[2]。而美國著名的職業(yè)指導專家霍蘭德（J. Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類型理論，即根據(jù)勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分出的六種基本的職業(yè)類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、經(jīng)營型（E）、事務(wù)型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎(chǔ)上加入人和物維度、數(shù)據(jù)和觀念維度，使職業(yè)的類型和性質(zhì)有機地結(jié)合起來。
目前國內(nèi)對職業(yè)適應能力的概念還沒有統(tǒng)一的界定，呈現(xiàn)出眾說紛紜的局面。陳蓉指出，職業(yè)適應能力主要表現(xiàn)為就業(yè)者對所承擔的工作在生理和心理素質(zhì)方面的能力[3]。施晶暉提出，所謂職業(yè)適應能力指的是從業(yè)者在新的職業(yè)活動中，當職業(yè)或?qū)I(yè)類型發(fā)生變革時，支持從業(yè)者盡快達到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進行積極有效的職業(yè)活動的職業(yè)個性品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對職業(yè)環(huán)境的適應快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，職業(yè)適應能力指的是從學生角色到職業(yè)角色進行轉(zhuǎn)換的過渡能力，是高職生在新的職業(yè)環(huán)境中明確自我定位，用新的職業(yè)角色去完成所從事職業(yè)的職業(yè)要求，在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)個人職業(yè)愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業(yè)規(guī)劃能力、工作環(huán)境適應能力、人際交往適應能力、心理適應能力等。
二、高職學生職業(yè)適應能力的問題分析
筆者采用調(diào)查問卷法和訪談法對遼寧水利職業(yè)學院水利類專業(yè)高職學生的職業(yè)適應能力進行調(diào)查研究。該調(diào)查主要從一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）和《霍蘭德職業(yè)適應性測驗》（The Self-Directed Search，簡稱SDS）中選取合適的相關(guān)測試題目對高職學生進行測試。問卷調(diào)查的對象包括遼寧水利職業(yè)學院2014級、2013級和2012級7個專業(yè)共2093名學生，其中14級男生533人，女生238人；13級男生582人，女生220人；12級男生327人，女生193人。最終回收的有效問卷為2010份，有效回收率達96%以上。通過對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)有如下問題：
（一）對職業(yè)規(guī)劃有所認識，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺
針對“學生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論與方法”、“進入高職院校后是否對自身進行職業(yè)規(guī)劃”、“是否清楚地了解未來從事職業(yè)的知識和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問題的問卷調(diào)查和訪談，部分學生持否定態(tài)度，其中大一新生比例較大。有12.4%學生反映，盡管學校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過課程的學習，也從中獲得了相關(guān)的知識，但是還難以將知識運用到自身職業(yè)生涯的規(guī)劃中。有19.8%的學生反映，盡管每天都在學習和水利類相關(guān)的知識，但是對未來從事職業(yè)所需的具體知識和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類專業(yè)相關(guān)的哪些職業(yè)，所以在自身的職業(yè)規(guī)劃上還很模糊。
由此可以看出：一方面，水利類專業(yè)的高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認識，但是主要體現(xiàn)在知識的獲得上，而在將所學知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)規(guī)劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學生對自身還沒有形成清晰的認識，如自身在氣質(zhì)類型和性格特征方面沒有明確的自我定位，對未來將要從事的職業(yè)，如BIM建模師、土建施工員、質(zhì)檢員、材料試驗員、工程測量員、市政監(jiān)理員、安全員、造價員、信息資料員、測量放線工等崗位所要求具備的知識、能力等方面不夠了解，以及對各種職業(yè)之間的區(qū)別等也不甚明了。因此，部分學生對自身在職業(yè)生涯規(guī)劃上無所適從。
（二）對職業(yè)適應有所了解，但適應能力不強
1.在工作環(huán)境適應能力方面。據(jù)調(diào)查了解到，關(guān)于“是否了解并能夠接受職場的處事規(guī)則”、“在實習期間，是否能夠完成從學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“在實習期間，能否根據(jù)自己對工作環(huán)境的認識改變自身行為”等問題，35.8%的學生反映，曾接觸到和職場規(guī)則方面相關(guān)的知識，對職場規(guī)則有所了解，但是在實習期間，依舊覺得自己還是名學生，對于如何從學生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工存有疑慮。還有15.9%學生反映，在實習期間更加體會到水利建筑類工作的不容易，有時面對枯燥且繁雜的工作，會產(chǎn)生疲倦感，在工作上也會出現(xiàn)差錯，但是在“師傅”的指點下，能夠做到及時改正。
由此可以看出：水利類高職學生對職場規(guī)則有一定的認識，但是只停留在認識層面，還未能快速的完成角色轉(zhuǎn)換。另一方面，由于水利類職業(yè)的職業(yè)特征，決定了其職業(yè)人需要具備吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態(tài)度，學生從學校環(huán)境過渡到工作環(huán)境，在這一過程中，凸顯出學生的工作環(huán)境適應能力不強等問題。
2.在人際交往適應能力方面。針對“是否能夠待人隨和，對別人的錯誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長、興趣等）”、“是否能夠主動的和他人進行交流”、“在實習期間，是否需要經(jīng)歷很長時間才能與同事相處融洽”等問題。45.7%的學生反映，基本上能夠做到主動與他人進行交流，也能夠委婉的指出他人的錯誤，但是不太擅長向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問后自己做出應答。70.2%的學生（大三）反映，在實習期間，通常是和一起參加實習的同學聯(lián)系比較緊密，和其他同事的相處還需要經(jīng)歷一段時間。
由此能夠看出：水利類高職學生在人際交往方面，還未能主動向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關(guān)系。
3.在心理適應能力方面。對于“遇到困難時是否會選擇逃避”、“在求職時，屢遭拒絕是否會讓你灰心喪氣”、“在實習時，面對領(lǐng)導的指責，是否會陷入消極情緒”、“憑借自己的專業(yè)知識和能力，是否能夠找到對口的合適的工作”等問題。有教師指出，通過對學生平時的觀察和了解，部分學生在面對學習上的困難時，往往會產(chǎn)生逃避心理，對于出現(xiàn)的問題置之不理。并且有學生向教師透露，由于目前社會的就業(yè)形勢比較嚴峻，對于自己是否能夠找到滿意的工作表現(xiàn)出焦慮。也有學生表示，如果一開始求職就屢遭拒絕，勢必會影響到自己找工作的熱情；面對領(lǐng)導的指責，起初可能較容易產(chǎn)生消極情緒，但是經(jīng)過一段時間的磨練可能會有所好轉(zhuǎn)。
此外，從對問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，有10.3%的學生決定放棄從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，有34.6%的學生認為就業(yè)壓力大，有13.2%的學生不滿意現(xiàn)狀（工作、學習、環(huán)境等）。同時，在這部分學生中，有 6.5%的學生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學生屬于貧困生，70.89%的學生是獨生子女，35.9%的學生的生源地是縣城或農(nóng)村，18.95%的學生父母接受過九年義務(wù)教育。
由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應能力及職業(yè)心理。此外，從企業(yè)的反饋中能夠得出，盡管在崗學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續(xù)時間短、自主獨立意識強、團隊意識較弱、責任意識和崗位意識有待提升等問題。
三、加強高職生職業(yè)適應能力培養(yǎng)的建議
從水利行業(yè)的現(xiàn)狀來看，目前國家正在大力推行水電建筑工程的發(fā)展，大部分企業(yè)的發(fā)展勢頭良好。然而，盡管每年水利類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不少，但仍會出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象。通過分析，其主要問題在于水利類專業(yè)的專業(yè)特點，由于工作環(huán)境艱苦，許多水利類專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè)。水利類高職院校的畢業(yè)生大部分從事的是外業(yè)，主要在人跡罕至、環(huán)境惡劣、遠離城市的地方進行枯燥的工作，沒有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時刻保持謹慎勘測、認真作業(yè)的狀態(tài)。相對于其他行業(yè)的工作者而言，從事水利類的職業(yè)人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻的精神。因此，對于培養(yǎng)水利類專業(yè)的高職生而言，不僅要傳授給學生必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學生堅忍不拔的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)心態(tài)，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為實地工作與研究打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）將職業(yè)生涯教育作為提高高職學生職業(yè)適應能力的突破點
職業(yè)生涯教育于1971年由美國的馬蘭博士提出，指的是對個體一生在職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)發(fā)展方面的培養(yǎng)與指導。鑒于此，高職院校需要建立長期的、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從新生入學開始便有針對性的對職業(yè)生涯教育進行系統(tǒng)的講解與指導，貫穿高職學生整個教育的始終。
1.幫助學生明確職業(yè)理想。一方面，通過職業(yè)生涯教育，采用科學的方式方法，如氣質(zhì)類型測試量表對學生的氣質(zhì)類型做以測量，幫助學生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過對水利類專業(yè)的技能大賽（全國職業(yè)院校技能大賽、全國水利高等職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校智能樓宇大賽、全國高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國魯班杯建筑工程識圖技能大賽、遼寧省職業(yè)院校技能大賽、遼寧省測繪之星技能大賽等）的參與，幫助學生清晰地認識未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域，同時引導學生選取部分職業(yè)作為理想職業(yè)。
2.幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃。高職學生在確定了自身的職業(yè)理想后，需要按照職業(yè)需求對自身在知識的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規(guī)劃，只有明確了職業(yè)規(guī)劃，才能明確學習的方向，進而激發(fā)出強有力的學習動機。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育幫助學生根據(jù)水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)的需求，引導學生依照自身的職業(yè)理想，定期對需要掌握的知識和能力做出學習計劃，并及時更新。
3.幫助學生實現(xiàn)學用一致。在高職院校開展職業(yè)生涯教育的目的就是為了幫助學生將自身發(fā)展融入到整個社會的發(fā)展當中，更好地促進個人與社會的和諧發(fā)展。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育引導學生明晰專業(yè)課學習與水利類實際工作之間的關(guān)系，并且將職業(yè)生涯教育貫穿于建筑材料與檢測、建筑結(jié)構(gòu)、土工實訓、全站儀施工放樣、GNSS測量技術(shù)、地籍測量、航測與遙感、數(shù)字化圖、GIS軟件應用、測繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構(gòu)造與識圖等專業(yè)教育的實習實訓中，幫助學生更好、更快的完成角色轉(zhuǎn)換。
（二）將心理健康教育作為促進高職學生職業(yè)適應能力的助推劑
當前，由于我國各地的教學資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學的高職學生質(zhì)量參差不齊。同時，因為學生所學文理科的差異，部分學生表現(xiàn)出對工程測量技術(shù)、測繪與地理信息技術(shù)、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監(jiān)理和工程造價等專業(yè)課程不感興趣，繼而出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象。并且，經(jīng)歷過高考之后，很多學生放松了對自身的要求，對于學習存有心理上的抵觸情緒。
根據(jù)國外的相關(guān)研究表明，適當?shù)男睦斫】到逃裏o論對高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養(yǎng)還是對學生當下以及未來的規(guī)劃都具有積極的引導作用。美國的心理學界興起的一項研究，即積極心理學（Positive Psychology），它是利用目前心理學已經(jīng)存在的比較完善的、有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮[5]。其研究內(nèi)容主要包括積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)，在個人層面上，其研究內(nèi)容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等[6]。我國有學者將學生的職業(yè)適應期分為四個階段，即困惑壓抑階段，接受現(xiàn)實階段，調(diào)整嘗試階段和適應階段[7]。在困惑壓抑階段，學生往往在職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實之間存在差異時，表現(xiàn)出對職業(yè)角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現(xiàn)實階段，學生通過加深對職業(yè)的認識，逐漸接受從學習到工作的轉(zhuǎn)換，心理上的壓抑逐漸消退，對職業(yè)角色產(chǎn)生更加明晰的定位。在調(diào)整嘗試階段，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，逐步找尋自身作為職業(yè)人的價值體現(xiàn)的方式。在適應階段，學生逐漸適應了工作環(huán)境和同事之間的人際關(guān)系，不斷提升自身能力。
因此，高職院校應結(jié)合積極心理學等先進理論所涉及的內(nèi)容與方法，分析學生在水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)適應的各個階段不同的心理特征，通過借鑒并對其進行本土化改造的方式對高職學生進行有針對性的心理健康教育。同時，要繼續(xù)加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專業(yè)心理健康教師的培訓，加強心理咨詢、團體輔導等活動的開展，通過問卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務(wù)于一體的健康教育服務(wù)體系，幫助學生盡早對自我形成正確的認識，樹立正確的社會主義價值觀，以促進職業(yè)適應能力的養(yǎng)成。
（三）將“雙師型”師資隊伍的建設(shè)作為提升高職學生職業(yè)適應能力的保障
1.教師深入企業(yè)基層進行掛職培訓。這將有助于教師接觸到最新的水利類知識與技術(shù)，幫助教師及時更新課程內(nèi)容與教學方法，進而使學生獲得的知識與技能也更加貼近水利行業(yè)、企業(yè)的實際需求，在一定程度上潛移默化的為學生在職業(yè)適應能力的培養(yǎng)方面奠定基礎(chǔ)。
2.聘請企業(yè)員工擔任兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。企業(yè)員工和高職院校的教師相比，在和水利類專業(yè)相關(guān)的具體工作上具備更多的實踐經(jīng)驗，特別是對于在外業(yè)中如何處理遇到的突發(fā)狀況、在實際工作中如何與同事、領(lǐng)導建立良好的人際關(guān)系等方面，由企業(yè)員工擔任的兼職教師更能夠真實的還原工作場景，幫助學生加深對職業(yè)情境的切身感受，幫助學生建立起對水利類職業(yè)的正確認識。
（四）將頂崗實習作為加強學生職業(yè)適應能力培養(yǎng)的重要途徑，深入實施“2+1”教學模式
水利類高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)等方面的基礎(chǔ)上，要更多地為學生在水利類相關(guān)職業(yè)的實習實訓方面切實做好計劃方案，配備充足的硬件設(shè)施，提供優(yōu)質(zhì)的實習實訓機會。頂崗實習是促進學生進行角色轉(zhuǎn)化，即由學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，通過頂崗實習學生可以更好地感知職業(yè)，體驗真實的工作世界，建立起初步的職業(yè)認同感。因此，高職院校應加強與企業(yè)之間的合作，共同組織安排學生的頂崗實習。一方面，高職院校要根據(jù)水利類各專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的、有計劃地安排學生到相應的一線企業(yè)進行實踐，營造良好的職業(yè)氛圍，讓學生在“準工作崗位”上體驗真實的工作過程，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。另一方面，要加強對學生在頂崗實習期間的跟蹤管理，實習負責教師要定期與學生的實習單位保持良好的溝通與聯(lián)系，了解學生的實習情況。通過高職院校和企業(yè)的合作培養(yǎng)，促進高職學生職業(yè)適應能力的提升，實現(xiàn)高職學生與工作崗位間的有效對接。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)意向；就業(yè)跟蹤；莆田學院
1.莆田學院土木建筑工程學系近年來的就業(yè)情況
1.1基本概況
土木建筑工程學系于1993年成立，擁有四個綜合實驗室和一個實訓中心，教職員工42人，其中教授3人，副教授11人，博士4人，具有碩士學位30人。已形成一支以中青年教師為主體，年齡、學歷、技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)合理，具有學科帶頭人的教學科研梯隊。目前有土木工程、工程管理、工程造價三個本科專業(yè)和建筑裝飾一個?？茖I(yè)，目前有全日制在校生1287人。
1.2就業(yè)率分析
畢業(yè)生就業(yè)率是衡量辦學成效的一個重要指標，也是考核高校辦學質(zhì)量的指標[1]，同時也是填報志愿的一個重要參考。莆田學院土木建筑工程學系近三年的初次就業(yè)率都在90%以上，簽約率在50%左右，年底就業(yè)率均達到100%，連續(xù)三年就業(yè)率穩(wěn)居全校前茅，就業(yè)形勢保持穩(wěn)定、良好的就業(yè)態(tài)勢。
1.3用人單位反饋
從09年起，我系利用寒暑假時間，通過走訪用人單位，通過座談、跟蹤，了解用人單位、校友和社會對就業(yè)工作的評價。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷476份，有效率為95.2%。調(diào)查顯示，畢業(yè)生滿意率均在90%以上。認為我系學生主要有以下幾個特點：學生有較好創(chuàng)新能力和動手實踐能力；政治素質(zhì)高，能吃苦，有團隊意識；專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實，業(yè)務(wù)過硬，實際操作能力強，但工作經(jīng)驗不足[2]；適應能力強，接受新事物快，再學習能力強；學生能為企業(yè)創(chuàng)造價值。用人單位也提出了一些建議，指出畢業(yè)生的高期望值，定位不準，頻繁跳槽，學生的知識面不夠廣、動手能力、創(chuàng)新能力不足、實踐、實習環(huán)節(jié)不足等。
2.土建類畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
當前，土建類學士就業(yè)難已成為一個社會問題，一方面諸多的建筑企業(yè)在招聘人才；另一方面卻有大量的土建類畢業(yè)生無法就業(yè)，造成這種現(xiàn)象的根本原因就是學生存在就業(yè)誤區(qū)，眼高手低，就業(yè)能力低，表現(xiàn)為:①就業(yè)心態(tài)錯位，不能正確定位，比較挑剔，喜歡工作輕松、待遇高、有假期的工作；②學生不能主動去捕捉就業(yè)信息，往往沒有機會向用人單位展示自己的才華，準備各類招聘；③專業(yè)基礎(chǔ)知識不足，專業(yè)素質(zhì)不強，不能將自己所學的理論知識和實踐結(jié)合起來；④就業(yè)心理不過硬，心理承受力較弱，遇到一點困難就停滯不前，自暴自棄；⑤缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)愛好和潛能不了解、定位不準確，頻繁跳槽，缺乏就業(yè)競爭力[1]。
3.提高土建類學生學生就業(yè)能力的措施與途徑
3.1樹立正確的擇業(yè)心態(tài)
在就業(yè)上，畢業(yè)生更關(guān)注于從知識層面提高自己，以提高技能和提高職業(yè)素質(zhì)為主要目的；企業(yè)看重的是學生的社會實踐、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能。對此，要從大一就注重對學生的就業(yè)指導，改變就業(yè)觀念，避免盲目追求。通過日常教育和引導，幫助學生樹立基層就業(yè)的觀念，摒棄盲目追求高層次、高薪酬，眼高手低，缺乏應有的危機意識，等不正確就業(yè)觀點[3]。如我系06級有一學生在畢業(yè)時放棄了去某高校當老師的機會，選擇回老家自主創(chuàng)業(yè)，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，突破被動的“等、靠、要”，多元化就業(yè)。
3.2職業(yè)生涯規(guī)劃指導
我系在對2011屆畢業(yè)生進行畢業(yè)調(diào)查問卷時，41.7%的學生表示對自己未來的發(fā)展和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，43.5%的學生對未來的發(fā)展和職業(yè)生涯不明確，只有15.8%的學生對未來有明確的設(shè)計。為此，首先幫助學生優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導；其次，幫助學生自我分析和職業(yè)分析，對自己的興趣、愛好、性格、特長和能力等方面進行綜合分析。之后，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市場需要發(fā)展的具體要求，將已有的知識進行組合，發(fā)揮知識的整體效能。最后培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力，順應市場需要。
3.3培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)
一個優(yōu)秀的畢業(yè)生應該具有良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通、學習、創(chuàng)新能力，也要具備良好的道德素養(yǎng)、全局意識、團隊精神和就業(yè)心態(tài)。能正確處理就業(yè)過程中存在的性別歧視、戶籍歧視、學歷歧視、血型歧視、身高歧視等問題，努力增強抗挫能力，增強自己的信心和勇氣，并從中尋找自己的不足，并加以及時改正，在生活中注意鍛煉自己堅韌不拔的性格，一步步從失敗走向成功。例如，我系07工程管理一個學生曾在各類招聘會上一共求職了近20次，但是他始終沒有放棄，一直在證明自己的實力，最后考上公務(wù)員。
3.4掌握豐富的就業(yè)知識
3.4.1搭建平臺，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
鼓勵學生在校期間要拓展知識面，豐富專業(yè)知識，了解專業(yè)前沿動態(tài)，掌握與現(xiàn)代建筑企業(yè)緊密相連的管理知識和建筑知識。系里通過“請進來、走出去”的方式，廣泛與社會各界聯(lián)系，取得雙贏，讓老師去企業(yè)鍛煉，同時也邀請企業(yè)老總擔任我系兼職教師，為學生傳授企業(yè)一線的知識。鼓勵學生參加各類技能競賽，學生在全國英語競賽、省結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、全國高等院校BIM軟件設(shè)計大賽等各類比賽中屢屢獲獎。
3.4.2著重提高社會知識
企業(yè)在挑選和錄用大學畢業(yè)生時，同等條件下往往優(yōu)先考慮曾經(jīng)參加過社會實踐，具有一定組織、策劃、寫作、管理能力的畢業(yè)生。在進行課程設(shè)置要充分考慮學生拓展實踐能力，讓學生自己在就業(yè)前借助社會實踐平臺，提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力，注重培養(yǎng)自身適應社會的能力。
3.5就業(yè)技能提升
鼓勵在校學生不斷提高學習能力，提高與人溝通的技能；提高人際交往技能，也能創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境；可舉辦各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓班或讓學生參加就業(yè)培訓，邀請校外專家、企業(yè)老總做職業(yè)指導，進行分析、判斷和戰(zhàn)略決策，參加一些包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意識、求職技巧、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容的系統(tǒng)的、科學的培訓。例如，我系就舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，實現(xiàn)“校企合作”，邀請社會成功人士、優(yōu)秀校友、企業(yè)老總、專家學者來校講學。
3.6提高學生應聘能力
畢業(yè)生在就業(yè)時要有充分的準備，也需要具備一定的技巧。首先強化學生提高收集和處理信息的能力，精心編寫自己的簡歷，突出自己的優(yōu)勢，定期收集用人單位的信息，投遞簡歷[4]。其次，掌握面試禮儀、面試技巧和方法，進行模擬面試。最后要提高自我推銷的能力，勇于推銷自己，既不夸張也不過分謙虛。如我系舉辦模擬面試大賽，模擬公務(wù)員比賽等活動，邀請一些比較知名的企業(yè)人力資源總監(jiān)來擔任評委，企業(yè)中也現(xiàn)場設(shè)置招聘崗位，實現(xiàn)雙贏。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯;就業(yè);職業(yè)生涯指導
職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。
如今市場需求決定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，因此迫切需要職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應于社會需要的適用型人才。職業(yè)生涯設(shè)計作為學生進入社會前應做好的關(guān)鍵一環(huán)，理應得到學校的重視。
一、對學生進行職業(yè)崗位規(guī)劃指導的目的和意義
一個人的職業(yè)生涯是生命、生活的重要組成部分，選擇了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式。我們在社會舞臺上職業(yè)角色扮演得如何，過著什么樣的生活，其實我們是可以把握的。
當前建筑行業(yè)一線技能型人才需求量大，其勞動力市場上的求人倍率也高，技工院校的建筑類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于同層次一般專業(yè)學生的就業(yè)率，但是，其畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在一些問題如 “高不成，低不就”，受利益驅(qū)動而頻頻跳槽，這些問題的出現(xiàn)，歸結(jié)到底都是因為這些學生沒有正確的擇業(yè)觀，不能正確地評價自我，對建筑行業(yè)和所從事的工作缺乏了解，不具備建筑行業(yè)的職業(yè)精神與素養(yǎng)，從而也不具備應崗、轉(zhuǎn)崗的關(guān)鍵職業(yè)能力。
二、對建筑大類專業(yè)學生進行職業(yè)生涯分析、討論
（一）學生求職的誤區(qū)：（1）對自己的職業(yè)角色定位不準確。學生對自己專業(yè)的性質(zhì)認識不清，職業(yè)角色定位不準確，就業(yè)期望值高，不愿意吃苦和到建筑企業(yè)、到工地等第一線崗位工作，就業(yè)時挑肥揀瘦，責任感差，法律意識淡薄，沒有誠信，隨意撕毀實習合同。（2）依賴學校和父母。一直來工民建專業(yè)就業(yè)率高，沒有危機感和危機意識，錯誤地認為沒有工作學校會負責到底。一部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴學校和父母。
（二）技工院校建筑大類專業(yè)學生的優(yōu)勢。（1）建筑專業(yè)是緊俏專業(yè)，專業(yè)教育面向市場，有很明確的市場定向，從招生開始，就已考慮了今后的就業(yè)市場情況，有針對性的招生，這就為同學們在激烈的人才競爭中選擇好了一個生存空間。（2）技工畢業(yè)生是受過良好的專業(yè)技術(shù)教育而又具有較強的動手能力的人才，在人才市場中有一定的競爭能力。
三、在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，對學生的建議
以就業(yè)為導向，首先要知道建筑大類專業(yè)的發(fā)展方向有：建筑施工技術(shù)、工程造價管理、建筑設(shè)備安裝、建筑工程測量等，然后客觀全面地了解所學的專業(yè)、了解與所選職業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)課程，結(jié)合學校、自己的具體情況，制定方案，學好專業(yè)知識和技能。一個學生應該以就業(yè)為導向，了解學科特色、了解專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、了解個人的職業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)的關(guān)系。因此，在校學習期間，就應該增加本專業(yè)職業(yè)意識，做好步入社會的準備。
四、在職業(yè)生涯指導過程中，對學校的建議
職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校的學生是一個相對比較特殊的群體，無論學生的來源，學生的組成還是學生自身的素質(zhì)以及培養(yǎng)目標方向，都有低于普通高中學生。通過對學生心理指導、就業(yè)體系的建立、職業(yè)生涯的設(shè)計的指導使學生了解自己，完善自己，把握未來，迎接挑戰(zhàn)。
在職業(yè)指導過程中，通過職業(yè)心理測試、心理咨詢等手段幫助學生培養(yǎng)起健康的心理素質(zhì)。樹立正確的職業(yè)意識，職業(yè)態(tài)度，職業(yè)動機，職業(yè)理念，有較強的社會適應能力。
由于工民建專業(yè)的學生實習的地點是施工現(xiàn)場，工作環(huán)境差，在實習過程中，經(jīng)常受到外地師傅的擠壓，學生抗壓能力差，使涉世未深的學子必然會出現(xiàn)心理的波動和失落情緒。學生在求職中暫時不順利、遇到挫折、情緒不夠穩(wěn)定或心理出現(xiàn)異常，就需要學校的職業(yè)生涯指導教師進行心理咨詢和指導，需要學生正確面對心理問題。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】霍蘭德興趣類型理論，單獨招生，專業(yè)選擇
一、高職教育生源現(xiàn)狀
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其飛速發(fā)展的背后面臨著嚴重的生源質(zhì)量問題，制約了高職人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。同時，據(jù)連續(xù)三屆高職畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，學生的專業(yè)與職業(yè)對口率僅為61.5%，意味著近1/3的學生在校三年所學課程并不能應用在對口的職業(yè)崗位上。大部分入校學生對專業(yè)選擇十分盲目，不知道自己該學什么，將來能做什么。而專業(yè)在很大程度上，決定學生的知識結(jié)構(gòu)、工作能力和職業(yè)取向。為了提高高職院校的生源質(zhì)量，創(chuàng)新多元化人才選拔機制，使高職教育更趨人性化，給予學生個性化的關(guān)懷，在招生選拔的過程中注重發(fā)現(xiàn)考生各自的優(yōu)勢，挖掘潛在能力，引導他們選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為高職院校培養(yǎng)合格的技能型適用人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、霍蘭德職業(yè)興趣理論主要觀點
美國著名職業(yè)教育專家霍蘭德認為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣可以影響其對職業(yè)的滿意程度。當個體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著。
霍蘭德將人的興趣歸納為六種類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和事務(wù)型（C）。
現(xiàn)實型（R）：喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本操作技能的工作，講求以實際行動解決問題，但人際關(guān)系能力較差。與其相適應的職業(yè)有熟練的有機械工、工程人員、維護人員等。
研究型（I）：喜歡智力的、抽象的、獨立的任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導才能。與其相適應的職業(yè)是科學研究領(lǐng)域，或者計算機程序編制者、電子技術(shù)工作者等。
藝術(shù)型（A）：喜歡用文字、音樂、色彩、表演等不同的形式來表達情緒或感受，有想象力、審美能力，但缺乏文書、辦事員之類具體工作的能力。與其相適應的職業(yè)有文學方面的，如編輯、設(shè)計師等。
社會型（S）：關(guān)心自己與他人的感受，喜歡傾聽，幫助他人成長，喜歡與人交往，樂于助人，關(guān)心社會問題，對于公共服務(wù)和教育活動感興趣，喜歡從事教育、咨詢的工作。與其相適應的職業(yè)有教育方面的，如教師、教育行政人員。
企業(yè)型（E）：好冒險競爭、喜歡從事管理、行政等領(lǐng)域的工作，追尋領(lǐng)導與社會影響，希望自己的表現(xiàn)被他人肯定，有支配他人的傾向和說服他人能力。與其相適應的職業(yè)有管理方面的、推銷、社交方面的。
傳統(tǒng)型（C）：講求規(guī)矩和精確，個性謹慎，喜歡程序化的工作，被描述為負責并可信賴的，喜歡運用并依循嘗試、試驗過的程序來解決問題。與其相適應的職業(yè)有會計、審計等。
三、霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職單獨招生考試中的應用
江西外語外貿(mào)職業(yè)學院作為省示范院校，將單招試點工作落實首位，抽調(diào)專人，劃撥專項經(jīng)費開展改革工作。在深入調(diào)研，借鑒兄弟院校單招經(jīng)驗，充分分析和論證的基礎(chǔ)上，制定了新的考核選拔方案，除了必考科目語文、數(shù)學、英語以外，針對不同特性的學生設(shè)計不同類型的技能測試試題，學生在報考中進行霍蘭德職業(yè)興趣測試，根據(jù)測試結(jié)果決定考生的技能測試試題，以助于單招學生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，科學理性的選擇符合自身特點的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域。
（一）根據(jù)六大職業(yè)類型劃分專業(yè)范圍
我院屬于外經(jīng)貿(mào)類高職院校，有7個院系，包括商務(wù)英語、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理等44個專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)類型，將學院的專業(yè)進行分類，使學生在適合自己個性特點的專業(yè)范圍來選擇。
現(xiàn)實型專業(yè)范圍：建筑工程管理、建筑工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)、信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)。
藝術(shù)型專業(yè)范圍：電子商務(wù)（美工）、多媒體技術(shù)（攝影攝像）、電腦藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、數(shù)字傳媒。
社會型專業(yè)范圍：應用英語、投資與理財、旅游管理、旅游英語、旅游日語、應用日語、酒店管理、人力資源管理。
企業(yè)型專業(yè)范圍：電子商務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、營銷與策劃、連鎖經(jīng)營管理、商務(wù)日語、德語、法語、韓語、西班牙語、俄語、意大利語、應用阿拉伯語。
傳統(tǒng)型專業(yè)范圍：報關(guān)與國際貨運、會展策劃、工程造價、物流管理、會計、財務(wù)管理、金融與證券、審計實務(wù)、計算機速錄。
通過研究顯示：不同職業(yè)興趣類型的個性特點與霍蘭德對應職業(yè)類型的描述是非常吻合的。其中高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，因此沒有研究型匹配的專業(yè)。考生本身并不一定清楚自己愿意做什么，擅長做什么，但可以根據(jù)測試結(jié)果來選擇自己適合的專業(yè)，以便將來與職業(yè)接軌，更早進入到職業(yè)興趣領(lǐng)域。
（二）針對報考考生進行霍蘭德職業(yè)興趣測試
對于參加并報考我院單獨招生的考生，報名后按要求進行霍蘭德職業(yè)興趣測試，測試不僅能夠測出考生對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出做事心態(tài)、以及部分性格特點，幫助考生較為準確地了解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關(guān)系，同時在進行專業(yè)選擇時，提供客觀的參考依據(jù)。
某一考生在進行霍蘭德職業(yè)興趣測試得出結(jié)果是傳統(tǒng)型、社會型和現(xiàn)實型（CSR），偏傳統(tǒng)型。傳統(tǒng)型取向的人在活潑性、情感性、內(nèi)外向型上得分最低，而在敏銳性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、獨立性、以及發(fā)明創(chuàng)造能力上得分最高。說明這一類型的人性格比較內(nèi)向，對工作任務(wù)、客觀事物或活動所傾注的關(guān)注水平要高于對他人的關(guān)心程度，是一個認真的人， 喜歡全面的思考問題，在進行決策和判斷時，傾向于注重邏輯性與客觀性，但不善于與人打交道。在分析出自身的特點后，有助于對專業(yè)的選擇和職業(yè)定位。
摘 要： 中等職業(yè)學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀大多數(shù)仍處于自發(fā)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置只是將原有的專業(yè)教學、生活輔導及職業(yè)指導融合成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，存在形式化、課程不系統(tǒng)等諸多問題，影響中職學生的職業(yè)發(fā)展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業(yè)學校，對這幾所學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做調(diào)研并得出結(jié)論。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀調(diào)查
一、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查
筆者于2015年3月對蘇北地區(qū)幾所中等職業(yè)學校共12個專業(yè)合計524名學生開展了有關(guān)中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查，調(diào)查共發(fā)出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并對部分學生進行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷524份。調(diào)查的學生涵蓋12個專業(yè)，主要有酒店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、客戶信息服務(wù)、汽車運用與維修、機電技術(shù)應用、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價、動漫游戲、美術(shù)設(shè)計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調(diào)查時，學生臨近畢業(yè)，有些學校專門對學生進行了就業(yè)的宣傳與指導，屬于學生向職業(yè)人的過渡時期，對職業(yè)生涯規(guī)劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃了解
調(diào)查結(jié)果表明（見表2），部分中職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，其職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于放任自流的狀態(tài)，缺乏有意識的規(guī)劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業(yè)生涯規(guī)劃完全不知。因此，當前中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業(yè)生涯進行規(guī)劃設(shè)計，這是中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
2.學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較模糊
調(diào)查結(jié)果表明（見表3），中職學生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業(yè)生涯有非常詳細的規(guī)劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，對于自己未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的原因調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)受訪學生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)生涯規(guī)劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數(shù)據(jù)表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發(fā)展一些職業(yè)方面的興趣愛好，對自身發(fā)展的需要不明確，同時對社會經(jīng)濟向社會從業(yè)人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業(yè)所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調(diào)查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網(wǎng)、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數(shù)略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性強，易受互聯(lián)網(wǎng)影響甚至有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。這些問題的根源都在于大多數(shù)學生對于自己日后職業(yè)發(fā)展所擁有的優(yōu)勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業(yè)行為功利化傾向突出
表5（表中人數(shù)略）的數(shù)據(jù)表明，中職學校學生擇業(yè)時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業(yè)期望值過高。在擇業(yè)的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業(yè)生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業(yè)生涯成功的體現(xiàn)，只有6.42%的學生注重日后職業(yè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這表明中職學校學生在擇業(yè)時，存在不同程度的功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，部分學生對職業(yè)的社會名聲和經(jīng)濟收入更注重，忽視職業(yè)的專業(yè)價值和理想價值；忽視自己工作以后事業(yè)發(fā)展中應付出的努力和應經(jīng)歷的征程。
這都表明，中等職業(yè)學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業(yè)生涯發(fā)展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.48%的受訪學生認同職業(yè)學校有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與活動。這說明改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引入新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與創(chuàng)新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業(yè)教育階段已經(jīng)開始開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規(guī)定，在實施過程中不是很理想。多數(shù)中職學校沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，只是硬性執(zhí)行國家的相關(guān)政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開設(shè)比較籠統(tǒng)，請些專家學者以講座的形式展開，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容不完善，課程的普及率、課程的形式內(nèi)容不合理，沒有針對不同專業(yè)和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業(yè)性，擔任指導任務(wù)的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃教育的展開往往隨意性較大、規(guī)范性較差，實際效果并不理想。因此，根據(jù)中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研情況，并緊密結(jié)合筆者多年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務(wù)。因此中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直沒有受到中等職業(yè)學校的領(lǐng)導及教師的重視，僅有部分職業(yè)學校為幫助學生順利就業(yè)進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嘗試。在當前，我國大多數(shù)中職學校都只重視專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)前指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不作為補充，滲透在專業(yè)教學、生活輔導或職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。目前，中等職業(yè)學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由招生就業(yè)處或者德育教研組主要負責學校招生和就業(yè)安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統(tǒng)一的計劃安排與領(lǐng)導管理，無法科學高效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
第二，中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學工作缺乏科學性。大多數(shù)中職學校在日常教學中培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，一方面就業(yè)指導機構(gòu)的工作人員提供求職就業(yè)信息及開展相關(guān)培訓，另一方面是專業(yè)教師按照規(guī)定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃。但由于各自為政，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)教育教學內(nèi)容就無法進行科學規(guī)劃與整理，無法構(gòu)建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學體系。另外，中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或?qū)ｎ}報告，因此效果十分有限。中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經(jīng)驗，在構(gòu)建本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現(xiàn)在教學主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課、實訓課程或就業(yè)前面試指導等課程為主，而職業(yè)咨詢、專題講座或者工廠企業(yè)參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業(yè)經(jīng)驗與職業(yè)體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業(yè)指導部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展不深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對就業(yè)指導部門工作和態(tài)度表示不太滿意，部分學生反映就業(yè)指導部門沒有提供相應的服務(wù)，就業(yè)指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業(yè)指導部門的情況和提供的服務(wù)。通過跟所調(diào)查學校的就業(yè)指導部門了解情況，得知目前中職就業(yè)指導部門的大部門工作還停留在傳統(tǒng)的政策咨詢和推薦就業(yè)等工作上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是由就業(yè)指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務(wù)開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業(yè)指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態(tài)度看待。
第四，中職學校缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資。中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要難以滿足。這主要體現(xiàn)在如下方面：某些教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識背景，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業(yè)測驗與職業(yè)咨詢在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用。除此以外，某些職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師缺乏對社會經(jīng)濟及各行各業(yè)的調(diào)查經(jīng)驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位。中職生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發(fā)展規(guī)劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現(xiàn)在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發(fā)展聯(lián)系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業(yè)后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經(jīng)驗不足，文化水平或者專業(yè)技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業(yè)時的職業(yè)期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現(xiàn)象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業(yè)的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優(yōu)點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和作用的認同度不高使職業(yè)生涯規(guī)劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確自己的職業(yè)目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業(yè)時眼高手低。
由于本次調(diào)查在抽樣方式、訪談人數(shù)和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調(diào)查結(jié)果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業(yè)生涯的初始階段，這一階段對職業(yè)的選擇，對個人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）：20-23.
參考文獻：
[1]李冬梅.中職學生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.
[2]楊秋萍.中職學生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）.
