時間:2023-05-16 10:16:38
緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初高中在線教育,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
關(guān)鍵詞:高中生物;初中銜接
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科,而這個時候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識,一些基本概念,簡單的實驗操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求,很多學(xué)校對生物教學(xué)方面的要求不是很高,只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后,生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng),基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意,使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低,很難學(xué)好高中的生物課程。針對上述現(xiàn)象,我通過近10年的反思總結(jié),主要在于以下原因,初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同;初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同;初中和高中生物對基礎(chǔ)知識的理解不同,高中生物的認知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣,更有信心,更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接,為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題,提出一些我自己觀點:
一、做好知識點的銜接
我們學(xué)校實行“六個一”的高效課堂教學(xué)模式,其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案,利用導(dǎo)學(xué)案,我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識和高中知識的銜接。例如:以免疫調(diào)節(jié)為例,在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中,你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識?”學(xué)生帶著這樣一個問題回顧初中的知識,或者翻閱相關(guān)資料,這樣學(xué)生對初中的知識有了了解,也便于后來對新知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式,可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識點可以全部呈現(xiàn)出來。
二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí),將在以下各方面得到發(fā)展:獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識,了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識,增強愛國主義情感和社會責(zé)任感;認識科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,以及人與自然的相互關(guān)系,逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力,以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況,以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略,更好的達成教學(xué)目標(biāo),也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié),初中生物進度慢,坡度緩。而到高中進度快,坡度大。初中生物的教學(xué)方法,由于受到初中生知識水平的限制,采用較多的還是灌輸式的講解方法,進入高中時,學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年,學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進行學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作探究學(xué)習(xí)的能力,創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力:由于高中課程比較多,學(xué)生就沒有那么多的可支配的時間,就要求學(xué)生必須自己學(xué)會合理的分配時間,完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí),這就要求有自學(xué)能力,我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
合作探究性學(xué)習(xí):高中生物課程里面很多都是探究性的實驗,這就要求學(xué)生一起完成,不但考查了學(xué)生對知識的掌握程度,也鍛煉了學(xué)生動腦能力和動手的能力,同時也培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達和交流,如果有需要還可以進行進一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出很多的問題,在這里老師要幫助學(xué)生選出有價值、值得探究的問題,然后讓學(xué)生自己設(shè)置實驗過程,通過試驗得出結(jié)果,在進行分析,最后在全班進行交流。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究,調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中能與學(xué)生達到積極互動,共同發(fā)展,學(xué)生在觀察探究實驗中,通過老師的指導(dǎo),主動地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實驗進入學(xué)生生活,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性,形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風(fēng)和堅忍不拔的意志。
關(guān)鍵詞: 聽寫法 高職高職 日語教學(xué)
對日語人才的需求激增,導(dǎo)致高校日語專業(yè)急速膨脹。然而,近幾年人才需求又迅速疲軟,加之高職高專院校生源趨緊,部分院校已將日語專業(yè)從招生專業(yè)中剔除,日語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在,由于多種因素的影響,考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況,縱使有決心堅守日語專業(yè),院校間的競爭也會更趨激烈,最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語運用能力的競爭。
日語專業(yè)教師同樣意識到了存在的問題,諸如授課依然沒有脫離傳統(tǒng)方式,雖說聽說能力培養(yǎng)受到了足夠的重視,但在方法論上依然手足無措,未能擺脫死記硬背的手段,結(jié)果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。
自從聽力比重高達50%的日語實力檢定考試JTEST進入國內(nèi)后,其影響漸漸擴大,特別是國際日語能力試驗JLPT進行了重大改革,加大了聽力測試分值比例,日語專業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑,學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)得到了空前重視。現(xiàn)在,高等教育層次的日語專業(yè),日語精聽精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認可,甚至很多學(xué)校在日語專業(yè)開設(shè)了日語聽寫課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強大慣性及教師本身對聽寫教學(xué)存在諸多認識上的誤區(qū),聽力教學(xué)效果并沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。
一、聽寫法的應(yīng)用誤區(qū)
聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”,該法則在日本曾被譽為英語教學(xué)的至寶[2]。事實上,聽寫法運用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語法、詞匯、閱讀能力,比較全面地反映外語學(xué)習(xí)者的語言綜合水平。為了達到社會需求對聽說能力的較高要求,開設(shè)日語專業(yè)的高校都進行了相應(yīng)的課程改革,一項課程改革的亮點就是不少院校開設(shè)了日語聽寫課,實施后獲得了令人振奮的效果。
日語本身具有讀寫一致的先天優(yōu)勢,學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后,就能在教師的指導(dǎo)之下準確地記錄音頻內(nèi)容。然而,聽寫法用于課堂教學(xué)時,很多教師將聽寫法純粹運用于測試,忽視將運用其于學(xué)習(xí)。另外,受考試指揮棒的影響,進行JLPT考試聽力訓(xùn)練成為聽寫課的重要內(nèi)容,而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環(huán)往復(fù),讓學(xué)生興趣盡失,一定程度上背離了聽寫課的初衷。
當(dāng)然,教師在嘗試各種努力,比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧;倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式;課堂采用互動、直接式教學(xué)方法;培養(yǎng)日語思維習(xí)慣、運用討論式教學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等,不斷對日語聽力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口,從低年級就采用日本原版媒體文件,并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動[4]。然而,這些理論研究停留于羅列聽寫法的優(yōu)點,如能創(chuàng)造語言環(huán)境,提高學(xué)習(xí)效率,解決證書與能力脫鉤問題,教學(xué)相長促進教師水平提高等[5],并沒有深入方法論的實質(zhì)性內(nèi)容。
由于聽寫方法論缺失,聽寫成為機械的符號記錄,未能引導(dǎo)學(xué)生開展進一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動,學(xué)生未能理解聽寫法所傳遞的教學(xué)理念,形成對日語聽寫法的運用誤區(qū)。
首先,誤區(qū)之一是教師認為不能給學(xué)生聽沒教過的內(nèi)容和聽不懂的內(nèi)容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學(xué),依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù),因此即使把學(xué)過的內(nèi)容以音頻表達,如無書面文字幫助學(xué)生也會聽不懂。日語教師很多也來自傳統(tǒng)教育方式,走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式,把單詞、語法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù),甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此,無論改革層面對聽力如何重視,教學(xué)層面并無實質(zhì)性改變。
其次,日本外教認為不必拘泥于使用日本原版音頻文件,只要有文字素材,教師自己朗讀,學(xué)生聽寫即可。教師一般會認為自己就是標(biāo)準發(fā)音,為保持授課的高度靈活性,沒有必要特別準備音頻文件。然而,這種教師的過度自信,不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差,還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書面文字形式。
誤區(qū)之三,開設(shè)泛聽課,割裂了精聽和泛聽。事實上,學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時間十分有限,在聽寫課堂只有進行精聽才能保證足夠的“干貨”,而泛聽的授課效果低劣,應(yīng)該作為課外作業(yè)來完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背,輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯等誤區(qū)的存在,有必要在今后展開進一步的深入研究。
二、有效運用聽寫法
將日語專業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽力技能并獲得強有力的政策支持后,探索聽寫法的有效運用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語考試,JLPT考試面對龐大的考生群,考題設(shè)計受到局限,導(dǎo)致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業(yè)辦學(xué)效果的檢驗標(biāo)準,聽力課堂上進行聽力考題訓(xùn)練無可厚非,問題是,聽力考試技巧客觀存在,掌握技巧后,即使聽不懂整個錄音的內(nèi)容也能選取正確答案,但這卻違背聽寫課的初衷。
聽寫法要求學(xué)生對于錄音中每個單詞、語法、句子成分乃至,標(biāo)點符號都不能出錯。也正因為如此,才會讓很多教師認為不能給學(xué)生聽“聽不懂”的內(nèi)容,甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽寫的情形[6]。事實上,聽寫課如果讓學(xué)生聽“聽得懂”的音頻,恰恰偏離了教學(xué)改革“聽力優(yōu)先發(fā)展”的初衷,更失去了展示憑借聽寫法展示學(xué)習(xí)方法的機會。
通常高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個學(xué)期,聽寫課程按照5個學(xué)期設(shè)置,即使不開設(shè)聽寫課,也應(yīng)該從日語課程初始階段就同步進行聽寫法的實施。
實施聽寫法有必要打破常規(guī)的日語教學(xué)思維,簡而言之,不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音,而是先教授讀音再給出文字。從這個意義上說,聽寫法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。
聽寫教學(xué)法必須以錄音為核心,即使教材的音頻可以借用,也要回避直接使用教材,其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標(biāo)志,而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標(biāo)志。當(dāng)然,音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學(xué)期前期,很多教師會花費大量時間要求學(xué)生記憶五十音圖,而聽寫法不允許在五十音圖上花費太多精力。目前,新生也基本持有筆記本電腦,如在進入日語正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法,將給聽寫法運用帶來極大的便利。
聽寫法擺脫教材的束縛后,必須以權(quán)威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句,而且術(shù)語規(guī)范、全面,具有不可動搖的權(quán)威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運用,將教學(xué)術(shù)語統(tǒng)一到這個字典上。
教師理念關(guān)系到聽寫法能否得到真正的實施,必須完全認同聽寫法的教學(xué)理念,本身必須具備較強的聽說能力,精準掌握足夠的詞匯、語法、句法知識,并親自實踐聽寫學(xué)習(xí)法,挑戰(zhàn)高難度原版日語音頻,不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實踐,才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學(xué)習(xí)法”,實現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。
三、聽寫法的實踐與效果
實踐聽寫法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式,把日語教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽力技能,雖然不是為迎合日語能力考試,但聽寫法的實踐效果卻能通過能力考試得到驗證。
如前所述,盡管聽寫法遵循循序漸進,但音頻必須是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時,不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留,盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進入學(xué)習(xí)程序,第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時,學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認單詞、語法項目,具備初步的自學(xué)能力。授課開始后,就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽授課音頻的習(xí)慣,反復(fù)接受授課音頻的刺激,創(chuàng)造出一個不具難度的日語語言環(huán)境,形成良性循環(huán)。
進入第二學(xué)期后,除了使用短小故事外,可以編輯JTEST或JLPT的考題,編輯NHK的新聞節(jié)目,將長句中的修飾語去除,只使用其主干部分,并逐漸導(dǎo)入NHK紀錄片的編輯錄音。經(jīng)過第二學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典,具備自主解決一些語法問題的能力。
第三學(xué)期編輯聽寫音頻的自由度大大提高,授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗?,同時加大NHK紀錄片的分量,導(dǎo)入短篇小說。經(jīng)過三個學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練后,部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo),完全進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐證明,至第三學(xué)期結(jié)束,部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語能力2級的實力。
第四學(xué)期,教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件,繼續(xù)對聽寫作業(yè)進行仔細確認并給予及時、準確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述,充分加大課外聽寫分量,特別要督促學(xué)生在課外聽寫一定數(shù)量的完整紀錄片音頻或小說音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓(xùn)練,部分學(xué)生具備沖擊日語一級的實力。事實上,聽寫法得到切實貫徹后,就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語能力2級、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級證書的優(yōu)秀學(xué)生。
第五學(xué)期的聽寫音頻難度大大上升,課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材,繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量,始終緊跟聽寫法的學(xué)生聽寫錯誤率大大下降,教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認上。實踐證明,至第五學(xué)期,學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪,學(xué)期結(jié)束后,那些踏踏實實認真完成聽寫任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語能力1級證書,在第四學(xué)期已經(jīng)通過日語能力1級的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級和準A級。
不可否認,隨著教學(xué)的不斷深入,能夠緊跟聽寫法、認真完成聽寫作業(yè)者不會占據(jù)學(xué)生的主流,然而,長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學(xué)習(xí),部分學(xué)生畢業(yè)后也會從事日語專業(yè)相關(guān)工作,他們在環(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語學(xué)習(xí),在學(xué)校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語技能。
四、切實落實聽寫法面臨的諸多課題
聽寫法雖然在實踐中取得過十分喜人的成績,但是聽寫法的運用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力,更要求教師的奉獻精神。聽寫法的全面貫徹實施,還面臨諸多的困難,需要解決諸多的課題。
首先,在培養(yǎng)計劃層面,需要合理分配日語技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專的日語專業(yè)有其自身條件的先天不足,如果高標(biāo)準強求高職日語專業(yè)畢業(yè)生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發(fā)展,顯然不符合實際。因此,如何重新設(shè)計和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。
其次,在教學(xué)計劃層面,如何把聽力技能的培養(yǎng)嵌入日語專業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會話能力進行考察,但是,經(jīng)過多年的實踐證明,考試的聽力項分值依然能客觀反映考生的日語運用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符,但觀察無實際聽說能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn),其聽力項的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會話能力存在不足,但能憑借良好的聽力和理解力,能在較短時期內(nèi)迅速提高會話能力,由此可以認為,聽、說、讀、寫、譯各項技能中,聽力應(yīng)該置于核心位置。
第三,在課程改革層面,需要嚴格定義課堂精聽和課后泛聽,把有限的授課時間耗費在泛聽上,授課效果將會大大削弱;為提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力技能,聽力課不能蛻變?yōu)榫x課。
第四,在教學(xué)管理層面,必須消除聽寫法實施的影響因素。能否取得聽寫課的預(yù)期教學(xué)效果,需要每一個教師都開展研究研究聽寫法,并將研究成果踏踏實實滲透至所有的日語課堂,課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外,聽寫法教學(xué)耗費教師的大量精力,更需要管理層面認可教師的辛勤勞動,聽力課時作為實踐課時的勞動價值不能低于精讀課,管理盲點無疑會導(dǎo)致聽力課教師的積極性下降,
第五,在學(xué)生層面,有必要理解高職高專學(xué)生的實際,避免聽寫法步入死記硬背的俗套,要讓學(xué)生接受課堂精聽、課后泛聽的理念,引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,理清聽、說、讀、寫、譯各項技能的內(nèi)在聯(lián)系,使課堂上的聽寫教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽寫學(xué)習(xí)法。
參考文獻:
[1]符小軍.在高等職業(yè)教育日語專業(yè)設(shè)置日語精聽精解課程的必要[J].中國科技信息,2006,23.
[2]寺內(nèi)正典.Audio-lingual methodの再視とF代化の可能性にvする考察.日本法政大學(xué)多摩論集(第29號),2013,3.
[3]崔美玉.基于日語專業(yè)聽力課程教學(xué)改革的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2014,10.
[4]楊衛(wèi)娥.聽寫方法在高職日語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2009,02.
在詩歌這個單元,除了欣賞詩歌中的意象、意境,體會作者的情感,還應(yīng)從單一的朗讀教學(xué)上升為讀寫結(jié)合教學(xué)。比如,學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時,教師對詩歌的內(nèi)容可以不做詳細的講解,而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的繪畫美、建筑美和音樂美。當(dāng)然,這個引導(dǎo)過程需要分析詩歌的內(nèi)容,但更應(yīng)注重學(xué)生個體對詩歌的感悟和理解,對詩歌畫面的聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性理解詩歌時,可要求學(xué)生以“寫”的形式把自己的理解表達出來,這樣做既增加了課堂的構(gòu)成元素,方便學(xué)生交流,又能提高學(xué)生的語文綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。
讀寫結(jié)合中的“寫”,可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰,詩句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯,尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學(xué)生通過仿寫能進一步加深印象和感受。“寫”還可以是擴寫。做法是讓學(xué)生挑選全詩中的一節(jié)詩歌,把詩歌中所體現(xiàn)的畫面通過自己的聯(lián)想和想象加以展開,在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。
在文言文單元教學(xué)中,我們需要幫助學(xué)生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多,篇幅增長,大部分篇目故事性較強,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以結(jié)合故事情節(jié)開展教學(xué);高中文言文學(xué)習(xí)要求增繁增難,尤其是文言文翻譯,初中沒有嚴格的直譯要求,而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求,因此,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識。
比如,在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時,首先安排半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí),給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方案,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生注意積累文言詞語和文言句式,在閱讀時進行圈點批注,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次,在文意串講時,對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是:提問學(xué)生口譯句子,鍛煉學(xué)生的口語表達能力,在講評的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把翻譯寫下來,教師把學(xué)生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評,全班同學(xué)邊聽邊對照自己的翻譯,實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)。最后,分析講解完文章后,要求學(xué)生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文,也可以是重點段落,即語言點相對集中的段落。這樣一來,課堂內(nèi)外都注重了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,尤其在文言文閱讀中的“寫”,可以更好地幫助學(xué)生理解文本。
高一階段在整個高中學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用,若本階段學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法,在接下來的高中語文課程學(xué)習(xí)中都會有所裨益,而讀寫結(jié)合教學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。
[關(guān)鍵詞]示范性高中;現(xiàn)代遠程教育;優(yōu)質(zhì)教育資源
[中圖分類號]G631 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)08-0121-02
一、資源共建共享是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢
進入21世紀以來,社會信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國普遍關(guān)注的重大問題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了,別人就無法同時再借閱,但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態(tài)信息可以共享,動態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享,連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想,也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調(diào)整,是對教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化,是提高資源利用率的有效途徑?,F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵,其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天,教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。
二、示范性高中實施現(xiàn)代遠程教育存在的問題
實施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會,推進改革與發(fā)展的迫切需要。目前,教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就,但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問題仍然突出,制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展,實施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),探索優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享機制,提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平,對形成信息化環(huán)境下的新型教育模型,推進課程與教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,促進教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認為,示范性高中在實施現(xiàn)代遠程教育中還存在以下一些問題:
(一)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量儲備不足
示范性高中實施現(xiàn)代遠程教育,要求教師不但要從事或熟練運用網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程的開發(fā)設(shè)計,還能夠主持學(xué)生的在線討論,利用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的,而需要一個課程教師小組來完成。目前,盡管示范性高中的師資力量整體水平較高,但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗不足、技術(shù)欠缺,這類教師儲備不足。
(二)遠程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用
各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施,并實現(xiàn)了與Internet互聯(lián),大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室,有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是,這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒有人負責(zé)維護、整理資源而無法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)?;ň拶Y購進商業(yè)資源庫,使用率低,造成很大浪費。有些學(xué)校自己制作整理資源庫,但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準規(guī)范,造成資源重復(fù)建設(shè),浪費人力、財力。
(三)有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
同教育信息化建設(shè)一樣,現(xiàn)代遠程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象,低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出,缺乏標(biāo)準化、規(guī)范化和兼容性,而且資源分散,難以共享,加上分散孤立的現(xiàn)代遠程教育點、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等,形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”,遠程教育資源難以共享。一方面,雖然現(xiàn)代遠程教學(xué)資源大大增加,但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性,缺乏多媒體的一體化設(shè)計,忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè),真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面,各校各自開發(fā)教學(xué)資源,寧可重復(fù)投資,也不愿與人共享資源,造成人力與財力的嚴重浪費,遠程教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化配置。
(四)學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能
目前,通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的,網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且,學(xué)校信息技術(shù)課重知識輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式,導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力,影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(五)網(wǎng)絡(luò)教育的費用較高
目前,遠程基礎(chǔ)教育(網(wǎng)校)的就讀費用對于西部欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生來說,還有點高,要想通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)接受名校的教育之夢,較高的學(xué)費成了攔路虎。此外,網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如,使用電話撥號上網(wǎng)網(wǎng)速慢,觀看視頻緩沖太多,但接入費用較高、接入范圍有限。
(六)環(huán)境建設(shè)滯后,應(yīng)用水平較低,教學(xué)模式改革不夠深入,輻射作用發(fā)揮不好
有些示范性高中在信息化和遠程教育建設(shè)過程中,不遵循科學(xué)規(guī)范,不按照標(biāo)準施工,要么跟著廠商的思路走,要么盲目超前或落后規(guī)劃,要么以參觀擺設(shè)為主,不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈,信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒有真正形成一種個體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,多數(shù)還是采用遠程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式,學(xué)生不能自由選課,沒有實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。
(七)探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題
沿襲“網(wǎng)?!焙透咝!熬氛n”,示范性高中在遠程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實踐,但是目前仍處于起步階段,網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁設(shè)計的方式實現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進行;網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂,但缺乏互動性,學(xué)生不能主動參與,無法實現(xiàn)師生之間的交流;這些課件只能作為教師演示的工具,卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),進行探索與發(fā)現(xiàn)的認知工具;非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個性,更不可能實現(xiàn)因材施教;網(wǎng)上教學(xué)資源庫的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準;從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看,還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),及對它們進行智能化的研究、開發(fā)和實踐。
(八)發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大
一直以來,我國發(fā)展水平上存在著兩大不平衡,一是在地域上存在較大不平衡:不管是現(xiàn)代遠程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量,中西部地區(qū)均處于不利地位,同時這些地區(qū)又是經(jīng)濟欠發(fā)達、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡:城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會發(fā)展水平存在著較大的差距,雖然國家在政策和經(jīng)費上給予了傾斜,但是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此,即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部,其現(xiàn)代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計算機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠程教育資源的分布不均,這種“數(shù)字差異”的拉大,是引起代表未來教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的對策
要解決上述問題,首先,要深化教育信息化建設(shè)工程,實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機制創(chuàng)新,以此促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合,提高現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用水平。其次,要發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢,強化素質(zhì)教育在遠程教育中的滲透,優(yōu)化校本資源,示范性高中應(yīng)與其它高中一道,共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源,引領(lǐng)遠程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三,要推進信息技術(shù)與課程整合,提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠程教育資源的能力,以某一類課程為突破,加快資源共建共享步伐,突出特色,滿足個性化學(xué)習(xí)。第四,示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源,充分發(fā)揮示范、輻射和帶動作用,發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中的作用。第五,應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo),起到示范性作用和資源共享,架構(gòu)一個系統(tǒng)的資源共享體系,必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實際的、質(zhì)量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程,必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統(tǒng),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,共同促進示范性高中的建設(shè),帶動基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫,衡量的標(biāo)準主要有:全新的教學(xué)理念,豐厚的教學(xué)資源,先進的教學(xué)技術(shù),探究的教學(xué)模式,規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以學(xué)生的發(fā)展為本,以實現(xiàn)全體學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。
[參考文獻]
[1]周波.重慶市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育問題研究[D].重慶:西南師大,2002.5.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 作用
人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時,也引發(fā)了教育教學(xué)方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進了學(xué)校、走進了課堂,成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。那么,如果我們進一步的追問:積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)其目的何在呢?答案很簡單:其目的就在于大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。那么,在實際的教學(xué)過程中應(yīng)怎樣發(fā)揮多媒體的作用呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境
人類知覺是通過不同的感覺道(視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺)加工各類信息的,但在數(shù)學(xué)多媒體中,信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官,涉及到的有聲語言(包括字幕文字和聲音文字)、圖像與音樂等,這是一種形象的知覺場,是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現(xiàn)為特定的教學(xué)情境,情景可以通過激發(fā)學(xué)生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用,導(dǎo)入恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準備,使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如,在講《子集》這課時教師就可先讓學(xué)生共同觀察下面幾組集合,集合A與集合B具有什么關(guān)系?(投影)
(1) A={1,2,3},B={1,2,3,4,5}.
(2) A={x|x>3},B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形},B={四邊形}.
(4)A=?,B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現(xiàn)出來的,這樣就會避免學(xué)生的注意力分散,同時呈現(xiàn)內(nèi)容時又可以伴有聲音,這樣也會激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、作演示工具
數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向,這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)這種先進的技術(shù)發(fā)揮其演示的作用。為了有力地說明數(shù)學(xué)中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網(wǎng)上收集來的素材做成圖片,在恰當(dāng)?shù)臅r候演示給學(xué)生。如在講立體幾何時,就可以很好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的空間演示作用。
三、為突出重點、難點創(chuàng)造氛圍
巧用現(xiàn)代教育技術(shù),可以把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西,從而有力的突出重點與難點[3]。借助現(xiàn)代教育技術(shù),它能有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物,用現(xiàn)代教育技術(shù)充分顯示出來,調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能,為突出重點與難點創(chuàng)造出良好的氛圍。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而采用各種電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,注重學(xué)生的判斷、分析、計算等能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能在實際情境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它新穎生動,感染力強,它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且可以打破時間,空間的限制,能夠讓學(xué)生清楚地看到知識發(fā)展的全過程,化靜為動,化繁為簡,化虛為實,使枯燥的知識趣味化,抽象的語言形象化,深奧的道理具體化,有利于學(xué)生加深對知識的理解,鞏固和記憶。因此,它對全面地提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),有著不可估量的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點,將電教媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合,互相補充,就更能達到最佳的教學(xué)效果。
轉(zhuǎn)貼于 五、提高學(xué)習(xí)效率
高中的學(xué)生雖然具備一定的自控能力,但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下注意力往往不會始終如一,高度集中。而現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂,就可以使外部刺激由單一變?yōu)槎嘣?,多媒體使用色彩鮮明,圖像清晰生動的畫面,可以讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對象上來[4]。此外,運用多媒體,可以使課堂容量大,節(jié)奏快,習(xí)題形式多樣化,可以節(jié)約時間,增強課堂語言的廣度與密度。有助于學(xué)生有時間用于探索和發(fā)現(xiàn),有時間將以前的知識與當(dāng)前的知識聯(lián)系起來,并加以思考?,F(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂,其最大的優(yōu)點是變被動為主動、化抽象為具體,使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)生的興趣與課堂的效率。
六、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
現(xiàn)代教育技術(shù)為實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,首先,互聯(lián)網(wǎng)為語言教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要,隨時提取有用信息。此外,利用數(shù)字壓縮技術(shù)可存儲大量音頻、視頻信息,為學(xué)生提供大量的參考性資源?,F(xiàn)代教育技術(shù)通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合,通過把這些有利因素與數(shù)學(xué)知識、習(xí)題等與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美組合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發(fā)性與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次,現(xiàn)代教育技術(shù)形式多樣,形象直觀,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?,F(xiàn)代教育技術(shù)最突出的特點是圖文并茂,改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面,以利用學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)為出發(fā)點,激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng),在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下,更好的幫助學(xué)生理解重點與難點,有助于知識的獲取與保持。最后,現(xiàn)代教育技術(shù)[5]環(huán)境下的教學(xué),反饋迅速,強化及時,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量,在多媒體教學(xué)環(huán)境中,電腦能讀學(xué)生的反應(yīng)進行人工智能分析,隨時反饋,準確評價,及時修正、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
總之,在實施新課程的背景下,現(xiàn)代教育技術(shù)展示了其強大的生命力與廣闊的發(fā)展空間。但是,也不能因此就可以說現(xiàn)代教育技術(shù)是萬能的,只有在教學(xué)中準確把握,才能使其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻
1、陳旭遠 中小學(xué)視野中的基礎(chǔ)教育課程改革
東北師范大學(xué)出版社 2002年2月
2、朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版
3、閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學(xué)出版社 2001年12月版
4、吳琛運用多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué) 中小學(xué)教師培訓(xùn) 2003,08
5、顧純剛 信息技術(shù)與教學(xué)課堂整合初探 中小學(xué)電教 2006,07
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學(xué)出版社 2001
年12月版 第55頁
關(guān)鍵詞:高校音樂教育 基礎(chǔ)音樂教育 問題 思考建議
我國的基礎(chǔ)音樂教育較之以前有了很大的提高,特別是在一些大城市中可見一斑,但就目前全國中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀看,問題還是有很多,主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視(“高考”杠桿直接定性為副科),其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏,導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的不均衡。
一、觀念錯位,培養(yǎng)目標(biāo)錯位,課程結(jié)構(gòu)不合理
目前,音樂課基本能正常開課,從小學(xué)五年級開始被擠占為每周一節(jié),到了初、高中階段,很多學(xué)校將音樂課從課表上直接抹去。而大學(xué)階段大學(xué)生盡管喜愛音樂,卻普遍存在著知識貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學(xué)生和家長的觀念上講,一方面認為在學(xué)校里只要上好語數(shù)外就行,至于音樂根本不用去理睬,因為這對于考大學(xué)沒有幫助。另一方面,就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨奏家,兩種極端,沒有一種是理性的,在根本上沒有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外,學(xué)校音樂課不被重視,可上,可不上,學(xué)校里不需要專業(yè)音樂教師,即使有,課很輕易被主課強占,只能兼職做其他事情,其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂高校的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴重。因為中小學(xué)不需要,所以,很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行,這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在,更別提農(nóng)村了,這就是觀念上的錯位,導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標(biāo)的錯位,最后影響了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。
二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié),課程設(shè)置不合理,教師及學(xué)生的定位不準確
高師音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo),通過設(shè)置合理的課程,制定科學(xué)的教學(xué)計劃來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可是,目前地方高等院校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標(biāo)之間卻存在著偏差。
(一) 教師定位不準確,對基礎(chǔ)音樂教育深入調(diào)查與研究不夠
作為音樂教師,對專業(yè)的不斷追求沒有錯誤,但不能忽視對基礎(chǔ)教育的研究,因為高師教師比專業(yè)的音樂學(xué)院的教師還要多一個職責(zé),那就是不僅要教會學(xué)生音樂的技能技巧,還要“蹲下來”與學(xué)生研究怎樣把這些技能技法,用孩子的語言,孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子,讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業(yè)生將來大多要面對的不是音樂專業(yè)的大學(xué)生,而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓,兩手都不能軟。
(二)根據(jù)需要設(shè)置課程
我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師,所以,高師必須首先給所教的學(xué)生準確定位,不能還是老一套,而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課,音樂教育心理學(xué)、教學(xué)法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎(chǔ)課,注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學(xué)習(xí)。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目,為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三、轉(zhuǎn)變觀念,從招生的源頭抓起,為基礎(chǔ)音樂教育打造一支過硬的師資隊伍
中小學(xué)音樂教育是實施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑,因而,師資隊伍建設(shè)就是一個很重要的問題,從哪抓,從源頭抓,高師就是培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃,所以這對高師音樂教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責(zé)無旁貸地要負責(zé)起師資問題,不能忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的考核。因為目前我國高師音樂教育專業(yè)的本科生就存在著這些問題如:過于重視音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在的高校里,還有很多學(xué)生認為理論課不重要,只要學(xué)好專業(yè)技能就可以,在這種錯誤觀念的引導(dǎo)下,學(xué)生重技能,輕理論,對音樂知識的認知缺乏廣度和深度,更別提對其他方面的知識學(xué)習(xí)了??墒乾F(xiàn)在中小學(xué)需要的是能站穩(wěn)課堂,能上音樂課,能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節(jié)目的一線教師,根本不需要歌唱家、演奏家,而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念,從源頭抓起,未來的基礎(chǔ)音樂教育就能有長足的進步。
四、加強科學(xué)的指導(dǎo)與管理,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力
【關(guān)鍵詞】中國式英語;高職學(xué)生;英語寫作
在我們英語教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業(yè)的學(xué)生,也存在這樣的問題,寫出來的作文也不能讓人滿意, 作文里面充滿了“中國式英語”?!爸袊接⒄Z”往往使以英語為母語的人感到迷茫,難以理解。
一、“中國式英語”的定義
中國式英語(Chinese English 即Chinglish), 是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時,把漢語的語言規(guī)則運用到英語之中,受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.(你的身材真好呀)”,“My stomach is a little hungry.(我的肚子有點餓)”他們覺得這樣表達是正確的,卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習(xí)慣的表達方式。
二、出現(xiàn)“中國式英語”的原因
(一)受漢語母語思維模式的影響
王還教授曾說:“任何人學(xué)英語,最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習(xí)慣套在外語上。”因而產(chǎn)生中國式英語的原因很多,但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長期使用母語思維,硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣,這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如:“My hometown has taken place great changes in the past ten years”,“我的家鄉(xiāng)”在英語中應(yīng)作地點狀語而不是主語。又如big wind,應(yīng)該是strong wind,
(二)受到語言負遷移的影響
英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認為,在第二語言的學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者的錯誤是不可避免的,它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略(strategy of transfer)。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中,舊知識必然會對新知識(目標(biāo)語知識)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,這種原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”(transfer)。促進新知識學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移(positive transfer);阻礙新知識的學(xué)習(xí)被稱為負遷移(negative transfer)。比較漢英兩種語言,前者屬于漢藏語系,而后者屬于印歐語系,因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語,了解并且習(xí)慣于漢語的語音詞法句法系統(tǒng),在英語學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用過程中會自動應(yīng)用漢語語法及語用規(guī)則,從而導(dǎo)致“中國式英語”的產(chǎn)生。
(三)不能準確的使用英語語法規(guī)則
錯誤的使用英語的語法規(guī)則,把漢語的句式硬搬到英語的句式中來,這也是產(chǎn)生中國式英語的一個重要原因。例如,I wish I can fly in the sky.這個句子學(xué)生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句,表示難以實現(xiàn)的主觀愿望,這類賓語從句中的謂語動詞應(yīng)用虛擬語氣,即從句中動詞要用過去式,所以這句話的正確的表達應(yīng)該是:I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“中國式英語”
(一)閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志
閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語的重要途徑,尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣,你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量,增強語感,掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語的用法,還可以了解西方人的寫作特點和思維方式,積累寫作素材。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣
教師在英語教學(xué)中,一方面要向?qū)W生分析、對比英漢思維模式的差異,通過大量訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生用英語思維的能力。同時,在課堂上,教師應(yīng)盡可能的用英語授課,引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語,使他們在語言環(huán)境中培養(yǎng)英語思維。
(三)加強語法知識的學(xué)習(xí)
語法知識對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說,是很重要的。語法概念模糊不清,或知道但不能熟練地運用,一下筆就出差錯。所以教師要把基礎(chǔ)的語法知識,通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí),在頭腦里得到消化,最終變成學(xué)生自己的東西;教師還可以把學(xué)生平時寫作中出現(xiàn)的語法錯誤進行歸類,反復(fù)訓(xùn)練,加深理解。
(四)注意收集記錄地道用語
學(xué)習(xí)筆記是提高英語水平的有效方法之一, 在平時的閱讀中,我們常會碰到一些地道的英語表達, 這些表達與漢語的表達習(xí)慣相去甚遠, 不是可以按語法規(guī)則就能從漢語轉(zhuǎn)換過來的, 因此我們需要記錄下來并不斷復(fù)習(xí)。例如:I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。(而不是I support you, support指經(jīng)濟上和物質(zhì)上的支持); A voice vote口頭表決(而不是an oral vote);There is nothing good on TV.沒什么好電視看。(但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了)
總之,對高職學(xué)生來說,在外語學(xué)習(xí)中母語的負遷移不可能完全擺脫,這對英語學(xué)習(xí)形成了很大的干擾,但并非是不能克服的。我們相信,通過教師有針對性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累,一定能克服“中國式英語”,學(xué)好英語。
參考文獻:
[1]劉文紅.從詞匯層面看中國式英語[J].邵陽學(xué)院學(xué)報,2005,(10)
[2]薛勤.母語遷移?中國式英語?英語教學(xué)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005,(12)
[3]劉媛媛.大學(xué)英語寫作中的中國式英語淺析[J].科教文匯,2006,(9)
《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識點抽象,邏輯連貫性強,學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)明顯等特點。教師的教學(xué)思路決定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,教學(xué)效果決定學(xué)習(xí)效果。
高校的教育原則包括了:
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則:
2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則:
3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合的原則:
4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則:
5.理論與實踐相結(jié)合的原則:
6.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則:
大學(xué)教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中表現(xiàn)出與大學(xué)教育原則相違背的現(xiàn)象為:注重傳授知識,忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):注重課堂講授,忽略課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí):注重全體,忽略個體:注重知識教育,忽略思想教育:注重學(xué)生的學(xué)習(xí),忽略學(xué)生的情緒。
教學(xué)方法多樣化原則是指教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為前提,以思想教育為保障,以多種教學(xué)方法的有效組合為手段,使不同學(xué)習(xí)對象均能積極參與并享受教學(xué)過程,實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)中構(gòu)建以講授法為主多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系,提高學(xué)生對專業(yè)知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習(xí)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、習(xí)題精練法的結(jié)合
(一)講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。通過講授環(huán)節(jié)的設(shè)計,語調(diào)的輕重緩急,節(jié)奏的快慢變化,突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點,擴散到具體的知識點為重點,保證系統(tǒng)完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點,理順學(xué)習(xí)思路,做到舉一反三,實施有效遷移。
(二)啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)用要點為:
1.鑒于《基礎(chǔ)會計學(xué)》抽象枯燥的教學(xué),創(chuàng)造輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍,既不要過于嚴肅,也不要過于放松,通過大量的開放性和發(fā)散性問題來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué):
2.重視學(xué)習(xí)者所提出的問題并針對性的指導(dǎo)和解答,總結(jié)問題并探索其突破方法:
以《基礎(chǔ)會計學(xué)》會計等式的教學(xué)為例,會計等式資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益共有4中變化形式,如下表列示,不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化,但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學(xué)中結(jié)合4種變化分類,在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類型,并根據(jù)之前所學(xué)經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例說明,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,即時對之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固,又是對新知識點的學(xué)習(xí)和歸納。
(三)循序漸進習(xí)題教學(xué)法
循序漸進習(xí)題教學(xué)法是指教師將邏輯連貫性較強的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)對知識點的逐個突破,有效連接,以有序鞏固知識、練習(xí)技能。以會計基礎(chǔ)定義系列為例,選取30道左右經(jīng)濟業(yè)務(wù)隨著知識點擴展逐步深入。布置習(xí)題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式,作業(yè)的批閱方式可以采取同學(xué)自評、同學(xué)互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結(jié)合,以實現(xiàn)激勵效能的最大化。
(四)多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,以多媒體為媒介展示教學(xué)內(nèi)容,通過對多媒體的精細設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.課件的設(shè)計要簡明、清爽,突出重點,動畫與鏈接和合理使用有序展示教學(xué)內(nèi)容:
2.控制媒體課件的播放速度,留足學(xué)生的思考空間,充分體現(xiàn)課件與板書的配合:
3.實現(xiàn)教師講授與課件播放一體化,防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個中心,分散學(xué)生的注意力:
二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法
“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會計賬戶設(shè)定為A,B兩個籃子,結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子(賬戶)轉(zhuǎn)移到接收方B籃子(賬戶)的過程,轉(zhuǎn)移減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄,即從A賬戶借方轉(zhuǎn)到B賬戶借方,借B貸A:從A賬戶貸方轉(zhuǎn)到B賬戶貸方,貸B借A。圖示如下:
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例,材料采購賬戶為A籃子,原材料賬戶為B籃子,兩個賬戶均借記增加,即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一,從A(材料采購)借方到B(原材料)借方,借B(材料采購)貸A(材料采購)。會計分錄為:
借:原材料
貸:材料采購
三、糾錯教學(xué)法
糾錯教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中主觀性的為學(xué)習(xí)者提供錯誤的教學(xué)內(nèi)容信息,讓學(xué)習(xí)者有意識或無意識的發(fā)現(xiàn)問題對其進行更正的教學(xué)方法。糾錯教學(xué)方法的應(yīng)用,能使教師在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況,調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進程。舉例如下:
答案公布后做適當(dāng)停留以備部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)其分析業(yè)務(wù)得出正確的會計分錄,分析會計分錄得出歸屬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
四、游戲教學(xué)法
OM(odvssey of the Mind),原意為頭腦漫游,它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中應(yīng)用。它主要以競賽和搶答的教學(xué)方式來考察學(xué)生的知識水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。游戲教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于強化學(xué)習(xí)知識的理解和應(yīng)用。使用中應(yīng)事先策劃好整個游戲過程,并制定完整可行的游戲教學(xué)法評估體系,內(nèi)容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權(quán)重。
五、圖解教學(xué)法
圖解教學(xué)法是指教師通過對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié),梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,將復(fù)雜抽象的知識體系形象化,以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,簡單易懂,直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費用、制造費用為例,見圖2。
六、結(jié)合生活實際突破難點的教學(xué)方法
結(jié)合生活實際突破難點的教學(xué)方法是指針對教學(xué)過程中的難點,可結(jié)合學(xué)習(xí)對象的生活實際舉例,以突破難點,降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方法。以制造費用、管理費用、生產(chǎn)成本為例:圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關(guān)系詳解圖
七、自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是指學(xué)習(xí)者通過對教材內(nèi)容的自學(xué)并結(jié)合教師的重點指導(dǎo)來實現(xiàn)對教材內(nèi)容把握的一種教學(xué)方法。大學(xué)課堂針對較難或較易的知識點應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自學(xué)時間。通過對較易知識點的自學(xué),可以提高學(xué)生的自信心和責(zé)任心:通過較難的知識點的自學(xué),可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)其解決問題的欲望,培養(yǎng)其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法是指,在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中,通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務(wù)教學(xué)相結(jié)合,滿足對學(xué)習(xí)者實踐能力培養(yǎng)需要。使用要點為:
(一)學(xué)習(xí)道具選取現(xiàn)實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿,讓學(xué)習(xí)者在真實情境中體驗會計實務(wù)的操作,清楚書本和現(xiàn)實之間的斷層。