時間：2023-04-26 15:43:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇核心素養(yǎng)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。
很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負責的、積極的，自信的，建設性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關鍵因素。
在現(xiàn)如今信息爆炸的時代，每天都有數(shù)不清的新聞通過各種渠道涌現(xiàn)在我們的面前，受眾接收新聞的選擇性也越來越寬泛：廣播、報紙、網(wǎng)絡、微信等等，新興媒體和傳統(tǒng)媒體各自拉抬唱戲，你方唱罷我登場，受眾從過去的被動接收信息到現(xiàn)在主動選擇信息，在“亂花漸欲迷人眼”的繁雜中找尋自己所迫切需要的。電視告別了獨領的局面，所以以新聞立臺的電視臺更需要精辦節(jié)目，其中起穿針引線功能的主持人更是不可或缺，在這樣的大背景下，備受關注的主持人更需要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，而這種職業(yè)素養(yǎng)不是單一的某一個方面的素養(yǎng)，而是要提高作為一名電視節(jié)目主持人所需要的綜合素養(yǎng)，在看似不變的狀態(tài)中要時刻發(fā)展變化，這種發(fā)展變化是充滿正能量的，它會在不知不覺中影響整個節(jié)目形態(tài)，對提升節(jié)目層次起到至關重要的作用。
敬業(yè)精神是統(tǒng)帥。這是新聞節(jié)目主持人對于自己職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是對新聞人工作態(tài)度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻意識。低層次的即功利目的的敬業(yè)，由外在壓力產(chǎn)生；高層次的即發(fā)自內(nèi)心的敬業(yè)，把新聞當做事業(yè)來對待。作為新聞節(jié)目主持人我們更需要這種高層次敬業(yè)。中央電視臺節(jié)目主持人柴靜進入央視已經(jīng)36歲了，但是依然能夠“專心致志以事其業(yè)”，在追求事業(yè)的過程中無怨無悔，精益求精，積極主動，雷厲風行。有了敬業(yè)精神，干起事業(yè)來就會有一股使不完的勁。有一次他在采訪百姓幸福滿意度的時候，觀眾反問她：“柴靜，你幸福嗎？”柴靜用的一句話巧妙的做了回答：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜”?？此坪唵蔚幕卮?，卻能透露出她一如既往的敬業(yè)精神。如果不是對職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有如此睿智的回答，通過她的節(jié)目和她的言談舉止一個理性、知性的想象躍然眼前。
同樣是央視節(jié)目主持人白巖松親身見證了很多歷史性的事件。其中有北京第一次申奧、、三峽大江截流、98抗洪救災、國慶50周年慶典、、相逢2000年、悉尼奧運會、跨入新世紀、建黨80周年、北京申辦2008年奧運會、中國加入WTO等幾乎所有重大活動的報道，成為中國主持重大歷史事件報道活動最多的主持人。他自1993年以來，先后采訪了近500個“東方之子”，弘揚了改革精神，唱響了時代主旋律，成為中國直接采訪時代人物最多的電視新聞工作者。
強烈的敬業(yè)精神能夠衍生出樸素的價值觀、忘我投入的志趣、認真負責的態(tài)度，這種態(tài)度又會綜合起來影響新聞節(jié)目主持人的精神狀態(tài)，好的積極的精神狀態(tài)又會在屏幕中得以展現(xiàn)，所以觀眾才能看到一個樂觀進取的新聞人形象，在認可主持人的同時，他們所主持的節(jié)目收視率也會節(jié)節(jié)攀升。
政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)缺一不可。政治素質(zhì)包含的范圍最廣：世界觀、人生觀和政治立場、政策理論水平，新聞職業(yè)道德等方面。其中政治立場又起主導作用，很難想象一個新聞節(jié)目主持人能夠在不了解國家政策，不了解百姓民情疾苦就可以做出精品節(jié)目。堅定的政治素質(zhì)能夠讓新聞主持人始終堅持正確的輿論導向、堅持真理、忠于事實，才能在民眾中樹立起一個可以信賴、值得尊重的新聞主持人形象。
新聞節(jié)目主持人的文化素質(zhì)是決定整檔節(jié)目厚度的關鍵。新聞每天都在發(fā)生、視角各有不同，每件新聞事件的背后都有相關聯(lián)的信息和知識，如果不具備終身學習的態(tài)度，那么就很難勝任目前的工作狀態(tài)。比如近期央視直播的《嫦娥探月 中華圓夢》的節(jié)目，這個過程是不可復制的，主持人張泉靈在稍縱即逝的新聞事件中必須快速反應，抓住新聞點，即興發(fā)揮，把整個新聞事件要完美地表現(xiàn)出來。如果在此之前她不做大量的案頭工作、如果她對“嫦娥衛(wèi)星”發(fā)射知識毫不知情，那么在直播的過程中觀眾就不能夠身臨其境，整個節(jié)目的感染力也無從談起。所以一個新聞節(jié)目主持人是否能夠長期保持旺盛的學習愿望就變得特別重要。
專業(yè)素質(zhì)就不用過多的贅述了，這是做一名新聞節(jié)目主持人入門就要做的第一件事兒，就像敲門磚，不具備這種能力，你就沒有在話筒前激情滿懷的可能。吐字歸音、情景再現(xiàn)，在任何一檔新聞節(jié)目中，同樣的新聞事件，如果你能夠把良好的語氣節(jié)奏還有播音的各種技巧融會貫通，那么這檔節(jié)目就會錦上添花。
【摘要】本文在界定核心員工的定義和分析核心員工的特征的基礎上,提出現(xiàn)階段商業(yè)銀行對核心員工的培訓激勵存在的問題,并針對現(xiàn)存的問題從五個方面探討了核心員工培訓激勵對策。
【關鍵詞】商業(yè)銀行核心員工培訓激勵
在一個以知識和智慧為主導的全新經(jīng)濟時代,越來越多的商業(yè)銀行認識到:商業(yè)銀行之間的競爭,歸根到底是人才的競爭,更準確的說是核心員工的競爭。核心員工掌握著商業(yè)銀行的核心技術,具有創(chuàng)新能力,對商業(yè)銀行的發(fā)展有著舉足輕重的作用。如何減少核心員工的流失,使他們能夠最大限度的為商業(yè)銀行的競爭優(yōu)勢提供貢獻,是商業(yè)銀行急需解決的問題。培訓激勵能夠給核心員工帶來更多的人力資本增值的機會,同時也會提高他們對商業(yè)銀行的忠誠度。這種培訓激勵方式可以為核心員工提供智力支持和精神動力的的支持,并受到越來越多的商業(yè)銀行的青睞。
1核心員工的定義和特征
西方學者赫奇曼·瓊斯曾提出“稀缺人力資源價值”這一概念。在他看來,核心員工與職位高低沒有必然聯(lián)系,關鍵在于人力資源是否稀缺,只有稀缺的人力資源才有價值。所以大多數(shù)學者將在商業(yè)銀行中掌握核心技術、從事核心業(yè)務以及擔任關鍵職務、擁有廣泛的客戶關系、掌握關鍵資源的這些人稱為核心員工。因此,本文將核心員工定義為:在人力資本市場中稀缺的,具有高度價值性的,擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗,具有高超的專業(yè)技術和管理技能的員工,他們是商業(yè)銀行核心競爭力外化為核心技術和核心產(chǎn)品的載體。
(1)核心員工的高價值性。核心員工擁有特定的專業(yè)技術、管理經(jīng)驗和較高的個人素質(zhì)等特長。而這些特長都是經(jīng)過長期學習和實踐獲得的。
(2)核心員工的難以替代性。核心員工在商業(yè)銀行中服務時間長,掌握商業(yè)銀行的核心技術和關鍵業(yè)務,對商業(yè)銀行有著極大的影響力。
(3)核心員工的需求層次較高并具有較強的自我發(fā)展需要。核心員工工作不僅僅是為了換取物質(zhì)報酬,更重要的是能否充分發(fā)揮自己的專長,開發(fā)自身的潛能,實現(xiàn)自我的價值。
(4)核心員工具有較低的商業(yè)銀行忠誠度。具有高認知能力和豐富從業(yè)經(jīng)驗的核心員工總是稀缺的,所以他們必然成為很多商業(yè)銀行(尤其是競爭對手)的主要爭奪對象。
2目前商業(yè)銀行對核心員工的培訓存在的問題
目前國內(nèi)商業(yè)銀行還未能將員工培訓作為人力資源管理的一個核心手段,更不用說對核心員工的培訓了。因此商業(yè)銀行在對核心員工的培訓中存在的問題是顯而易見的。
(1)沒有識別誰是核心員工。人們在談及核心員工時,通常將商業(yè)銀行高層管理者和技術人員理所當然的視為核心員工。甚至有的商業(yè)銀行在一段時間只重視銷售人員,或者又過多的關注于管理人員,認為他們是商業(yè)銀行的核心員工,視他們?yōu)樯虡I(yè)銀行利益的來源。
(2)培訓沒有計劃。許多商業(yè)銀行沒有根據(jù)核心員工的長遠發(fā)展目標和職業(yè)規(guī)劃來制定有利于他們發(fā)展的培訓計劃,也沒有專門的培訓管理制度,同時還缺乏相應的培訓規(guī)范和培訓指導教材。從核心員工的角度來看,其培訓行為是斷斷續(xù)續(xù)的,沒有一定的體系。
(3)盲目開設培訓課程。有很多商業(yè)銀行將培訓當作是一種潮流,在確定培訓項目和內(nèi)容時不是依據(jù)商業(yè)銀行和核心員工的實際需要,而是憑感覺,照搬其它商業(yè)銀行的培訓計劃,培訓項目和內(nèi)容脫離實際。
(4)培訓方法單調(diào)。現(xiàn)在的商業(yè)銀行一提到對核心員工的培訓,不是野外的拓展訓練,就是采用最簡單的課堂式教學,沒有重點和針對性。究其原因是培訓組織者缺乏有關培訓的專業(yè)知識,就造成了時下流行什么方式就采用什么方式。
(5)培訓和員工職業(yè)生涯發(fā)展相脫節(jié)。有很多商業(yè)銀行培訓工作做得很不錯,核心員工能力也得到相應的提高,但是商業(yè)銀行沒有為這些核心員工制定好職業(yè)生涯規(guī)劃,并沒有將培訓激勵貫穿于核心員工的整個職業(yè)生涯發(fā)展。培訓使核心員工的能力得到了進一步的提升,但卻沒有用武之地,這樣反而加快了核心員工的流失。
(6)培訓效果的評估不足。目前大多商業(yè)銀行對培訓的評估僅停留在反應層次、學習層次這二個層面上。從核心員工所具有的素質(zhì)來看,僅有前兩個層面的考核是不夠的,這對核心員工多多少少缺了點挑戰(zhàn)。當然很多商業(yè)銀行覺得后面的行為層次和結果層次很難做,即使做了也很難量化,收益和成本相去甚遠。因此商業(yè)銀行很少關注到培訓后的跟進管理,這樣使得花了很多錢的培訓并不能得到預期的效果。
3對策
商業(yè)銀行只有把對核心員工培訓的重視變成社會、商業(yè)銀行和員工的共同認識和共同行為時,核心員工的培訓激勵才能進入一個良性的循環(huán)過程當中。其具體對策如下:
(1)識別真正的核心員工。在培訓還未開始之前,首先應進行核心員工盤點,根據(jù)銀行目前所處的階段和未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向,結合核心員工的定義及其特征來判斷出哪些員工對商業(yè)銀行的未來發(fā)展起著戰(zhàn)略性的作用,并且他們在商業(yè)銀行未來發(fā)展中是不可或缺的。同時,還要能及時根據(jù)環(huán)境的變化發(fā)現(xiàn)和調(diào)整潛在的核心員工。
(2)樹立先進的培訓理念。商業(yè)銀行應該沉淀凝煉出先進而貼切的培訓理念,促使員工從戰(zhàn)略高度認識培訓的重要性,為員工培訓奠定理念基礎。也只有這樣,商業(yè)銀行與核心員工才能將核心員工培訓作為一項戰(zhàn)略性任務來做,核心員工也才能徹底更新觀念,才能為科學而有效的培訓奠定穩(wěn)固的理念基礎。
(3)建立完善的培訓體系。商業(yè)銀行不僅要樹立起培訓是一種投資的新理念,而且在實際工作中要切實加強對培訓體系建設工作的組織和領導。應該重視從日常工作開始,在商業(yè)銀行內(nèi)形成一套系統(tǒng)的培訓機制。通過系統(tǒng)的思考給核心員工提供持續(xù)的人力資源開發(fā)與培訓,滿足其不斷學習,不斷更新知識的需要,提升核心員工的人力資本價值。同時應將培訓納入管理系統(tǒng),將培訓與績效考核、激勵機制和員工的職業(yè)生涯發(fā)展相結合,從而滿足核心員工自我價值實現(xiàn)和自我發(fā)展的需要。
(4)識別需求,開展有針對性的培訓。正確識別核心員工的培訓需求,做到有的放矢。在滿足核心員工主導需求的培訓時,要體現(xiàn)核心員工個人職業(yè)生涯與商業(yè)銀行發(fā)展的關聯(lián)性,使員工個人的成長規(guī)劃與商業(yè)銀行人力資源發(fā)展目標相互匹配。
(5)加強核心能力,收集商業(yè)銀行化核心員工能力。商業(yè)銀行應該注意在可能的情況下收集核心能力,用于對潛在核心員工的培訓,注重培養(yǎng)商業(yè)銀行后備人才,通過后備人才培養(yǎng)工作,可以避免出現(xiàn)由于商業(yè)銀行掌握核心技術的人才流失而造成的危機。此外,核心員工接受的專業(yè)性培訓應當具有互補增值性,應多采用團隊培訓,將個人的核心能力稀釋,避免一旦核心員工離開本商業(yè)銀行,就無法實現(xiàn)與商業(yè)銀行之間的整合互動。
生態(tài)理念表明，在大學英語教學生態(tài)體系中只有教師、學生和教學環(huán)境三種生態(tài)因子處于動態(tài)和諧發(fā)展時，整個大學英語生態(tài)體系才能保持流動、平衡的發(fā)展，從而提高大學英語教學質(zhì)量。當信息技術作為新的生態(tài)因子進入傳統(tǒng)的大學英語生態(tài)體系后，大學英語教師作為重要的生態(tài)因子，其綜合信息素養(yǎng)的發(fā)展已成為影響高等教育信息化未來發(fā)展的重要技術因素。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出教育信息化進程的推進是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要保障條件之一。因此，只有大學英語教師的綜合信息素養(yǎng)得以發(fā)展，他們才能在教學過程中使用適宜的信息技術手段，促使大學英語教學過程信息化，同時激發(fā)另一重要生態(tài)因子學生使用信息技術提高自主學習能力和終身學習能力，以適應大學英語教學環(huán)境信息化的需求，最終推動整個大學英語教學生態(tài)體系的和諧動態(tài)發(fā)展。同時，以計算機網(wǎng)絡技術與外語課程整合為主體特征的大學英語教學改革正在全面推進。大學英語教師作為高等教育改革和發(fā)展的中堅力量，理當努力提高自身的綜合信息素養(yǎng)以發(fā)展其終身學習能力和批判性思維方式，從而適應數(shù)據(jù)信息化時代對每一個人的要求。在這樣的大學英語教育形勢下，大學英語教師必須培養(yǎng)一種重要的素質(zhì)，即綜合信息素養(yǎng)能力，以有效地把信息能力和教學能力加以整合，走一條信息+教學素養(yǎng)綜合發(fā)展之路。在生態(tài)理念下，結合大學英語教學改革現(xiàn)狀，大學英語教師的綜合信息素養(yǎng)能力應該包括以下三個方面:(1)靈活熟練使用多媒體和超媒體技術解讀、設計和開發(fā)教學內(nèi)容，以全方位立體化教學手段(借助文本、圖片、音頻和視頻等手段的綜合使用)引導幫助學生學習。(2)在教育資源全球網(wǎng)絡化時代，合理合法地選取、分析、組織、優(yōu)化和創(chuàng)新信息，充當好教學活動設計者，把教育信息技術內(nèi)化在教學過程中，幫助學生提升信息素養(yǎng)意識。(3)在信息技術與大學英語課程整合進程中，優(yōu)化學生學習環(huán)境，發(fā)揮好學生個性化、多元化學習方式的幫促者和資源提供者角色?？傊?，一個具備合格綜合信息素養(yǎng)的大學英語教師能夠在教學實踐中掌握和利用信息化教學模式，實現(xiàn)教師教學個性化、學生學習自主化以及教學和學習任務合作化。
二、生態(tài)理念下大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與建議
(一)大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了解目前大學英語教師綜合信息素養(yǎng)實際情況，筆者采取訪談形式對山西省三所不同類別院校(一本、二本、高職高專)的六位教師(各兩位)進行調(diào)查，六位教師全部是女性，職稱為講師，大學英語教齡均超過十年，處于教師的職業(yè)轉變期。訪談以微信語音交流即時問答的形式進行，每人大約半小時，主要圍繞以下幾個問題:(1)你了解信息素養(yǎng)、綜合信息素養(yǎng)和教師綜合信息素養(yǎng)概念嗎?如了解，你覺得作為一名大學英語教師發(fā)展這一能力是否重要?為什么?(2)在日常的教學過程中，你是如何利用與綜合信息素養(yǎng)相關的技術手段來開展教學的?請舉例說明。(3)你是如何獲得以上這些信息技術能力發(fā)展自身綜合信息素養(yǎng)的?(4)你希望提高自己的綜合信息素養(yǎng)嗎?有什么可行性建議?通過對六位老師訪談內(nèi)容進行歸納分析，對山西省大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出如下總結:(1)大部分教師缺乏對信息素養(yǎng)及綜合信息素養(yǎng)的專業(yè)釋義的了解，概念模糊，說明需要大面積普及信息素養(yǎng)相關概念。而對于綜合信息素養(yǎng)之于大學英語教師能力發(fā)展必要性和重要性的一致認可，表明網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展已對目前的教學方式形成挑戰(zhàn)，發(fā)展綜合信息素養(yǎng)無疑能幫助他們適應信息化教流，在提高自己的教學能力的同時促進專業(yè)發(fā)展，最終優(yōu)化教學效果，維系新的大學英語教學系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定。(2)在實際教學過程中，老師們最常用的信息技術手段還是在網(wǎng)上查找與教學內(nèi)容相關的文本、音視頻資料來制作PPT，利用Wechat，QQ進行課內(nèi)外小組活動完成特定教學任務等，而對于新興起的可應用于微課教學實踐的錄屏、抓屏、視頻剪輯合成等技術的了解甚少，幾乎沒有人應用超大免費且安全的網(wǎng)絡云盤與學生共享學習資源，這表明他們的綜合信息素養(yǎng)水平還處在初級階段，還不能在教學中真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢引導學生個性化、自主化學習的展開，以促進學生可理解性輸出產(chǎn)生。(3)大部分大學英語教師是通過同行交流、自己琢磨來發(fā)展自己的信息技術能力，很少有參加相關專業(yè)講座、信息培訓的經(jīng)歷，而他們都表達了提升自己信息素養(yǎng)的愿望。
(二)生態(tài)理念下大學英語教師綜合信息素養(yǎng)培養(yǎng)建議
【關鍵詞】畢業(yè)(論文)設計 科研項目 創(chuàng)新素質(zhì) 工作能力
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0238-01
畢業(yè)(論文)設計是學生在大學里系統(tǒng)學習專業(yè)知識后,進行的具有總結性的工程、科研訓練,是學生綜合素質(zhì)和工程實踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學中最后的一個重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓練,要求學生運用在大學的幾年中所學的各門學科知識,在指導教師的帶領下獨立(或小組)完成規(guī)定的設計(研究)任務。這個教學環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學校培養(yǎng)合格人才的主要教學程序和教學手段。畢業(yè)(論文)設計成績的高低,不僅反映出學生對基礎理論、專業(yè)知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學校教學質(zhì)量的尺度之一。另一方面,學生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設計在某種意義上來說是縮小學校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設計這一教學環(huán)節(jié)是加強學生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。
近年來,結合著科研項目的進行,讓本科畢業(yè)(論文)設計參與到項目之中,指導了多名機械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對在短短的三個月時間內(nèi)指導學生完成論文,培養(yǎng)學生的科研能力,提高學生的綜合素質(zhì)和知識應用能力等相關問題進行了思考和實踐探索。本文結合本科畢業(yè)(論文)設計與教師科研項目相結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力談一些體會和看法。
1 科學選題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
本科畢業(yè)(論文)設計作為大學教育最后一個實踐教學環(huán)節(jié), 是學生對大學期間所學的基礎課和專業(yè)課知識進行綜合運用,為深化和拓寬專業(yè)知識,初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實踐,培養(yǎng)科研訓練和科研能力的機會。所以通過畢業(yè)(論文)設計這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學生的知識應用能力、實踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練。
作者指導的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔的國家、自治區(qū)和學校的科學基金項目。針對學生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎上選擇提取合適的小題目給學生作為本科畢業(yè)(論文)設計題目,使學生的畢業(yè)(論文)設計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進行國家自然科學基金項目“金剛石圓鋸片結構的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識的增強,噪音控制已成為設計金剛石圓鋸片的重要指標,項目需要進行新型減振降噪鋸片的結構設計。針對學生已經(jīng)學習了《現(xiàn)代設計方法》課程和部分學生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結構金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結構參數(shù)。參加的學生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學生的探索科學的積極能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
由于科研項目一般都是學科的前沿及與工程實際緊密聯(lián)系的問題,學生必須要在十六周的有限時間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應,太難了時間有限不能完成、分量不夠達不到要求都會影響學生的論文質(zhì)量,達不到培養(yǎng)學生能力和綜合素質(zhì)的目的。因此選題要結合本科生的知識能力、創(chuàng)新技術和教師的科研項目綜合考慮,緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點,堅持理論與實踐相結合,難度和工作量相適宜,針對不同的學生特點設計不同的題目,充分調(diào)動學生的主觀能動性,確保學生在有限時間內(nèi),運用所學習的理論知識和技能完成課題。
2 嚴謹開題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
確定題目后,在實施畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設計的任務書發(fā)放到學生手中。任務書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設計題目的意義以及社會應用價值,畢業(yè) (論文)設計環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識和研究手段在相應領域中的應用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻。讓學生對即將進行的課題研究有一定的感性認識,并要求學習相應的專業(yè)軟件。
學生拿到了任務書之后,還不應馬上進入具體的實施。對參考書和參考文獻要消化和理解,對研究的題目有更深入的認識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結合專業(yè)方向開展調(diào)研,同時教授學生進一步查閱與課題相關的資料和文獻,給出課題相關的關鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進行文獻資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關的參考資料和相關文獻的基礎上,對題目的實施方案的可行性、技術創(chuàng)新性進行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細的技術路線和研究方法,寫出開題報告。經(jīng)過開題報告這一環(huán)節(jié),學生查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設計方案,書面表達和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。
3 悉心指導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能
學生做畢業(yè)(論文)設計的過程,是綜合應用所學的知識,訓練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個循序漸進、由淺入深的過程。指導教師要悉心地指導學生,對學生研究過程出現(xiàn)的問題及時的給予點播和幫助,深化學生的專業(yè)知識,拓展學生的專業(yè)知識面,在實踐中讓學生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結果,讓學生體會到如何把書本知識應用到課題實踐中,從而提高學生自身的綜合素質(zhì)。如參加國家自然科學基金項目課題的學生根據(jù)改善基體結構,阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結構的金剛石圓鋸片,探討各種結構參數(shù)的影響,進行了多種結構參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結構設計提供理論依據(jù)。學生們通過項目的進行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節(jié)塊復合結構的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學生們智慧的影子。
4 結語
經(jīng)過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(yè)(論文)設計相結合, 學生整個畢業(yè)(論文)設計的環(huán)節(jié)可以切實地參與科學研究活動,增強了本科生的創(chuàng)新意識, 是促進本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。
參考文獻
[1] 吳盤龍,李星秀,薄煜明.畢業(yè)設計與科研項目相結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].理工高教研究,2007年10月,第26卷,第5期.104～105.
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關聯(lián)、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結構、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關聯(lián)或教學關聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內(nèi)在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現(xiàn)任務和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。
科技論文；生物科學素養(yǎng)；文獻檢索
高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發(fā)展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養(yǎng)。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發(fā)學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養(yǎng)。
二、科技論文的選擇
應選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農(nóng)業(yè)大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優(yōu)勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。
還應注意選擇有關促進社會、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”時，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環(huán)境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學生易于理解實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結論之間的關系，體現(xiàn)科技論文的應用價值與社會意義。
三、科技論文的教學應用
首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養(yǎng)學生快速地獲取有關信息的 能力。
然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養(yǎng)學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。
科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。
四、科技論文的教育價值
1.促進學生學會文獻檢索
指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網(wǎng)等相關網(wǎng)站，采用“文獻檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進行對比閱讀，培養(yǎng)學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.促進學生對生物學核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。
3.提高學生圖文轉換和圖表處理能力
生物科學經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養(yǎng)學生科學思維和習慣，提高圖文轉換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。
4.提高學生解決問題能力
一、“學術失范”的社會學闡釋
學術規(guī)范是一個以學術界和學術共同體的大致認同和確認為前提的，具有歷史繼承性和動態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學術活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準則，是一個具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學術界和學術共同體必須嚴格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學術研究的道德規(guī)范和學術論文的格式規(guī)范。
1897年法國社會學家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學，描述的社會規(guī)范和社會價值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時的一種混亂無序的社會狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境“失范只是暫時的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會習俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會器官和功能及其相互關系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）?？梢姡Х妒且环N制度性，文化價值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會學“失范”理論“學術失范”表現(xiàn)為特定時期發(fā)生在學術領域的、學術規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學術失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學術研究成果之一的學位論文失范也屬于其范疇。
二、行政管理專業(yè)本科學位論文學術失范的主要表現(xiàn)
行政管理專業(yè)本科學位論文的學術失范的主要表現(xiàn)為四類：
（一）學術道德層面的失范
學術道德規(guī)范是指學界或?qū)W術共同體在進行學術研究時，應該具備的學術理想和核心價值觀念以及從事科學研究應遵守的學術倫理準則，強調(diào)的是一種嚴于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學術道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻的現(xiàn)象。如此往復，大量低水平重復和學術垃圾導致了學術泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。
（二）學術研究程序?qū)用媸Х?/p>
學術研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻調(diào)研、形成假說或觀點的要求、術語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術性的失范。行政管理專業(yè)學位論文多數(shù)是對已學理論的梳理或重組，缺乏實證性、創(chuàng)新性；對文獻的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關領域、相關研究的前沿和動態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學科的強應用性決定了部分選題開展須建立在社會調(diào)查的基礎上，而多數(shù)學生懶于調(diào)查實踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結論；參考文獻數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻的信度沒有基本的判斷，文獻綜述不到位等。
（三）學術研究方法層面失范
“科學研究方法論探討科學研究的發(fā)生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學科特性，行政管理學在其學科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓練，尤其是實證研究方法的訓練。行政管理專業(yè)本科生學位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學文章中提到研究方法的應用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關系。
（四）學術制度層面失范
制度規(guī)范是學術規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學術研究的價值得以實現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學，在相對較短的時間內(nèi)，安排學生實習、有指導論文進展、另外兼顧學生就業(yè)；評審規(guī)范設置相對科學合理，但是評審制度落實有待改進，使得評審不夠嚴格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。
三、行政管理專業(yè)本科生學位論文失范原因探究
（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足
從行政管理學學科建設和學科教育發(fā)展歷程以及我國學術規(guī)范建設的歷程來看，該學科學術規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學科教育和學科建設以及學術規(guī)范建設歷程二者在時間上錯位，學術規(guī)范建設晚于學科教育和學科建設，以致起步的符合中國實際的行政管理學術活動在十多年的進行中無章可循、無范可模；在行政管理學科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學科特色的學術規(guī)范建設，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學的學術研究。行政管理學學術規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。
（二）價值因素：價值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗
在社會轉型期，受到西方功利主義價值觀的負面影響和學術規(guī)范價值內(nèi)化失敗，導致功利主義和實用主義作祟，使學生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學術研究的核心價值觀。這是因為行政管理學科課程體系設置不夠合理，直接導致學生科研基礎能力的知識欠缺；教學方式傳統(tǒng)，學生的探索創(chuàng)新能力、社會實踐能力不足；寬松的學生管理和評價制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴峻沖擊，學生浮躁的心變得躁動，部分學生疏于學業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會鍛煉，部分學生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學生如此往復地為現(xiàn)實利益奮斗著，現(xiàn)實利益的實現(xiàn)成了學生的核心價值觀，由學術規(guī)范內(nèi)化的學術求真意識、學術創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。
（三）能力因素：學生自身科研積累和科研能力不足
基于我國高等教育法的要求，本科生應具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關注重點則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學術素養(yǎng)和學術能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習慣人云亦云；資料檢索和文獻鑒別、文獻批判、文獻整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現(xiàn)象與其關鍵影響因素之間的關系，構建研究假設、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標，設計調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學術話語表達能力需加強；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實踐訓練的極度欠缺。
四、行政管理專業(yè)學位論文失范的矯正對策
（一）注重過程監(jiān)督和管理
本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學科課程的教學工作，而是一個循序漸進的，須長期規(guī)劃的動態(tài)師生互動和學生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學四年全過程，時間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務，實施路徑和應達到標準，真正形成前呼后應的遞進關系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細化具體內(nèi)容，制定相應措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進學生科研能力的提升。
（二）加強學術道德教育，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L和態(tài)度
治理行政管理學術學位論文失范要從大學入學開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學術界和高校要結合我國轉型時期新的時代特點不斷促進學科的自身建設和發(fā)展，引領行政管理學界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學術風氣，建設專門的行政管理學學科特點學術研究規(guī)范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時間的約束逐漸內(nèi)化為學生的一種自覺行為和科學基本素養(yǎng)。另外，以本科生導師制為先導，從大學一年級開始，在重視基礎知識教育的同時，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導工作，讓學生了解導師的研究取向，最好能參與學術課題的相關活動，體驗和模擬科研的操作，激發(fā)學生的科研興趣和熱情。
（三）建立相應課程及考評體系，奠定論文寫作基礎
遵循因材施教和循序漸進的規(guī)律，科學規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學管理計劃。各高校要根據(jù)自身學校的類別、培養(yǎng)目標等，建立科學的行政管理學課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設置，根據(jù)不同需求合理設置公共基礎及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權重，加強學生基礎知識的積累，為學術研究提供基礎支撐。重點要協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的比例關系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強過程性評價的考核方式，將學年論文、社會實踐調(diào)查報告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學考試時凸顯本科學術研究成果的重要性，實際考察學生的基礎科研積累和科研訓練狀況。
（四）遵循科研訓練漸進原則，提升科研素養(yǎng)
在本科生教育階段就應該科學規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個學科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學分的形式要求學生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時的積累并將平時的學術積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導教師的工作強度，以提高論文的指導質(zhì)量，進而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進而將基本學術規(guī)范內(nèi)化到學生的科研行動中。
（五）完善和落實相關制度，規(guī)約關聯(lián)主體的相應行為
【關鍵詞】畢業(yè)實踐教學；學術素養(yǎng)培養(yǎng)；電大學生
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0069―05
一、研究背景
目前，電大的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實踐和綜合實踐兩大部分，其中，綜合實踐又分為社會實踐和畢業(yè)論文（設計）。本研究主要聚焦綜合實踐部分。對于畢業(yè)論文（設計）的撰寫和答辯，有的電大采取本科生進行畢業(yè)論文（設計）撰寫并答辯、?？粕贿M行論文（設計）撰寫的方式，有的電大則采取全部學生撰寫論文并答辯的方式。目前，電大在學生進行綜合實踐之前，基本上沒有對學生進行較為系統(tǒng)的學術素養(yǎng)培養(yǎng)，導致這一環(huán)節(jié)存在較多弊端，無法達到原有目的，社會對電大學生學術水平也多有質(zhì)疑?；诖?，本研究擬對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分，進行改革探索，即嘗試在學生學習期間，給予學生學術素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，變最終的學術“檢驗”為平時的學術“熏陶”。
二、國內(nèi)外高校培養(yǎng)學生學術
素養(yǎng)的基本做法
國內(nèi)外高校在學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)方面有許多值得借鑒的做法，許多學者也提出了很多有價值的觀點。
（一）國內(nèi)普通高校培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法
國內(nèi)一些高校在學生的實踐教學環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)上已經(jīng)形成了比較成熟的做法，在培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的機制方面也做了大量工作，開展了一些研究。一些高校在學生入校初期就開設了與論文撰寫相關的基礎課程和講座，并在指導學生閱讀方面做了很多工作，從閱讀數(shù)量上對學生提出要求，通過閱讀來提高學生的學術素養(yǎng)。不少學校都為學生提供了大量學習資源，都在中國知網(wǎng)、龍源網(wǎng)等期刊網(wǎng)站購買了大批電子圖書。學生在校園網(wǎng)內(nèi)可以自由地在網(wǎng)上查閱、下載期刊。不僅如此，這些學校還常常聘請校內(nèi)外的名家大師，為學生作學術專題講座，與學生互動溝通。通過這些環(huán)節(jié)逐步熏陶、提高學生的學術素質(zhì)。[1]
例如，西安科技大學培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 邀請名師作學術講座，使學生通過聽講座得到學術上的耳濡目染，認識一些有學術價值的東西，為自己今后的學術研究打下基礎。② 在校園網(wǎng)上為學生提供往屆學生撰寫的優(yōu)秀論文以供參考。 ③ 強制要求學生必須有一定的閱讀量。作畢業(yè)設計的學生，必須查閱大量相關的行業(yè)規(guī)則和近年來國家的有關政策法規(guī)。④ 在學生入校后，院系組織學生了解本專業(yè)的基本情況，如專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及最新的學術動態(tài)等等，使學生對本專業(yè)的研究方向有一定的了解，在學習的過程中能同時關注一些科研方面的事情，積累相關科研材料。⑤ 給學生介紹搜集資料的方法，如圖書館查詢方法、網(wǎng)上圖書資料查詢方法以及互聯(lián)網(wǎng)的基本查詢方法，等等[2]。
西北大學培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 每個專業(yè)給學生列出主要的閱讀書目，讓學生在畢業(yè)設計之前作必要的閱讀。② 每學期組織若干場學術報告會，使學生通過報告會提高自己的學術水平。有些專業(yè)要求學生聽完報告后撰寫心得體會，其中有的報告會就是專門講如何獲取支持論據(jù)和資料的，這些都有助于學生提高學術素養(yǎng)。③ 將歷屆學生的論文收集起來并掛到校園網(wǎng)上，使學生可以隨時查閱[3]。
（二）國外高校培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法
國外高校在培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)方面，一般采用講授與討論相結合的方法，加之專家的學術講座，注重對學生進行學術上的訓練。[4]國外大學非常注重對學生動手能力的培養(yǎng)，學生入學一般都要辦兩卡：學籍卡和圖書卡。后者的目的主要是鍛煉學生查找資料的能力。
例如，南非納爾遜曼得拉都市大學（Nelson Mandela Metropolitan University）培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 學生進入大學后，就要作若干paper（即小論文），paper通常是圍繞專業(yè)的。② 學校要求學生必須組成學習小組，人員相對固定。大作業(yè)，包括后面的論文，小組成員均可分工協(xié)作完成。③ 學校開設有“研究方法論”選修課程，專門指導學生掌握學術研究方法。另有一門選修課程專門指導學生如何搜集資料。④ 學校提供便利讓學生進行學術研究，圖書館免費給學生提供要查詢的資料。只要學生把要求提出來，圖書館就可以在全國范圍內(nèi)把相關的材料搜集好寄給學生。⑤ 圖書館有專人為學生搜集網(wǎng)上材料，而且是免費的。[5]
英國諾桑比亞大學（Northumbria University）培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：①國外留學生入校后一般有9個月的預科，在此期間除了學語言外，主要進行課程的準備，包括接受學術上的培養(yǎng)。②第一學期就開設專門課程讓學生學習如何寫論文，如何使用SPSS技術。③學生撰寫論文前，需要先確定論文的框架，撰寫essay(小論文)，然后進行陳述。校方據(jù)此確定導師。④學生在每學期開學初都要通過專門課程學習研究方法，并與導師討論小論文。[6]
（三）電大系統(tǒng)培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法
電大對開放教育實踐教學制定有相關規(guī)章制度。中央電大開放教育漢語言本科專業(yè)開設過論文寫作訓練的選修課，教材為《中文學科論文寫作訓練》。[7]中央電大還編寫了通識課教材《信息檢索》。[8]中央電大有關系部，如財經(jīng)部還制作了有關論文寫作的電視教學片。
電大系統(tǒng)內(nèi)各學校在遵守中央電大統(tǒng)一規(guī)章制度的前提下，對畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)采取了不同的做法，形成了一些值得借鑒的經(jīng)驗。但總體而言，基本上沒有對學生進行專門的學術方面的培養(yǎng)與訓練。一些規(guī)范和要求對電大學生而言，明顯偏高。[9]電大開放教育漢語言本科課程“中文學科論文寫作訓練”采用的是北京大學的教材，教材集北大、南大、武大、復旦等高校學術之精華，其內(nèi)容之深，遠非電大學生所能貫通。[10]《信息檢索》相對來說比較實用，但偏重于數(shù)字圖書技術領域，且作為通識課，只是供學生選修所用。[11]有關論文寫作的電視教學片的主講人是普通高校教師，授課只是照搬對普通高校本科生的理論教學。
綜上所述，可以看出，國內(nèi)全日制普通高校對學生學術素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)方法比較規(guī)范，有很多好的做法，但學術要求比較高。國外高校更注重對學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，采用的方法有不少獨到之處，能夠循序漸進，讓學生在學習過程中不斷提高學術能力，進而培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膶W術精神。電大系統(tǒng)有較強的學術培養(yǎng)意識，也采取了一些教學和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，對目前在職學習的電大學生而言并不完全適用。
三、研究的過程
本研究以西安廣播電視大學畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分為例，針對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，嘗試對電大學生進行學術“熏陶”，探索一套能夠適應電大學生在職學習特點的學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)機制。研究主要采用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、因素分析法、SPSS數(shù)據(jù)分析法等研究方法。[12]
從整體情況看，西安廣播電視大學辦學30余年以來，一直堅持本、?？茖W生進行畢業(yè)論文（設計）撰寫和答辯的做法，制訂了一系列涉及論文指導規(guī)范性、論文撰寫規(guī)范性、論文格式、答辯程序、評判標準、答辯成員聘請等方面的規(guī)章制度，對社會實踐環(huán)節(jié)也有嚴格的要求，整個畢業(yè)實踐教學比較規(guī)范、嚴謹，對提高學生的學術水平曾發(fā)揮了較大作用。但是，近幾年，畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多問題，改革呼聲較強。
（一）問卷調(diào)查
本研究采用無記名和隨機的方式對西安廣播電視大學基層教學點參加畢業(yè)論文答辯的學生進行問卷調(diào)查。目的是了解學生對畢業(yè)實踐教學，特別是畢業(yè)論文撰寫、指導、答辯以及學術素養(yǎng)培養(yǎng)方面的意見。
2010年6月5日和6日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)和直屬二分校長興校區(qū)共發(fā)放問卷150份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷為118份。本次問卷調(diào)查主要涉及4大部分內(nèi)容共28個問題，分別是：對論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文指導環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對實踐教學的整體評價。
2010年11月27日和28日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)、城南明德門學習中心、直屬二分校長興校區(qū)、直屬三分校城西學習中心，共發(fā)放問卷350份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷282份。本次問卷調(diào)查主要內(nèi)容涉及5大部分26個問題，分別為：對學術指導環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對電大學生學術培養(yǎng)機制的看法、對實踐教學的整體評價。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。由于篇幅所限，本文僅摘取核心問題的分析數(shù)據(jù)。
2010年6月有45.8%的學生（54人），2010年11月有49.6%的學生（140人）認為應該“電大本科生進行論文答辯，而?？粕灰笞珜懻撐摹?。 2010年6月有51.7%的學生（61人），2010年11月有45.7%的學生（129人）認為“不需要撰寫論文的客觀理由為：電大培養(yǎng)目標為實用型人才，對學術要求不高”。
2010年6月有50%的學生（59人），2010年11月有36.2%的學生（102人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：個人水平達不到，完不成”。2010年6月有28%的學生（33人），2010年11月有46.5%的學生（131人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：學校沒有提供良好的學術氛圍，撰寫比較困難”。
2010年6月有52.5%的學生（62人），2010年11月有52.5%的學生（148人）認為“電大的論文和答辯最應該關注的是學生學術素養(yǎng)的提升”。
在2011年6月的問卷調(diào)查中，在回答“您認為在參加答辯考試的考生中，論文有抄襲現(xiàn)象的比例為多少？”問題時，有92.6%的學生選擇“70%以上學生論文存在嚴重抄襲現(xiàn)象”，90%的學生在“您的論文是否存在嚴重抄襲現(xiàn)象？”的問題后選擇否定。這本身是矛盾的――別人都是抄的，就自己沒抄。盡管是無記名的，考慮到學生的自尊心問題，我們認為前者是比較真實的。
（二）專題調(diào)研
本研究于2011年9月至11月，隨機抽取西安廣播電視大學某分校21名正在撰寫畢業(yè)論文的學生進行專題調(diào)研。其中，17名為行管專業(yè)，2名為漢語專業(yè)，1名為旅游管理專業(yè)，1名為廣告專業(yè)。21人中有4名為本科專業(yè)，17名為?？茖I(yè)。21人第一次提交的論文，經(jīng)清華同方學術不端檢測平臺查驗，均屬抄襲，其中全文下載的為13人，達到62％。筆者與17名學生面對面或電話進行交流，他們表示，個人理論功底不夠，選題和撰寫論文比較困難，不知道該怎么寫，以前教師也沒教過，加之工作又忙，下載和抄襲也是無奈之舉。
2011年6月至11月，本研究還進行了相關的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些電大學生選題過大，比如《關于公共管理研究的評述及社會性內(nèi)涵》、《淺談二十一世紀的中國餐飲》等等，這些選題電大學生是難以把握的，明眼人一看就知道是抄襲的。再如某場次的漢語言本科專業(yè)畢業(yè)論文答辯，全天12人，有6人論文涉及魯迅作品，其中有4人寫阿Q；有3人寫紅樓夢。答辯教師說，不少論文東拼西湊，毫無新意，枯燥無味。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，雖然學校有嚴格的規(guī)定，比如，要求理工科學生進行實習或設計并撰寫報告，文經(jīng)學生進行社會調(diào)查并撰寫報告。但實際情況是，大部分學生自行找單位實習、給出評語并蓋章，其真實性可想而知。
（三）專題訪談
筆者于2011年6月5日，分別采訪了曾經(jīng)參加過電大論文指導的西北大學、西安文理學院等高校的向平、張青、廉澄文等教師，并與參加答辯的部分教師進行座談。他們認為，電大學生很多是在職的，一些學生結合自己的工作撰寫論文，確實很有價值，但很多學生的論文都是抄的，答辯教師也是無可奈何。很多人表示，嚴格按照電大的標準根本就無法進行評判，很多學生根本就不知道如何寫論文，也沒有接受過學術方面的訓練，答辯時，有的學生對自己的論文不熟悉、不了解、一問三不知。建議電大從根本上改革畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。
四、研究的結論
通過問卷、調(diào)研和訪談以及相關的因素分析，本研究得出如下結論：
（一）電大現(xiàn)行的實踐教學環(huán)節(jié)的要求太高。目前的要求和做法，電大學生難以達到，實踐教學機制不適應電大學生的實際狀況。
（二）論文抄襲現(xiàn)象較嚴重。近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡的普及，下載網(wǎng)上資源變得非常容易，論文抄襲現(xiàn)象也愈演愈烈。加之現(xiàn)在的電大學生與以往的電大學生相比，無論是年齡，還是知識水平或個人工作閱歷等均發(fā)生了很大變化。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)在很多情況下流于形式。論文（設計）選題盲目、重復、陳舊、宏大，論文層次結構不清，格式不規(guī)范，等等，造成了指導、寫作、答辯等環(huán)節(jié)形同虛設，失去了畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)原有的意義。
電大原先設置畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的本意是為了檢驗學生的學術水平，但在日常教學過程中缺乏對學生進行系統(tǒng)的學術素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，電大沒有把對學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)列入教學的基本任務。這或許是導致當前實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的最根本的原因。當然，這里也有學生學術能力不強、誠信度不高，指導和答辯教師工作不力等原因。因此，對原有的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。
五、改革的思路及策略
根據(jù)電大培養(yǎng)實用型人才的目標，我們認為，電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革，應該從電大學生和教學的實際情況出發(fā)，“變檢驗為熏陶”，注重學術培養(yǎng)過程，培育良好的學術精神，打造基本的學術能力，在日常教學中增加學術素養(yǎng)培養(yǎng)的課時。
（一）進行全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學設計
學術素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能臨時抱佛腳，應貫穿于日常教學中?？梢詫㈦姶竽壳暗纳鐣嵺`（3學分）和畢業(yè)論文（5學分）融合為一體，分解為學術素養(yǎng)課程（必修）和實踐考核，分別占5學分和3學分。
學術素養(yǎng)課程可以在第三學期和第四學期開設，內(nèi)容包括：① 研究的方法。如信息檢索方法、基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法等，特別強調(diào)對學生網(wǎng)絡信息檢索能力的培養(yǎng)。 ② 課題的選題。采用案例和評析相結合的方式，介紹科學選題的方法。③ 調(diào)研報告或論文撰寫要領。采用與學生實際工作相結合的方式，切忌艱深、空泛。④ 簡單課題或案例的訓練。⑤ 論文格式的要求。⑥ 畢業(yè)答辯的應對技巧。
（二）建設全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學資源
電大學術素養(yǎng)培養(yǎng)的資源較少，且缺乏系統(tǒng)性，今后應在如下幾個方面加強資源建設：① 建設相應的系列文字教材。如修訂已有的《信息檢索》教材，編寫《學術素養(yǎng)培養(yǎng)教程》，等等。② 建設視頻資源。聘請相關專家錄制與文字教材相應的教學視頻。對社會實踐過程可以以案例呈現(xiàn)的方式制作多媒體課件，靈活生動地表現(xiàn)實踐過程。③ 集成數(shù)字圖書資源。建立以課程為單位的數(shù)字化專業(yè)課程書架，提供強大的網(wǎng)絡資源支持服務。
（三）建立全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量保障和反饋機制
在學生從入學到畢業(yè)的整個學習過程中，都應該貫穿培養(yǎng)學生學術精神的理念，使教師、管理人員、學生樹立強烈的學術意識，同時要健全和規(guī)范制度，及時進行反饋。
1. 制定教學大綱、考核說明等相應的規(guī)章制度，指導實踐教學環(huán)節(jié)的落實。
2. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)指南》，讓學生清楚了解畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)的目的、意義、學習內(nèi)容與資源、考核方式、學習平臺操作流程及步驟。
3. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)教師工作手冊》，明確教師的工作職責、工作標準以及平臺操作方法、步驟等。
4. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學管理及督導工作指南》，對教師教學過程和學生學習過程的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解和監(jiān)督教師和學生情況，聽取意見，評估效果。
（四）提供全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)技術支持服務
通過網(wǎng)絡全面推廣過程性管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化平臺對學術素養(yǎng)培養(yǎng)提供技術支持。改造遠程教學平臺，充分發(fā)揮畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)的服務功能。
1. 將畢業(yè)綜合實踐教學視為一門課程，在該課程管理界面按照教學內(nèi)容設置任務模塊，上傳學習資源。
2. 通過形成性考核平臺實現(xiàn)學術素養(yǎng)培養(yǎng)形成性考核任務的提交、批閱和成績查詢。
3. 拓展畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)，增加系統(tǒng)功能，如對論文指導教師的管理、選題審核、對論文1至3稿指導過程的記錄等。
4. 在網(wǎng)絡上進行畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的終結性考核。
（五）設計全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)考核體系
不同層次、不同專業(yè)應該有不同形式的畢業(yè)實踐教學考核，不能一概而論?？梢苑譃橐韵氯N形式：
1. 學生學術素養(yǎng)考查。以給出專題、讓學生查資料并撰寫報告的方式進行。比如，以《云計算是什么》為題，讓學生查找資料，撰寫文章。在對學生學術素養(yǎng)的考查中，要縮小“評”和“考”的成分。
2. 撰寫畢業(yè)論文（設計）。選題注重與學生工作實際相結合，一般不選純理論性質(zhì)的研究課題。
3. 進行畢業(yè)論文答辯。改變以往“檢驗”的作法，將答辯作為提高學生學術水平的一次機會。
對不同層次、不同專業(yè)的學生可以根據(jù)情況選取不同的考核方式，比如：
對于非藝術、醫(yī)療、外語類學科的本科生，應撰寫畢業(yè)論文（設計）并進行畢業(yè)答辯。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和畢業(yè)論文及答辯學分構成，比例為4：6。
對于藝術、醫(yī)療、外語類學科的本科生，可以采取撰寫畢業(yè)論文（設計）、學校統(tǒng)一評判的方式。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和論文學分構成，比例為5：5。
對于各專業(yè)?？粕?，可以采取學術素養(yǎng)考查的方式進行。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和學術素養(yǎng)考查學分構成，比例為6：4。
對于實踐性較強的專業(yè)，如藝術、醫(yī)療等，可增設實操考核。學分統(tǒng)一歸入學術素養(yǎng)考查的學分。比例為5：5。
（六）規(guī)劃全新的論文答辯規(guī)則和流程
改變以往論文答辯僅僅是考查的方式，對論文答辯的規(guī)則、流程進行全面改革。設計新的答辯內(nèi)容、規(guī)則和流程，突出對學生學術素養(yǎng)提升的關注。答辯教師在聽完學生對論文的基本介紹后，不僅要對論文的選題、主要觀點進行評價，更要對該選題在學術界的影響、最新動態(tài)、各方觀點、研究方法、主要成果等相關知識進行介紹和講解，淡化考核色彩，強化對學術素養(yǎng)的關注，讓學生通過論文答辯在學術素養(yǎng)上得以提升。
目前，在學校領導和有關部門的大力支持下，課題組已選定西安廣播電視大學直屬一分校作為試點單位，正在制訂教學計劃，準備于2012年3月起進行相關探索。
