緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)與研究論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；影響因素；對策

雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟全球化進程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會關(guān)注的熱點。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%”。

一、雙語教學(xué)對于教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才的意義

雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達了先進的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。

（一）雙語教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會對于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學(xué)由于將外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會。在這種教學(xué)中，學(xué)生會掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）利于營造英語學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，提高英語水平

中國的孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時間近十年，而最終實際效果大多數(shù)收效甚微，一個非常重要的原因就是缺乏英語互動環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學(xué)生交際表達的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生基本不會使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學(xué)生的英語筆試能力強，而實際應(yīng)用能力差，而雙語教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，提高英語水平，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。

（三）利于與國際先進理論和實踐接軌

雙語教學(xué)不單純是英語教學(xué)和語言教學(xué)，語言是知志的承載體，在雙語教學(xué)課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報告，掌握國外先進的實踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語教學(xué)促進我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。

二、影響雙語教學(xué)效果的因素分析

由于雙語教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時間短，所以雙語教學(xué)必定比母語教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。

（一）雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生外語水平的限制

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。因此，可以說學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學(xué)，但是外語教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學(xué)生的外語水平因為各地區(qū)外語教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學(xué)課程設(shè)計異常艱難。學(xué)生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計變得相當(dāng)困難。

其次，雙語教學(xué)很可能打擊外語水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽說能力不高對雙語教學(xué)產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學(xué)一般都應(yīng)用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實施。雙語課程教學(xué)要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達和思維。雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅

來自媒體或有限的閱讀。師資對于外語和專業(yè)知志的難以兩全影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語教學(xué)師資可分為五類：有海外留學(xué)背景的專業(yè)老師；有外語專業(yè)背景的專業(yè)教師；經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)老師；外籍專業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò)課程中的雙語教師。面對如此苛刻的雙語教師標(biāo)準，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開的高校雙語教學(xué)研討會上，全國70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專家一起就推進我國高校的雙語教學(xué)進行了研討，與會專家一致認為師資短缺是高校推進雙語教學(xué)的最大瓶頸。我國雙語教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴重阻礙雙語教學(xué)的實施和推廣。

（三）雙語教學(xué)的設(shè)計受到教學(xué)模式的約束

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語教學(xué)成功的一個重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開放初期己有一些課程采用雙語授課，即“雙語教學(xué)”。少數(shù)重點院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語教學(xué)”起步較早，如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)早在20世紀80年代就已經(jīng)有不少專業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語人才，該校學(xué)生畢業(yè)時英語已達到八級水平，口語流利，能很好的與外國人進行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語教學(xué)都局限在某些特殊專業(yè)上，一般是對外貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理等，而真正為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語教學(xué)”是在近幾年才開展起來的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開始提倡高校開展雙語教學(xué)，鼓勵引進外文原版教材，雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點。但由于起步晚，經(jīng)驗不足，我國高校的雙語教學(xué)至今還沒有形成一定的體系，教育部門也沒有明確的要求，各校進行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計、雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語教學(xué)的評價等各個方面都存在不同程度的問題。

（四）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到外文資料的制約

雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是制約高校雙語教學(xué)開展的重要因素。大學(xué)課程種類繁多，有些課程在一個學(xué)校僅有一名教師教授，編寫雙語教材是一個團隊的工作，除了專業(yè)教師，語言方而還要邀請英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。

大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應(yīng)的費用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對于時效性比較強的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢。不過教師可以結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應(yīng)的英文文獻作為補充。

對英語能力較差的學(xué)生，閱讀英語教材是個障礙。是否給予中文材料補充，一直是雙語教學(xué)中的爭議。一方認為雙語教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專業(yè)知志，輔以中文材料，無疑是讓學(xué)生繼續(xù)用中文學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)中沒有獲得成長。另一方而認為，學(xué)生對語言理解都存在困難，又如何能掌握專業(yè)知識。二者的發(fā)出點都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知志的效率，因此在雙語教學(xué)的過程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對于不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，鼓勵他們在自己的能力的基礎(chǔ)上更進一步，促進學(xué)生的發(fā)展和成長。

（五）雙語教學(xué)的發(fā)展受到目標(biāo)定位的阻礙

雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知志是雙語教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時候，雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，教師花費大量時間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業(yè)知志的傳授和專業(yè)理論的講解；另一方面，有的時候雙語教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對雙語教學(xué)目標(biāo)的認志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點是吸收先進的科學(xué)文化知志與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進科技文化知志的重要基礎(chǔ)之一是對兩種社會文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。

三、提高雙語教學(xué)效果的對策分析

（一）因人制宜，循序漸進

外語在專業(yè)知志上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達到理想的程度。因此雙語教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。語言的學(xué)習(xí)貴在堅持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個好的應(yīng)用環(huán)境并堅持下去，是提高英語水平的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，循序漸進，應(yīng)反映在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，使雙語教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運用英語從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個習(xí)慣，養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻、聽講座以及口語交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語水平差異、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語程度來進行分班，并在分班后，通過科學(xué)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的外語水平及教學(xué)需求，以此來制訂合理的教學(xué)方案。如國外經(jīng)過長期的摸索和不斷的改進總結(jié)出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語教學(xué)，維持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。

（二）增強師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵

師資問題是雙語教學(xué)的重要問題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)計劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以采取赴國外短期語言培訓(xùn)或聘請外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并能在課堂上流利自如地使用外語進行學(xué)科教學(xué)的教師隊伍。其次，要注重引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過程中主動轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵學(xué)生提問，發(fā)表自己見解。通過這種方式，不僅增強和加深了學(xué)生對課程基礎(chǔ)知志的認志和理解，同時還能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，為實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵制度。

（三）正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來達到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知志，又有雙語表達能力的各行各業(yè)高級專門人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語教學(xué)課程中英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語教學(xué)目的在于外語與專業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語進行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語詞匯的機會，因此在教學(xué)過程中過分側(cè)重英語或由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，全盤中文講授專業(yè)知志都是錯誤的。應(yīng)理解二者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語教學(xué)對專業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語教學(xué)的方法，以雙語教學(xué)課程為突破口，加快對其他專業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國際化的今天，通過雙語教學(xué)引入國外先進的教學(xué)方法具有更深層次的意義。

（四）原版教材，互動學(xué)習(xí)

篇2

翻譯的學(xué)術(shù)研究之本質(zhì)是什么？這個問題讓人很自然地想起學(xué)術(shù)名篇“TheNatureofAcademy”。作者在文中所描寫的社會各階層強加給學(xué)術(shù)的悲哀在我們的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式中亦依稀可辨。學(xué)術(shù)要關(guān)注什么？學(xué)術(shù)研究要引領(lǐng)何種潮流？學(xué)術(shù)如何突破世俗樊籬修成正果？這是真正鐘情于學(xué)術(shù)的人們所注目的問題。這些問題，在此次講習(xí)班的過程中，被中國譯界的同仁們作了一種別出心裁的詮釋。

正如中國譯協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)黃友義、孫承唐和《中國翻譯》雜志常務(wù)副主編楊平在開幕式上所倡導(dǎo)的那樣：這次研討，重在“全面地提高廣大翻譯工作者的素質(zhì)”，重在“思維模式的改革”，重在“拋磚引玉”！這種理念，很快就在開講人許鈞先生的報告中得到印證。許先生對他的譯著《紅與黑》中的詞句是如何剪裁未作任何闡述，而是從“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的角度，對翻譯、翻譯學(xué)和翻譯批評等問題進行了宏觀的解剖。這位來自南京大學(xué)的博導(dǎo)還以他自己的親身經(jīng)歷，說明了作為一處翻譯學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)界進入高層次的學(xué)術(shù)研究和國際交流的種種途徑。許鈞教授是主要從事法漢翻譯研究與教學(xué)的專家，此次與他的同行劉和平教授一同出現(xiàn)在以英漢翻譯為主的講臺上，這種安排本身就意味深長：作為組織者的中國譯協(xié)《中國翻譯》編輯部，旨在打破學(xué)科研究的界限，追求一種“殊途同歸”的學(xué)術(shù)效應(yīng)。

“殊途同歸”，還體現(xiàn)在此次講習(xí)班對教師和講題的選擇上。從教師來看，主講人當(dāng)中有八十多歲的譯壇名宿程鎮(zhèn)球、許淵沖，有年富力強的翻譯家孫致禮、莊繹傳、徐亞男，也有許多三、四十歲的著名中青年學(xué)者。各路豪杰流派不一，觀點精彩紛呈。演講的課題從宏觀到微觀，從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外交翻譯、政論翻譯、法律翻譯、呈現(xiàn)出多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)研究特色。

在宏觀方面，翻譯學(xué)的學(xué)科建設(shè)和理論研究代表了主流。來自北京大學(xué)的辜正坤教授以“點到為止”的方法，向?qū)W員們介紹了他的《翻譯學(xué)通論》的理路構(gòu)成，意在引導(dǎo)學(xué)生進入宏觀翻譯學(xué)與微觀翻譯學(xué)的主要層面。同是講翻譯學(xué)，香港浸會大學(xué)的潭載喜教授則是從西方翻譯模式談起，分析了西方翻譯模式的強與弱，并對翻譯學(xué)發(fā)展的路向作了展望。清華大學(xué)的王寧教授則基于對目前翻譯及其研究之現(xiàn)狀的思考，試圖對全球化時代的翻譯進行重新定義和定位，并對全球化進程中翻譯的作用做出描繪。王寧認為：“翻譯現(xiàn)在正經(jīng)歷著一種轉(zhuǎn)折：從屬于語言學(xué)層面上的字面辶多譯逐步轉(zhuǎn)向文化層面的闡釋和再現(xiàn)。”這與西方文化學(xué)派的觀點遙相呼應(yīng)。對于西方譯論給譯者的啟示，香港嶺南大學(xué)的張南峰教授則以Vermeer的目的論和Even-Zohar的多元系統(tǒng)論為引線，深入線出、由此及彼地介紹了有益于翻譯理論研究或?qū)嵺`研究的多種理論；張先生并結(jié)合“英漢文學(xué)翻譯中的三個問題：戲劇語言、文化專有項和雙關(guān)語”這一課題，為翻譯研究和翻譯教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合問題作了全新的注釋和演繹。在跨學(xué)科研究方面，北京大學(xué)的博導(dǎo)申丹為學(xué)員們展示了她在文學(xué)文體學(xué)與小說翻譯研究方面的成果。申教授從西方文體學(xué)的發(fā)展概況入手，對文學(xué)翻譯中對語域的處理和故事層次上的假象等值等問題作了理論與實踐的分析，說明了文學(xué)文體學(xué)在小說翻譯研究中的主要作用。申丹教授的高足王東風(fēng)則通過對文學(xué)翻譯中的文體變形處的分析，指出了文學(xué)翻譯中一個值得深思的現(xiàn)象：譯家與作家的意識沖突。王教授認為，“無論是翻譯文本中的譯例，還是譯家的言論，都清楚地表明譯家的語言選擇在很大程度上不同于作家。前者的語言策略具有信息取向，而后者則是詩學(xué)取向?！睋?jù)此，他在文中對傳統(tǒng)的信息或語義取向的翻譯策略提出了質(zhì)疑。這種多視角的研究路向為廣大學(xué)員進行多元的、多層面的學(xué)術(shù)探索提供了樣板，這也是此次研討會的目標(biāo)之一。

在學(xué)術(shù)研究方面體現(xiàn)出的另一理念是提倡資源共享、百家爭鳴、推陳出新，為質(zhì)疑學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威提供溫床和土壤。這次講習(xí)班打破了傳統(tǒng)的10分鐘宣讀論文的模式。每位主講人花2-4小時把自己的最新成果以講義、板書或投影和講解相結(jié)合的方法向?qū)W員展示，穿插提問、發(fā)言、演示等模式進行探討。學(xué)員們不但可以與教師共享這些科學(xué)研究的成果，同時還培養(yǎng)了獨立思考的能力。在這樣的討論中，新的學(xué)術(shù)觀點不斷生長。比如說，對于翻譯的“異化”與“歸化”的問題，南開大學(xué)的劉士聰教授就提出了一個頗為獨特的觀點。劉先生認為，就英譯漢而言，應(yīng)提倡“歸化”，這與英、漢文化的強弱無關(guān)，并不代表漢語文化要遷就英語文化，亦與政治、經(jīng)濟無關(guān)，而是象征著我們對英語標(biāo)準語言的一種追求，是純粹的語言處理。這一觀點令學(xué)員們困惑不解：如果是純粹的語言處理，為什么英譯漢的策略要與漢譯英有所不同？在翻譯的文化轉(zhuǎn)向問題上，香港嶺南大學(xué)的孫藝風(fēng)博士認為，翻譯的文化學(xué)派的代表人物安德魯·勒弗菲爾夸大了意識形態(tài)（ideology）對翻譯重寫過程的作用。他認為，對待不同理論的吸納應(yīng)持全面審慎的態(tài)度。孫藝風(fēng)對內(nèi)地的許多學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出的“師言亦言”、“人云亦云”的“追尾”現(xiàn)象持否定態(tài)度，因此他主張：學(xué)術(shù)與教育的牽引應(yīng)以培養(yǎng)獨立的思維方式為重。在這次大研討的過程，最“火爆”的一場“爭鳴”來自詩歌翻譯的兩大名家——許淵沖和江楓。許先生以二十世紀可能改造未來人類面目的偉大成就克隆技術(shù)為切入點，深入地闡述了他的“文學(xué)翻譯克隆論——信達優(yōu)論”。許先生堅信，富有音美、意美和形美的“三美”譯文就是“信達優(yōu)”的譯文。而江楓先生則以“譯詩，形似與神似：一點必要的常識”為主題，對許淵沖先生的“新譯論”提出了批評。這種沸騰的場面讓廣大譯界同仁有機會目睹學(xué)術(shù)界的另一種光景，它形象地表明：學(xué)術(shù)研究的表現(xiàn)形式不總是“溫情脈脈的面紗”，有時也會“硝煙彌漫”！問題是，學(xué)術(shù)界將以怎樣的一種學(xué)術(shù)態(tài)度來詮釋和審視學(xué)術(shù)之種種。這一點，我們或許可以從香港學(xué)者周兆祥關(guān)于“翻譯與人生”的報告中得到一些啟示。

二、關(guān)于翻譯教學(xué)

翻譯教學(xué)，尤其是口譯教學(xué)，一直就是中國譯界的薄弱環(huán)節(jié)。為了改變這種局面，關(guān)于翻譯教學(xué)的講題在此次講習(xí)班課程中覆蓋了1/5。內(nèi)容涵括了香港和內(nèi)地的主要教學(xué)模式。其中，周兆祥先生介紹的“香港浸會大學(xué)的翻譯教學(xué)模式”與內(nèi)地的翻譯教學(xué)相比有很大區(qū)別。香港的翻譯課程設(shè)計針對性很強，比較注重市場需求和實際能力的培養(yǎng)。對于教學(xué)中的理論滲透，也依不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同層次有不同的理論教育。課程設(shè)置已進入系統(tǒng)化。在教育模式上，亦更鼓勵“以學(xué)生為中心”，鼓勵讓學(xué)生自己去探索和獲取知識。這種模式，為一向崇尚“以教師為中心”的內(nèi)地教學(xué)界提供了不同的參照系。

在口譯教學(xué)方面，來自北京語言文化大學(xué)的劉和平博士以她的新作《口譯技巧思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》為藍本，說明了她對口譯教學(xué)的獨特理解。劉和平認為，目前的中國翻譯研究停留在靜態(tài)的研究，即對翻譯結(jié)果的研究上，忽略了動態(tài)的研究，即對翻譯過程的研究。要揭開翻譯過程之謎，把它教給學(xué)生，必須對翻譯的動態(tài)過程進行認真研究。為此，研究方法和教學(xué)方法十分重要。劉和平還以三組學(xué)生生動的口譯演示為例，說明了教師最重要的是要研究學(xué)生理解和接受意義的思維過程，而非詞與詞、句與句的簡單對等。她的這種“漁生魚”的教學(xué)理念引起了口譯人員和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

另外，從來自北外的谷欣、加拿大外教杜蘊德的交替演示和來自廣外大的馮之林的Powerpoint軟件包的演示過程中，我們有機會了解到國內(nèi)主要外語院校的口譯教學(xué)模式，并欣喜地發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計方法和多媒體教學(xué)手段已逐漸地滲透到翻譯教學(xué)與研究當(dāng)中。

三、反饋中的思考

這次講習(xí)班帶來的另一種理念是：以教帶學(xué)，以學(xué)助教，高瞻遠矚、著眼未來。為了提前發(fā)現(xiàn)問題，以不斷完善未來的辦學(xué)方式，組織者從一開始就給每一位學(xué)員發(fā)了一張“調(diào)查表”，內(nèi)容主要是以翻譯教學(xué)和本次辦班模式為主，這一設(shè)計與學(xué)員大多為高校教師的情況不謀而合。

參加本次講習(xí)班的學(xué)員共約170人，其中來自全國高校的副教授、講師占大多數(shù)，另有少數(shù)各行各業(yè)的外事翻譯和在校博士、碩士生。反饋回來的有效調(diào)查表為125張。雖不是100%的準確，但這一反饋數(shù)字也足以代表主要現(xiàn)象。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布情況分析，有三分之二的教師仍以筆譯教學(xué)為主，口譯仍未達到平分秋色的地位。就教師素質(zhì)而言，50%的人從教時間在8年以上，但有96%的人從未參加過翻譯教學(xué)培訓(xùn)，教師的知識更新和培訓(xùn)問題已成當(dāng)務(wù)之急。翻譯的課程設(shè)置失衡，課時偏少，每周4小時以下、6小時和8小時的比例為4：2：4。在翻譯教學(xué)手段上仍顯落后，雖有42%的人表示在教學(xué)中逐漸引入了磁帶、錄像帶、VCD、powerpoint或多媒體教室的使用，但仍有58%的人回答從未使用過電教設(shè)備。在問到“在翻譯教學(xué)實踐中您所遇到的主要問題是什么”時，有九成以上的學(xué)生的回答是：缺少反映新時代要求、理論與實際相結(jié)合的先進教材。學(xué)員們普遍反映，現(xiàn)在仍然使用80年代以來出版的《英漢翻譯教程》、《口譯教程》等市場出售的教材和自編教材，兩者使用的比例為2：1。這一情況，與1996年南京全國首屆翻譯教學(xué)研討會上反映的問題相吻合。這說明，五年來，中國翻譯界和教學(xué)界仍未把教材建設(shè)問題納入議事日程。這種不正常的“執(zhí)著”引起了中國譯協(xié)《中國翻譯》編輯部的高度注意，他們正在醞釀在不久的將來物色得力的專家編撰嶄新的教材，給中國學(xué)界填補這一空缺。相信熱情的學(xué)術(shù)界會同心協(xié)力，共助這一力作早日鑄成。

這次講習(xí)班的帷幕在軍科院的軍號聲中隆重開啟，又在軍號聲中徐徐降落。對于精心策劃的組織者——《中國翻譯》編輯部來說，他們又在琢磨新的培訓(xùn)將如何更加切實有效、更加周到細致。而對于學(xué)員們來說，講習(xí)班的豐富和精彩、緊湊和有序、務(wù)實和高效，帶給了他們終生難忘的回憶。來自湖南的印曉紅認為，此次學(xué)習(xí)，就猶如“站在一個巨人肩上，俯瞰譯界眾多理論和實踐的一次大討論”。廣州的蔡若蘅用十分感性的語言說：“味道好極了！有‘恨晚’和‘勝十年’之感。以后若有機會，當(dāng)然還想來！”而來自合肥的任靜生更把這次“高品位”、“大容量”有薈萃比做一道“精美的精神大餐”……我們完全有理由相信，立意要做“中國翻譯的合格嫁衣”的《中國翻譯》編輯部，一定會把這件嫁衣越織越美。就像學(xué)員們送給帶病堅持戰(zhàn)斗的編輯部工作人員的“中國結(jié)”，新的培訓(xùn)班也必將隨著時代的發(fā)展和歲月的變遷，織入更新更濃更美的中國情結(jié)。

篇3

航天測試發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

近年來，我國航天發(fā)射任務(wù)明顯增加，載人航天、深空探測、二代導(dǎo)航、對地高分、新型運載火箭試驗、多平臺發(fā)射等新任務(wù)連續(xù)不斷。航天發(fā)射將呈現(xiàn)出零窗口發(fā)射、連續(xù)多窗口發(fā)射、快速密集發(fā)射、一箭多星發(fā)射、應(yīng)急快速發(fā)射等發(fā)射新局面，參試人員兼崗、多任務(wù)并行情況普遍。高密度航天發(fā)射帶來參試人員的不足，也對測試發(fā)射人才素質(zhì)能力提出更高要求。航天發(fā)射試驗任務(wù)涉及部門多，直接參與試驗任務(wù)的指揮和技術(shù)人員眾多，往往需要各級指揮機構(gòu)組織協(xié)調(diào)并聯(lián)合決策。航天發(fā)射試驗是國家政治、軍事、經(jīng)濟利益的集中體現(xiàn)，要求萬無一失，而決策的問題往往是隱藏很深的技術(shù)問題，決策難度大。為了較好地實施靠前決策和聯(lián)合決策，指揮層次日趨扁平化、管理日趨精細化，應(yīng)急指揮情況越來越復(fù)雜、決策能力需求知識面越來越寬，迫切需要院校培養(yǎng)新型指技復(fù)合型人才。航天測試發(fā)射專業(yè)培訓(xùn)對象主要來自（或即將分配到）總裝備部三個航天試驗基地、相關(guān)研究院所、二炮部隊和聯(lián)合作戰(zhàn)相關(guān)部隊。崗位范圍包括操作手崗位、指揮崗位、機關(guān)作試參謀崗位及其他與測試發(fā)射相關(guān)的試驗技術(shù)崗位。具體崗位涉及測試、發(fā)射、指揮、地面設(shè)備管理及氣象保障和勤務(wù)保障任務(wù)以及與之相關(guān)的組織指揮、總體協(xié)調(diào)、任務(wù)分析、諸元計算、遙外測及其數(shù)據(jù)處理任務(wù)等。航天測試發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)包括任職教育和學(xué)歷教育。任職教育包括現(xiàn)職干部任職教育和生長干部任職教育，學(xué)歷教育包括本科生教育和研究生教育。不同的培訓(xùn)對象對知識、技能的需求不同，只有掌握不同培訓(xùn)對象的特點，才能在教學(xué)過程中科學(xué)施教，提高教學(xué)水平。

航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化研究

教學(xué)理論研究按照航天測試發(fā)射任務(wù)對不同層次人才知識和技能的需求，探討并構(gòu)建了測試發(fā)射方向的“多層次、多目標(biāo)、一體化”人才培養(yǎng)體系。通過定量化培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式等，構(gòu)建具體課程、專題的詳細完整的內(nèi)容體系，嚴格課程設(shè)計、課堂設(shè)計、課件設(shè)計、試題庫設(shè)計，制定考核方式等。修改完善了研究生、本科生的培養(yǎng)方案和課程體系；創(chuàng)建了生長干部任職培訓(xùn)、試驗中級指揮干部任職培訓(xùn)、測發(fā)總師系統(tǒng)研討班等教學(xué)對象的培養(yǎng)方案與課程體系。航天測試發(fā)射人才培養(yǎng)主要服務(wù)于部隊航天發(fā)射試驗任務(wù)，因此，針對航天發(fā)射試驗任務(wù)現(xiàn)實存在的各種問題開展討論和分析，提出解決問題的思路和具體技術(shù)方法，全面拓展“貼近部隊、深入部隊、服務(wù)部隊”的教學(xué)研究。針對測試發(fā)射領(lǐng)域知識廣、測試發(fā)射可靠性安全性要求高的特殊性，研究并創(chuàng)新了“網(wǎng)絡(luò)型、實踐型、團隊型”教學(xué)手段。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)型”教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課程彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。按照學(xué)員培訓(xùn)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，積極組織開展實地參觀、模擬訓(xùn)練等“實踐型”教學(xué)，使其通過切身感受，擴展解決問題的思路和方法。通過研究團隊教學(xué)的特點及優(yōu)勢，創(chuàng)建了“團隊型”教學(xué)模式。通過集體討論、集體備課，高度凝練了教學(xué)內(nèi)容；通過集體指導(dǎo)、重點檢查，大幅提升了課堂設(shè)計水平；通過集體監(jiān)督與標(biāo)準化考核，有力督促了年輕教員的成長。教學(xué)方法研究在教學(xué)中探索了“問題型”專題教學(xué)方法，實現(xiàn)了從“收集現(xiàn)實問題——確定教學(xué)內(nèi)容——組建專題教學(xué)組和評估專家組——設(shè)計教學(xué)專題——組織學(xué)員研討——完善教學(xué)專題——正式進入課堂”，已建成《航天試驗技術(shù)》系列專題、《航天發(fā)射安全性可靠性》系列專題、《航天試驗指揮》系列專題、《航天裝備應(yīng)用》系列專題等。在教學(xué)中強化了“案例型”專題教學(xué)方法，航天測試發(fā)射是一項復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，在過去的幾十年中積累了大量的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，將這些典型實踐進行歸納，挑選合適的實踐作為案例教學(xué)。為此，針對航天測試發(fā)射教學(xué)，探索了“案例型”教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好的案例，在選擇案例時應(yīng)注重啟發(fā)性、典型性、真實性和故事性。例如在《航天發(fā)射故障診斷》、《可靠性工程》、《安全性工程》課程時，通過典型的國內(nèi)外大量的衛(wèi)星發(fā)射、載人航天、載人探月、星際探測等航天任務(wù)實際案例，極大地調(diào)動了學(xué)員主動思考問題、解決問題的意識，激發(fā)了對航天發(fā)射事業(yè)的熱愛。對測試發(fā)射重大現(xiàn)實問題創(chuàng)建了“研究型”教學(xué)方法。測試發(fā)射專業(yè)教學(xué)中除了通過集體授課解決共性問題，更多是采取課題研究的方式解決個性問題，即采用“研究型”教學(xué)方式。通過組織觀摩優(yōu)秀教員的授課、精品課程的建設(shè)，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文，探討提高教學(xué)的思路和方法。通過資助教員開展教學(xué)研究課題，針對教學(xué)的經(jīng)驗和問題進行總結(jié)。對于任職教育學(xué)員，按照預(yù)先收集的測試發(fā)射相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，學(xué)員自愿組合成課題研究小組，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員組針對特定問題進行研究。對于學(xué)歷教育，采用課程小論文的形式，針對某一個特定問題開展研究，提高其解決問題的綜合素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)研究構(gòu)建了“首席教授+專業(yè)方向帶頭人+中青年骨干”教研訓(xùn)團隊。學(xué)科師資隊伍由17人構(gòu)成，擁有多個獨具特色的研究方向，為人才培養(yǎng)保證了充足的師資力量。由航天測試發(fā)射學(xué)科首席教授牽頭，以各專業(yè)方向責(zé)任教授為組長，以高職和中青年骨干為核心，構(gòu)建多個教研訓(xùn)團隊。通過定期召開會議，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，共同商討解決問題的措施和辦法，并為學(xué)院教學(xué)改革出謀劃策，從而極大地發(fā)揮了教研訓(xùn)團隊的集體力量。采取“調(diào)研+代職+參與任務(wù)+進修+引進+外聘”方式強化師資力量。通過組織和鼓勵教員走出校門，進入航天試驗部隊、航天工業(yè)部門代職鍛煉、接受培訓(xùn)，了解學(xué)員所需，了解產(chǎn)品、了解工程化過程。目前，航天測試發(fā)射專業(yè)師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)比較完善，覆蓋了從裝備的使用操作、工程技術(shù)到頂層設(shè)計與規(guī)劃等方面的知識，基本滿足了任職教育和學(xué)歷教育的需求。制定“傳幫帶+競爭上崗+公平考核”激勵制度。教學(xué)質(zhì)量的提升也取決于合理的激勵制度。對于經(jīng)驗豐富的高職教員，要發(fā)揮“傳幫帶”的作用，要對搞得好的高職教員實行合理獎勵。同時，對于授課教員，采用“競爭上崗”的方式，促進高職教員，鼓勵年輕教員，提高整體授課質(zhì)量。對于教學(xué)質(zhì)量的評估需要做到“公平考核”，由授課質(zhì)量專家組、學(xué)員按照一系列指標(biāo)打分，結(jié)合教員自評，給出綜合評定成績。另一方面，通過凈化競爭環(huán)境，制定合理的獎懲制度，積極調(diào)動教員的積極性，杜絕“等、混、差”的消極思想。教研訓(xùn)一體化平臺建設(shè)研究為提高測試發(fā)射教學(xué)質(zhì)量，需要為教員、研究生學(xué)員和總師班學(xué)員的科研和技術(shù)推演提供一個平臺；需要為學(xué)歷教育和生長干部任職教育學(xué)員的指揮、操作和技術(shù)學(xué)習(xí)提供一個平臺；需要為輪訓(xùn)班學(xué)員學(xué)習(xí)測試發(fā)射新技術(shù)提供一個平臺；需要為中級指揮學(xué)員進行指揮演練提供一個平臺；需要為多層次學(xué)員聯(lián)合演練提供一個平臺。為此，開展了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺構(gòu)建研究。通過將已有試驗設(shè)施設(shè)備、科研試驗設(shè)備、學(xué)科建設(shè)新購設(shè)備、教學(xué)科研訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，按照模塊化、功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等原則集成，構(gòu)建了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺。使得測試發(fā)射方向的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備得到系統(tǒng)改造，教學(xué)環(huán)境得到進一步完善，科研環(huán)境得到極大加強，訓(xùn)練環(huán)境得到全面升級。航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺主要新建項目包括：航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、新一射場測發(fā)信息檢測分析系統(tǒng)、CZ-3A系列運載火箭多路測試信息采集處理系統(tǒng)、運載火箭遙測數(shù)據(jù)判讀系統(tǒng)、CZ-3B運載火箭控制系統(tǒng)模擬器等。如航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)用于對運載火箭測試發(fā)射操作、組織指揮級技術(shù)勤務(wù)保障等方面的訓(xùn)練，系統(tǒng)主要包括發(fā)射站指揮所分系統(tǒng)，以及運載火箭控制、動力、利用、遙測、外安、勤務(wù)等模擬訓(xùn)練分系統(tǒng)。該模擬訓(xùn)練系統(tǒng)為本科生、研究生、生長干部、測試發(fā)射中級指揮干部等提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。

航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化實踐

篇4

一、實驗的基本作法

調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學(xué)提供觀察實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學(xué)生進行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學(xué)習(xí)自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學(xué)知識，學(xué)技能。

3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，增強了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。

（四）結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。

在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實踐、邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：

（一）提高了教師素質(zhì)。

教改實驗是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學(xué)習(xí)了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔(dān)過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。

（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學(xué)、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標(biāo)本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。

（三）學(xué)生能運用所學(xué)的知識，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

實驗點的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：螅麄冎贫丝疾扈F坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學(xué)校的實驗教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。

鐘祥市張灣小學(xué)的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們?！?/p>

新州縣舊街小學(xué)實驗教師帶學(xué)生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學(xué)的實驗教師在生物園和學(xué)生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。

在學(xué)習(xí)有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當(dāng)?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當(dāng)?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學(xué)，也是能為當(dāng)?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。

三、幾點體會

幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實驗，有以下幾點體會：

（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。

篇6

一、體育鍛煉能增強體質(zhì)

體育與其他學(xué)科一樣,都是正式的教學(xué)科目。是我國學(xué)整體的一個部分,也是我國學(xué)校教育的重要組成部分,在我國從小學(xué)中學(xué)一直到大學(xué)的課程中都設(shè)有體育課,由此可見體育學(xué)科既是一門基礎(chǔ)課程也是學(xué)校教育各個階段的一門必修課,同時也是各科教學(xué)中課時安排最長的一門學(xué)科課程。

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段,以增進學(xué)生身心健康為主要目的的必修課程。體育對培養(yǎng)學(xué)生運動參與意識,增強體質(zhì)與提高學(xué)生健康水平,促進學(xué)生身心和諧發(fā)展及培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)勞動者具有極為重要的作用。眾所周知,體育的主要目的之一是增強體質(zhì),通過體育鍛煉,能改善中樞神經(jīng)系統(tǒng),能改善大腦的機能還能使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制達到平衡,從而促使人們頭腦冷靜,思維敏捷。通過體育鍛煉能促進血液循環(huán),提高心臟功能。通過體育鍛煉,能改善和提高人體呼吸功能,促進人體骨骼的生長和發(fā)育,改善和提高人體的肌肉質(zhì)量。能防止心理疫病,通過體育鍛煉。能為強健的體魄打下堅實的基礎(chǔ)。健康的身體能增強和提高人們在激烈競爭中的競爭能力和生存能力,能提高現(xiàn)代人的生活品位和生活質(zhì)量,是衡量一個人成功與成才的重要標(biāo)準之一。

二、一個人的成功與成才必須要德、智、體等全面發(fā)展

人才的培養(yǎng),主要是對一個人的智力和品德進行培養(yǎng)即我們通常所說的智育和德育。智育即是指傳授知識,培養(yǎng)人的各種專業(yè)技能。德育是塑造一個人的人生觀,價值觀和道德觀,也就是說教會學(xué)生學(xué)會做人。教育最重要的功能是陶冶人性,鑄造健康飽滿的人格。學(xué)會做人是立身之本,學(xué)習(xí)知識,掌握知識是服務(wù)社會的手段,如果重智輕德,忽視思想品德的塑造,必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展具有片面性,甚至某些學(xué)生具有人格缺陷。光有知識有技能是遠遠不夠的,有德無才要誤事,有才無德要壞事。一個沒有文化,沒有技能,不能對社會作出貢獻的人固然不好。然而,一個有知識,專業(yè)技能極強的人如果干危害社會的事情,那么就是一種災(zāi)難了。

做人、情感、人性、人格的教育都是德育的范疇,應(yīng)占有優(yōu)先的位置。而體育教學(xué)卻與學(xué)生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分,通過體育教學(xué)可教會學(xué)生做人求善養(yǎng)德,培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。體育教學(xué)中教師可要求體質(zhì)好的學(xué)生去幫助體質(zhì)差的學(xué)生完成任務(wù),教育學(xué)生在課堂內(nèi)做好人好事,幫助有困難的同學(xué)解決問題,并教育學(xué)生樹立見義勇為。敢于與壞人壞事做斗爭的思想,培養(yǎng)學(xué)生為他人服務(wù)的意愿和行為。使學(xué)生從小培養(yǎng)成一種助人為樂的高尚品德。通過體育教育可養(yǎng)學(xué)生善良正直的品格,團結(jié)合作的精神。通過體育教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生尊師敬長,愛護體弱者,可教育學(xué)生做事公正、為人和善。不損人利己,不投機取巧、愛護公物。體育教學(xué)靠師生合作、靠學(xué)生之間合作,只有一個團結(jié)合作溫暖的集體,才能凝聚人心,取得好的成績,為集體爭得榮譽。因此,學(xué)校在加大對學(xué)生德育、智育教育的同時也應(yīng)加大對學(xué)生體育的教育,一個人只有德、智、體等全面發(fā)展,才能順利的通向成功的坦途。

三、體育能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和競爭意識

體育是以克服一定的困難和障礙為特征的身體活動,有的體育課程很苦很累,要求學(xué)生必須具有吃苦耐勞的精神、必須具備不怕困難、勇往直前的品質(zhì),體育運動常常意味著競爭、意味著達到某一級運動水平或體育鍛煉標(biāo)準,而這一過程則要求學(xué)生付出努力與汗水,體育運動的激烈與艱辛使參與者必須承受一定的生理負荷和心理負荷,能磨練人的意志、并為之付出極大的努力。通過體育教學(xué)、可教育學(xué)生對自己應(yīng)做的事自己要堅持不懈,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和毅力、教育學(xué)生對失敗挫折有一定的承受力,培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒、頑強拚搏的優(yōu)良作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生面現(xiàn)實、自尊自信、公正誠實、促進個性完善和人格健全、預(yù)防不良心理品質(zhì)的形成。因此,學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要途徑。長期堅持參與體育鍛煉運動訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏積極進取的精神和堅忍不拔、持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì)。

同時,由于體育活動本身就具有竟?fàn)幮缘奶攸c,體育活動正是以竟技抗?fàn)幍男纬珊拓S富多彩的內(nèi)容吸引著人們前來參與。在體育活動與竟賽的全過程中,始終貫穿著合作、競爭與奮發(fā)向上的精神。包括在一般的體育與游戲中,也充滿著你追我趕、爭強取勝的竟?fàn)帯?/p>

四、體育教學(xué)能增強人們的心理素質(zhì)、促進人們心理健康

對于現(xiàn)代人來說,心理健康和身體健康一樣顯得十分重要,體育似乎與心理健康有著一種天然的聯(lián)系:“心理的基礎(chǔ)是生理”。體育工作的重要目標(biāo)之一是鍛煉身體、增強體質(zhì)、提高健康水平。人不是一個簡單地、孤立地不受外界環(huán)境影響而進行特定的新陳代謝過程的生物體,而是不斷與身體環(huán)境和生活過程中不斷地對各種環(huán)境刺激有選擇地、相應(yīng)地作出各種生理、心里反應(yīng)。換言之,在實踐中人們逐漸認識到,人是一個生物的人、心理的人,和社會的人的有機整體。人的生理健康與心理健康是交叉影響的,健康的心理寓于健康的身體。身理上的缺陷往往使人煩惱、焦躁、抑郁、灰心及絕望。影響其情感、意志及性格等,形成各種不正常的心理狀態(tài),進而影響其心理健康。因此,通過體育鍛煉可達到增強學(xué)生體質(zhì)、提高健康水平的同時,也能為學(xué)生打好良好的心理健康基礎(chǔ),促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

五、體育教學(xué)能促使學(xué)生成功和成才

體育教學(xué)過程中包含著兩個重點:一是促使人們的內(nèi)發(fā)性的自尊、自強、自愛、自我價值的實現(xiàn);二是促使人們的身心健康的發(fā)展。體育教學(xué)可通過促進學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程使他們多方面的需要得到滿足和實現(xiàn),體育教學(xué)不僅以發(fā)展學(xué)生的身體為滿足,還能從廣泛的領(lǐng)域培養(yǎng)他們適應(yīng)未來新生存環(huán)境的各種能力,成為能夠適應(yīng)未來生活需要的現(xiàn)代人。

通過體育教學(xué)可促使學(xué)生身心健康同步、協(xié)調(diào)的均衡發(fā)展,體育活動有利于學(xué)生情感的發(fā)展,樹立堅強的意志品質(zhì),養(yǎng)成良好的性格;體育運動有利于學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系,增強學(xué)生人際交往的能力,增強人與社會的聯(lián)系;有利于學(xué)生競爭意識與合作精神的培養(yǎng),從而促使人們在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會中成功和成才,永遠立于不敗之地。

參考文獻:

篇7

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂教學(xué)；強化；素質(zhì)教育

Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching

Zhangguorong

【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.

【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation

我校是一所縣級中學(xué)，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之實施九年義務(wù)教育，我校差生在學(xué)生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我校物理教學(xué)改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法進行了嘗試改革。過去我總認為學(xué)生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師只是“教書”，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，因此，教者和學(xué)者雙方都覺得很累，教學(xué)效果較差?，F(xiàn)在采用“細讀、精講、勤做、多練”的四步教學(xué)法，既突出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學(xué)效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達85％，優(yōu)生提高率達40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高。現(xiàn)就教學(xué)中的具體的實踐嘗試談一些想法和做法。

1．確立教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型人才為目標(biāo)，而物理課教學(xué)更要全面具體地體現(xiàn)出其實驗教育的功能，并發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，而整個教學(xué)的程序由課堂教學(xué)統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標(biāo)預(yù)習(xí)理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導(dǎo)；（3）做好演示實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）組織好學(xué)生實驗充分發(fā)揮其動力功能；（5）學(xué)生練習(xí)鞏固。這五個環(huán)節(jié)可分步實施，互相聯(lián)系，相互促進，共同提高。

2．實施教學(xué)步驟必須著眼于素質(zhì)教育

現(xiàn)行的實驗性教材，圖文并茂，可讀性很強。因此，它須面向全體學(xué)生，著眼于素質(zhì)教育。以預(yù)習(xí)為前提，講解為動力，把學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時，應(yīng)先提問預(yù)習(xí)的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實質(zhì)。其目的要學(xué)生動手、動腦。逐步養(yǎng)成自擬預(yù)習(xí)提綱，增強自學(xué)能力，使他們能夠獨立地，主動地獲取新知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課應(yīng)突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點和難點，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當(dāng)物體所受合力一定時浮力不變。

總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點，分析突破難點問題，形成教學(xué)梯度，以達到由淺入深，深入淺出的教學(xué)目的。

3．做好演示實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的許多概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，實驗的成敗，既關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的情趣，又關(guān)系著學(xué)生對其知識的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準備，必須做好演示實驗。通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學(xué)生，有趣的物理實驗更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力。在教學(xué)過程中，如果我們能夠充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有直觀感的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實驗所獲得的感性認識，歸納綜合為理性認識，以完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。

4．學(xué)生實驗—充分發(fā)揮其能動作用

學(xué)生實驗是以演示實驗為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的自我動手能力，使其理論知識與實踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達到教學(xué)的目標(biāo)，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可分組實驗逐人指導(dǎo)，從“認識”、“操作”、“素養(yǎng)”三個方面進行技能培養(yǎng)。教師必須在學(xué)生實驗時以學(xué)生動手操作技能為重點，對各小組加以指導(dǎo)、檢查、示范，及時糾正學(xué)生操作中的失誤。形成了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)為前提，實驗為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式。

5．學(xué)生的練習(xí)與鞏固

篇8

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；物理教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)物理教學(xué)的特點及規(guī)律,就美育教育、德育教育,科學(xué)素質(zhì)教育寓于物理教學(xué)的分析探討。

1、物理教學(xué)中的美學(xué)教育

物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)在空間上和時間上所存在形式的科學(xué)。物理學(xué)的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的簡單性、對稱性,和諧與統(tǒng)一性的科學(xué)美。因此,展示物理學(xué)的美學(xué)特征,應(yīng)是物理教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。大千世界看似紛繁復(fù)雜,而其背后的自然規(guī)律卻具有某種簡單性,而物理學(xué)中的簡單之美提示了這種特征,對于低速運動的宏觀物體,牛頓三定律描述得簡單而完美,建立了經(jīng)典力學(xué)理論。而對于電、磁、光的基本現(xiàn)象,麥克斯韋方程組的四個方程把它們完美的結(jié)合起來,建立電磁場動力學(xué)理論。而愛因斯坦相對論更是物理學(xué)的簡單美的完美體現(xiàn):它是經(jīng)典力學(xué)和電磁學(xué)的自然推廣。通過體會物理運動簡單之美,培養(yǎng)學(xué)生透過復(fù)雜的現(xiàn)象抓住其本質(zhì)的東西,培養(yǎng)其簡單、執(zhí)著、豁達的人生觀。

對稱性是指一物體或一系統(tǒng)各部分之間比例的平衡和協(xié)調(diào),由此能夠產(chǎn)生一種簡單性和美的愉悅,物理學(xué)中的對稱性是到處可見的:作用力與反作用力,正電荷與負電荷的同時存在,正粒子與反粒子等,這其中體現(xiàn)出的對稱性從更高的層面上揭示了自然界的對稱性,與此同時,對稱性原理又是物理學(xué)中一強有力的研究方法,在物理學(xué)理論中,有許多我們熟知的物理定律。

統(tǒng)一性是自然界和諧性的必然體現(xiàn)。物理規(guī)律深刻地反映出這一特性,愛因斯坦說:“從那些看來十分不同的復(fù)雜現(xiàn)象中認識到它們的統(tǒng)一性,那是一種壯麗的感覺”。物理學(xué)發(fā)展的歷史,就是一個不斷從小的統(tǒng)一走向大的統(tǒng)一的歷史。如我們熟知的各種守恒定律:能量守恒定律、動量守恒定律、角動量守恒定律等,它們都是在物理學(xué)家們追求統(tǒng)一的道路上奮力進取的結(jié)果?？茖W(xué)家們探索真理時所體現(xiàn)的堅忍不拔、嚴謹求實的科學(xué)精神也是物理學(xué)中科學(xué)美的完美體現(xiàn)。學(xué)生們通過對統(tǒng)一性、和諧性的認識,能夠更好的樹立與他人、與社會、與自然和諧相處的理念,更好的塑造自己健全的品格。

2、在物理教學(xué)中滲透哲學(xué)觀

以人為本的素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)是要使學(xué)生們樹立科學(xué)的世界觀。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力,作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課的物理課程應(yīng)提供給一個學(xué)生與社會的接口,而其中的關(guān)鍵是如何把世界觀滲透到教學(xué)中。

2.1辯證的唯物論思想的滲透。

在物理教學(xué)講到小到微觀粒子,大到天體宇宙,從一把椅子到電場、磁場,它們都具有物質(zhì)性。從時時接聽的手機闡述,不依賴于我們感覺的客觀世界的物質(zhì)性。這樣即加深了對場的認識,又使學(xué)生對辯證唯物主義中的“世界物質(zhì)性”思想有了進一步的認識。在講到牛頓經(jīng)典力學(xué)時,一定使學(xué)生明白:“只有在宏觀低速條件下才正確,對微觀、高速不再適用”。使學(xué)生逐步克服形而上學(xué)的絕對化思想,有意識去辯證地思考問題,樹立辯證唯物主義的觀點。

2.2唯物辯證法思想的滲透。

從物理學(xué)中的作用與反作用,矢量的合成分解,原子核的裂變與聚變,都滲透著“對立統(tǒng)一規(guī)律”的思想。波動光學(xué)中的雙縫的干涉,單縫的衍射以及光柵的衍射。實際上是在不同的條件下,光的波動性的外在表現(xiàn),它體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變又到新的量變交替變化的過程。彈簧振子做簡諧振動過程中,動能和勢能交替轉(zhuǎn)化是“否定之否定”規(guī)律的很好例證。通過在教學(xué)中滲透這些觀點,有利于學(xué)生樹立唯物辯證法思想的理念。

3、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)

素質(zhì)教育的另一個關(guān)鍵之處強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大學(xué)以前的教育都是應(yīng)試教育為主,而在大學(xué)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的科學(xué)能力,科學(xué)方法和科學(xué)習(xí)慣。物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)方面有不可推卸的責(zé)任和義務(wù),同時物理教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育也是可行的,具有廣泛的內(nèi)容。3.1科學(xué)方法的培養(yǎng)。

物理學(xué)與自然、社會哲學(xué)都有著非常密切的關(guān)系,在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中蘊含著豐富的科學(xué)方法:如質(zhì)點模型,剛體模型,理想氣體模型這些都是理想化方法的基本體現(xiàn),它教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)抽象,抓主要矛盾,忽略次要矛盾,如何處理實際問題,另外,大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)方法是極其重要的,數(shù)學(xué)作為工具應(yīng)用于所有學(xué)科。物理學(xué)是最早使用數(shù)學(xué),也是數(shù)學(xué)應(yīng)用水平最高的學(xué)科。例如剛體力學(xué)中的微積分方法,振動與波動中的旋轉(zhuǎn)矢量法,熱力學(xué)中的概率,統(tǒng)計方法等。這些方法幾乎涵蓋了學(xué)生未來所要用到所有的數(shù)學(xué)方法,因此說物理學(xué)是高等數(shù)學(xué)的實驗田并不為過。另外,幾乎所有的物理概念的形成都與歸納與演繹,分析與綜合的科學(xué)方法是分不開的,比如熱力學(xué)中幾個重要定律,它們都是通過觀察,實驗得出的基本定律,然后通過邏輯推理的方法,把相關(guān)知識聯(lián)系起來,建立熱力學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)?？傊?這些科學(xué)的方法是學(xué)生們將來從事科研、工作必不可少的工具。

3.2科學(xué)精神的培養(yǎng)。

在物理教學(xué)中,講述物理學(xué)史的經(jīng)典史段,如奧斯特在一次實驗中偶然發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),在其它人都沒注意的情況下,他又做了無數(shù)次實驗,終于發(fā)現(xiàn)了電、磁之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律,通過講解,使學(xué)生感受到要善于抓住科學(xué)的機遇;又要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍、堅忍不拔的科學(xué)精神,正如居里夫所說:“追求科學(xué)完美正是追求人生至美的過程?！蔽蚁?這種科學(xué)精神的獲得將對人的一生受益菲淺。

參考文獻：

[1]龍麗紅素質(zhì)教育中的物理教學(xué)[J]銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2000,(01)