時間：2022-07-31 03:19:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇幼兒心理健康教育總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。
（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現，這對幼兒未來的發(fā)展產生了極為不利的影響。
（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經過認真的思考才能夠實現幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。
二、實現幼兒心理健康教育的措施
針對以上幼兒心理健康教育中出現的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。
（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。
（二）實現幼兒心理教育家園合作的長效機制
在幼兒心理健康教育中，我們要實現家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
（三）建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。
（四）建立兒童心理健康評價體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。
幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校
1、背景
隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環(huán)境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發(fā)展自我的方法與能力。
2、意義
（1）適應當今社會教育發(fā)展的要求
當今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。
（2）全面實施新綱要精神的需要
新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。
（3）幼兒園自身發(fā)展的需要
隨著社會經濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。
二、 課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1、總目標
通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區(qū)域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。
2、主要目標
（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。
（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。
（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。
（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。
（二）研究內容
1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。
2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。
3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。
4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。
5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環(huán)境適應過程中不同表現，研究各自的對策。
6、根據孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。
（三）實施原則
1、主體性原則
在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。
2、整體性原則
要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質教育的發(fā)展為實踐的價值目標。
3、可行性原則
在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。
4、靈活性原則
各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發(fā)展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。
（四）預期突破的難題
對區(qū)域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。
三、 課題研究的方法和途徑
1．方法
（1）調查法
課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。
（2）個案法
建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。
（3）經驗總結法
根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。
2．途徑
（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。
（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）
（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
四、 課題研究的主要步驟和階段目標
1．周期：三年
2003年11月－2006年12月
2．主要步驟和階段目標
(1) 2003年11月—2004年1月 制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。
(2) 2004年2月－2004年7月
①理論學習，師資培訓；
②做好宣傳，落實分工；
③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；
(3)2004年8月－2006年8月
①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。
②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。
③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。
(4)2006年7月－2006年12月，
完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。
五、課題研究措施
1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面： 一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
【關鍵詞】學前教育心理健康有效實施
一、營造和諧良好的人文環(huán)境
對于剛接觸生活和學習的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學校要保持積極的教學狀態(tài)，和幼兒交談說話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設一個和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護下健康成長。
二、將心理健康教育融入到教學活動當中
教學活動是進行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學活動當中引導幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進行了教學，并且讓幼兒學會了正確過馬路的方式，這種教學活動將知識和心理教育融合在一起，達到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準備好課堂中所要討論的內容，可以播放關于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強烈表達欲，這種上課方式不僅使得教學活動生動有趣，而且還向幼兒傳達了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護水資源的認知。所以，將心理健康教育融入到教學當中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學基礎上加以改進，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長。
三、家庭和學校相互配合
家庭是幼兒心理成長的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關愛和溫暖，自然就會在情緒上變得開朗穩(wěn)定，不會產生太大的情緒波動。二則父母對孩子的教育方式也會影響幼兒的心理健康，如果家長用全面理智的態(tài)度來教養(yǎng)孩子，幼兒就對于事情的是非對錯有正確的認識，比如孩子手里已經拿了一個冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會大吵大鬧再要一個，反之，家長的溺愛和要什么給什么的態(tài)度則會使幼兒心理成長變得扭曲。著名教育學家蘇霍姆斯基也說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復雜的任務。”因此，學校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長會”、“家庭對幼兒心理健康研討會”、“校園資訊”平臺以及活動，為學校和家長之間搭建一座橋梁，幫助家長形成正確的教育觀念，在學校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長會更加完善。
關鍵詞：幼兒；健康教育
人們，尤其是父母對幼兒的物質生活、知識學習比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發(fā)展，對象應是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當前我國幼兒心理健康教育的重要策略。
一、幼兒時期的心理特征
幼兒自2歲以后，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態(tài)度，會有反抗、自私的行為出現，對成人的要求，往往不那么順從聽話。此時若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會對幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動，活動時變得靈活，對周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進行具體形象的思維活動，并積累了一定的經驗。另一方面，幼兒的有意行為開始發(fā)展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會想一想玩什么，怎么玩，對外界的觀點和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據幼兒的這些心理特點，有針對性地實施心理健康教育。
二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質與能力
在幼兒教育的實際工作中，應當注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應如何做才更恰當、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，并精心設計有關的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。
三、用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育
1.組織課堂教學，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產生的嚴重后果，因此，教師應通過組織課堂教學活動，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應該怎樣做才是對的。課堂教學形式有多種，這要因內容而異。如對在幼兒當中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應該如何去做。如此幼兒就能更好地內化教師對他們進行的心理健康教育。
2.通過組織各種游戲活動，在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認知上，應該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內含心理健康教育的游戲活動，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。比如在戶內游戲活動方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動，這樣孩子們的交流能力和協作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。
四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應僅僅局限于幼兒園中，而應與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。
1.實施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法，爭取達到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。
2.利用“家園聯系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。
3.開辦家長學校，請專家和骨干教師進行專題報告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認識與理解。
4.通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。
五、建立科學的幼兒心理檔案，對幼兒心理健康水平進行科學的評價
關鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關愛；尊重；環(huán)境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康的標志是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發(fā)展所必需的素質，幼兒素質的提高，首先是心理素質的提高。因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎教育的基礎，是人格完善的必要條件，是素質教育的重中之首。應該如何對幼兒進行心理健康教育呢？通過多年的教育實踐及研究，從以下兩方面來闡述：
一、注重幼兒園精神環(huán)境建設
幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
1、熱愛，關注幼兒
冰心老人曾經說過：“有了愛，便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內涵，如溫暖、關懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，每個孩子都渴望教師的愛與關注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因為他們會觀察，經常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關注。老師關愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的自信心。
2、尊重，信任幼兒
只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒，并給孩子改錯的機會。總之，對不同的幼兒要正確的分析、判斷而進行科學有效的引導，從而促使孩子身心協調地發(fā)展。
3、關愛，理解幼兒
賞識教育家周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現孩子的閃光點，對其優(yōu)點首先要加以肯定和表揚，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。主要從家長學校、親子活動、家長心理輔導、月總結等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強，同時也會養(yǎng)成各種健康行為。
4、懂得，欣賞幼兒
將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會課引導幼兒關系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過語音、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。
二、創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的物質環(huán)境
《幼兒園指導綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！备鶕靼嘤變旱哪挲g特點，設置語言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動區(qū)域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴大了幼兒的交往場合和機會，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作能力。另外，經常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。
總之，對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強、品質優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎。
參考文獻：
[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004
【關鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育
以后孩子的身心健康是否能健康成長，關鍵是在幼兒時期的心理健康教育，在整個教育系統(tǒng)中幼兒時期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進入教育的初級階段，也是引導孩子對教育的一個認識。當前，在兒童心理健康教育認知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認知具有重要性、必要性、迫切性。下面結合案例來談談幼兒心理健康教育發(fā)展。
一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信
一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時候都會因為自信而受到影響，特別是在生活上，學習上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強兒童自信的關鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負我了”?？墒牵¤舆€是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護的意識，可能在家里做錯事的時候父母用打罵的形式來進行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發(fā)現孩子的優(yōu)點，幫助孩子發(fā)現不足之處，要及時給予指導，而并不是教育孩子時就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態(tài)。
二、培養(yǎng)孩子的責任心，勇敢承擔責任
如今的很多小孩都因為家長與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據孩子的年齡情況，適當讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學會擔當責任。有這樣一個案例：某個幼兒學校中午吃過飯后，按照平時的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時，發(fā)現有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學講起時，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現在的小孩都有這種“不負責任”的心理，是因為現在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現在孩子嚴重缺乏責任心的后果。因此，家長對孩子的責任心的教育上有很大的一個誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負責任的一種教育。以此，加強孩子的責任擔是對孩子未來負責，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔當責任的教育。家長要給予兒童適當的空間，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時，要表揚孩子，這樣就能加強孩子的自信，也能堅持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責任教育，是對孩子一生負責。
三、減輕孩子的負擔，讓孩子快樂成長
現階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認為，孩子從小就應該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經常與孩子進行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據調查某實驗幼兒園，園長對調查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進行考試，由業(yè)務園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進行總結。不僅學期末要考試，平常的幼兒園教學也成了小學翻版。通過收集多家幼兒園的相關資料，發(fā)現在實施幼兒教學時，融入了太多小學階段的教育，在此涉及到了同語數外相關的一些知識。當我們走進幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導孩子們學習。根據這個現象我們就能了解現在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應是孩子童年時期最快樂的一段人生，就是因為家長這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時期就應該為孩子營造一個良好的成長氛圍。
四、結束語
總而言之，孩子在幼兒時期就應該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應該十分關注。因此，幼兒在這個階段在自我認識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當引導者，才能保障孩子的心理健康成長。
參考文獻：
[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學刊.2004.（5）.45-47
關鍵詞：幼兒 心理健康 構建模式 解析
學前教育是一個人終身學習的開端，是我們國家教育體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中重點提到了要積極發(fā)展學前教育。幼兒教師是學前教育事業(yè)發(fā)展的最基層的實踐者，是孩子們健康成長的培育者。因此幼兒心理健康教育是擺在幼兒教師面前的重要任務。在幼兒的日常生活中滲透心理建康教育尤為重要。
一、營造溫馨校園氛圍，用真愛去感染孩子
家是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，所以家是孩子的避風港，父母是孩子的保護者。當孩子離開家要上幼兒園時心理就會有些變化，作為幼兒教師要有敏銳的洞察力。從幼兒入園開始就要給孩子們安全感，讓孩子們保持積極快樂的情緒。孩子們來園，幼兒教師應主動和他們打招呼，蹲下來和他們握手、貼臉、擁抱、，給予他們真誠的關心和愛護；或是讓能力強的孩子做“小迎賓”主動和家長小朋友問好。老師和孩子們的真愛，創(chuàng)造了愛的氛圍，滿足了孩子當時的心理需要，為幼兒在幼兒園這一天健康、快樂的生活打下了堅實、可靠的基礎。
二、構建有趣的區(qū)域活動，促進幼兒的心理健康
《綱要》中指出：一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。教育家皮亞杰也曾說過：尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。而幼兒園區(qū)域活動，就體現了以上教育思想。幼兒園區(qū)域活動一般都是采取自選游戲的組織形式，讓幼兒自選、自由地開展游戲活動。區(qū)域活動雖然有其自主性，但也不是幼兒完全自由自在、不受控制的區(qū)域，在區(qū)域活動過程中也要遵守每個區(qū)域的規(guī)則。
筆者在所在班級創(chuàng)設了五個區(qū)域：閱讀區(qū)、種植區(qū)、扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)；并在每個區(qū)域里投放了大量的操作材料，和半成品材料。老師不用引導幼兒玩什么，孩子們會到各個區(qū)域去看今天有什么新材料，然后找一個自己最喜歡的區(qū)域去玩，這里沒有老師的強迫，想做手工就去美工區(qū)；想下棋就到益智區(qū)；想觀察就到種植區(qū)。孩子們沒有壓力輕松快樂地發(fā)揮著自己的潛能。
老師這時要尤為注意自己的言行，要用積極的、肯定的話語來引導他們，教育他們，讓孩子們有信心、主動、大膽的完成自己到區(qū)域的想法與任務。孩子們在區(qū)域活動中獲得了快樂與自信，變得勇敢，樂于交往。由此可見，幼兒教師一定要為幼兒創(chuàng)設有利的、有效的教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，使幼兒盡早地建立起各種健康行為。
三、利用每日的集中活動，滲漏心理健康教育
《綱要》中明確指出，幼兒園教育活動的組織應重視綜合性、生活性和趣味性。幼兒園五大領域課程內容之間是有內在聯系的，要充分挖掘其內在聯系，進行有效的整合。幼兒教育的整合，最終應該落實到具體的課程實施過程之中。在各個領域的活動中滲透其他領域的內容，也是主題綜合活動的重要體現。例如，針對孩子挑食、厭食、不喜歡吃青菜的情況，幼兒教師可以組織一次主題綜合活動。活動開始通過課件請小朋友猜猜厭食的小朋友為什么這么瘦？為什么書包都背不動？再領小朋友到“菜市場”（幼兒實踐區(qū)）認識青菜。他們認識了黃瓜、菠菜、白菜，知道了其特征，所含的營養(yǎng)成分，吃法等有關青菜的知識。不知不覺間孩子們就對青菜有了好感，看到一盤盤五顏六色的青菜佳肴，小朋友有了吃的欲望。
四、結合幼兒的日常生活活動，隨機進行心理健康教育
陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應該把握時機。”在幼兒的一日生活活動中離不開盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等環(huán)節(jié)。幼兒教師要充分認識到僅僅依靠健康教學活動是無法達成健康目標的，要抓住幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)進行隨機的心理健康教育。
如在小朋友進行盥洗、清潔時教育他們要排隊，學會等候，學會謙讓，學會原諒別人。在小朋友進餐時，老師會向幼兒介紹每種菜的營養(yǎng)成分，告訴吃了這些菜你會長高，變得漂亮，會像“喜羊羊”一樣聰明，小朋友聽了就不會挑食。游戲是孩子們最喜歡的活動，老師在孩子們的戶外游戲中最容易引導幼兒鍛煉勇敢和不怕困難。作為一名幼兒教師在幼兒的生活活動中一定要做到細心、巧妙、聰明。為幼兒提供健康、豐富多彩的生活和活動環(huán)節(jié)，滿足他們多方面發(fā)展的需要。
《綱要》要求幼兒園把促進幼兒健康放在了工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒教育最為重要的組成部分。幼兒一天在幼兒園生活的時間是最長的，回家大多是睡眠時間，因此在幼兒的一日生活中進行健康教育是非常有效的。幼兒教師應具有全面的、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極適宜地把握兒童發(fā)展進程及其特點，這是幼兒教師對幼兒進行有效教育、取得良好教育效果的首要前提。此外，幼兒教師要在幼兒的日常生活教育中不斷地思考、分析、概括、總結，不斷的調整自己的教育實踐過程，使自己不斷地在反思中有效的提高，真正成為兒童健康成長的促進者。
參考文獻：
