時(shí)間：2023-04-03 09:48:59
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信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，市場(chǎng)主體對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻(xiàn)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為：市場(chǎng)中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過(guò)向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息；市場(chǎng)信號(hào)顯示在一定程度上可以彌補(bǔ)信息不對(duì)稱的問題；信息不對(duì)稱是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊病，要想減少信息不對(duì)稱對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場(chǎng)體系中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，信息不對(duì)稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢(shì)地位，一定程度上增加了社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達(dá)到某種制衡，需要增加信息弱勢(shì)方的信息量，以減少信息不對(duì)稱帶來(lái)的弊端。
當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來(lái)越大，信息的傳播途徑也越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息不對(duì)稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點(diǎn)也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實(shí)質(zhì)也是一個(gè)信息傳遞和交流的過(guò)程，并且涉及到社會(huì)的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對(duì)稱的問題，在某些方面信息相對(duì)短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語(yǔ)文教師。深深體會(huì)到了教育教學(xué)過(guò)程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對(duì)自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，更好地趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對(duì)稱任語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時(shí)以某個(gè)轟動(dòng)的社會(huì)新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對(duì)此卻一無(wú)所知；講解科技類說(shuō)明文，由于對(duì)基本的物理常識(shí)不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個(gè)歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對(duì)之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無(wú)知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語(yǔ)文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博，相對(duì)于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢(shì)；但作為社會(huì)的普通個(gè)體來(lái)講，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，一個(gè)十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計(jì)算機(jī)技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語(yǔ)文教師如果還對(duì)自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)沾沾自喜的話，那無(wú)疑是和時(shí)代的脫節(jié)，必然會(huì)被歷史進(jìn)步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。
(二)面對(duì)社會(huì)生活的豐富多彩，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，社會(huì)生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語(yǔ)文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時(shí)代特色，從而也會(huì)因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會(huì)分工日趨精細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，面對(duì)同行，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
一方面，語(yǔ)文教師作為一個(gè)個(gè)體，其擁有的信息量是無(wú)法與整個(gè)教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來(lái)越深入，語(yǔ)文教學(xué)本身也會(huì)涉及到大量學(xué)科之外的知識(shí)，在這樣的情況下，語(yǔ)文教師面臨著其他學(xué)科知識(shí)的短缺。因此，語(yǔ)文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去。
(四)面對(duì)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
作為教育者，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。韓愈說(shuō)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進(jìn)的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識(shí)很多時(shí)候會(huì)讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補(bǔ)信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對(duì)稱在一定程度上影響了語(yǔ)文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語(yǔ)文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作兩個(gè)方面努力去改變信息弱勢(shì)地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教育工作者的語(yǔ)文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自然和社會(huì)中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識(shí)。另外，作為語(yǔ)文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢(shì)下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì)合作，教學(xué)相長(zhǎng)
教育不是一個(gè)人的事業(yè)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)層面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極作用，通力合作，幫助教育對(duì)象健康快速成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長(zhǎng)、與社會(huì)緊密合作，在合作中實(shí)現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
另一方面，教育要通過(guò)被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對(duì)象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到效益的最大化。古人說(shuō)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們?cè)诠ぷ髦胁粌H僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更應(yīng)該把他們當(dāng)作一個(gè)很好的合作者。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過(guò)度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過(guò)高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過(guò)程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。
一、.通過(guò)自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會(huì)從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過(guò)同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過(guò)校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。可以把加強(qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過(guò)教育部門、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：新建綜合性本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；策略
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)03-084-03
一、問題的提出
新建綜合性本科院校專指在我國(guó)高等教育實(shí)行快速發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原?？茖W(xué)校單獨(dú)或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個(gè)特點(diǎn)：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。
本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長(zhǎng)時(shí)期，注重的是他們的成長(zhǎng)性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。
截至2009年，2000年以來(lái)新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。
二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查
(一)研究目的與問卷設(shè)計(jì)
1 研究目的：通過(guò)文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個(gè)人內(nèi)在因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過(guò)問卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。
2 問卷的設(shè)計(jì)：因目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化問卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個(gè)人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對(duì)以上三部分的補(bǔ)充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
(二)研究過(guò)程
1 問卷試測(cè)與專家效度：?jiǎn)柧沓醺逶O(shè)計(jì)完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請(qǐng)其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問卷質(zhì)量很好，問卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。
2 施測(cè)：本次調(diào)查把調(diào)查對(duì)象限定在45周歲以下的教師，隨機(jī)抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。
3 問卷的信度(α系數(shù))：?jiǎn)柧矸炙膫€(gè)部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問題，因此信度檢驗(yàn)只檢驗(yàn)前三部分，并且對(duì)于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項(xiàng)選擇題不做信度檢驗(yàn)，置信水平為0.05。結(jié)果如下：
可見，α系數(shù)均大于0.65，超過(guò)最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。
4 統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)問卷進(jìn)行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、主成分法因子分析。
(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
1 調(diào)查對(duì)象基本情況
課題組統(tǒng)計(jì)了204份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。
2 青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析
青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個(gè)人發(fā)展情況。
青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來(lái)說(shuō)不是很滿意。通過(guò)各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機(jī)器”、“高校教師社會(huì)地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說(shuō)，在“國(guó)家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評(píng)定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對(duì)收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說(shuō)明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)(機(jī)會(huì))方面還不理想。比如，“有較多機(jī)會(huì)與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說(shuō)明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。
在個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來(lái)說(shuō)比較好，通過(guò)各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對(duì)自己的評(píng)價(jià)”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評(píng)價(jià)”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問題，參與教學(xué)改革”和“與同時(shí)進(jìn)校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。
(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1 專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主體選擇的過(guò)程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動(dòng)的，專業(yè)知識(shí)更新緩慢。
2 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高
專業(yè)知識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國(guó)近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)
基本理論掌握不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。
3 學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，科研水平有待提高
與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢(shì)，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識(shí)薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計(jì)劃性。第三，沒有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)。第四，科研質(zhì)量不高。
4 社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力需增強(qiáng)
“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢(shì)。但在實(shí)踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識(shí)到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會(huì)和企業(yè)交流對(duì)話的能力差，對(duì)社會(huì)需求和市場(chǎng)缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項(xiàng)目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。
5 缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同
新建院校青年教師普遍缺乏對(duì)“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個(gè)人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長(zhǎng)此以往便失去了對(duì)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。
6 學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制
在教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評(píng)價(jià)中，存在只重學(xué)歷而不問學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績(jī)考核輕教學(xué)考核的問題；對(duì)教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級(jí)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不問科研成果的社會(huì)效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評(píng)職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時(shí)也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7 教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展
在培訓(xùn)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無(wú)關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對(duì)性。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行規(guī)范，而缺乏對(duì)培訓(xùn)全程的科學(xué)評(píng)價(jià)。
三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面尋求有力舉措，綜合實(shí)施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對(duì)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來(lái)源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問題，借鑒國(guó)內(nèi)、國(guó)際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個(gè)體)三個(gè)視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持
以往的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐歷程顯示，政策和資金對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的順利實(shí)施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動(dòng)作用。無(wú)論國(guó)家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來(lái)為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
(二)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國(guó)際高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對(duì)于推動(dòng)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。
(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是相一致的。因此，對(duì)青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和問題進(jìn)行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個(gè)體行為之上并且行之有效。
(四)結(jié)合實(shí)際實(shí)施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目
新建綜合性本科院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，適時(shí)了解社會(huì)的需求，根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)需求對(duì)在校教師實(shí)施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目。此外，不同層次的高校教師其知識(shí)水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實(shí)施各種培訓(xùn)模式和項(xiàng)目。
(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)教師自我發(fā)展
針對(duì)新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的問題，通過(guò)加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個(gè)人發(fā)展欠缺動(dòng)力的問題。
(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平
借鑒國(guó)際高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)新建院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對(duì)策。通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，可以轉(zhuǎn)變新建綜合性本科院校青年教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在青年教師工作中的地位，推動(dòng)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡青年教師工作中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進(jìn)青年教師專業(yè)的全面發(fā)展。
我院以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師的成長(zhǎng)與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對(duì)象。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)在職及外聘教師共計(jì)96人，新教師總共9人，目前新教師的專業(yè)成長(zhǎng)模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見習(xí)期。雖然我院按照國(guó)家規(guī)定，對(duì)新教師設(shè)置了一年的見習(xí)期，進(jìn)行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)中這些常常是有名無(wú)實(shí)或是培訓(xùn)時(shí)間很短———新教師被直接拋入實(shí)踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺(tái)之后仍是感覺有許多不足之處。
二、我院新教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強(qiáng)對(duì)我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，我院對(duì)新教師提出了其專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，要求新教師通過(guò)培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計(jì)劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、積極參與科研等。根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個(gè)性化幫助。4我院重點(diǎn)使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會(huì)重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長(zhǎng)方案，結(jié)合本院的實(shí)際情況，可通過(guò)以下方式對(duì)新教師的成長(zhǎng)做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來(lái)校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對(duì)我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。
2.與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動(dòng)地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就注定會(huì)落后于時(shí)代，就難以及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動(dòng)態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識(shí)觀念，改造舊有的知識(shí)觀念，并以新的知識(shí)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵(lì)新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來(lái)源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過(guò)短短一年的臨床實(shí)習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時(shí)間去醫(yī)院掛職頂崗，強(qiáng)化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強(qiáng)烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在給學(xué)生授課時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、試講、說(shuō)課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺(tái)、專業(yè)成長(zhǎng)的情境、緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，只有通過(guò)課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過(guò)教師互相聽課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，只有通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動(dòng)、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有明確方向和積極意義。
5.以說(shuō)課為載體，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
說(shuō)課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評(píng)估的過(guò)程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說(shuō)課活動(dòng)及說(shuō)課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說(shuō)課教師，同時(shí)也提高了我院說(shuō)課的總體水平。通過(guò)說(shuō)課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會(huì)的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說(shuō)課中成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評(píng)估為契機(jī)，將說(shuō)課活動(dòng)貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說(shuō)課過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來(lái)專家甚至是兄弟院校教師請(qǐng)教，不斷提高說(shuō)課水平。說(shuō)課已成為深化我院課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
7.科研素質(zhì)培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：新辦校背景；新教師；專業(yè)成長(zhǎng)
近幾年，由于福建省廈門市集美區(qū)教育事業(yè)的高度發(fā)展，每年均有二至四所新學(xué)校開辦，多數(shù)學(xué)校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，作為新鮮血液新教師的發(fā)展是一個(gè)不可忽視的重要問題。在幾年的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)：課堂里的新教師不僅會(huì)受到來(lái)自教學(xué)和學(xué)生的問題沖擊，還會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)料到的工作孤獨(dú)感，這是由于進(jìn)入新環(huán)境、新文化的陌生與距離產(chǎn)生的。本文將闡述學(xué)校如何針對(duì)劣勢(shì)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)采取措施促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之基―生活幫助
每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區(qū)應(yīng)考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優(yōu)秀畢業(yè)生。他們懷著人生之初的美麗夢(mèng)想和憧憬步入教壇，但對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還僅停留在大學(xué)生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校應(yīng)在新教師報(bào)到時(shí)就要發(fā)動(dòng)一切資源為他們解決吃和住的問題：攜著他們到臨近學(xué)校小區(qū)的物業(yè)租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內(nèi)營(yíng)造互相關(guān)愛的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔(dān)困惑，建立信任，這樣就會(huì)讓新教師有一種回到家的感覺。
2.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之盾――觀念包容
新教師走上講臺(tái)之初，正處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程，自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會(huì)影響對(duì)工作的認(rèn)知和了解，不可避免地會(huì)出現(xiàn)新老教師在教育教學(xué)觀念上的差異。所以學(xué)校要不斷提醒老教師：在出現(xiàn)思想、觀念差異而交鋒時(shí)，首先要尊重新教師，其次要認(rèn)識(shí)到新教師需要的不是反駁，不是說(shuō)教、不是灌輸，也不是全盤接受，而是平等地對(duì)話、深入地交流。業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)辯允許不分長(zhǎng)幼，，可以爭(zhēng)論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。
3.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之梯―業(yè)務(wù)扶持
（1）師徒帶教。國(guó)外學(xué)者柯爾說(shuō)：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環(huán)境中給予其最直接和最相關(guān)的幫助，是去學(xué)習(xí)如何教學(xué)和如何當(dāng)好老師。而“師徒帶教”無(wú)疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領(lǐng)業(yè)務(wù)的帶頭人更少，有的學(xué)科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個(gè)新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導(dǎo)教學(xué)、幫助班主任工作、學(xué)習(xí)抓實(shí)課堂常規(guī)等各種師傅。②跨校拜師：藝體學(xué)科在師傅缺失的情況下，可以打破常規(guī)，通過(guò)教研員牽線，進(jìn)行跨校帶教，學(xué)校要在教研時(shí)間上給予保證。③團(tuán)體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經(jīng)驗(yàn)，但業(yè)務(wù)方面雖不夠拔尖，就可以采用團(tuán)隊(duì)帶教的模式，多人帶多徒，一起實(shí)踐、一起分享、一起成長(zhǎng)。
（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應(yīng)教學(xué)、更好地自我成長(zhǎng)，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“磨課”模式的帶教教研活動(dòng)。①磨設(shè)計(jì)。新教師先自行鉆研教材，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，組內(nèi)老師提出保持和修改建議，新教師再次進(jìn)行設(shè)計(jì)修訂。②磨上課。帶著打磨的設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂實(shí)戰(zhàn)，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級(jí)班級(jí)數(shù)不一，有幾個(gè)班就幾個(gè)人上，每次上完就組內(nèi)評(píng)議，再改再上。③磨反思。上完課讓執(zhí)教者重述磨課主題，反思解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長(zhǎng)要對(duì)本次磨課做個(gè)總結(jié)，并提出改進(jìn)建議，上課新教師認(rèn)真記錄和理解，過(guò)后完成磨課反思總結(jié)材料。對(duì)于新教師可以重復(fù)磨課過(guò)程，不斷在“問題的產(chǎn)生―問題的解決―產(chǎn)生新問題―促使新問題解決的過(guò)程”的良性循環(huán)中快速提升自身專業(yè)水平。
4.新教師專業(yè)成長(zhǎng)之翼―平臺(tái)搭建
（1）定標(biāo)引航平臺(tái)。沒有一位教師初為人師時(shí)是沒有成長(zhǎng)計(jì)劃的，除非他沒有堅(jiān)定的專業(yè)思想。有計(jì)劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長(zhǎng)高度。所以要重視引領(lǐng)新教師擬訂個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃。制訂好后學(xué)校要干預(yù)制訂情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行修改、深化認(rèn)識(shí)。在新教師充分認(rèn)可后，他們便可根據(jù)所制訂的規(guī)劃一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校新教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0084-02
新教師培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校面臨的重要任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重要工程。教師的素質(zhì)是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其中的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，是教師專業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。為此，研究中職新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題成為學(xué)校管理者迫切而重要的使命。
1 新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
新教師來(lái)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但大多沒有師范教育背景，也沒有教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境和各種復(fù)雜的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)能力較弱。
1.1 職前教育有欠缺，基本功底較薄弱
非師范類畢業(yè)的新教師，沒有經(jīng)過(guò)職前教育的規(guī)范性的訓(xùn)練，所以教學(xué)基本功較薄弱，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師禮儀不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫相對(duì)而言不夠達(dá)標(biāo)。寫出的教案是教材內(nèi)容的翻版。
1.2 職教理念認(rèn)識(shí)不清，教材處理欠妥當(dāng)
新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，缺少必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。尤其是剛畢業(yè)的新教師，擁有的只是從書本到書本，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不懂專業(yè)技術(shù)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，不知道用人單位需要什么樣的人才，學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，所以在教材的處理和使用上，把握不好重點(diǎn)和難點(diǎn)，只好把教材上的知識(shí)面面俱到的拿來(lái)，不會(huì)取舍，把“用教材”變成“教教材”。企業(yè)來(lái)的新教師沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教育方法，懂技術(shù)但不懂教學(xué)，教學(xué)能力較低。
1.3 教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)行為較低效
教學(xué)方法是維系教師的教和學(xué)生學(xué)的紐帶，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)。新教師的教學(xué)經(jīng)歷和生活閱歷短，因此，教學(xué)方法與教學(xué)技能的變通能力較弱，顯得呆板單一。習(xí)慣用注入式、滿堂灌的方式傳授知識(shí)，忽視了主體的學(xué)生的能動(dòng)性.不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)靈活運(yùn)用“情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法”等教學(xué)方法，缺乏調(diào)控課堂氣氛和秩序的能力，不關(guān)注學(xué)生，只顧自己講課，缺少對(duì)教學(xué)效果的反饋，導(dǎo)致教學(xué)行為低效。
2 新教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
鑒于新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，許多學(xué)校做了大量的工作，有成效，也存在不少問題。
2.1 針對(duì)性不強(qiáng)
沒有根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求來(lái)培養(yǎng)，只是沿用傳統(tǒng)的方法，如新老教師結(jié)對(duì)幫帶方式，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)內(nèi)容較空洞，有些甚至脫離教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際；有的培訓(xùn)是只“培”不“訓(xùn)”，單純的理論學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和體系。
2.2 培養(yǎng)期較短
新教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教學(xué)能力的提高不能一蹴而就。因?yàn)榻處熖貏e是專業(yè)課教師缺乏，一些新教師在入職后或一年實(shí)習(xí)期滿后就匆忙走上講臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室，因工作量較大，忙于課堂教學(xué)及其他活動(dòng)，很難花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，或更新專業(yè)知識(shí)和技能，或聽名師導(dǎo)師的課，不能進(jìn)行有效教學(xué)反思，培養(yǎng)效果不理想。
2.3 對(duì)技能訓(xùn)練重視不夠
剛畢業(yè)的新教師原本就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，因?yàn)樾陆處熜枰囵B(yǎng)的方面較多，往往輕視了教師技能的訓(xùn)練，很多學(xué)校就是象征性地走馬觀花式地參觀實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室。有的專業(yè)因?yàn)闆]有相關(guān)的設(shè)備或原有的設(shè)備陳舊或不足，導(dǎo)致新教師實(shí)踐技能培訓(xùn)受影響，這部分新教師培養(yǎng)就成了“無(wú)米之炊”，實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就“紙上談兵”了。
2.4 自主培養(yǎng)滯后
新教師培養(yǎng)的自主性不強(qiáng)，“被”培養(yǎng)的情況較多，有些拖沓和渙散；教師教育教學(xué)的積極性不高，認(rèn)為學(xué)生水平較差，自己怎么努力都不會(huì)有成果，產(chǎn)生挫傷感，自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的意識(shí)淡薄。
3 提高新教師教學(xué)能力的策略
教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的直接影響教學(xué)效果的多種能力的綜合體，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)管理、技術(shù)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)、心理疏導(dǎo)和社會(huì)交往等能力。新教師的培養(yǎng)期至少是兩年的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；通過(guò)多種途徑和方法，促使新教師在知識(shí)、技能、心理等方面發(fā)展與成熟，達(dá)到合格教師的教學(xué)能力水平。針對(duì)新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。
3.1 提高認(rèn)識(shí)，開發(fā)新教師培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)體驗(yàn)、增強(qiáng)教師責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，是職教課程改革的需要；是新教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)校正常教學(xué)的保障；教學(xué)能力是新教師從教的基本要求，是教師完成教育教學(xué)的必備條件，也是職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)鍵指標(biāo)；因此，通過(guò)集中和專題培訓(xùn)，提高新教師對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，挖掘主觀能動(dòng)性，快速提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
3.2 構(gòu)建完整的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系
圍繞教學(xué)能力的基本要素，把培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和實(shí)踐技能等方面；培養(yǎng)的方式方法很多，結(jié)對(duì)子、配指導(dǎo)教師、聽課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、座談、研討、評(píng)課、課堂教學(xué)錄像、模擬教學(xué)、每月一次匯報(bào)課、寫教學(xué)反思、與學(xué)生和老教師交流、參加教研和科研活動(dòng)、撰寫論文、下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修等。將內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的最佳途徑和策略。
3.3 優(yōu)化校本培訓(xùn)和校企合作，有效提升新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能
加強(qiáng)入職培訓(xùn)，研究專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，遵循“引進(jìn)來(lái)，送出去”的原則，讓教師接受各級(jí)各類的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；充分利用校本培訓(xùn)最直接、易操作、效率高的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重新教師的“聽”（聽課、聽講座）、“說(shuō)”（說(shuō)課、評(píng)課、演講）、“讀”（讀書）、“寫”（寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫讀書筆記、寫教學(xué)反思、寫論文）、“研”（教研、科研）、“練”（提煉、實(shí)踐、動(dòng)手、演示）幾方面的培訓(xùn)；送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練。
3.4 建立新教師培養(yǎng)的有效機(jī)制
新教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的育人工程，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是主客雙方共同作用的結(jié)果，主觀上教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制，讓新教師在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下提高水平。
3.4.1 建立和完善“五制”機(jī)制
新教師的培養(yǎng)需要學(xué)校各個(gè)部門負(fù)責(zé)人的呵護(hù)和指導(dǎo)。從校長(zhǎng)到教研室到教學(xué)管理部門對(duì)新教師的培養(yǎng)各負(fù)其職。即建立校長(zhǎng)責(zé)任制、師資專干班主任制、名師引領(lǐng)制、教學(xué)導(dǎo)師制、實(shí)操師傅制的培養(yǎng)制度，有計(jì)劃、有措施、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)，全方位培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。
3.4.2 建立公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑，競(jìng)爭(zhēng)為新教師提供滿足各種需求的機(jī)會(huì)。公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制可以讓教師真正地感到“天生我才必有用”，他們會(huì)更加努力工作，發(fā)揮自己的最大能量展示自我。在對(duì)新教師個(gè)人激勵(lì)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)教師群體的激勵(lì)。開展比學(xué)趕幫超的教學(xué)活動(dòng)，多表?yè)P(yáng)，多肯定新教師的成績(jī)，如評(píng)選優(yōu)秀教師、教學(xué)新秀、教學(xué)能手等；開展多種教學(xué)比賽活動(dòng)，如說(shuō)課比賽、演講比賽、板書設(shè)計(jì)比賽等；鼓勵(lì)新教師參加教科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、撰寫論文等；新教師置身于一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感和幸福感，能注重自身素質(zhì)的和專業(yè)水平的提高，教學(xué)能力會(huì)快速提升。
3.4.3 完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度
教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)外部的因素，是新教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必要條件，目的是促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思，認(rèn)清自身存在的問題，幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，逐步確立工作目標(biāo)。要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，把教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。教師評(píng)價(jià)要以發(fā)展教師、幫助教師、激勵(lì)教師、服務(wù)教師為目的。在每一個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，由“五制”負(fù)責(zé)人和學(xué)生分別給新教師作出公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，量化教學(xué)能力的水平。
4 結(jié)語(yǔ)
新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是要求教師能夠全面完善自我和發(fā)展自我的過(guò)程，是學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)能力作為教師最基本的最核心的能力，隨著職業(yè)教育的新要求將會(huì)越來(lái)越高。培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的策略也會(huì)越來(lái)越有效和完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃鄭.中職教師教育比較研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)成長(zhǎng)；高校
收稿日期：2007―04―15
作者簡(jiǎn)介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,碩士,主要從事教育心理學(xué)研究。
一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內(nèi)的教師。近幾年，高校的新教師數(shù)目逐年增加，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校每年需增加10萬(wàn)名教師，其中絕大多數(shù)新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊(duì)伍中不可或缺的重要組成部分，如何創(chuàng)造條件促進(jìn)其成長(zhǎng)成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展中一個(gè)亟待解決的問題，是關(guān)系我國(guó)高等教育質(zhì)量、涉及每個(gè)大學(xué)生切身利益的大事情。
一、高校新教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)
近幾年充實(shí)到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學(xué)歷，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業(yè)成長(zhǎng)還面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。
1.工作負(fù)荷重
新教師的工作主要包括課程教學(xué)、學(xué)生工作、崗前培訓(xùn)和科學(xué)研究方面。首先，剛剛畢業(yè)的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長(zhǎng)的課程。每周課時(shí)量飽滿，勞動(dòng)強(qiáng)度大，整日疲于應(yīng)付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時(shí)接受各級(jí)督導(dǎo)的隨機(jī)聽課和批評(píng)。其次，新教師必須承擔(dān)一定年限的學(xué)生工作，而學(xué)生工作內(nèi)容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時(shí)間。再次，新教師的第一學(xué)期要接受崗前培訓(xùn)才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個(gè)周末都在補(bǔ)課，時(shí)間相當(dāng)。最后，大多數(shù)新教師還面臨兩年后評(píng)講師的任務(wù)，需要在兩年內(nèi)發(fā)表出兩篇省級(jí)的論文，這更增加了他們心理壓力。
2.心理壓力大
新教師并不了解學(xué)校里眾多的正式規(guī)則和程序，對(duì)于非正式的習(xí)俗和做事方式也不了解，他們要保質(zhì)保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經(jīng)驗(yàn)，新教師很難得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與理解，從而產(chǎn)生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。
3.主動(dòng)創(chuàng)新難
一些高校缺乏為新教師服務(wù)的意識(shí)，新教師找不到平等對(duì)話的平臺(tái)，很難找到主人翁的感覺。老師只有執(zhí)行的權(quán)利，沒有自主地進(jìn)行調(diào)整和安排的權(quán)利。
4.回報(bào)相對(duì)少
物質(zhì)待遇低。大多數(shù)新教師對(duì)教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績(jī)。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進(jìn)行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報(bào)酬與工作量不多的高級(jí)職稱者相距甚遠(yuǎn)。不成比例的付出與回報(bào)嚴(yán)重扼殺了新教師的工作熱情，導(dǎo)致心理不平衡。
發(fā)展機(jī)會(huì)少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)最少，在各種項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)比中都占劣勢(shì)。
感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學(xué)生的認(rèn)可，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，常常不為學(xué)生喜愛，不為同事接受，不為領(lǐng)導(dǎo)重用，在精神方面獲得的回報(bào)也不足。
二、支持和幫助新教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略與方法
1.實(shí)施“不拘一格降人才”的評(píng)價(jià)，給新教師減壓
根據(jù)工作年限和人才類型，對(duì)新教師有不同的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)辦法，給新教師提供一個(gè)寬松的入職適應(yīng)環(huán)境。新教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。有研究表明教學(xué)專長(zhǎng)的獲得至少要五年的工作經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。即使是同樣從教年限的教師，由于個(gè)人風(fēng)格、能力傾向及所教課程難度系數(shù)等存在差異，在評(píng)價(jià)的時(shí)候也不應(yīng)一刀切。
2.實(shí)施教師資源開發(fā)戰(zhàn)略，給新教師提供支持
許多高校重視人才的引進(jìn)，但容易忽視引進(jìn)后的培養(yǎng)和指導(dǎo)。許多沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師帶著夢(mèng)想入校之后就直接上了講臺(tái)。這不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于新教師的成長(zhǎng)。自己明白和讓學(xué)生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。即使認(rèn)識(shí)到，要真正做到將“默會(huì)知識(shí)”變成“明示知識(shí)”，也是需要一個(gè)過(guò)程的。
為了解決這個(gè)問題，新教師必須及時(shí)接受崗前培訓(xùn)。新教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)、職業(yè)教育基本知識(shí)、學(xué)校教學(xué)管理學(xué)等理論知識(shí)和學(xué)生管理方面的規(guī)定、各教學(xué)環(huán)節(jié)的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導(dǎo),多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，切實(shí)提升自身的實(shí)踐智慧。
其次，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐智慧。開設(shè)技能技巧訓(xùn)練營(yíng)，夯實(shí)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本功。
再次，教會(huì)新教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思。波斯納1989年提出了一個(gè)新教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，頂多形成膚淺的知識(shí)，不會(huì)幫助教師獲得更好地發(fā)展。
最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡可能營(yíng)建一種寬松、民主的評(píng)價(jià)機(jī)制和氛圍。高校領(lǐng)導(dǎo)要以一種寬容的心態(tài)來(lái)看待剛畢業(yè)的新教師、以發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業(yè)發(fā)展。
3.倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說(shuō)明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍；另一方面也說(shuō)明，從長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途。在“您認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何對(duì)待新教師”這一問題的答案中,大多數(shù)新教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴(yán)格要求”等精神方面的需求?？梢钥闯?，真正人才到一所學(xué)校，看重的并不僅僅是物質(zhì)利益，首要的是在這里能不能發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠(chéng)地為他們施展才華提供機(jī)遇。
4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”
現(xiàn)在許多高校在制定經(jīng)費(fèi)政策的時(shí)候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級(jí)或國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)之后，學(xué)校會(huì)相應(yīng)給出一定比例的經(jīng)費(fèi)就屬于錦上添花。幾千元的科研經(jīng)費(fèi)但對(duì)于一個(gè)手中有著多個(gè)項(xiàng)目的老同志來(lái)講，發(fā)揮不到多大的激勵(lì)作用，給不給沒有多大區(qū)別。可是對(duì)一個(gè)年輕教師而言，也許就能讓他建立起學(xué)術(shù)自信，開始進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究。因此，高校在科研經(jīng)費(fèi)的分配使用上應(yīng)適當(dāng)向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設(shè)立青年教師專項(xiàng)研究基金，規(guī)定高級(jí)職稱者不能和青年教師競(jìng)爭(zhēng)，在評(píng)比各類項(xiàng)目的時(shí)候采取匿名方式進(jìn)行等。
5.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃
新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環(huán)境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應(yīng)環(huán)境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對(duì)將來(lái)的規(guī)劃并不很明朗。等到逐漸適應(yīng)了忙碌的工作以后，又容易安于現(xiàn)狀，喪失發(fā)展的動(dòng)力。進(jìn)行新教師職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個(gè)解決問題的好辦法，具體可以分為四個(gè)步驟：首先進(jìn)行教師職業(yè)生涯診斷與評(píng)估，輔以霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)驗(yàn)，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過(guò)上下級(jí)協(xié)商，共同決定教師的學(xué)科方向，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過(guò)培訓(xùn)、晉升、換崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)等來(lái)執(zhí)行教師職業(yè)生涯方案。最后，結(jié)合教師個(gè)人評(píng)估和單位評(píng)價(jià)進(jìn)行教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)效果的初步評(píng)估，找出成績(jī)和不足，穩(wěn)步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、有序開展理化教研組活動(dòng)
1.開學(xué)初制定好理化組教研活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃每?jī)芍芏ㄆ陂_展一次理化教研組活動(dòng)，第一節(jié)課由執(zhí)教老師上公開課，第二節(jié)課進(jìn)行集中評(píng)課。評(píng)課時(shí)大家暢所欲言，少講優(yōu)點(diǎn)，多講缺點(diǎn)，一次活動(dòng)下來(lái)盡量做到每位老師都有所收獲，特別是執(zhí)教老師。一學(xué)期下來(lái)每位組內(nèi)教師都上了一堂公開課。
2.教研活動(dòng)采取了“老教師帶新教師”的模式開展，先安排老教師上幾堂示范課，供新教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后期安排新教師再上，幫助新教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。
3.每次有組內(nèi)教師參加片區(qū)或者區(qū)級(jí)業(yè)務(wù)競(jìng)賽時(shí)，我們都會(huì)發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)力量，幫參賽教師出謀劃策，指點(diǎn)迷津，讓每一位教研組成員都參與進(jìn)來(lái)，都有提高。
4.每次大考（月考、期中、期末考試）都要組織組內(nèi)教師認(rèn)真進(jìn)行分析，與其他同類學(xué)校做比較，如果發(fā)現(xiàn)本組科目落后較多，也會(huì)臨時(shí)召開教研組活動(dòng)，分析原因，尋找對(duì)策，及時(shí)想辦法。
二、認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)常規(guī)
要求組內(nèi)教師精心備課，上課,協(xié)助教導(dǎo)處落實(shí)好教師的教學(xué)常規(guī)：
（1）.備教材：要求教師上課前要認(rèn)真通讀一遍教材，熟悉教材內(nèi)容和內(nèi)容編排，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，把握好考試方向。
（2）.備教參：教參是比較詳細(xì)的，在熟悉教材的基礎(chǔ)上再來(lái)備教參能讓自己知道哪些是要補(bǔ)充的，哪些是在教材的基礎(chǔ)上需要再拓展的。這樣就是每一堂課的知識(shí)點(diǎn)比較全面，不會(huì)遺漏。
（3）.備練習(xí)（作業(yè)本、同步練）：我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但目前還是停留在應(yīng)試教育階段，還是要通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生，選撥學(xué)生和考察老師，最終還是要看成績(jī)。教得再好考不出成績(jī)也不行。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要求教師多去抓題，把常考的考點(diǎn)、考題滲透到日常的課堂教學(xué)中。但畢竟我們的教學(xué)時(shí)間有限，所以就需要我們?cè)趥湔n的時(shí)候?qū)Υ罅康木毩?xí)進(jìn)行一個(gè)篩選，選出那些有代表性的題目。
三、老師專業(yè)發(fā)展
1.積極參加培訓(xùn)。本學(xué)期本組教師積極認(rèn)真參加學(xué)校及教育局組織的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
