時間：2023-05-24 08:52:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒科學教育教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G61文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設(shè)置
孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細排查，定期進行安全逃生演習等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護到會自我保護，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：
對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
1.1教育幼兒要學會保護自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導幼兒對自己的五官、四肢等器官進行觀察，初步認識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學習如何正確保護自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護自己的身體。
2教育幼兒學會找出環(huán)境中存在的危險因素。
要引導幼兒學會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內(nèi)容可以用情境表演《我不認識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。
4教育幼兒學會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學習興趣的同時，教育幼兒學會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習慣，學會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導幼兒在主動的觀察學習過程中，增長見識的同時，遠離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。
4.2.2教育幼兒認識交通安全標志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設(shè)計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。
4.2.3教育幼兒學會安全地進行體育鍛煉，維護健康。
體育鍛煉在增強孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運動器材，保護好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗式教學法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險學會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機。
4.3大班幼兒進行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.3.1教育幼兒學會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學習服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細心的小巧手”主題活動，細致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進行各種學習和實踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進行《我是聰明的小勇士》主題演習，讓孩子們參加預防火災、急救等演習，學會尋找安全地帶，及時求救，并學會簡單的自救方法，對各種災害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。
4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng)，培養(yǎng)安全出行的意識。
病案教學（case-based teaching，CBT）是案例教學在臨床醫(yī)學教育中的具體應(yīng)用。是指根據(jù)教學目的的需要，選擇常見病的典型病例在教師的指導下，組織學生圍繞病例進行討論，啟發(fā)學生理論聯(lián)系實踐，提出診斷、治療意見的教學方法。教學內(nèi)容與實際病例密切聯(lián)系，教學方法以教師引導，學生參與為主，通過小組討論、教師點評完成。病案教學法與關(guān)注的是復雜的患兒，注重發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生臨床思維能力分 析、解決問題的能力。
案例教學是哈佛大學的教學特色。目前，病案教學法已在國內(nèi)外的醫(yī)學院得到廣泛應(yīng)用，有一套行之有效、相當規(guī)范的操作模式，成功培育出理論聯(lián)系實踐、臨床思維能力強的優(yōu)秀醫(yī)學生。兒科學是一門實踐性很強的臨床學科，在教學過程中應(yīng)用病案教學加快了理論與實踐的聯(lián)系，啟發(fā)了學生的臨床思維能力。
1 病案教學的意義
病案教學法強化學生對臨床理論知識的理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學模式的優(yōu)越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學生的臨床思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，促進學生的溝通和協(xié)作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運用理論課所學的基礎(chǔ)知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現(xiàn)象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷的能力。這種能力是臨床醫(yī)生獨立解決臨床問題的基本保障，是培養(yǎng)合格的醫(yī)學畢業(yè)生的重要內(nèi)容之一。病案教學的著眼點在于學生臨床思維能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。案例教學通過把真實典型的案例展現(xiàn)在學生的面前，讓學生模擬臨床醫(yī)生進行診斷和治療，成為溝通理論與實踐的橋梁，有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
2 病案教學的方法
良好的教學方法是提高教學質(zhì)量的前提，高年級學生由于在醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)整個認知前提和抽象思維能力逐漸增強。
2.1、病案選擇：
病案教學是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補充。
教材具有一定的科學性，系統(tǒng)性和嚴謹性。病案既增加了教材內(nèi)容的知識性、實踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點睛的作用。
病案是對已發(fā)生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經(jīng)過是真實可靠的，病案描述中不應(yīng)加入評論性和分析性的語言。真實的病案可來自于教師的臨床實踐，也可選擇于醫(yī)學雜志，因為只有真實的案例才可能在今后的醫(yī)療實踐中重復出現(xiàn)，對提高學生的臨床思維能力才具有實際意義。學生根據(jù)自己所學的理論知識，在不受外界干擾與影響下對病例進行客觀的分析、判斷、推理，力求其結(jié)果客觀真實。
實施病案教學的教師首先是一位優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科學理論知識和臨床經(jīng)驗，同時也是一位優(yōu)秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經(jīng)驗，對各種疾病的診治有著深切的體會，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實有用的案例。好的教師能認真聽取同學的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學習的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學生的注意力，又能充分調(diào)動學生的參與性，通過典型的案例將理論與實踐聯(lián)系起來，使學生更易接受。實施病案教學的教師要進行有組織的培訓，組織他們系統(tǒng)地學習病案教學法的知識，鼓勵教師在臨床實踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關(guān)醫(yī)學資料，互相交流經(jīng)驗教訓，有計劃、有組織地實施兒科學教程。 轉(zhuǎn)貼于
2.2、病案教學的實施
病案教學法的實施需要精心準備，一般可按以下步驟進行：
2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準備，要熟知兒科學的教學內(nèi)容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識，以便引導學生。要詳細制定出教學計劃，引導學生展開討論。學生在掌握兒科學理論知識的前提下，熟悉病案，在教師的引導下查閱資料，準備發(fā)言。
2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進行討論，每個小組可有6-8名學生。在小組討論中要求每個成員都要簡單發(fā)言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學生的分析、思維能力，也鍛煉了團隊協(xié)作精神。在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)每個小組的討論意見，在教師的指導下進行全班討論。要討論解決小組討論中有爭議的問題，還要討論為達到教學目標而需討論的問題。
2.2.3概括總結(jié)：經(jīng)過激烈的討論后須進行概括總結(jié)。由教師對討論內(nèi)容進行整理、總結(jié)、分析，對難度較大的問題廣泛聯(lián)系相關(guān)學科知識，全面、深刻地掌握理論知識，使學生盡快習慣臨床思維方法。但關(guān)鍵是要講明案例中的關(guān)鍵點及案例討論中存在的不足和長處，揭示出病案中所包括的理論，強化相應(yīng)的理論知識，幫助學生對病例進行進一步的認識和理解。
3 病案教學的評估
對病案教學進行全面的評估是病案教學的重要環(huán)節(jié)。對教學的評估應(yīng)從以下幾方面入手：（1）對病案的評估：評估病案選擇是否恰當，好的病案應(yīng)具有代表性、實用性，能理論聯(lián)系實踐，這反映了病案本身的內(nèi)在質(zhì)量。（2）對教學內(nèi)容的評估：教學內(nèi)容應(yīng)充實，條理清楚，邏輯性強，重點、難點突出，能達到教學大綱的教學內(nèi)容。（3）對教師的評估：教師的講課應(yīng)思路清晰，語言生動，能很好地引導學生思考，教會學生學習能力，引導學生互動式學習。評估可以在教師中進行，同時也可以在學生中進行。要及時將反饋意見轉(zhuǎn)達以便進一步考察教學的效果，在以后的教學中及時改進。
4 病案教學的優(yōu)缺點
一、提高學習能力，進一步增強自身素質(zhì)
我不僅要深入學習業(yè)務(wù)知識，用專業(yè)知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實到平常的工作中。在學習中，要有目的，有方向，要進行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學什么，都要與推動本職工作結(jié)合起來，在實踐中善加利用，解決學習不夠重視，功底不夠扎實，工作成績不明顯的問題。一定要有一種學習的危機感、緊迫感，把學習知識、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學習當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念，爭當學習型教師，要通過學習，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強做好本職工作的能力。
二、提高工作能力，增強教育幼兒的本領(lǐng)
新形勢下我要樹立“忠于職守、愛崗敬業(yè)、開拓進取、樂于奉獻”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認真學習幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點，把它實際運用到幼兒教育中。我要創(chuàng)設(shè)均等的機會，促進幼兒不同層次的提高；我要引導幼兒自主創(chuàng)作，快樂享受活動過程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個性的培養(yǎng)；通過這些，完成新時期對幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長。
三要提高創(chuàng)新能力，進一步增強工作的實在性
隨著改革的不斷發(fā)展和深入，要使幼兒教育工作再上新臺階，就必須提高自己的創(chuàng)新能力。如何結(jié)合幼兒教育新的要求，順應(yīng)形勢進行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我認真思考的問題。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，就要以良好的精神狀態(tài)面對全新的工作。要發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優(yōu)良作風，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，苦干實干，把心思用在幼兒教育的工作和事業(yè)上。
一、師幼互動要“引導教”
案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試?！薄鞍阉枰苿右幌略囋嚒！薄拔抑览?，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了?！蔽艺f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧?！?/p>
反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動則更強調(diào)通過個人的體驗和經(jīng)歷來學習，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當?shù)臋C會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。
二、師幼互動要“慢半拍”
一、教學重點：
句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中進行應(yīng)用。
動詞及動詞短語的現(xiàn)在進行時的表達，即ing形式。
二、教學難點：
動詞ing形式的讀音。
實際情景中語言運用的能力。
三、課前準備：
教師準備電話等道具。
教師準備錄音機及錄音帶。
教師準備動詞和動詞短語卡片和圖片。
學生每人準備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實物代替。
四、教學過程：
1、Warmup（熱身）
活動一：歌曲演唱
教學參考時間：1—2分鐘
教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。
活動二：口語練習
教學參考時間：1--2分鐘
教師就學生所學過的內(nèi)容，尤其是新學內(nèi)容進行日常交際，目的在于運用語言?？梢允菍W生自我介紹，也可以是學生間對話練習。如：
A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?
B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?
A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?
B:Australia.
A:Whatareyoudoing?
B:I’mwaitingformymom.
A:Nicetomeetyou.Good-bye.
B:Bye.
2、Review（復習）
活動三：詞匯復習
教學參考時間：4—5分鐘
教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。
教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。
學生邊做動作邊說單詞。
鼓勵學生說說前五冊學生用書，特別是五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，注意比較動詞原形和動詞ing形式，注意發(fā)音。
教師在黑板上寫好兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
cookingpictures
readingdinner
3、Presentation（呈現(xiàn)新知）
活動四：猜猜猜
教學參考時間：3—4分鐘
讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領(lǐng)其他學生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學生站起來邊做相應(yīng)的動作邊回答Iam…請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生都初步會說句型Whatareyoudoing?再進行下面的活動。
學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….
活動五：句子接力
教學參考時間：1--2分鐘
學生五人一組。教師問各組的第一名學生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學生的回答不能與同組前面學生的回答重復，看哪個小組最先完成游戲。
活動六：試試看
教學參考時間：2—3分鐘
教師播放Let’stry部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。錄音內(nèi)容如下：
(Thephonerings.)
Hello.
Hi,Sarah.It’sJohn.
Hi,John.Whatareyoudoing?
Iamreadingabook.Whatareyoudoing?
I’mdoingthedishes.
----WhatisJohndoing?
----WhatisSarahdoing?
活動七：對話學習
教學參考時間：6—7分鐘
教師播放Let’stalk部分的錄音，學生跟讀。
學生自己讀對話內(nèi)容。
教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導學生進行代換練習。
學生2人一組，練習對話。學生也根據(jù)自己情況，和準備好的圖片、玩具或?qū)嵨?，改變對話?nèi)容，進行操練。
做小雙簧的游戲：學生2人一組，一名學生在前面表演動作，如：畫畫，另一名學生藏在他的身后為前面的學生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學生兩人一組操練后，請幾組學生上臺表演。
4、Let’splay（趣味操練）
活動八：打電話
教學參考時間：2—3分鐘
做PairWork部分的活動。學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。
活動九：玩一玩
教學參考時間：3—4分鐘
做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動詞短語時只作相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，讓學生看口型猜短語把句子補充完整。
做Let’splay的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學生邊做動作邊回答Iam….，其他學生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。
5、Consolidationandextension（擴展活動）
活動十：看故事
教學參考時間：3—4分鐘
教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導學生根據(jù)實際情況回答。
讓學生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡單表述掛圖內(nèi)容。
引導學生聽錄音閱讀故事。
教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導學生做回答。
請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。
教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發(fā)音。
活動十一：練一練
教學參考時間：3—4分鐘
做本單元ALet’slearn部分的活動手冊P34配套練習。
教師指導學生理解題目要求，指導操作方法.。Listenandnumber是按所聽內(nèi)容表明序號，Askandwrite是在同學問答的基礎(chǔ)上填寫單詞和動詞短語。
教師播放活動手冊第34頁的錄音，學生完成Listenandnumber部分的練習。
學生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環(huán)節(jié)，教師注意輔導學生規(guī)范書寫。
五、板書設(shè)計
Unit4WhatAreYouDoing?（II）
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
【關(guān)鍵詞】基于問題的學習；科學教育；幼兒科學學習
一、PBL的概念
基于問題的學習（PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經(jīng)驗和技能的學習模式。PBL根植于社會建構(gòu)主義的學習理論，主張學習者在真實、有意義的問題情境中主動建構(gòu)地學習，鼓勵小組協(xié)作，鼓勵學生以多元的方式展示學習成果，提供學生自我評價與他人評價的機會。
二、當前幼兒園科學教育的不足
PBL強調(diào)幼兒中心，但當前科學教育主導者是教師。要讓幼兒成為學習主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒的興趣。但當前許多科學活動設(shè)計是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學實驗。這樣的科學教育活動雖滿足科學知識學習，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學習。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。
PBL主張評價的多元化，當前科學教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學探索不積極主動。
雖由于年齡與經(jīng)驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。
三、PBL的理念與幼兒科學
PBL強調(diào)探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現(xiàn)真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現(xiàn)實生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問題。幼兒科學是一種經(jīng)驗層次的科學知識，與幼兒的日常生活現(xiàn)實密切聯(lián)系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動幼兒探索學習的主動性。
PBL強調(diào)學習者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學經(jīng)驗的學習。幼兒科學是幼兒自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認為，幼兒是通過與周圍環(huán)境的相互作用中學習的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學學習是一種前概念的學習，是幼兒主動建構(gòu)科學概念的時期，PBL作為建構(gòu)學習的課程模式，滿足幼兒學習主體性的學習。
皮亞杰說，幼兒是天生的科學家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學習。在PBL中，從學習小組成立到問題的提出、研究內(nèi)容實施及成果展示，都由學生做主，學生對自己的任務(wù)具有高度的責任感，全身心投入到感興趣的學習中，真正變成了學習的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學家的探索精神。
PBL多樣的學習成果展示與多元評價機制符合幼兒發(fā)展及科學學習的水平特點。幼兒科學是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細微的，成人不易覺察的，幼兒對科學現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設(shè)計是由教師引導幼兒自己進行的，選擇怎樣的學習成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。
幼兒時期科學探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數(shù)次的探索，如果教師在科學教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學教育的過程中，幼兒科學經(jīng)驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認識幼兒科學知識的學習特點，用多元的及嘗試引導幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標準看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學探索的自主性及自我認識提高。
PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學探究的能力，培養(yǎng)幼兒進行科學探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學領(lǐng)域教育帶了極大的活力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育科學
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0023-01
一、農(nóng)村幼兒園教師科學領(lǐng)域教學準備研究現(xiàn)狀分析
在科學教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，但是在教學方面卻反一定的創(chuàng)造力，科學教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點，以此才能帶動兒童的整體學習效率。幼兒科學教育的標準并不是時兒童能夠真正的學習到科學知識，而是能夠引導兒童對科學產(chǎn)生一定的興趣，在教學以及意識方面產(chǎn)生的作用日益增強，所以在科學教育階段對學生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學過程中，應(yīng)當以學生的興趣度作為科學教育的出發(fā)點，以此來提高兒童學習的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學生的有關(guān)興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應(yīng)當將其中的教學參考等問題進一步的擴大，從而在某些問題上的教學效果重視程得到較大提高。在教學材料設(shè)計方面，應(yīng)當將對幼兒的吸引力作為教學活動中的首要條件，以此來吸引學生的興趣，在科學以及對直觀問題的研究，應(yīng)當將教學材料的使用變?yōu)楹喖s，往往科學所涉及的內(nèi)容是較為復雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學教育準備階段密切關(guān)注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費等投入作為其中教學材料的影響方面，也出現(xiàn)了諸多問題，從而使教學活動更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達或者欠發(fā)達，導致對教育經(jīng)費的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當不斷加大對教育經(jīng)費的投入，幼兒教育經(jīng)費的準備要充足，否則難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
最后，在輔助教學資源的設(shè)計方面也顯得較為單一，在教育活動中，應(yīng)當將巧妙的教案設(shè)計內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計中，豐富教學內(nèi)容，這樣不僅可以增強教學效果，同時能夠更好的吸引學生進行學習的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學教學方面只是單純的以教材內(nèi)容為主，而缺乏將一些輔助教學手段融入教學過程中。
二、農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域教學準備框架分析
當前一些著名幼兒教育學家對幼兒教學領(lǐng)域中的科學教育準備工作進行了深入的研究與分析，在教學準備方面主要分為兩種不同的準備方式，教學準備階段和輔助教學準備階段，因為只有準備充分這堂課，才能使教學活動內(nèi)容更加豐富，包括設(shè)計一些課堂教學教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設(shè)計的內(nèi)容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學的主體內(nèi)容，使教學過程所然無味。可以將廢舊材料進行回收，設(shè)計一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具，因地制宜。同教學環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的，因此應(yīng)當重視科學領(lǐng)域中的框架。在輔助教學方面，在幼兒教學過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進一步完善，將輔的方式融入農(nóng)村幼兒教學中，將兒童語言等形式做出完善，經(jīng)過細心的觀察，留意其中的重要內(nèi)容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設(shè)計相關(guān)的教學型策略，將幼兒園的科學教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學領(lǐng)域教學內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中，只有抓住教學準備階段和輔助教學準備兩個階段，幼兒科學教育才能不斷得到發(fā)展。
三、農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域教學準備未來發(fā)展方向
農(nóng)村幼兒園科學領(lǐng)域在整體教學準備活動中處于核心角色，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當提高自身素質(zhì)，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容，在農(nóng)村教育發(fā)展進程中起到了積極的作用，所以在未來發(fā)展過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應(yīng)當注重對幼兒德，智，體，美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì)，從幼兒園領(lǐng)導到教育各個方面得到發(fā)展，領(lǐng)導也應(yīng)當重視幼兒教育的發(fā)展，科學教學是多方面的，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領(lǐng)導個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上，將現(xiàn)有的問題進一步的做出改進，這樣使得幼兒科學教育更加專業(yè)化，同時在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化，農(nóng)村幼兒教育在當前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題，為科學教學活動奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用，應(yīng)當以學前教育作為首要目標，重視幼兒教育的發(fā)展，其中最為重要的是科學教育，為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，科學領(lǐng)域在當前社會發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)當重視幼兒科學教育，為科學教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]顧明遠.教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,2009.
1、選擇正規(guī)活動主題
正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學活動。正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。
實踐表明，正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學探索，積極參與活動。教師要精心設(shè)計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！痹谟變夯顒又?，教師要引導幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態(tài)。
教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面。“教”要為教學內(nèi)容的實施和促進幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。
2、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”?！耙驗橐淮斡邢薜募w教學時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結(jié)束后，適當安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學教育的客觀規(guī)律，達到“教”與“學”的統(tǒng)一。
3、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機
偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進行科學教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設(shè)計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。
無論是正規(guī)科學活動，還是非正規(guī)科學活動或者偶發(fā)性科學活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規(guī)科學活動及偶發(fā)性科學活動的開放性較強，可控性相對較弱?？煽匦院烷_放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結(jié)合。
我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學’，在引導幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學會把握一個度，在深入開展幼兒科學教育的過程中正確處理“教”與“學”的矛盾。
