時間：2023-05-15 16:12:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高效學習方略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞高中化學 高效復習 策略方法
一、發(fā)揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用,應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人。引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數學生的實際水準出發(fā)來確定復習訓練的標尺;教學不平均使用力量,要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標,借助基礎知識為載體,側重于能力的訓練。總之,整個教學的部署,從學生所需、所求為基本出發(fā)點,這樣才能體現學生主體作用的發(fā)揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學生騰出自學課本的時間,堅持每章復習之前,發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀,用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考;講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字,進行精讀。其次,給學生開辟課堂活動的空間,尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時,便設計若干階梯式的思考題,指引學生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神
激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神,筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時,可能多數學生無所適從,教師應先做適當提示,激勵他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數人習慣了,發(fā)展到后來,一般學生提高了興趣和信心,面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高,重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選,每練必評,評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法,既強調學生對化學現象進行形象思維,又引導他們學會抽象思維,不斷強化思維品質。日積月累,在潛移默化之中,學生的能力和素質就會得到提高。
三、把握復習內容,形成“三點”構織網絡的化學知識體系
復習開始,我們就將復習計劃印發(fā)給學生,這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排,以考綱規(guī)定的化學基礎知識“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識構架編排復習體系,但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初,又將考綱對該章內容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生,使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點,指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺土暼萘看?、內容廣、時間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學生認知的實際出發(fā),舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫,以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通,統(tǒng)攝自如,啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系:落實知識與訓練能力;統(tǒng)一要求與分層指導，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實知識與訓練能力的關系
在復習訓練中,如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側重”。在基礎復習階段,我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過,每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時,很注意指導學生怎樣自學:每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時,很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當要求學生掌握實驗知識時,又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系
化學考試的考綱和考卷,對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學校、一個教學班里,學生的化學水平有高有低,因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導,抓住兩頭,帶動中間”。每個復習階段,每一知識單元,我們都提出教學目標,從中等程度的學生水準出發(fā),安排復習時間和內容,規(guī)定訓練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己,努力爭取達到復習目標。然而,面對不同層次的學生,對其達標程度和訓練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個別輔導時,側重于抓強、弱兩頭的層次。
（三）正確處理好廣集信息與限量用題的關系
一、轉變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規(guī)律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節(jié)省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯(lián)想，歸納總結，掌握規(guī)律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規(guī)律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯(lián)想，歸納總結，掌握規(guī)律，把知識點按其內在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統(tǒng)完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養(yǎng)學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強電解質在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養(yǎng)學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態(tài)等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養(yǎng)成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
一、正確定位教學目標，確保教學目標的達成
游戲的教學目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了游戲而游戲”，結果，形式多于內容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空歡喜一場”。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學方向。每一節(jié)課，每一個游戲的設計都必須圍繞教學目標，服務于教學目標，為教學目標服務。在制定教學目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發(fā)展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合，充分考慮學生的學習興趣、知識水平和經驗積累，以學生為本，將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。教師應該明白在這堂課中英語教學的五大基礎板塊（即：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）如何起到應有的作用，怎樣圍繞該目標運用新課程理念設計游戲。教師在正確定位教學目標的過程中，應讓教學目標“四體現”即體現學生、體現任務、體現發(fā)展、體現人文。教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。在教學目標設計時，教師應該站在學生那邊，或?；仡欁约簩W習英語的經歷，確保所設計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。我們的教學應面向全體學生（包括上、中、下三個層面），每一堂課、每一個游戲目標的設計都應讓學生有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。
二、立足語音、語調正確，確保游戲教學的科學性
對于初學英語的小學生來說，英語的發(fā)音是至關重要的，不規(guī)范的發(fā)音將會給他們以后的英語學習帶來嚴重的不良影響。游戲運用于英語教學的目的是為了讓原本比較陌生呆板的語音轉化為能夠被學生所接受的熟悉活潑的語言，教師不應存在著片面的功利思想， 本末倒置地夸大游戲指導語的語音趣味性。保證英語語音、語調的準確性是小學英語課堂中運用游戲進行教學的必要前提。游戲的運用更多的是為了培養(yǎng)學習者對英語語音的親和力，教師應該在語音、語調方面給學生做好榜樣和示范， 切不可為了追求新奇有趣的效果而本末倒置。在組織游戲的過程中， 教師應每時每刻提醒自己英語語音、語調的正確性，把語音、語調的準確性放在第一位，發(fā)音時要注意保持語音、語調的準確性，發(fā)音后要檢測語音、語調的準確性。語言是游戲順利進行的指示載體， 教師應通過規(guī)范的語言來表述游戲規(guī)則及其注意事項， 運用規(guī)范語言來評價學生的行為， 并且通過規(guī)范的語言來規(guī)劃游戲進程中不可預期的課堂情境。教師應在正確發(fā)音的基礎上，通過游戲來強化和鞏固知識，從而增強游戲的科學性。只有建立在準確性的基礎上的教學游戲才能被賦予有意義的價值。
三、立足樸實、關注落實，確保游戲教學的實效性
我們發(fā)現很多課堂教學被一系列能調動學生興趣的游戲充斥著， 如果說這些游戲真地促進了學生基礎詞句的掌握， 那倒也無可厚非， 但絕大多數的游戲都是熱鬧非凡， 成效不佳。游戲是教學的一種形式， 一種手段， 組織游戲的目的是為了創(chuàng)設豐富的語言交際的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更容易接受教學內容。如果只是為了興趣而游戲，如果只是為了熱鬧而游戲， 或者干脆只注重形式而忽視了基礎內容， 本末倒置，隨心所欲， 那么再漂亮的形式也只是花架子。我們提倡學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習， 提倡學生在符合他們心理特點的教學活動下學習， 然而這種學習必須有個“ 度”。這個“ 度”就是基礎詞句的掌握。教師一定要把立意放在“ 每個學生都能學會”上。如果經過一堂又一堂的英語課之后， 他們并沒有學會什么，并不會真正地學以致用，只是徒增了幾個游戲的樣本，那么他們對英語本身的學習興趣是不可能長久維持的。在游戲教學中，教師應高度重視課堂操練的功能，應認真反饋基礎詞句的掌握程度，應將語言運用的基點定在基礎詞句上，引導學生在基礎詞句的學習中逐步發(fā)展基礎知識的運用能力，以確保每一名學生都能真正學會。只有學生真正學會了， 他們才會建立學習自信心， 他們才會有繼續(xù)學習的不竭動力和欲望， 他們才有可能真正獲得心理興趣， 才有可能把學習興趣變得越來越濃。所以在游戲過程中， 我們必須以立足樸實、關注落實，確保基礎知識的扎實掌握，確保游戲教學的實效性。
四、關注游戲細節(jié)調控，成就有效英語課堂
關鍵詞： 學習策略 資源策略 認知策略 活用策略
1.引言
在英語學習中，學習者必須處理的第一件事就是建立適當的詞匯體系。詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的，它在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中都占有非常重要的地位，離開了詞匯一切就無從談起。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發(fā)展。學習策略是學習者為了提高學習的質量和效率、有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。也就是說，學習策略是學習者為了實現學習目標而積極制動地使用的，是有效學習所需的，是有關學習過程的。學習策略的實質是主動的學習者在對影響學習的各個因素及其關系的認識基礎上（亦即在元認知的基礎上），對學習活動進行調節(jié)和控制以便實現一定學習目標的認知過程。學習策略有助于語言綜合能力的形成，能提高學習效率，提高學生自主學習能力。因而借助詞匯學習策略，學生可在有效的學習時間內提高學習效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問題。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，其學生使用什么樣的學習策略提高英語詞匯能力？不同成績大學生在使用學習策略上有何差異？高校又應該如何指導學生使用良好的學習策略提高該項能力？這些問題，都要求對地方高校學生詞匯學習策略使用狀況進行調查并做出相關分析。
2.研究方法與樣本特征
本研究將詞匯學習策略分為元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略、活用策略五大類，對這些策略定義如下：元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的學習;資源策略主要運用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強調詞匯學習的過程本身就是一個對信息的加工的過程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認知策略包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等;活用策略通過對詞匯的運用，讓學習者真正掌握一個詞，包括利用真實語境或創(chuàng)造語境來造句、講故事、寫信及與他人交流溝通[1]。
根據這些學習策略，采用問卷調查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學生為調查對象，從元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略五個方面對地方高校大學生英語詞匯學習策略進行調查，共發(fā)出問卷70份，數據處理用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數據處理、統(tǒng)計和分析。
根據大學生的英語入學考試成績，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。
3.調查結果和分析
3.1大學生詞匯學習策略使用情況分析
為了探討大學生詞匯學習使用學習策略的具體情況，本研究對元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進行了數據分析，結果如下。
3.1.1元認知策略具體使用情況分析
表1 元認知策略使用情況分析
注：*表示p<0.05 **表示p<0.01 ***表示p<0.001 下同
由表1可以得知，大學生在使用元認知策略中，在運用制定目標（P=0.000<0.001）、檢測所學詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。
其中大多數學生都使用了制定目標，檢測所學和反思不足的策略?？梢娪捎诨A教育的積累，大學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學生僅占25.7%和0%，大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
3.1.2資源策略具體使用情況分析
表2 資源策略使用情況分析
由表2可以看出，大學生在使用資源策略時，在查字典（P=0.000<0.001）、網絡（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀看電視節(jié)目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無顯著差異。
大學生主要通過查字典的方式學習新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學生僅占總人數的1.4%和10.0%。然而，大學生在詞匯學習中很少借助其他媒介的幫助，在利用網絡上僅有12.9%和4.3%的大學生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節(jié)目上也只有12.9%和7.1%的大學生基本符合和完全符合該策略。大學生在利用詞匯學習資源上還是局限于傳統(tǒng)的查字典學單詞的模式。
3.1.3記憶策略具體使用情況分析
表3 記憶策略使用情況分析
由表3可以看出，大學生在使用記憶策略時，在抄寫單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯(lián)系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。
在記憶策略的使用上，在本子上抄寫單詞，朗讀強化成為大學生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類上，基本符合與完全符合的大學生總數也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學生。這些策略主要源于基礎教育的積累，大學生們普遍掌握各類記憶策略。
3.1.4認知策略具體使用情況分析
表4 認知策略使用情況分析
由表4可以看出，大學生在使用認知策略時，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過上下文猜測（P=0.000<0.001）、語法結構猜測（P=0.000<0.001）和詞形猜測（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。
大學生在記筆記、通過上下文猜測、詞形猜測等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計占總數的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學生選擇了這些認知策略，認知策略是大學生學習詞匯的主要策略。
3.1.5活用策略具體使用情況分析
表5 活用策略使用情況分析
由表5可以看出，大學生在使用活用策略時，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實語境運用（P=0.000<0.001）、英語交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。
大學生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學生僅占5.7%和15.7%，與人英語交流上基本符合和完全符合的大學生也只有20.0%和5.7%。大學生普遍缺乏對活用策略的使用，可能與我國傳統(tǒng)的學習方式有關，我國學生常常是被動地接受教師所傳遞的信息、知識。這種學習方式直接導致學生在英語學習中缺乏交流，學習方式死板。
3.2不同成績大學生使用詞匯學習策略的分析和檢驗
為了探討大學生所使用詞匯學習策略在不同成績上的差異，對各種策略分別進行獨立樣本t檢驗分析，結果見表6。
表6 不同成績所使用策略的分析和檢驗
由表6可以看出：不同成績大學生在使用元認知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無顯著差異，不同成績大學生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績大學生在使用認知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。
高分組和低分組的學生在使用詞匯學習策略上，主要差異體現在資源策略、認知策略、活用策略上，而在元認知策略和記憶策略上無顯著差異。高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略，認知策略和活用策略的運用。
4.結論和建議
4.1結論
4.1.1學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高，但大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
4.1.2認知策略和記憶策略是大學生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運用，習得詞匯途徑機械化。
4.1.3不同成績大學生在使用資源策略，認知策略，活用策略上有顯著差異，在元認知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略、認知策略和活用策略的運用。
4.2建議
首先，要注重對學生在詞匯學習中活用策略運用的培養(yǎng)。在學生英語學習中，語言教師要努力消除那種根深蒂固的觀念，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言學習環(huán)境和合作學習的機會，積極用英語與同學交流和溝通，借助非語言手段強化交流效果，善于克服語言障礙和利用真實情景維持交流，注意跨文化交流內涵，讓學生參與交際，共同學習[2]。
其次，引導大學生對多媒體的運用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應該培養(yǎng)學生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學生的學習效率。學校要建立與該校培養(yǎng)目標相一致的資源庫，積累教師手中的資源的同時，盡可能多方面擴大資源積累的渠道，與學生共享，在增加學生資源獲取途徑的同時培養(yǎng)學生自主學習能力。
最后，進一步加強對大學生運用認知學習策略的培養(yǎng)，在認知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正理解其準確意思，對詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運用。當我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時，可以借助其他詞或詞組推測出這些詞的大意。比如讀到這個句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個單詞也就隨之記住了[3]。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語語言的文化背景。
參考文獻：
[1]李宋昊.中學英語詞匯學習測量表的設計[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）.
關鍵詞：紡織專業(yè) 學習能力 學習效率 教學策略
一、激發(fā)學生的專業(yè)興趣，變被動學習為主動求知
德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好?！痹诮虒W實踐中我們也發(fā)現，影響學生學習成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學生學習的興趣、態(tài)度、意志力及學習動機等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學習興趣對學生學習的影響最大。所以要使本來學習基礎不是很好的紡織服裝專業(yè)的學生學好專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)與激發(fā)他們的學習興趣就顯得尤為重要，在紡織專業(yè)教學中我主要通過以下幾種途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
（一）運用多種教學手段，激發(fā)學生的求知欲
紡織專業(yè)對大多數學生來說是一門比較生疏的學科，為了讓他們對自己所學的專業(yè)有所了解，我利用錄像讓他們認識了解紡織廠的生產流程，讓他們認識紡織廠里到底發(fā)生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產紡織品的機器是怎么工作的，帶他們去參觀紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產過程與環(huán)境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業(yè)感性知識，培養(yǎng)他們的紡織興趣，激發(fā)他們學習紡織的求知欲。
（二）教學內容的安排與生產實踐相結合，培養(yǎng)學生的學習積極性
目前紡織企業(yè)緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業(yè)生，紡織專業(yè)又是一門實踐操作性很強的專業(yè)，因此在專業(yè)教學過程中，學校加強了與本地紡織企業(yè)之間的合作，與紡織企業(yè)聯(lián)合建立學生實訓、實習基地，由紡織企業(yè)提供車間場地和設備，把課堂搬到車間，有效地解決了學校生產實踐教學設備不足問題。
根據教學的需要，在紡織專業(yè)學生進行專業(yè)課學習之前，我們先安排一周的認識實習，主要內容是紡織企業(yè)實地參觀與紡織專業(yè)情況介紹，讓學生在學習專業(yè)理論之前對紡織企業(yè)的生產工序與紡織品的生產過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業(yè)生產水平和發(fā)展現狀，了解企業(yè)生產的主要紡織品，為紡織專業(yè)的理論學習打下基礎。
在紡織專業(yè)課程的教學過程中，我們根據需要安排學生分工序進行各工序的運轉操作的工學結合的運轉實習，根據紡織專業(yè)棉紡基礎與織布基礎的教學要求，學生在認識實習的基礎上，先學習各工序的理論知識，然后安排學生到相應工序的車間學習機器運轉與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關工種的協(xié)調配合。
這樣的理論教學與生產實習相結合的模式，不僅使教學效率提高，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣。學生在書本上學到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)頂崗工作，基本實現了學校與企業(yè)的“零過渡”，讓學生一下子找到了自己的社會位置，學習也就有了動力，有了積極性。
二、采用“先學后教”的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力
如何合理組織教學，提高課堂教學效率，這是為人師者不斷探索的目標，結合紡織專業(yè)分工序、分任務、理論與實踐相結合的教學特點，我嘗試著采取了三步走的“先學后教”模式。
（一）根據教學任務精心準備導學案，引導學生自主學習
根據紡織專業(yè)教學中理論與實踐相結合的特點，構建“主體參與”的課堂教學模式，在每一工序的學習之前，我根據教學任務精心準備導學案，引導學生帶著目標看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導學案的設計首先要讓學生明確學習的目標，其次，導學案的設計要符合學生的認識水平，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，便于學生在自學過程中實現知識的遷移與知識體系的建構。再者，導學案的設計要能夠幫助學生在學習中發(fā)現問題，并能夠引導學生應用已有的知識解決問題，從而激起學生的求知欲。
（二）教師根據學生的自主學習情況進行教學
教師根據學生自主學習的情況進行教學，大家都已經解決的問題就不再講，大部分學生已經解決的問題通過學生間相互學習的方式解決，由已經搞懂的學生輔導沒有搞懂的學生，這樣不僅能從學生自身的角度使沒有搞懂的學生容易理解問題，也讓已經搞懂的學生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學生不能解決的問題，先通過問題的引導，使他們逐步實現知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設置相應的練習，通過相應的練習鞏固相應的知識點，幫助學生完成從知識理解到知識運用的跨越。
（三）引導學生在實踐中運用知識，加深對知識的理解
紡織專業(yè)理論知識的學習，最終是為了在生產實踐中的運用，學生在認識實習與專業(yè)理論教學的基礎上，進行操作運轉實習，通過操作運轉實習又能促使學生進一步理解與深化專業(yè)理論知識，并能使專業(yè)理論知識在實踐運用中得以創(chuàng)新。例如：學生學習梳棉工序后到車間進行操作實習，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網并不是立即中斷，而是生條逐漸變細，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規(guī)定稱重的生條，而逐漸由細變粗，這種實踐操作中變化幫助學生進一步理解了梳棉機構中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。
三、采用多元的評價機制，使學生在體驗成功中提升學習效果
教育部《關于〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
對于學生來說，成績永遠是重要的，所以任何教學活動都要在成績中有恰當的反映，效果才會好。紡織專業(yè)學生學習基礎較差，學生層次參差不齊，如果在教學中采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化的單一教學效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學生學習的積極性，不利于教學的進一步開展，也不利于紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了兼顧教學與育人，我根據學生的特點設置教學效果評價機制，嘗試將教學效果的評價分為知識、能力、態(tài)度、實踐、創(chuàng)新五個方面，多方位地衡量學生的學習效果，讓學生能有機會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學生的自信心。
紡織專業(yè)主要培養(yǎng)的是紡織企業(yè)一線的勞動者，因此，在教學中著重培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學評價中要體現育人與促進人的發(fā)展為目標，紡織專業(yè)的學生由于學習基礎差，在當今社會普遍重學歷輕技能的思想影響下，學習成績往往是衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，這對學習成績不佳的紡織專業(yè)學生來說，他們經受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態(tài)度對待自己的生活、學習。因此，在教學評價中能更多的體現學生的個性特點，幫助他們發(fā)現自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關重要的作用。每個學生身上實際上都有值得別人關注的優(yōu)點，如：有的學生思維慢一些，但他們一般比較守紀，勞動的態(tài)度也特別認真；有的學生文化課學不好，但動手能力特別強；有的學生喜歡特立獨行，但創(chuàng)新意識特別強……在教學評價中能找出他們的這些優(yōu)點，幫助他們發(fā)現自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認識并接納自己，促使自身的內在潛能得到進一步的發(fā)揮起著重要的作用。因此，采用多元的學生評價機制，在一定程度上能促進每一位學生更好地學好專業(yè)知識與技能，得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔡林森.教學革命――蔡林森與先學后教.北京：首都師范大學出版社，2010
一、課堂提問是教學中常用的教學策略
1.課堂提問的目的。
教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。
（1）促進學生的認知發(fā)展。課堂提問的關鍵是設法使學生置身于一定的問題情境之中，產生適度的心理緊張，激發(fā)其智力活動。通過學生的思考，促進學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。教師通過提問一些對學生的思維有挑戰(zhàn)性的問題，能充分調動學生積極主動地思考，促進學生獨立思考能力和批判性思維的發(fā)展。課堂提問是學生在“發(fā)現”和“探究”中學習的一種重要手段。
（2）對教學進行調控和反饋。在教學過程中，提問可以引起學生注意教學目標，提示學生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化，加強學生會所學內容的理解鞏固和理解，檢查學生對所學知識的掌握。教師的提問還能幫助學生加深其對規(guī)則的，并促進其知識的遷移。
（3）促進學生情感和社會性的發(fā)展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發(fā)學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的興趣和動力。
2.課堂提問的作用。
（1）增進師生交流。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進行，使教師教學目標能順利實現。
（3）激發(fā)學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。
（4）鍛煉學生表達能力。學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動。教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發(fā)動學生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。
二、課堂提問中存在的問題與成因
1.課堂提問中主要存在的問題。
（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。有時在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動?？梢姡n堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。
（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現出“滿堂問”的現象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學生思維的實質性激發(fā)，后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發(fā)展。
（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學生的范圍之內，中下層學生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。
2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學觀。在課堂教學中，教師往往重知識傳授而忽視學生的自主探究；重教師權威而忽視學生主體；重表面而輕實質。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學質量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學質量的提高，提高教學質量的重點在于學生身心的發(fā)展。
（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學生；學生正確回答問題等于掌握了內容；學生不會回答時應給與提示；鼓勵學生猜測；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問效率的策略與方法
1.樹立平等的提問教學觀。
教師課堂提問時，應鼓勵多數學生參與，特別要鼓勵中下等學生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。
2.建立安全、寬松的提問氛圍。
關鍵詞：語法翻譯法 直接法 聽說法 交際法
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優(yōu)缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。
一、四種英語教學方法的內涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。
教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。
（二）直接法
19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養(yǎng)成，靠大量的重復練習和模仿。
直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯(lián)系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規(guī)則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。
（三）聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態(tài)學和句法學的結構。
聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。
（四）交際法
20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創(chuàng)造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養(yǎng)，學習者先學語法和規(guī)則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。
交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創(chuàng)造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環(huán)境，來幫助學習者掌握在適當的語言環(huán)境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學方法的利弊
（一）四種教學方法的優(yōu)點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓練的一些學校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,這些都有助于培養(yǎng)學生的聽說能力,培養(yǎng)學生的語言熟練技巧,培養(yǎng)學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系,激發(fā)他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養(yǎng)學生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,后用口說,經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的材料就能流利地聽說外語,容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。
4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優(yōu)點是：注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用47的意識,強調學生的主動性和相互作用,這有利于激發(fā)學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節(jié)省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。
（二）四種教學方法的局限
1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養(yǎng)；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養(yǎng)成依靠翻譯的習慣，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易于引起學生的興趣。
