時(shí)間：2023-04-21 18:25:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中學(xué)生物理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在平時(shí)的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動(dòng)，多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)，跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在平時(shí)的生活中，多思考，勤于做實(shí)驗(yàn)等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動(dòng)，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求
學(xué)生對(duì)自己沒有見過(guò)的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力，沒有好奇心，學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，特別是說(shuō)到有關(guān)雞的祖先的問題的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會(huì)問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。
三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的拓展能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。
四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說(shuō)，留心平時(shí)在生活中，對(duì)一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄?。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。
五、結(jié)語(yǔ)
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。愛因斯坦說(shuō)："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說(shuō)過(guò)："成功的真正秘訣是興趣。"學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
1．通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
2．用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在講動(dòng)量和沖量時(shí)，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無(wú)損，老師由此引人動(dòng)量和沖量知識(shí)的講授。又如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成"水流星"實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。
3．用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。
4．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。
根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準(zhǔn)備好"繡球"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時(shí)，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到"繡球"，這個(gè)方向就是"繡球"在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，印象深刻。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加"實(shí)用時(shí)間"，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)
在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
1．生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。
例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：''''走，外面玩''''。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)．碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。
教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。
在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是"開爾文"時(shí)，故意說(shuō)成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。
2．教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義教育的好教材。如"指南針"是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過(guò)我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
5．給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜"漏題"，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
高中物理必修教材編寫的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共有l(wèi)9個(gè)必做實(shí)驗(yàn)、4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)目標(biāo)可分為四人類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗(yàn)證物理規(guī)律；測(cè)定物理量。不同類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有不同的特點(diǎn)，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用對(duì)應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)
練習(xí)使用物理儀器類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是：使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學(xué)生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實(shí)驗(yàn)宜采用示范—實(shí)踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何使用儀器并提出在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)；然后讓學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握儀器的使用方法和注意事項(xiàng)：最后教師設(shè)障考查，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除，這樣學(xué)生在排除過(guò)程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》的實(shí)驗(yàn)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。同時(shí)，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過(guò)程，從而加深對(duì)現(xiàn)象的理解，因此，對(duì)這丁這一類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，宜采用探索—總結(jié)法，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，即放開手腳讓學(xué)生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)為例：
1.放手、放心
放手讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)的前提下，不加以過(guò)多的限制，相信學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，有能力解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，讓學(xué)生“摸、爬、滾、打”。不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)外，教師只是一個(gè)欣賞者。實(shí)驗(yàn)前，先公布在該實(shí)驗(yàn)中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測(cè)電阻的阻值。然后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)用心觀察每個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯(cuò)器材無(wú)法實(shí)驗(yàn)、接錯(cuò)電表測(cè)量器、變阻器連接錯(cuò)誤而不起作用；也會(huì)出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)思路新穎、令人耳目一新的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達(dá)到預(yù)期的目的：體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)將有更深的理解、更深的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學(xué)生的總結(jié)，故障分析，無(wú)論正確、錯(cuò)誤，我們總會(huì)從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學(xué)生找出“病根”。
實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應(yīng)遵循什么原則，為什么?如何提高所測(cè)電阻的準(zhǔn)確程度?若無(wú)電流表或電壓表時(shí)，怎樣測(cè)量并說(shuō)出思路和方法。學(xué)生回答這些問題時(shí)，眾說(shuō)紛紜，教師可找到切入點(diǎn)對(duì)癥卜藥。
4.細(xì)心分析
觀察聽講后，教師逐個(gè)回答上述問題，評(píng)析“各家之說(shuō)”。指出該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，提供測(cè)未知電阻的可行方案及其思路供學(xué)生參考。帶著學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比、結(jié)論對(duì)比、方法對(duì)比，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
三、驗(yàn)證物理規(guī)律宜采用的方法
驗(yàn)證物理規(guī)律類型的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理規(guī)律，加深對(duì)這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實(shí)驗(yàn)宜采用理論—實(shí)踐—再理論的教法。
1.學(xué)生動(dòng)手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復(fù)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來(lái)驗(yàn)證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會(huì)引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來(lái)減少誤差等，使學(xué)生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學(xué)生實(shí)踐時(shí)要做到：嚴(yán)格按操作程序操作；嚴(yán)格滿足一切實(shí)驗(yàn)條件；采取各種嚴(yán)密措施減少誤差；觀察要準(zhǔn)，讀數(shù)要準(zhǔn)，記錄要準(zhǔn)，分析要準(zhǔn)，演算要準(zhǔn)。
3.學(xué)生操作完畢，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證定律，如有誤差，必須進(jìn)行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)，還要做好知識(shí)的遷移和引申，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這個(gè)規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問題。
四、測(cè)定物理量實(shí)驗(yàn)宜采用的方法
【關(guān)鍵詞】提問 培養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略
一、引言
學(xué)生對(duì)老師提問是一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，是否掌握提問題的能力表現(xiàn)出來(lái)了學(xué)生求知欲望的強(qiáng)弱?！皩W(xué)起于思，思其于疑?！睉岩墒峭诰蛭粗R(shí)的開端，也是探索新知識(shí)的源泉。在授課開展中，老師通過(guò)學(xué)生的提問往往看到，有一部分學(xué)生善于提問，而有一部分學(xué)生沒有問題提，或者亂提問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日常發(fā)掘的問題好壞有很大關(guān)系。因而，增強(qiáng)學(xué)生的提問效果，在物理課程里很有意義。
二、學(xué)生不會(huì)提問題的原因
1.未掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)
有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留淺層次上，對(duì)物理含義和事物的發(fā)展沒有深入的思考和理解。一知半解是很難把觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)并提出問題。如此這般學(xué)生就很難提出什么問題了，即使提也只會(huì)說(shuō)出一些膚淺的疑問點(diǎn)。
2.性格方面的原因
性格孤僻的同學(xué)在和人溝通上有缺陷，他們害怕有疑問提出，即使有也只悶在心里不說(shuō)出來(lái)。另外像自尊心比較強(qiáng)的同學(xué)，害怕向教師提疑問，他們害怕說(shuō)出來(lái)的疑問太膚淺喪失了老師心中完美的印象，所以，這種類型的同學(xué)即使有問題也不肯說(shuō)出來(lái)。
3.不會(huì)思考的學(xué)生
不進(jìn)行考慮就很難有疑問，未發(fā)現(xiàn)疑問也就找不到問題。懷疑疑是一種具有創(chuàng)造性思維的現(xiàn)象，多數(shù)同學(xué)樂于吸收現(xiàn)成的概念和成果，沒有發(fā)現(xiàn)力，很難把現(xiàn)有的概念與實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探討，因而很難發(fā)現(xiàn)新的問題。而有些同學(xué)善于、敢于提問，但不進(jìn)行考慮，無(wú)法將學(xué)到的概念和實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行合理的探討，因而找出的問題和學(xué)到的知識(shí)不在一個(gè)層面，基本聯(lián)系很少。
4.老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱情
學(xué)生是否向老師提問題和老師的性格和素質(zhì)也有一定的關(guān)系。有些膽小的同學(xué)害怕對(duì)厲害的教師進(jìn)行提問，還有些教師覺得學(xué)生說(shuō)的提問膚淺不以為然，講解問題的時(shí)候不用心或不給講解反而讓同學(xué)去看書本，認(rèn)為疑問點(diǎn)膚淺不用具體的講解。最終導(dǎo)致，這種態(tài)度直接打擊到同學(xué)的自尊心甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣的學(xué)生以后就不會(huì)提問題了。
三、如何培養(yǎng)提高學(xué)生提問能力
1.學(xué)生提問應(yīng)從激發(fā)提問興趣，培養(yǎng)提問意識(shí)入手
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛好最能夠教育學(xué)生”想出一個(gè)疑問通常要比處理一個(gè)疑問更可貴，因?yàn)樘幚硪粋€(gè)疑問可能只是一次教導(dǎo)或試驗(yàn)上的技術(shù)就可以做到，但是尋找出不同的疑問，則要求有創(chuàng)新的思維，并且意味著科技的實(shí)質(zhì)性前行。盡量挖掘人的能力，讓人更用心的開展工作，學(xué)習(xí)中增強(qiáng)好奇，提升同學(xué)求知的熱情，是促使學(xué)生動(dòng)腦而自己尋找疑問的出發(fā)點(diǎn)，課堂中興趣十足的講解，動(dòng)手解題，求證概念或激情探討時(shí)，都能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情，出現(xiàn)為何如此？為何這般？還能如何的高度求知欲望，老師要是能準(zhǔn)時(shí)的協(xié)助學(xué)生破解疑慮，他們享受到成果，就會(huì)更多的來(lái)尋找疑問進(jìn)行更多的好的提問。
2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問
同學(xué)在實(shí)際生活以及求知的過(guò)程中，一旦碰到跟物理狀態(tài)、課后習(xí)題中有疑問的，都要激勵(lì)同學(xué)敢于講出來(lái)。關(guān)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問要主動(dòng)詳細(xì)地給講解，哪怕有些疑問是不對(duì)的，甚至發(fā)現(xiàn)的疑問是很簡(jiǎn)單的，老師也要熱情的面對(duì)他們，熱情進(jìn)行講解，一定要維護(hù)好同學(xué)的熱情和心態(tài)，一定不能譏諷嘲笑同學(xué)，刺激同學(xué)的心理。
3.讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題
物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有著很有深意的物理概論，老師需要精心地誘導(dǎo)同學(xué)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有深意的疑惑，然而學(xué)生必須要對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)特別了解，親自做幾次這個(gè)試驗(yàn)后能夠更好的掌握試驗(yàn)的過(guò)程包括一些概念化的知識(shí)，將其融合，便能發(fā)現(xiàn)好多有新意的疑問。比如，在進(jìn)行撞擊試驗(yàn)的時(shí)候，用兩個(gè)同樣的物體進(jìn)行撞擊，結(jié)果時(shí)一種樣子，然而用不同物體撞擊是不是還是這種狀態(tài)，如果更換物體的方位結(jié)果是否還會(huì)一樣？這樣多給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)，就能使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，繼而提出。
4.讓學(xué)生在物理知識(shí)的形成過(guò)程中產(chǎn)生問題
物理講義和物理現(xiàn)象均需要一定的條件和特征來(lái)構(gòu)成結(jié)果，因而他們出現(xiàn)的經(jīng)過(guò)也不盡相同。比如：在能量守恒定律的推導(dǎo)過(guò)程中，有幾個(gè)問題時(shí)我們都了解的：（1）能量守恒為何要求沒有其他力的影響或者其他力的合是0？那么其他力的合要是不等于0，還成立嗎？能從推導(dǎo)過(guò)程中找出其中的原因嗎？（2）動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有沒有方向？在教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些問題的提出和研究，能夠讓同學(xué)更加理解這個(gè)定律的成立條件與深層意義。
四、結(jié)語(yǔ)
能夠?qū)ふ页鲇幸饬x的疑問，這本身就是學(xué)生求知的一個(gè)經(jīng)過(guò)。老師應(yīng)該指導(dǎo)并且激勵(lì)同學(xué)的整個(gè)思維經(jīng)過(guò)，如此能夠更好的達(dá)到主動(dòng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)下的教育目標(biāo)也是由正面促進(jìn)的，提高同學(xué)自主求知的熱情。真正的教育不只是告訴學(xué)生知識(shí)，還要講究培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的自我求知欲望，才能更貼近教育的真正目標(biāo)，也是對(duì)素質(zhì)教育的真正支持。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李勝男. 在物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力[c]. 2014（5）.
農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過(guò)程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對(duì)冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。
3.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對(duì)其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說(shuō)，敢爭(zhēng)辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。
1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎迹朴趶臒o(wú)疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。
2.引導(dǎo)多角度思考
科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過(guò)去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭(zhēng)論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。
實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無(wú)條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。
這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問題的理解，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述講授。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化
所謂內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過(guò)程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。
四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無(wú)法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。
1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
對(duì)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)：
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課堂提問是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要的形式，提問能力直接決定學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度. 由于學(xué)生的提問能力比較低，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師不敢給予學(xué)生質(zhì)疑與提問的時(shí)間，一方面是擔(dān)心學(xué)生提出的問題把握不住重點(diǎn)，不但無(wú)益與教學(xué)，還會(huì)耽擱許多寶貴的時(shí)間，可能還會(huì)影響到學(xué)生的自信心. 另一方面，有些教師還擔(dān)心失控，害怕一些學(xué)生的問題出乎意料，導(dǎo)致教師無(wú)法解答，導(dǎo)致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學(xué)過(guò)程中，由于高中物理教師的節(jié)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂提問的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學(xué)完全淪為物理教師的一言堂，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差. 高中物理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢? 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)看法.
一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，見到一些物理現(xiàn)象，心中總會(huì)產(chǎn)生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來(lái). 作為物理教師，就需要激發(fā)學(xué)生的提問興趣，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把問題提出來(lái). 對(duì)于學(xué)生的提問，教師要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論學(xué)生問的問題好與不好，教師都要贊揚(yáng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問，以免打擊學(xué)生的提問積極性. 同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問要大膽、創(chuàng)新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的局面，影響課堂教學(xué)效率. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的提問加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的提問能夠抓住重點(diǎn)，不跑偏，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與提問技巧.
二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生自主提問
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，參與到教學(xué)中，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高教學(xué)效率. 為此，高中物理教師要學(xué)會(huì)重設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生自主提問.
首先，高中物理教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、視頻等影像資料，向?qū)W生展示一些生活中常見的物理現(xiàn)象以及一些有趣的物理現(xiàn)象. 這種方式創(chuàng)建的物理情景，不但能夠激起學(xué)生物理探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種想要知道為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的疑問，自主提出問題.
其次，教師一定要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠把物理知識(shí)客觀、直接地展示在學(xué)生眼前，還由于學(xué)生的動(dòng)手參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景. 教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題.最后，教師還要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.
例如，在講力的作用是相互的時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手拍桌子，讓學(xué)生嘗試幾次運(yùn)用不同的力拍桌子，然后問學(xué)生有什么感覺. 學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出手疼，力越大手越疼. 帶著學(xué)生的疑惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中解決這個(gè)問題，學(xué)生的注意力自然會(huì)比較集中，教學(xué)效率自然就會(huì)提高.
三、教師要教會(huì)學(xué)生提問的方法
在“落體快慢”的討論中，在學(xué)生提出不同的看法時(shí)，教師就提供器材讓學(xué)生自主選擇器材來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。教師提供的器材是：一張報(bào)紙、兩張16開復(fù)印紙、一個(gè)光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學(xué)生1認(rèn)為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報(bào)紙揉成一團(tuán)，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的報(bào)紙先落到講臺(tái)桌上。學(xué)生2認(rèn)為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團(tuán)，將一張16開的白紙也揉成一團(tuán)，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的物體與輕的物體同時(shí)落到講臺(tái)桌上。學(xué)生3認(rèn)為，即使質(zhì)量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質(zhì)量相等的紙，一張揉成一團(tuán)，另一張平鋪展開，從同一高度同時(shí)釋放落到講臺(tái)桌上，結(jié)果紙團(tuán)下落快。說(shuō)明在質(zhì)量相等、形狀不同的條件下，紙團(tuán)下落快。學(xué)生4認(rèn)為，形狀相同、質(zhì)量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時(shí)釋放，結(jié)果重的光盤先下落到桌上。教師繼續(xù)提問：形狀相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)物體是否一定都是重的物體下落快？學(xué)生5認(rèn)為，形狀相同，質(zhì)量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時(shí)釋放光盤與白紙，則幾乎同時(shí)落到桌上。顯然，教師只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據(jù)學(xué)生展示的真實(shí)想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本原則
（一）彈性預(yù)設(shè)
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“彈性預(yù)設(shè)”為基本原則。教師的預(yù)設(shè)不能固化。高中物理的課堂教學(xué)一旦沿著固定的預(yù)設(shè)走，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得死板而缺乏生機(jī)與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學(xué)生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進(jìn)行。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮到“如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何順著學(xué)生的思路”來(lái)推進(jìn)課堂的教學(xué)。彈性預(yù)設(shè)的好處是使課堂教學(xué)變得更為靈活，并隨著學(xué)生的有效生成而隨時(shí)調(diào)整，從而更加契合學(xué)生的實(shí)際思維。
（二）相信學(xué)生
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“相信學(xué)生”為基本原則。教師不應(yīng)包辦學(xué)生的所有，而要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、相信學(xué)生能解決問題。實(shí)際上，學(xué)生的很多想法往往會(huì)超越教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只需提出合適的問題，進(jìn)行必要的引領(lǐng)，相信學(xué)生會(huì)得出應(yīng)有的結(jié)論。比如，前述“落體快慢”的教學(xué)中，5個(gè)學(xué)生均通過(guò)自主選擇的器材證明了自己的觀點(diǎn)是正確的，但5個(gè)學(xué)生有5種觀點(diǎn)。5種不同的觀點(diǎn)在不同的條件下均成立，看起來(lái)有點(diǎn)復(fù)雜。即便將觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)4合并、觀點(diǎn)2和觀點(diǎn)5合并，也還有3種觀點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就迷糊了：憑直覺，這個(gè)現(xiàn)象的背后應(yīng)當(dāng)有一個(gè)更為簡(jiǎn)潔的物理規(guī)律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時(shí)，教師要進(jìn)行必要的引領(lǐng)。首先，讓學(xué)生從討論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“重的物體下落比輕的物體下落快”的結(jié)論是有問題的。接著，讓學(xué)生分析觀點(diǎn)1、4、5的條件，運(yùn)用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對(duì)物體下落快慢的思考”。然后，讓學(xué)生用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”來(lái)驗(yàn)證自己的想法。最后，播放美國(guó)宇航員在月球真空環(huán)境下演示“重錘與羽毛同時(shí)下落”的視頻。至此，學(xué)生就能水到渠成得出落體快慢的總結(jié)性結(jié)論。
三、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式。首先，教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑，知曉學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設(shè)置情境或設(shè)置問題，擊中學(xué)生的困惑，特別是挖掘出學(xué)生的隱性困惑，再通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式揭示問題的本質(zhì)，澄清學(xué)生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑。這時(shí)，教師就要及時(shí)抓住學(xué)生的新困惑，構(gòu)建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學(xué)。下面以“渦流”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的操作過(guò)程。
（一）教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑
學(xué)生的困惑主要有四個(gè)方面。（1）一個(gè)導(dǎo)線環(huán)由于能組成一個(gè)閉合的回路，所以當(dāng)導(dǎo)線環(huán)處于變化的磁場(chǎng)中，導(dǎo)線環(huán)中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。但是一個(gè)金屬管處于變化的磁場(chǎng)中，從金屬管截面來(lái)看，其應(yīng)當(dāng)是一個(gè)斷路，那么怎么在金屬管內(nèi)也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？如有感應(yīng)電流產(chǎn)生，則金屬管內(nèi)的感應(yīng)電流又會(huì)構(gòu)成一個(gè)怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場(chǎng)中，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？如有，則金屬塊內(nèi)的感應(yīng)電流回路是怎樣的？（3）當(dāng)一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時(shí)，由于鋁管中產(chǎn)生的渦流對(duì)磁鐵會(huì)產(chǎn)生阻力，所以磁鐵下落的時(shí)間會(huì)明顯變長(zhǎng)。一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時(shí)，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構(gòu)成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流存在，但事實(shí)上磁鐵穿越這根鋁管時(shí)，與自由落體運(yùn)動(dòng)相比下落時(shí)間也變長(zhǎng)了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當(dāng)強(qiáng)磁鐵沿鋁板下滑時(shí)，鋁板中會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師設(shè)置情境，提出問題。（1）當(dāng)左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產(chǎn)生了變化的磁場(chǎng)，可看到鋁環(huán)突然飛出。請(qǐng)用已學(xué)的麥克斯韋電磁場(chǎng)理論解釋鋁環(huán)飛出的原因。（2）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)空心鋁管如處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，則感應(yīng)電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，感應(yīng)電流的回路又是怎樣的？
（二）學(xué)生展示隱性的困惑
學(xué)生覺得一個(gè)空心的鋁管、一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱沒有與外界構(gòu)成回路，處于斷路狀態(tài)，鋁管或鋁圓柱內(nèi)不應(yīng)有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。教師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。師生、生生展開討論，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。仔細(xì)觀察空心鋁管，不難發(fā)現(xiàn)，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會(huì)構(gòu)成一個(gè)個(gè)閉合的回路，說(shuō)明只要空心鋁管中的磁通量發(fā)生變化，空心鋁管內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個(gè)金屬鋁環(huán)疊合而成的，每個(gè)細(xì)分的鋁環(huán)都可以看成一個(gè)閉合回路，所以在空心鋁管中當(dāng)然存在著渦流了。經(jīng)討論，有學(xué)生提出，實(shí)心的鋁圓柱體可以細(xì)分成一片片的金屬鋁片，那么實(shí)心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個(gè)半徑不同的同心鋁環(huán)構(gòu)成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中同樣會(huì)產(chǎn)生渦流。
（三）師生揭示問題的本質(zhì)
根據(jù)麥克斯韋電磁場(chǎng)理論，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生渦旋電場(chǎng)。正是由于渦旋電場(chǎng)的存在，空心鋁管、實(shí)心鋁圓柱體內(nèi)都產(chǎn)生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準(zhǔn)學(xué)生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生渦流嗎？比如，當(dāng)強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時(shí)，這個(gè)不完整的鋁管內(nèi)有渦流產(chǎn)生嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無(wú)法形成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流產(chǎn)生。教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。
（五）學(xué)生展示新的困惑
學(xué)生普遍認(rèn)為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無(wú)法形成閉合回路，不應(yīng)產(chǎn)生渦流。這與“強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時(shí)間長(zhǎng)”的事實(shí)發(fā)生了矛盾。教師再提出新的問題：如強(qiáng)磁鐵從鋁板構(gòu)成的斜面上滑下，鋁板內(nèi)會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強(qiáng)磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，下滑時(shí)間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實(shí)驗(yàn)傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強(qiáng)磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結(jié)果磁鐵下滑很慢，下滑時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，學(xué)生就更糊涂了：磁鐵滑過(guò)鋁板，鋁板內(nèi)怎么也有渦流產(chǎn)生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質(zhì)
一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)
生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。
例如：在我以前教過(guò)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。
二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻
長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速
高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。
我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。
四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)
生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，定學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。
