緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇國際貿(mào)易教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

過去，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的核心和重點(diǎn)基本都是圍繞外貿(mào)單證實(shí)務(wù)展開，培養(yǎng)了一批外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā)與蔓延，全球經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易壁壘、商業(yè)模式、金融安全等各方面都發(fā)生了革命性的變化，后危機(jī)時代的國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系的重心也逐漸向人文經(jīng)貿(mào)、外語外貿(mào)、法律外貿(mào)和技術(shù)外貿(mào)方向發(fā)展，這對培養(yǎng)對象的綜合能力提出了新的要求。人文經(jīng)貿(mào)方面要求學(xué)生理解主要貿(mào)易對象的人文風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;外語外貿(mào)方面要求學(xué)生精通英語，能與主要貿(mào)易伙伴進(jìn)行自主交流合作與溝通，同時還要掌握第二門外語，如德語、日語、阿拉伯語，能與新興貿(mào)易伙伴開展交流活動;后危機(jī)時代貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，各種形式的新型貿(mào)易壁壘層出不窮，這就要求學(xué)生熟練掌握《國際貨物買賣合同公約》、《世界貿(mào)易組織爭端解決機(jī)制》等一系列常用的國際貿(mào)易法律法規(guī);技術(shù)貿(mào)易方面則要求國際經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對主要產(chǎn)品技術(shù)信息有一定了解?？偟膩碚f，后危機(jī)時代的國際貿(mào)易實(shí)踐要求學(xué)生具備良好的國際市場調(diào)研、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營銷推廣、金融結(jié)算、物流供應(yīng)等多項商務(wù)技能。

二、后危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識缺位

隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來越重視國際貿(mào)易專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對國際貿(mào)易專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來看，各高校普遍把外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(dǎo)(如報關(guān)員、單證員、國際商務(wù)師等)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的特點(diǎn)。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來看，國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導(dǎo)出口階段(包括國際市場調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務(wù)、銷售反饋、國際商務(wù)關(guān)系維護(hù)等內(nèi)容)。特別是后危機(jī)時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務(wù)引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營銷方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)體系已不符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對國際貿(mào)易專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識還應(yīng)更加全面、深入，更具前瞻性。

(二)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實(shí)踐性”

從現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程來看，大多數(shù)院校根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實(shí)踐，分別設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易認(rèn)知實(shí)習(xí)、國際貿(mào)易運(yùn)營流程分析、國際貿(mào)易從業(yè)資格輔導(dǎo)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機(jī)時代，以移動電子商務(wù)為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求。另外，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來看，缺乏“實(shí)踐性”表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時間來安排實(shí)踐教學(xué)，具有一定的隨意性;其次，實(shí)踐教學(xué)師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強(qiáng)度相對較大，無法有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更有個別教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量大，把實(shí)踐教學(xué)工作壓到學(xué)期末進(jìn)行，于是只能草草了事;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)簡單應(yīng)付了事。實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)“實(shí)踐性”的缺乏嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)雙師型師資隊伍建設(shè)滯后

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識體系和教學(xué)能力，具有豐富國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)技能，能獨(dú)立完成國際貿(mào)易理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展國際貿(mào)易實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))的教師。后危機(jī)時代，隨著一般普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)已成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數(shù)院校的國際貿(mào)易專業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學(xué)歷(學(xué)位)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，先天缺乏國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐的熏陶。待其進(jìn)入高校工作后，作為年輕教師承擔(dān)著較為繁重的理論教學(xué)任務(wù)和科研工作壓力，無暇顧及國際貿(mào)易綜合實(shí)務(wù)能力的提升。從高校現(xiàn)有教師培養(yǎng)機(jī)制來看，教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線和貿(mào)易活動的機(jī)會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關(guān)資格證書，但國際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然較為匱乏。

(四)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱

國際貿(mào)易模擬仿真教學(xué)是通過國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室(包含虛擬進(jìn)出口企業(yè)、工廠、海關(guān)、進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、跨國銀行等組織)，應(yīng)用相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件，讓學(xué)生扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中某一主體角色而進(jìn)行的模擬實(shí)踐教學(xué)。由于國際貿(mào)易模擬仿真實(shí)驗(yàn)室所需房屋面積和投資規(guī)模相對較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室的投資熱情，基本上是與其他文科專業(yè)共用實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件(如浙江大學(xué)恩特外貿(mào)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺、億學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心平臺等)開展國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬仿真教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏專業(yè)性、特色性和實(shí)踐性。后危機(jī)時代，各高校普遍加大了對實(shí)習(xí)基地的開發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)合作。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況來看，實(shí)踐教學(xué)計劃中企業(yè)參與程度較低，針對實(shí)習(xí)企業(yè)國際貿(mào)易運(yùn)營過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程的部分不足，學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)能涉及的實(shí)質(zhì)性外貿(mào)活動和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學(xué)生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控較弱;有部分實(shí)習(xí)基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實(shí)習(xí)基地建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、后危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)化

篇2

隨著WTO成員國不斷增加以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，各國經(jīng)濟(jì)文化的融合度不斷提高，中國越來越多地需要精通WTO規(guī)則和國際經(jīng)濟(jì)的具有全球視野的涉外人才。推動高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)，培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的國際貿(mào)易專業(yè)知識，又具備良好的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才正是當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)勢在必行。對專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生具備同貿(mào)易伙伴、國際競爭對手進(jìn)行有效溝通和對抗的能力，成為真正適應(yīng)市場競爭需求的涉外專業(yè)人才。

2國際貿(mào)易專業(yè)組織雙語教學(xué)的模式選擇

2.1結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學(xué)模式

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學(xué)時應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的雙語教學(xué)模式。在選擇雙語教學(xué)模式時應(yīng)該在分析國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為基礎(chǔ)的國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學(xué)模式”是目前我國高校組織實(shí)施雙語教學(xué)過程中采用的相對比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒式教學(xué)模式是指在組織雙語教學(xué)的過程中提前講解與課程專業(yè)知識有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學(xué)中所涉及的語法影響到雙語教學(xué)的開展時也要對所涉及的語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。如在組織教學(xué)的過程中，感覺使用英語講解影響到教學(xué)效果時，可使用母語講解課程內(nèi)容，但母語的使用程度應(yīng)在不影響學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時，針對學(xué)生的提問，教師可用母語回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒式教學(xué)模式的幾方面特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在運(yùn)用雙語講授國際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以提高雙語教學(xué)的實(shí)施效果。在學(xué)生以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進(jìn)入高校時，入學(xué)時的專業(yè)教育已使他們意識到英語能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一、大二已開設(shè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z課時，學(xué)生的英語聽說讀寫能力較入學(xué)時已有一定程度的提高，這為國際貿(mào)易專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2中文為主，英文為輔

盡管學(xué)生通過入學(xué)時的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識到英語對該專業(yè)學(xué)生的重要性以及通過一二年級的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高了英語水平，但考慮到筆者所面對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對國際貿(mào)易專業(yè)英語能力的鍛煉以及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為專業(yè)核心課程對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識為主，因此，在組織雙語教學(xué)的過程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識以及實(shí)際操作技能，穿插用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。學(xué)生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計算題、案例分析題則用中文進(jìn)行。該模式的好處在于確保學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)知識能理解得較為透徹、掌握得較為扎實(shí)，并且對授課教師的英語水平要求也不是太高，容易實(shí)施，缺點(diǎn)是學(xué)生形成的專業(yè)知識以中文為基礎(chǔ)，而對專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語或詞匯。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識有限，較難達(dá)到學(xué)生能熟練使用英文專業(yè)文獻(xiàn)以及在具體的專業(yè)實(shí)務(wù)操作中雙語自由轉(zhuǎn)換這一目標(biāo)要求。

3實(shí)行雙語教學(xué)過程中存在的問題

3.1缺乏合適的雙語教學(xué)教材

雙語教學(xué)的教材選用問題較為復(fù)雜，既要遵循國家頒布的專業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目的標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)。許多高校在實(shí)施雙語教學(xué)時一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時俱進(jìn)，可避免自編教材造成的語言表述問題以及學(xué)科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語教學(xué)時應(yīng)選用先進(jìn)的優(yōu)秀外語原版教材，但在實(shí)際使用過程中會存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語原版教材的問題。同時，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國現(xiàn)在實(shí)施的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過多等問題。除了原版教材之外，還有國內(nèi)院校主編的教材。相對于原版教材，國內(nèi)院校編寫的教材在內(nèi)容上比較符合我國現(xiàn)行的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語言的人員主編的教材語言表達(dá)較規(guī)范但專業(yè)知識的描述和側(cè)重點(diǎn)方面會有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語言表達(dá)方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語教學(xué)中要選到既符合國家關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱方面關(guān)于專業(yè)知識要求又在語言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。

3.2教學(xué)方法單調(diào)枯操

在雙語教學(xué)組織過程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語法和專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語課上成英語課，另一方面，教學(xué)方法和手段過于單一，沒有形成良好的互動，沒有在課堂上給學(xué)生提供有效地鍛煉其英語表述能力的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生聽課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒有領(lǐng)會和掌握好專業(yè)知識也沒有有效地提高英語的應(yīng)用能力，從而影響雙語教學(xué)的效果。

3.3沒有掌握雙語教學(xué)的真諦

目前在實(shí)施雙語教學(xué)過程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學(xué)，將專業(yè)學(xué)科課程變成外語課，把非語言專業(yè)學(xué)科課上成了外語課的輔助課程，只是將教學(xué)內(nèi)容做簡單翻譯和對專業(yè)詞匯做簡單講解，沒能有效把握雙語教學(xué)的核心目的。雙語教學(xué)的核心任務(wù)是運(yùn)用外語作為教學(xué)的媒介語言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學(xué)科知識。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會造成在實(shí)施雙語教學(xué)過程中專業(yè)知識學(xué)習(xí)的不足。3.4雙語教學(xué)的學(xué)時安排有限雙語教學(xué)因要兼顧學(xué)生專業(yè)知識的掌握和英語能力的提高，教學(xué)組織必然比一般教學(xué)更耗時一些，尤其國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學(xué)生對該課程所講授的內(nèi)容沒有掌握將會影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，從而 影響學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的掌握。但以目前我所在的學(xué)校來看，雖然對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語教學(xué)，可學(xué)時數(shù)跟以前相比并沒有變化，這必然會影響到該課程的教學(xué)效果。

4提高國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)效果的具體措施

4.1循序漸進(jìn)，逐步為開展雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)

國際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對外語的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和在從事不開設(shè)雙語教學(xué)的其他專業(yè)課程教學(xué)時，就應(yīng)該有意識地加強(qiáng)專業(yè)英語方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語時同時將這些專業(yè)術(shù)語翻譯成英語，比如在講國際金融的匯票時就讓學(xué)生掌握其英語表達(dá)為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語時能同時讓學(xué)生掌握其英語的表達(dá)方式,學(xué)生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語知識和詞匯，為后面的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些實(shí)行雙語教學(xué)的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。

4.2加強(qiáng)雙語教學(xué)教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力

盡管實(shí)施的是雙語教學(xué)，但雙語教學(xué)的首要目的還是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，其次，才是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，從事雙語教學(xué)的老師應(yīng)將雙語教學(xué)的中英文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學(xué)大綱組織教學(xué)。從事雙語教學(xué)的老師還應(yīng)該意識到英文教材的主要作用是幫助我們及時了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學(xué)科的國外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來講授，否則，學(xué)生會聽得一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。國際貿(mào)易專業(yè)的知識專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學(xué)生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語教學(xué)的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學(xué)，就能克服課程教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以兼顧記和聽的問題。為了確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習(xí)題庫供學(xué)生反復(fù)練習(xí)以鞏固和強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。

4.3改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

在雙語教學(xué)的過程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽進(jìn)去的學(xué)生沒有幾個，大部分的學(xué)生可能因?yàn)閷τ⒄Z表達(dá)不完全理解以及對中英文互換的不適應(yīng)而睡覺或開小差。因此，在從事雙語教學(xué)的過程中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強(qiáng)師生的互動、交融以及相互促進(jìn)，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上如何有效地組織提問是從事雙語教學(xué)值得探討的一個問題。在授課的過程中，如感覺學(xué)生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以通過特殊疑問句提問；如果想檢測學(xué)生對某一個問題掌握的情況，則可使用選擇句提問。對學(xué)生在課堂上的英語口頭和書面表達(dá)，不要過于追求其準(zhǔn)確和到位，應(yīng)更重視學(xué)生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時，還可以根據(jù)課堂授課的學(xué)時情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些以個人或小組形式進(jìn)行陳述的機(jī)會。

4.4靈活運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)識

雙語教學(xué)相比一般漢語教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容更多，信息量更大以及受學(xué)生英語聽力能力限制從而影響教學(xué)進(jìn)度的問題，因此，有效利用多媒體組織教學(xué)就顯得尤為重要。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識直觀和形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動，動態(tài)直觀，教學(xué)信息量大，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課堂教學(xué)效率大為提高。同時，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，可靈活運(yùn)用聲音、文字、動畫及視頻影像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解，使一些抽象難懂的知識變得直觀而形象。

4.5加大雙語教學(xué)學(xué)時數(shù)以確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果

篇3

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特征

（1）教學(xué)手段多樣化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用手工、場景、電子、仿真、體驗(yàn)等諸多手段，圍繞國際商務(wù)活動的能力要求，體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從簡單、被動、模擬操作到主動設(shè)計、創(chuàng)新性綜合運(yùn)用，逐漸提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，構(gòu)成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（2）教學(xué)管理自主化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生自我管理和自主管理團(tuán)隊的作用，從以教師管理為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生管理為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識以及處理問題的應(yīng)變能力。這種把學(xué)生“小老師”與專任或兼任實(shí)驗(yàn)教師等同的做法，能更好的激發(fā)起學(xué)生的參與感和存在感，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（3）教學(xué)組織探究化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采取合作式、研究式學(xué)習(xí)方式，教師變身為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、管理者和指導(dǎo)者。教學(xué)安排先體驗(yàn)后專業(yè)操作，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為問題的探究者，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和積極開拓的創(chuàng)新意識。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊結(jié)合

國際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合技能—創(chuàng)新技能”全方位、多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)技能掌握程度分成三個層次，分別是“基礎(chǔ)技能型”、“綜合技能型”和“創(chuàng)新技能型”。

（1）基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)屬于初級層次

側(cè)重單一技能的訓(xùn)練，主要是演示性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般為一門課程的輔助實(shí)驗(yàn)或者為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，重在基礎(chǔ)，面向綜合。例如外貿(mào)單證實(shí)驗(yàn)課程，緊扣單證員所需的知識和技能，采用任務(wù)驅(qū)動模式，設(shè)計了商業(yè)發(fā)票、裝箱單、運(yùn)輸單據(jù)、保險單據(jù)、報檢單據(jù)、報關(guān)單據(jù)、結(jié)匯等各種單據(jù)的制作背景，從簽訂進(jìn)出口合同、審核信用證、辦理運(yùn)輸、投保、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容。

（2）綜合技能型實(shí)驗(yàn)屬于中級層次

側(cè)重綜合技能的訓(xùn)練，主要是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般指的是仿真實(shí)驗(yàn)，即在一個模擬的外貿(mào)環(huán)境中，學(xué)生扮演各種不同的角色（如進(jìn)出口商、銀行、船運(yùn)公司、保險公司、海關(guān)等），并對進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識的能力。

（3）創(chuàng)新技能型模塊屬于高級層次

側(cè)重研究能力的培養(yǎng)，主要是與科研、課外實(shí)踐活動相結(jié)合。該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可來自教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、科研相結(jié)合的課題。學(xué)生可以根據(jù)興趣自擬題目，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，最終以論文形式撰寫一份實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可來自國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)科競賽，比如“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)策劃書的撰寫，或者模擬產(chǎn)品會布置展臺及對產(chǎn)品的推介，等等。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。其次，將三個層次的實(shí)驗(yàn)按照能力要求分成不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個實(shí)驗(yàn)?zāi)K體現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。由于專業(yè)課程之間存在交叉與滲透，將專業(yè)課程群的實(shí)驗(yàn)分成若干模塊使得教師能清楚認(rèn)識不同實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能有的放矢的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，由淺入深、循序漸進(jìn)、以生為本的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。這一教學(xué)體系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生在校期間的全過程，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力及提煉素質(zhì)全方位發(fā)展，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。最后，設(shè)置合理的考評機(jī)制?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)結(jié)果綜合統(tǒng)一折算為30％計入總成績；綜合型實(shí)驗(yàn)，以實(shí)時評估具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作質(zhì)量（60％）加上整體測評考試（40％）；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以發(fā)掘優(yōu)勢為主，5級評分制。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)作

基于校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺的建立，國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取開放性的運(yùn)作模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)項目開放、實(shí)驗(yàn)對象開放、實(shí)驗(yàn)場地開放、實(shí)驗(yàn)時間開放四個方面。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的IP地址，登陸實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小組成員可以在宿舍進(jìn)行討論和互動，利用課余時間完成實(shí)驗(yàn)報告。為保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，應(yīng)制定一套完整、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，以保證實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化。另外，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊伍的建設(shè)。對于專任教師應(yīng)該提供到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和研討會，提高“雙師型”教師的比例，教學(xué)工作量計算向?qū)嶒?yàn)教師傾斜，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊伍。

二國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的路徑

多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有條件下按以下步驟來具體實(shí)施。

1了解當(dāng)前對國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求

通過這幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向，明確本專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)行業(yè)和企業(yè)，合理確定調(diào)研的樣本，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為中心，對比市場營銷、物流管理等相近專業(yè)，以問卷和訪談的形式，分階段的到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解用人對外貿(mào)人才的技能要求，從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

2修正本專業(yè)的培養(yǎng)計劃

編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以地方應(yīng)用型本科院校特色及差異化培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，從設(shè)計理念、教學(xué)定位、改革思路、計劃方案及體系特色等方面制訂切實(shí)可行的國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊。

3實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施的建設(shè)參考

篇4

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易雙語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強(qiáng)，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實(shí)語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評價體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說表達(dá)能力。

學(xué)生在這個教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學(xué)生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。

國際流行的雙語課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用狀況、實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)以及語言目標(biāo)而定。雙語課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動意識，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機(jī)制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強(qiáng)

國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識和英語語言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言技能等方面加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語的熱情很高。但雙語教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語教學(xué)要使用外語原版教材，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學(xué)生，而且對于老師來講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動教師和學(xué)生積極性的一個重要措施。在雙語教學(xué)中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實(shí)際，教師要收集很多針對我國實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語教學(xué)往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指為實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計

目前國際貿(mào)易本科雙語教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評中學(xué)”等多種多樣的雙語教學(xué)活動，發(fā)揮各種教學(xué)活動及教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升雙語教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計

國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語教育到雙語教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語教學(xué)。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進(jìn)的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請國外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請有出國留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學(xué)能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語教學(xué)中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨(dú)立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨(dú)立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學(xué)需要對原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評價管理設(shè)計

為了保證雙語教學(xué)工作的質(zhì)量，以及對雙語教學(xué)工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學(xué)工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語教學(xué)評價體系，即根據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)的要求，對雙語教學(xué)全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價值判斷。雙語教學(xué)評價不僅能使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量；同時，使學(xué)校、學(xué)院及時了解雙語教學(xué)的實(shí)施情況，有針對性地采取措施，改進(jìn)雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學(xué)的評價管理設(shè)計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實(shí)踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當(dāng)上調(diào)雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問題；二是對學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的評價，教學(xué)過程中可將學(xué)生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結(jié)評價時可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學(xué)模式，可成立雙語教學(xué)管理部門，制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評估細(xì)則，對教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

篇5

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法雙語課程。

一、高等教育國際化與雙語教學(xué)

（一）高等教育國際化。

高等教育國際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才?？梢姡逃龂H化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。教育國際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》所指出：“國際化是高等教育質(zhì)量的一個有機(jī)部分”。

安徽財經(jīng)大學(xué)也十分重視高等教育的國際化，并已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。如引進(jìn)海外留學(xué)人員回國從事教學(xué)工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國外開展多種形式的合作辦學(xué)、進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)等。然而和高等教育比較發(fā)達(dá)的歐美國家相比，在教育水平和教學(xué)效果上仍然存在較大差距。

（二）雙語教學(xué)的界定。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為雙語教學(xué)是特指在專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，采用外語（英語）作為教學(xué)語言開展和組織教學(xué)的活動。雙語教學(xué)應(yīng)包括以下要素：

1.采用原版教材。授課教師應(yīng)了解國外相關(guān)專業(yè)的教材使用情況。由于不同國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學(xué)活動的組織。授課教師可同時指定多本參考教材。

2.使用外語授課或課堂講授以外語為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語授課，筆者認(rèn)為這不是雙語教學(xué)。教師必須使用英語完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動組織才是我們所說的雙語教學(xué)。在講授過程中，必須堅持使用外語。筆者認(rèn)為，對一些術(shù)語的表述可以適當(dāng)使用漢語，但使用中文講授的時間不宜超過總授課時間的20%。

3.學(xué)生考試形式的設(shè)計和成績的評估。雙語教學(xué)課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設(shè)計，采取英語口語面試和英文筆試相結(jié)合的方式是比較理想的選擇。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐

（一）雙語教學(xué)課程教材的選用。

在教材的選用上，我們一直都選用國外優(yōu)秀的原版教學(xué)用書。如《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國際市場營銷》課程的固定教材WarrenJ.Keegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單，用詞準(zhǔn)確；其次，教材同經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中的國際貿(mào)易和國際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學(xué)術(shù)的角度去研究、探討和解釋國際貿(mào)易和國際金融的理論與政策，“大國主義”的思想較少；第四，教材和我國在職研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當(dāng)然，國外教材有它的長處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)。因此，在備課的過程中，因此，教學(xué)中我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對于那些與國內(nèi)教材重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)和報道等一律刪除，或讓學(xué)生自行閱讀。

（二）雙語教學(xué)課程的設(shè)置。

各高校大學(xué)英語一般開兩年，到了大學(xué)三年級，相當(dāng)一部分學(xué)生已通過全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考，還有一些學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語六級的水平，學(xué)生普遍已有了較好的英語基礎(chǔ)，這時采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級上學(xué)期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用，而且可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。因此，我們把雙語教學(xué)的時間安排在大學(xué)三年級，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學(xué)。目前國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）、國際貿(mào)易（英）、國際市場營銷（英）、電子商務(wù)概論（英）、特許經(jīng)營（英）、國際商法（英）等六門雙語教學(xué)課程。[論-文-網(wǎng)]

（三）雙語教學(xué)課堂實(shí)踐。

1.雙語教學(xué)方法的使用。

在課堂教學(xué)中，我們主要采用了英語沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語授課，教師用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利的掌握英語，掌握教學(xué)的內(nèi)容和其它知識。當(dāng)然，對于一些比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語，教師用漢語給出其準(zhǔn)確的含義，以使學(xué)生對術(shù)語和定義有準(zhǔn)確的理解，但是漢語解釋十分有限。

所謂參與法就是在教學(xué)中首先提供一些分析問題的必要條件，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識，自己分析、討論，找出問題的答案。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生扮演主要角色，教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生理解起來比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國際貿(mào)易理論中的要素價格均等化理論時，我們就讓學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行：要素豐裕的國家——要素價格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢——出口增加——要素使用增加——要素相對價格上升——要素價格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍。

2.多媒體在雙語教學(xué)中的應(yīng)用。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學(xué)過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了豐富多彩的教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計制作，教學(xué)課件采用全英語，這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語環(huán)境。同時，用英語制作課件可以避免因教師對個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來的不利影響，上課時我們逐條、有時甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學(xué)生看起來更加容易方便，重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費(fèi)的時間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，因此在講課時，生動活潑、引人入勝，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）雙語教學(xué)的考核方法。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用多種考試形式。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當(dāng)前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學(xué)生的綜合能力。我們增加了雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。

學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學(xué)的成績評定注重平時考核，使成績構(gòu)成多元化，力爭改變“一次性閉卷考試”的局面，加強(qiáng)對學(xué)生的平時考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。對于學(xué)生成績的評定，結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時考核進(jìn)行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例。同時對采用雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。

三、加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的建議

（一）制定長期的雙語教學(xué)規(guī)劃。

開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)工作，必須有全面長期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)中就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)WTO要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、有國際交往能力、有國際競爭能力的國際貿(mào)易人才。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)計劃的制定上應(yīng)采用同國際相關(guān)專業(yè)（國際商務(wù)）接軌的教學(xué)計劃。在課程體系設(shè)計方面，在現(xiàn)有的雙語課程基礎(chǔ)上，考慮增加一批適應(yīng)于全球化的專業(yè)課程，使用雙語教學(xué)。并且要特別注意這些雙語課程之間的層次銜接，形成合理的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程體系。在課時安排上要充分考慮原版教材的特點(diǎn)，安排足夠的學(xué)時，以保證能保質(zhì)保量的完成教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

（二）加大雙語教學(xué)師資培養(yǎng)力度。

雙語教學(xué)的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語水平。然而，在高校的雙語教學(xué)實(shí)踐中，能流利自如地使用英語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師比較缺乏。一方面，外語教師的專業(yè)知識不足；另一方面，專業(yè)課教師知識豐富，但英語功底不深?；蛘卟糠謱I(yè)課教師的英語水平比較高，閱讀文獻(xiàn)與看專業(yè)雜志的能力較強(qiáng)，但口語和寫作能力較差，進(jìn)行課堂教學(xué)困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語，又具有豐富專業(yè)知識的復(fù)合型人才，是提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。

雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請進(jìn)來”兩種途徑。

一是自己培養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)較好的教師，可以采取短期集中培訓(xùn)的方法，也還可以選送一些教師到外語院校進(jìn)行進(jìn)修，由外國教師任教，采取封閉式的訓(xùn)練，使他們的英語水平在短期內(nèi)有較大的提高。另一種方法就是引進(jìn)雙語教學(xué)人才。學(xué)?？梢圆扇√厥庹咭M(jìn)國外人員歸國進(jìn)行教學(xué)工作，或者聘請其它外籍教師（相關(guān)專業(yè)的專家）進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合。

雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，就可以節(jié)省板書的時間，從而提高教學(xué)的效率。同時，教師也應(yīng)努力把平常在專業(yè)課程教學(xué)中所總結(jié)與積累的教學(xué)方法，如案例分析、小論文競賽、課堂小組辯論等方法有機(jī)地結(jié)合雙語教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到它所具有的純漢語教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，使它在實(shí)踐中不斷發(fā)展成長。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請進(jìn)來”的方式，把與實(shí)際結(jié)合比較密切的專業(yè)課程直接開到實(shí)習(xí)基地，同時也可以邀請一些國外的專家或?qū)I(yè)化人士到學(xué)校，進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等活動，使學(xué)生體會到既懂英語又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程的主動性。

（四）建立雙語教學(xué)課程評估體系，加強(qiáng)對雙語教學(xué)的監(jiān)督和管理。

目前，雙語教學(xué)仍然處于初級階段，在實(shí)施過程中仍然存在許多問題。這與沒有建立起完善的雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無關(guān)系。我們認(rèn)為應(yīng)盡快建立雙語教學(xué)課程的特定評價體系，以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

雙語教學(xué)課程評價體系應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容。首先，做好雙語課程的認(rèn)定工作。根據(jù)大家普遍認(rèn)可的高校雙語教學(xué)的三種模式對雙語教學(xué)的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補(bǔ)貼，以激勵教師開展雙語教學(xué)的積極性。其次，制定雙語教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系，加強(qiáng)對雙語教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開展雙語教學(xué)交流與研討，開展教學(xué)競賽、組織觀摩教學(xué)，邀請專家、外籍教師，包括外語專業(yè)人員對雙語教學(xué)的效果進(jìn)行考核，組織學(xué)生評教等。

（五）完善雙語師資認(rèn)證制度，嚴(yán)格雙語教學(xué)準(zhǔn)入。

我們認(rèn)為，申請雙語教學(xué)資格的教師應(yīng)具備以下基本條件：

具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較高，已用漢語主講有關(guān)課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準(zhǔn)確理解教材中的知識內(nèi)容。

符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔(dān)哪種形式雙語教學(xué)任務(wù)申請；教研室審定教師條件，報系（部）審核；教學(xué)系（部）審核后將符合條件要求的教師報教務(wù)處；教務(wù)處組織評議小組聽申請教師試講并給出評定意見，符合要求者報主管校長批準(zhǔn)；取得雙語教學(xué)資格的教師，由學(xué)校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評選和評優(yōu)活動；具有雙語教學(xué)資格的教師，在完成一（或二）輪雙語教學(xué)任務(wù)后，才可申請高層次教學(xué)形式資格的認(rèn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進(jìn)式雙語教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2007，（7）。

篇6

（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學(xué)的過程中很難讓學(xué)生通過對案例的全面分析來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實(shí)性和針對性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開展的過程中需要學(xué)生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進(jìn)而在討論的過程中找到相關(guān)的理論知識的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開展案例教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒有實(shí)現(xiàn)出來。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開展案例教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到高質(zhì)量的案例對于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問題時既要設(shè)置一些封閉式問題同時也要設(shè)置一些開放式的問題來供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識到案例教學(xué)法在提升國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開展案例教學(xué)；最后，針對當(dāng)前很多從事國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校可以通過讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在開展案例教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開展教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

三、結(jié)語

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自2008年全球經(jīng)濟(jì)陷入衰退以來，企業(yè)紛紛利用外貿(mào)電子商務(wù)開拓國際市場。當(dāng)前企業(yè)開展外貿(mào)電子商務(wù)的方式有兩種:一種是第三方電子商務(wù)平臺，另一種是企業(yè)自己獨(dú)立的外貿(mào)網(wǎng)站。最著名的第三方電子商務(wù)平臺是阿里巴巴網(wǎng)。在利益驅(qū)動下，越來越來的企業(yè)開始涉足這一領(lǐng)域。外貿(mào)電子商務(wù)的作用有兩個:一是能夠降低成本，二是可以提高利潤，在互聯(lián)網(wǎng)時展前景廣闊。外貿(mào)電子商務(wù)一方面為中小企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式提供平臺，另一方面也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供條件。商務(wù)部《對外貿(mào)易發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，2015年中國進(jìn)出口總額將達(dá)約4．8萬億美元。商務(wù)部《電子商務(wù)“十二五”發(fā)展指導(dǎo)意見》，到2015年，中國規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)比率將達(dá)80%以上，應(yīng)用電子商務(wù)完成進(jìn)出口貿(mào)易額將占中國當(dāng)年進(jìn)出口貿(mào)易總額的10%以上。2012年3月12日，商務(wù)部出臺了《關(guān)于利用電子商務(wù)平臺開展對外貿(mào)易的若干意見》。國家相關(guān)政策法規(guī)的出臺凸顯了對外貿(mào)電子商務(wù)的重視，為外貿(mào)電子商務(wù)的發(fā)展提供法律保障。利用電子商務(wù)平臺做外貿(mào)的方式有三種，分別是B2B、B2C和C2C。B2B是指企業(yè)與企業(yè)之間的交易，即生產(chǎn)商、供貨商對批發(fā)商、中間商。典型代表有環(huán)球資源、中國制造網(wǎng)等。B2C是指企業(yè)與消費(fèi)者之間的交易。例如，敦煌網(wǎng)主要銷售婚紗，國外有客戶需要婚紗，兩件三件的也賣，這就是B2C。米蘭網(wǎng)的經(jīng)營模式也是B2C。還有C2C，就類似于人們從淘寶網(wǎng)上購物。消費(fèi)者之間的交易就屬于這種交易方式。做得比較好的是E－BAY。在上課時教師應(yīng)該向?qū)W生介紹外貿(mào)電子商務(wù)的經(jīng)營方式，尤其是B2B。因?yàn)橐院笏麄內(nèi)ネ赓Q(mào)公司工作，就可能要代表公司在電子商務(wù)平臺上與外商做業(yè)務(wù)。敦煌網(wǎng)率先推出的在線外貿(mào)交易，改變了傳統(tǒng)的外貿(mào)模式。使用平臺提供的工具和國外客戶像QQ聊天軟件一樣實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流，打破了過去做外貿(mào)你一封我一封信函式的磋商方式，通過你一句、我一句這樣的在線交流就把合同談成了。外貿(mào)也呈現(xiàn)出“大單變小單、長單變短單”的特點(diǎn)。服務(wù)費(fèi)采用“有交易才收取”的方式，很多企業(yè)都通過敦煌網(wǎng)將自己的產(chǎn)品推向國際市場。阿里巴巴看到敦煌網(wǎng)取得成功后，在2010年4月成立全球速賣通，經(jīng)營模式由原來的B2B向B2C方向轉(zhuǎn)變。在線外貿(mào)交易與線下外貿(mào)業(yè)務(wù)的區(qū)別在于不需要報關(guān)，因此也不會涉及核銷退稅環(huán)節(jié)，在核算成本計算利潤時不需要計算退稅收入。報關(guān)是由第三方物流、快遞來做的。不使用信用證，也就不涉及催證、審證和改證等環(huán)節(jié)，使用支付寶、PAYPAL方式支付。這些不同點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)中及時滲透進(jìn)去，讓學(xué)生了解在線外貿(mào)交易的具體流程及與傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的不同點(diǎn)，使其工作后能夠迅速適應(yīng)工作中的變化。亞馬遜網(wǎng)要求網(wǎng)商展示的圖片產(chǎn)品要占據(jù)屏幕的85%，圖片中不能有水印，不用或少用道具、標(biāo)志或嵌入圖像。主圖必須是純白色背景，圖像大小必須是1000*500像素。由此可見，企業(yè)人員需掌握一定的制圖技能，會制作網(wǎng)頁和管理網(wǎng)店。阿里巴巴集團(tuán)專門成立阿里學(xué)院，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，和許多學(xué)校在人才共同培養(yǎng)方面開展合作。

二、深度校企合作和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的探索

政府對推進(jìn)高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務(wù)、商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，配套資金是600萬。學(xué)校拿出8萬元用于在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地建設(shè)。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機(jī)、電話等辦公條件，建立在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地。學(xué)生可以一邊上國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網(wǎng)在線交易平臺開展外貿(mào)交易。有了這筆資金，教師去企業(yè)調(diào)研、帶學(xué)生下企業(yè)參觀、帶學(xué)生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業(yè)的參與和支持。學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)起一定的社會責(zé)任。今后開展合作學(xué)校也要認(rèn)識到企業(yè)是以盈利為目的的，要充分考慮企業(yè)在校企合作中的利益點(diǎn)和成效。開展深度校企合作，對企業(yè)和學(xué)校是雙贏的。企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，教師帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、下企業(yè)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相吻合，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，同時企業(yè)也為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供條件，提供力所能及的幫助。學(xué)校與20多家外貿(mào)公司共同創(chuàng)立了江西國際商務(wù)職教集團(tuán)，將校企合作落到實(shí)處。學(xué)校的合作企業(yè)江西華昌竹業(yè)集團(tuán)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貢獻(xiàn)了很多，有一間教室專門用于展示公司產(chǎn)品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費(fèi)提供的。公司為學(xué)生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經(jīng)理去學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生哪些市場可以做，怎么做。學(xué)生利用在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地就可以開展實(shí)際業(yè)務(wù)了。學(xué)生通常會在報價上加一點(diǎn)，作為學(xué)生、教師的提成。這種嘗試對學(xué)生而言，不僅積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)，還能獲得一定的收入。外貿(mào)業(yè)務(wù)員一般不歡迎學(xué)生介入其與外商交易的環(huán)節(jié)，教師帶學(xué)生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業(yè)會定期派人到學(xué)校進(jìn)行免費(fèi)企業(yè)文化和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，暑期安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)兩個月，按實(shí)習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)工資。實(shí)習(xí)期結(jié)束學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)會對訂單班的學(xué)生擇優(yōu)錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學(xué)的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設(shè)想的事情就可以落到實(shí)處，使學(xué)生受益。

三、課程雙語教學(xué)的思考

雙語教學(xué)是指使用母語和第二語言進(jìn)行授課的方式。雙語教學(xué)在本科和高職的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中能否推行?如何推行?國際貿(mào)易實(shí)務(wù)推行雙語教學(xué)是可行的，也是非常必要的。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿(mào)易術(shù)語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學(xué)，督促學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和準(zhǔn)確使用英語擬定外銷合同的能力。關(guān)于雙語教學(xué)，目前有四個誤區(qū)。一是100%用英語教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力如何，也不管教學(xué)效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質(zhì)疑。二是雙語教學(xué)變成了英語教學(xué)，學(xué)生把精力用于背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發(fā)音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學(xué)目標(biāo)。三是濫用雙語教學(xué)法。不管什么專業(yè)，不管什么課程都使用雙語教學(xué)。四是消極情緒，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，根本沒法推行雙語教學(xué)。衡量雙語教學(xué)的成敗，仍然應(yīng)以教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評價，教師應(yīng)該將精力用在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，注重教學(xué)效果。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開展雙語教學(xué)面臨的問題主要包括:教材無針對性、學(xué)生接受能力差異、教師英語應(yīng)用能力低、學(xué)校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語教學(xué)對教師的英語水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。學(xué)校沒有出臺相應(yīng)的激勵措施，教師雙語教學(xué)的積極性很難激發(fā)出來。政府重視不夠也制約著雙語教學(xué)的推廣。選擇與教師自身的教學(xué)設(shè)計的思路吻合的教材，對學(xué)生根據(jù)英語高考成績進(jìn)行分班教學(xué)，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生分層試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)校出資送教師出國進(jìn)修，學(xué)校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師范課程評比等舉措，逐步破解雙語教學(xué)的難題。

四、課證融合與以賽促學(xué)的推行

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按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價值。但是，現(xiàn)有的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識，學(xué)生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門課各自的知識點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺專業(yè)概念太過于抽象而出現(xiàn)理解困難的問題。實(shí)際上，這種問題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會，一方面造成知識點(diǎn)零散而不能融會貫通，出現(xiàn)知識點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程和各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動模式。

該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問題，鼓勵學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評講。這種啟發(fā)式互動模式改善了課堂氣氛，同時也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對知識的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。

該教學(xué)模式，指投入專門的學(xué)時用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問題可以通過案例討論方式加深學(xué)生對慣例條款的理解和應(yīng)用；《國際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。

該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題形成專題，通過學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)本身的把握，而且有助于對學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境中切身體會商品進(jìn)出易的全過程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場需求與反饋，對人才培養(yǎng)的方向與特色有針對性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。

該模式指鼓勵學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競賽，鼓勵學(xué)生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競賽規(guī)格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)成績，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展。

三、教學(xué)模式評價體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評價指標(biāo)體系。

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評價環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化。學(xué)?；谡n程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對各教學(xué)模式的評價體系。其中，啟發(fā)式互動模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級評價指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項一級準(zhǔn)則細(xì)化得到二級評價指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項，用以反映不同教學(xué)模式對提高各二級指標(biāo)的作用。

2.教學(xué)模式評價體系的應(yīng)用。