時間：2023-04-03 09:48:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學生體育小論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1社會的發(fā)展進步導致人類生存能力下降
人類依靠自身的聰明才智創(chuàng)造了強大的物質文明和精神文明。尤其是在改造自然方面擁有了巨大的能力，這種進步的積極作用是給人類自身帶來的優(yōu)越舒適的生存條件和環(huán)境，消極作用是伴隨著這一進步的人類野外生存能力的不斷下降。人類利用現(xiàn)代化的經(jīng)濟和科技創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境當然無可非議，但是以目前人類的社會科技水平還遠未達到完全拋棄在原始自然環(huán)境中生存本領的程度。因此，進行戶外生存訓練，可以提高人類的戶外尤其是野外生存能力，當面對各種突發(fā)事件時不再束手無策，這也是開展戶外生存訓練的真正價值所在。
1.2戶外活動有利于身心健康
通過戶外生存訓練不僅可以增強身體體質，培養(yǎng)健康的體魄，同時，對于提高大學生的綜合素質和身心健康也具有不可替代的重要作用。通過在戶外嚴酷惡劣的生存環(huán)境中的磨練，可以使學生對自己、朋友以及集體和團隊的作用有更加深入的認識，在最大限度發(fā)掘自身的潛能的同時，還能學會集體成員的團結協(xié)作，這對于大學生將來適應社會生活提高職業(yè)能力具有重要價值。
1.3大自然是重要的課堂
大自然是人類賴以生存的基礎，我們所有知識、技能都直接或間接來自于大自然。只有深入大自然，才能真正明白生存的價值和人生的意義，使學生真正明白“物競天擇，適者生存”的道理，使學生更加熱愛自然、珍惜生命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.4戶外生存教育的自我拓展價值在戶外生存教學中，學生不僅要學會許多戶外生存的基本技能，還要去開拓心智和體力上的巨大潛能。例如，在戶外生存訓練中要去嘗試一些挑戰(zhàn)自己智力和體力極限的事情，通過這些挑戰(zhàn)對于大學生積極、樂觀、向上的性格特征的培養(yǎng)與拓展具有重要作用。
2高校體育教學開展戶外生存教育的可行性
2.1開展野外生存教育體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代教育理念的核心是學生素質的提高和能力的培養(yǎng)。由于戶外生存教育內(nèi)容豐富、貼近生活實際，因此它不僅能調(diào)動大學生的興趣，有助于提高高校體育教學的實效性，而且特殊的教學內(nèi)容必須要求教學模式上的改變，戶外生存教育的實施是在教師組織的基礎上，通過學生的積極參與來獨立完成的，從而真正體現(xiàn)學生的主體作用。
2.2戶外生存教育受到大學生的普遍歡迎和支持
調(diào)查顯示，大學生普遍對高校體育課缺乏興趣，其原因是高校體育課程內(nèi)容陳舊與大學生年齡特征之間的矛盾。處于青年時期的大學生普遍富于冒險精神，喜歡一些具有挑戰(zhàn)意義的項目，但是目前高校體育課仍然局限于傳統(tǒng)的運動項目，并且體育課程資源集中在學校，因此很難調(diào)動學生的興趣。戶外生存訓練以其新穎的訓練模式和內(nèi)容吸引學生積極地參與，改變了學生被動式的學習狀態(tài)和訓練情緒，同時拓展訓練形式多樣也使體育教師有更大的選擇余地，可以根據(jù)學生和學校的實際情況來選擇合適的項目，進一步提高學生的參與度和訓練興趣。因此戶外生存課程的開設得到了大學生普遍歡迎和支持。
3戶外生存教育內(nèi)容的選擇原則
3.1有效性
戶外生存訓練以各種野外活動為載體,以符合大學生年齡特征的形式進行包括身體素質在內(nèi)的綜合素質訓練。因此，戶外生存教育的內(nèi)容要有利于學生掌握戶外生存的基本常識和技能,提高身體素質，促進身心健康，充分展現(xiàn)團隊合作精神和個人創(chuàng)造性。
3.2安全性
由于進行戶外生存訓練的自然環(huán)境一般比較復雜,常常會面臨許多不可預知的危險因素,如果不慎發(fā)生了人身傷害等意外事故,就會給戶外生存課程的正常實施和教學效果實現(xiàn)帶來嚴重的負面影響。因此,在教學內(nèi)容的選擇上一定要注意安全性。
3.3經(jīng)濟性
野外生存訓練需要較大的資金支持，無論資金來源于學校還是學生，在能夠保證安全和教學效果的前提下，應該盡量選擇相對經(jīng)濟的訓練項目。
4戶外生存教育的校內(nèi)課程
4.1戶外生存的基本知識
在進行實踐環(huán)節(jié)教學前，首先要以室內(nèi)理論課的形式對戶外生存的基本知識進行講解。
4.2戶外生存教育校內(nèi)適應性訓練的主要項目
4.2.1心理訓練項目。心理訓練主要采用負重越野的訓練模式來進行，野外生存訓練的過程中會遇到許多預想不到的問題和挑戰(zhàn)，因此需要團結互助精神和堅韌的意志等良好的心理素質去面對挑戰(zhàn)解決問題。
4.2.2技能訓練項目。因為在進行戶外生存訓練時需要長時間的停留在野外，并進行長距離復雜環(huán)境下的步行穿越訓練，在參與者必須要具備辨別方向、閱讀地圖、搭建帳篷、尋找水源、攀爬技巧以及野外用火等基本技能。因此在理論學習的基礎上對這些基本技能進行校內(nèi)適應性訓練，對于順利進行野外實訓具有極其重要的意義。
4.2.3體能訓練項目。戶外生存生活訓練課程的實施對參與的大學生提出了較高的體能素質要求,這些體能素質主要包括力量素質、耐力素質、協(xié)調(diào)性與平衡能力以及柔韌素質等。目前大學生的體能素質下降趨勢明顯，因此進行適當?shù)捏w能性訓練是十分必要的。
5野外生存訓練的組織與實施應該意事項
5.1制定合理的出行計劃
為了保證戶外生存訓練的順利實施，在進行野外生存活動之前，必須要制定出詳細的出行計劃,針對可以預見的突況做出詳細的預案，切忌無計劃盲目帶隊外出。在出發(fā)前要召開專題動員會，詳細說明計劃內(nèi)容，并要求所有參與的師生根據(jù)出行計劃做好各種準備。
5.2后勤保障
切實可靠的后勤保障是野外生存訓練順利進行的物質保證，因此必需要高度重視，充分準備。高校開展戶外生存訓練活動的后勤保障工作主要包括經(jīng)費保障、接送車輛、急救醫(yī)生和必要的藥品和簡單的醫(yī)療用品配備等。
5.3環(huán)境保護教育
因為戶外生存訓練所去的目的地大都是景區(qū)或保護區(qū)，應該加強環(huán)保意識。因此出發(fā)前要教育學生在野外開展活動時注意環(huán)境保護，這也是當代大學生應該具有的基本素質。在活動進行過程中，帶隊教師或合作俱樂部的組織者也應該結合實際情境對大學生展開熱愛自然、保護環(huán)境的教育。
5.4要充分發(fā)揮帶隊教師的作用
帶隊教師是整個活動的組織者和領導者,是戶外生存訓練活動質量或成敗的關鍵性因素，因此高校應該選擇野外實踐經(jīng)驗豐富、具有較高組織能力和領導能力的教師作為帶隊教師，因為戶外生存訓練是一個通過活動體驗獲得能力的過程。教師的職責并不是簡單的發(fā)號施令，在活動過程中對學生的激勵更為重要，鼓勵學生以最好的方式完成任務，以自己高尚的人格魅力來贏得學生的尊敬和信賴。
6結語
關鍵詞：初中語文 教學效率 提升 策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0069-01
初中語文教學效率提升一直是廣大基層教師十分重視的難題。目前，初中語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：課時教學量小、學生學習吃力、教學負荷重和課堂效率低下等。語文學習作為學生所有學習課程的基礎，而隨著社會的發(fā)展，對基礎語文課程的教學要求日益增大。初中生的學習接觸面還比較小，很多學生認為語文學科是一門不需要重視的初中基礎課程，因此，在語文學習的過程中，缺乏一個系統(tǒng)的認識，表現(xiàn)在學習策略和學習方法上，更不用說構建學識系統(tǒng)和具備自主學習能力。作為學校教育工作的主要場所，課堂教學理所當然成了學校整個教學工作的核心。課堂教學的延伸，涉及學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等諸多方面。所以，如何有效地提升課堂教學效率也就自然而然成了廣大教師思考的重中之重。
1 強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果
初中語文課堂教學的重點應該放在培養(yǎng)學生的綜合能力上，逐漸強化學生的聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。所以，在課堂上，教師要有組織有計劃地向學生創(chuàng)造自主學習的空間。隨著學生自主學習能力提升，他們不僅能在教師引導下獨立完成學習任務，更重要的是能激發(fā)他們主動學習的興趣。語言教學的最終目的是為了讓學生全面提升聽說讀寫能力，因此，必須重視學生的能力訓練。語文課程教學的靈活性，也預示著這門課程沒有既定的定義和公式。所以，初中語文教師在教學的過程中，必須改變教學理念，逐步形成以知識學習為中心的教學形式。在實際的課堂教學過程中，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力為重點，全面強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。教與學作為整個教學過程中的最重要手段，逐漸形成在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，培養(yǎng)學生主動掌握和理解文章內(nèi)容的能力。
2 注重課堂教學中新課導入效果
在教學過程中，要充分發(fā)揮興趣的作用，尤其是在新課導入的過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣，來增加語文課堂的活躍性，構建和諧的課堂學習氛圍。因此在教學過程中，要充分抓好新課導入這一環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的語文學習興趣。在導入新課的過程中，確保學生已進入課堂，就能身處一種和諧輕松的學習環(huán)境氛圍中，而學生已經(jīng)開始自覺地開始學習語文了。因此，我們必須根據(jù)不同的語文課文，設計恰如其分的導入方式，充分利用多媒體等先進教學工具進行課文展示，從而讓學生身處具有動感和聲感的情景之中。在一些課文的新課導入中，也可以采取講述故事的方式，從而吸引學生的學習興趣，引起懸念，開啟學生學習之門，實現(xiàn)導入新課的目的。比如，在上《蘇州園林》這節(jié)課時，我會精心選取蘇州園林的圖片，然后用多媒體進行展示，圖文并茂地向學生展示真實圖景，從而激發(fā)學生的興趣，提高語文課堂的教學效率。
3 設置“障礙”，巧妙設疑
在語文課堂上，有計劃地設置“障礙”，巧妙設疑，通過對問題的爭論，能夠顯著增加師生、學生之間的互動交流，也能強化學生的思維，調(diào)動學生主動獲取知識的積極性，增強對所思考問題的理解，有效提高語文課堂教學效率。因此，作為語文教師，要有針對性地在特定的場合下，積極設置一些思維“陷阱”，讓學生在發(fā)現(xiàn)錯誤、求證錯誤的過程中，體驗到獨立探索和成功的愉悅，增強自信心。比如，在進行《孔乙己》這篇課文的教學過程中，學生非常想知道孔乙己的結局到底是怎么樣的，教師就可以故意得出一個結論：“孔乙己已經(jīng)死了?！蹦切┱J真學習的學生就會根據(jù)魯迅先生文章中最后“我到現(xiàn)在終于沒有見―― 大約孔乙己的確死了”一句進行推斷。這里面“大約的確”表達的意思，非常明顯，就是不確定孔乙己是否已經(jīng)死了。學生就會開始反駁老師給出的定論并不準確，從而展開課堂爭辯。通過這種巧妙設疑，印發(fā)學生對結果的主動預測和思考，從而印發(fā)爭論，并在進一步求索中，加深對課文的理解，更加強了學生對當時社會批判性的深層次思考，提高了語文課堂的教學效率。
4 創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生喜學、樂學
在初中語文教學過程中，創(chuàng)設生動的教學情境是一種非常實用且有效的教學方法，能夠顯著提升學生主動學習的積極性，實現(xiàn)學生喜學、樂學的效果。通過合理運用教學情境，能夠顯著提升課堂教學效率。當然，情景教學模式并不是自然產(chǎn)生的，這需要教師在認真閱讀和分析后通過精心設計才能實現(xiàn)。情境教學要求教師十分關系全體學生的成長，并對學生的生活習慣、學習特點和興趣愛好十分了解，充分認知學生的個體差異。與學生建立良好的師生關系也是必要條件?；诹己玫膸熒P系，才能實現(xiàn)教師引導下的學生積極主動學習。作為教師，要充分激發(fā)學生的問題意識。一般而言，學習都源自于疑問，可見問題意識對于學生的重要性不言而喻。只要學生對問題有興趣，就不怕學生基礎差，最怕是那類默默無語的學生。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)實際的教學任務要求，在課文導入中提出疑問，設置懸念，讓學生帶著問題進入課文學習，在渴望答案的求知情境中主動學習。創(chuàng)設積極的語文開放式的情景教學模式。在課堂教學中，如果學生主動思考的能力被限制或者被制約，這將使得學生不敢提出自己的問題。另一方面，教師的教學觀念要適時轉變，不能限制學生獨立思考的能力，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生學習語文課程的興趣。情境教學的精神內(nèi)核是尊重學生的主體地位，催發(fā)學生主體意識。傳統(tǒng)的教學主客二分的對象化思維嚴重制約了學生學習主動性的發(fā)揮以及教學實踐的參與性，學生在這種教學模式中失去了選擇的權利，影響了課堂效率的提升。
總之，隨著新課標理念的逐步深入，提高初中語文教學效率勢在必行。在課堂教學中，需要更加大膽地運用一些新穎的教學方法，從而使課堂教學易于學生接受，受學生歡迎。這樣一來，能夠激發(fā)學生的主動學習積極性，從而提高課堂教學的效率，實現(xiàn)學生各方面能力的全方位提高。
參考文獻
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1.教學的觀念比較陳舊
目前，在初中語文教學的實施中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學的觀念比較陳舊。教學中，教師對教學的結果比較重視，教學的成敗與否最終還是以是否取得好的考試成績?yōu)橐罁?jù)，至于教師教的過程以及學生的學習過程則很少關注。在教學中，教師依然是初中語文教學實施的主體，初中語文教學的實施都要圍繞著教師的教學活動而展開，教學中教師是語文教學實施的真正核心。初中生語文學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，語文學習的主體意識被嚴重的壓抑了。這樣的初中語文教學對初中生是缺乏吸引力的，難以滿足初中生語文學習的需要。造成這些問題的原因主要是教師依然秉持著應試教育的理念，在教學中依然以師本論作為初中語文教學活動的指導思想，這些陳舊的教育觀念已經(jīng)成為初中語文教學效率提升的絆腳石。
2.教學實施的靈活性與創(chuàng)造性不足
在現(xiàn)階段初中語文教學中，教師依然沿用那種機械灌輸?shù)慕虒W方式，教學的內(nèi)容主要還是以知識的講述為主，知識的傳授以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，教學的內(nèi)容相對僵化，教學實施的方式比較刻板，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。在這樣的初中語文教學中，學生學習語文的積極性與主動性難以被有效地激發(fā)起來，初中生語文學習的興趣不濃，學習的主動性不強，缺乏學習的熱情。這些都會在一定程度上影響學生初中語文學習效率的提升。
3.教學評價的方式不夠科學
在初中語文教學中，一些教師對于教學評價的重要性不夠重視，認為教學評價活動的開展無關緊要，這樣的認識顯然是不正確的，開展好初中語文教學實施的評價工作，對促進初中語文整體教學效率的提升具有重要的意義。從目前語文教學評價的情況來看，相關工作的開展并不盡如人意。其突出的問題就是現(xiàn)階段初中語文教學評價方式還缺乏科學性；其突出的表現(xiàn)主要是教師對學生在語文教學中的表現(xiàn)評價效果不好，教師針對學生的評價沒有遵循學生的實際情況，評價的實施缺乏差別化，尤其是對于學習好的學生教師的正面激勵評價過多、過頻，這些學生已經(jīng)感到習以為常，有的還滋生了驕傲的心理，這對學生的學習是非常不利的。
二、初中語文教學的效率提升策略
1.要以教學方式的變革促進學生主體性的發(fā)揮
要想提升初中語文教學的效率，轉變教學方式是高效開展初中語文教學的一個重要途徑。要改變教師在初中語文教學中機械灌輸式的教學方式，就要轉變教師在初中語文教學中的角色，以學生的發(fā)展作為初中語文教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學方式的變革要以學生的發(fā)展作為根本需要。在教學中教師不要成為初中語文教學的主角，要把學習的自主權交給學生，初中語文教學活動的開展要圍繞著學生的學習活動進行，以充分發(fā)揮學生的教學主體性，促進初中語文教學效率的有效提升。
2.要重視閱讀教學的有效開展
在傳統(tǒng)初中語文教學的實施過程中，教師往往對閱讀缺乏應有的重視，認為閱讀教學對促進教學效率的提升沒有太大的幫助，這樣的認識顯然是不正確的。在初中語文教學中開展好閱讀教學對促進教學效率的提升大有?益。要開展好閱讀教學，一方面，教師要根據(jù)學生閱讀的實際對學生的閱讀方法進行科學的指導，以此促進學生閱讀能力的提升；另一方面，在經(jīng)典閱讀上教師要盡可能增加學生的閱讀量，以大量的閱讀促進學生閱讀能力的發(fā)展，這是實現(xiàn)初中語文教學效率提升的重要途徑。
3.要加強學生文字功底的培養(yǎng)
應該說，學生的文字功底是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，從目前的情況來看，目前初中生的文字功底并不盡如人意。這樣的狀況，對于初中語文整體教學效率的提升是非常不利的。造成這種狀況的原因主要是學生在語文學習中缺乏獨立的寫作訓練，學生寫作文大多都是參照網(wǎng)絡材料，很少有自己的東西，這對學生文字功底的培養(yǎng)是非常不利的。因此，要改變這樣的狀況，就需要教師加強學生寫作方法的指導，在具體的教學實踐中，指導學生進行獨立的文字訓練，引導學生通過獨立的思考來寫作文，這是培養(yǎng)學生文字能力的重要手段。
一、充分借助多媒體等教學設備吸引學生的注意力
隨著國家對基礎教學的重視程度不斷加深，一些學校配備了各種多媒體教學設備。在擁有多媒體教學設備的前提下，教師要充分利用這些設備，將語文教學中一些單調(diào)乏味和難以理解的文字用優(yōu)美的視頻或音頻表達出來。也可以通過對多媒體設備的使用向學生展示與語文知識相關的動畫短片，從而提高學生的關注度，讓學生在看動畫的過程中逐漸掌握所學知識點。
以小學高段語文中的《武松打虎》為例，教師可以在簡單介紹課文的出處以及主要內(nèi)容后，找到相關的影視畫面在課堂上放映，通過對學生的引導完成課文的學習。在視頻的播放過程中，教師應該仔細觀察學生的狀態(tài)，根據(jù)實際情況為視頻制作有針對性的旁白。因為學生不一定都能明白視頻的內(nèi)容，所以教師要通過旁白對學生進行必要的引導，使學生更容易理解。通過這樣的方式，學生能對課文講述的故事形成深刻的印象，同時也能提高學生學習語文課文的興趣，使其學習的主動性得以體現(xiàn)。
二、讓學生融入課堂教學中
隨著我國新課改的不斷深入，對教學的民主、平等要求越來越高。所以，教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，使學生成為完成教學活動的主體，與教師共同完成教學任務。在小學高段語文的教學中，教師應讓學生參與到教學計劃的制訂和實施中，而教師要在平時的教學活動中充分了解學生的心理狀態(tài)，根據(jù)學生對教學方式的偏好程度，采取最受歡迎的方式進行教學。對于教材中故事性較強的課文，教師可以通過讓學生輪流演繹的方式使學生融入故事情節(jié)中。在學生實際體驗故事角色后，將能感受到語文學習的樂趣所在，從而在以后的學習中更加主動地學習。
另外，教師還可以讓學生作為教師，以自己的理解為基礎進行體驗式的教學。這樣的方式要建立在學生對課文十分了解的前提下，所以實施起來有一定的難度。但學生勢必會對教師感興趣，所以可以通過教師的公平競爭讓學生自己了解課文。這樣既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又能減少教師的工作量，對教學活動的開展極為有利。
三、以競賽式教學模式激發(fā)學生的興趣
高段年級的學生爭強好勝的心理會逐漸加深，他們會對競賽類的活動產(chǎn)生濃烈的興趣，想要贏得榮譽并得到別人的贊揚。所以，教師可以根據(jù)學生的這個特征進行競賽式教學，通過在教學過程中組織競賽活動完成對學生學習興趣的培養(yǎng)。具體來講，可以組織學生在平時的學習中進行詩詞和散文的背誦比賽或是字、詞、句的默寫，在比賽或默寫中取得較好成績的學生會得到鼓舞，對學習語文的興趣也會提高。
另外，教師可以采取分組的比賽模式，通過各個小組之間的競爭來加強學生之間的溝通交流。通過比賽，既能使學生之間的關系更加親密，又能讓學生對語文學習的興趣更加濃厚，掌握的知識也將更加牢固，還能讓學生的集體觀念從小得到培養(yǎng)，有利于學生的個人成長。
四、教師要通過各種方式為學生營造活潑有趣的語文教學課堂
語文教學需要學生靈活的思考，所以教學課堂上的氛圍不能過于死板，小學高段語文的教學更是如此。對此，教師在教學的過程中要盡量避免機械化地傳授知識，更不能將學生需要掌握的知識強加給學生。最好的教學方式是教師通過各種課堂小活動讓學生增加對知識的理解，并以自己對學生的了解為基礎為學生奠定活躍的課堂氣氛。
以《將相和》這篇課文的教學為例，教師可以通過角色扮演的方式讓學生的表演能力和語言表達能力得到提升，讓學生了解人物的內(nèi)心情緒變化，體味語文學習的樂趣。另外，教師還可以通過情景模擬的方式，讓學生在設定的情境內(nèi)自由發(fā)揮，感受課文語言的特征。
關鍵詞：學校教育 學生 角色學習
一、“角色學習”的含義及過程
在社會學定義中，社會角色是由個人一定的文化價值體系所決定的，是與人們的社會地位和身份相一致的一整套權利義務的規(guī)范和行為模式，是社會對特定社會關系上的某一種社會位置的價值與意義的期望，是個人進行社會活動的依據(jù)和基礎。在社會交往與活動中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個人的成功與否，很大程度上就取決于個人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對應不同的責任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環(huán)境中的不同角色，就必須要進行必要的角色的學習?！敖巧膶W習”是指個體在特定的社會和互動中掌握某種角色的行為規(guī)范、權利與義務、態(tài)度與情感、知識與技能的過程。
人的角色意識的形成是伴隨人的個人成長和知識技能的發(fā)展而進行的，人的社會化需要經(jīng)歷一個從被迫進入到自覺融入的過程。
1、由模仿到認知的過程。嬰兒最初的成長過程就是一個模仿的過程，而角色的學習，最初也是一個模仿的過程。小孩子會模仿醫(yī)院拿著聽診器給小伙伴看病，會模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過家家”，這些角色行為的學習都是靠模仿而來。隨著個體的成長，對某種角色的單純的模仿開始演變?yōu)閷τ谧约簱蔚哪撤N社會角色有了一定的認識。孩子進入學校之后，經(jīng)過老師的教育和指導開始逐漸意識到自己所擔任的某種角色應該具有怎樣的行為規(guī)范，從而完成從模仿到認知的過程。
2、由自發(fā)到自覺的過程。人的某些角色是生來就有的角色，例如性別角色，在人的成長過程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發(fā)的一種學習行為。而在人的社會化過程中，會出現(xiàn)很多新的社會角色，這類角色的學習是要在社會的影響和教育下，通過自覺的學習而獲得的。諸如人要想成為一個飛行員，就會自覺的通過自己的努力進入最好的航空大學，然后在學校中有意識有計劃的學習一個飛行員要應該掌握的所有的技能，這個角色的學習過程就是一個靠自己意愿推動的自覺的過程。
3、由整體到部分的過程。個體對角色的認知，是一個從整體了解逐漸深入細節(jié)學習的過程。諸如個人想成為一個建筑設計師，就要首先對建筑的外觀設計有一個基本的了解，然后再逐步深入美術作圖的細節(jié)展示，隨著學習的不斷深入，個體將學習角色所承擔的各部分責任和義務、知識和技能，并最終將這些學習內(nèi)容綜合在一起，才能完成整個角色的學習任務。
二、學校教育中角色學習的問題
1、角色學習的目標簡單
學校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導學生成為科學家、文學家等。此外，學校有嚴格的“好學生”標準作為一種學生應該學習的角色設定。這些標準共同的地方在于角色目標對智力標準的過分強調(diào)以及對成名成家的過分宣揚，這種統(tǒng)一的學習目標設定忽視了角色塑造的豐富性，對學生的身心發(fā)展帶來了種種弊病。
2、強調(diào)行為學習，忽視品質培養(yǎng)
學校對學生的角色品質和行為的培養(yǎng)，往往是通過開展榜樣教育進行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學生某種角色的行為，但是這樣的學習只能停留在模仿階段。它教會孩子學會做某種事，卻沒有教會孩子應該做具有怎樣品質的人。它引導孩子進入一個思想誤區(qū)，認為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優(yōu)秀的人，從而忽略了對孩子道德品質的養(yǎng)成教育。這樣一來，榜樣學習實際上并不能取得很好的教育效果。
3、抑制個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)新
個體社會化的過程不僅是角色學習過程，也是個性創(chuàng)造過程。雖然每一個角色都有一定的社會期望，但是不同的個人對同一個角色的期望不同，因此，角色通常都沒有固定不變的行為模式。但是在學校教育中，教育者往往將每一個角色賦予固定的行為方式，要求學生遵照他們的要求學習提高，這就在很大程度上抑制了學生的個人能動性，使學生逐漸變得墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。
三、學校教育改善學生角色學習的途徑
1、重視榜樣精神教育
在對學生進行角色教育的過程中，學校更多應該重視的是角色精神品質的教育。進行榜樣學習教育是學校中慣常使用的角色學習的方式，但是學校教育者必須明白，榜樣只是樹立了一個行為目標，重要的是要強調(diào)榜樣品質對學生的思想影響，而不是說只是做到了某種行為。
2、豐富學生評價標準
學校應該豐富對學生的多種評價標準，學校對學生的評價要從單一的對學習成績的重視轉向多向度的對學生學習成績、道德素養(yǎng)、身體素質和社會規(guī)范等多方面的考核，要落實到各個教學過程中。教師的評價、期望以及獎懲制度都要有所改進，好學生不僅僅是學習成績好，同時也應該是心理健康、樂觀向上、全方面發(fā)展，并具有積極的人生觀和價值觀的個體。
3、重視家庭教育
在對孩子的成長教育中，家庭教育占據(jù)了非常重要的分量。學校對角色學習的教育失誤就要從家庭教育進行彌補。受學校教育的影響，無論是社會還是家庭，人們普遍以學習成績的優(yōu)劣和學歷的高低評價一個學生的好壞，這就導致學生對單一“好學生”角色的盲目追求而忽略了道德規(guī)范的養(yǎng)成。在這樣的情況下，家庭教育就應該彌補學校教育的缺失，重視對學生進行全面的素質規(guī)范教育，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民。
四、小結
每個人在社會中都必須承擔一定的角色，每個人在社會中所承擔的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個漫長的學習過程。而在這個學習過程中，作為個人發(fā)展的重要培養(yǎng)場所，學校教育有責任為個體提供多樣的有效的角色學習的教育。當前學校教育中的角色學習存在著目標單一化、手段強制僵化等誤區(qū)，導致個人社會化的失誤。重視精神教育、多維評價，有助于改進學校的社會化功能，幫助學生更好的實現(xiàn)角色適應。
作者簡介：
李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學、管理學院、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生，聯(lián)系方式：18612213126
參考文獻
[1]秦啟文，.角色學導論[M].北京：中國社會科學出版社，2011
關鍵詞：小學語文 學生主體 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0168-01
新課改明確要求在小學教學中應該倡導“獨立自主、合作探究式教學”，這就要求教師把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生積極參與到課堂中去。因此，在小學語文教學中，教師應該加大力度、采用多種行之有效的方法培養(yǎng)學生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。筆者在長期的一線教學實踐中，對于如何發(fā)揮學生主體性，有著以下幾點看法體會，供廣大專家、教師同行批評指正。
1 培養(yǎng)學生“問題”意識
疑是思之源，思是智之本。在培養(yǎng)學生智力時應該多多激發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題意識，這樣才能讓學生在問題引導下主動學習，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”等就是這個意思，因此，在語文教學過程中，教師應該創(chuàng)設主動探究、積極發(fā)言的分為，開啟小學生好奇愛問的天性，讓他們敢于質疑、善于質疑。但小學生由于傳統(tǒng)學生心理劣勢，往往不敢發(fā)問，怕問錯問題有失體面，或者不喜歡動腦筋、習慣老師給答案，因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)造良好和諧的氛圍，打破學生的思維定勢和害怕敏感心理，教師首先要態(tài)度親切真誠，語言溫柔寬容，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發(fā)表自己的意見；不論學生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應該給學生充分的自信心和思考空間，捕捉學生智慧的靈感與火花，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)提出新問題、不斷思考創(chuàng)新的想法。如，我在教蘇教版三年級下冊課文《李廣射虎》時，在講解完課文大意后，我就鼓勵同學們大膽質疑，經(jīng)過思考有些同學提出了非常有建設性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會射進去呢？箭頭不會斷嗎？”還有些同學通過查閱李廣的資料對李廣和關羽進行了比較，指出他們的優(yōu)點和不足，認為李廣的力氣沒有關羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學生的思維和知識空間，也讓他們愛上了語文。
2 創(chuàng)設小組合作氛圍
葉圣陶曾經(jīng)說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內(nèi)容的領悟上都會感到恍然大悟的，對以后的嘗試，這是非常有利的?！比~圣陶先生所說就是發(fā)揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設計過程中，教師應該根據(jù)學生需要、以學生為中心來設計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4～6人分為若干小組，讓學生們在組內(nèi)自由討論，然后選擇一個同學代表發(fā)言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產(chǎn)生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發(fā)學生主動性。此外，教師可以采用游戲互動或“創(chuàng)新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養(yǎng)，有些同學則反對，認為他們自己都養(yǎng)活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對于桑娜的做法同學們就產(chǎn)生了爭執(zhí)，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據(jù)社會倫理道德或者現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節(jié)在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業(yè)、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區(qū)的悲慘痛苦之狀，讓他們生發(fā)起濃濃的憐憫之情。
總之，在小學語文教學中，教師應該從課堂氛圍和教學方式等各個方面出發(fā)培養(yǎng)學生積極參與學習、主動學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在小組合作和自己查閱資料中學會自主學習，張揚個性，讓他們成為具備創(chuàng)新思維、張揚個性的新時代人才。
參考文獻
[1] 韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
關鍵詞：小學生；音樂；解決方法；形式多樣
在日常教學中，我認識到興趣對于學生學習音樂是十分重要的。那么如何去引導、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣，如何在課堂教學中恰到好處地激發(fā)興趣，讓學生變苦學為樂學，帶著這些問題，我在音樂課堂教學中進行了一些實踐探索。
一、音樂興趣培養(yǎng)存在的問題
1.低年級音樂課上，教師正在講解音樂知識：音的高低、音的快慢，音的長短等等。教師又是唱，又是講，手還不停地比劃，可是坐在下面的一年級學生，對教師講解的反應沒有像教師預想的那樣，總是好像還沒有弄懂。
2.教唱歌曲，教師唱一句，學生唱一句，然后跟琴唱。教師帶著學生已經(jīng)唱了數(shù)遍，可是學生自己唱時還是唱不好，聲音也不清晰，不知學生在唱什么。
二、尋找問題的根源
“興趣是最好的老師?！边@些音樂知識太抽象，對于一年級學生來說，教師總是不停地解釋定義，而不聯(lián)系生活，實際運用。這樣的講解學生怎么能明白呢？尤其是低年級的學生，有沒有興趣決定著其接受知識的效果。文中列舉的現(xiàn)象更是常見的，呆板的教學方式一點都提不起學生的興趣，又怎么能較好地完成教學任務？
三、解決問題的方法
如何喚起學生的求知欲，使他們投入到學習活動中，在學習中體驗求知的滿足感和成功的喜悅呢？
新課標明確提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系?！?/p>
1.音樂知識的學習要生動活潑
“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊緊結合在一起的?！蔽璧甘侨梭w的語言，音樂是聲音的語言，在音樂課中加入舞蹈動作，不僅能喚起學生學習音樂的興趣，還能通過舞蹈語言加深其對音樂知識的理解。
單純地教學音樂知識會將學生置于一種死記硬背的狀態(tài)中。教師應根據(jù)各個年級的不同情況選用教材，自編一些體現(xiàn)音的高、低、長、短、快、慢，旋律線條起伏，音樂情緒各異的短小樂句，引導學生注意聆聽，并將自己對音樂的理解和感受用身體的動作表現(xiàn)出來。多數(shù)學生，尤其是低年級學生特別感興趣，跟著音樂不停地做著自己喜歡的動作。這時教師可以讓學生邊跳邊體會，并請節(jié)奏感強的學生輪流上來帶著大家一起做。學生興趣盎然，多數(shù)學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力都會得到提高，同時也能準確地分辨出音的高低、長短，音樂速度的快慢，不同情緒的特征。在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)不同的音樂形象設計出自己的動作，變枯燥的音樂知識為生動活潑的音樂形象，使學生學得輕松，學得快樂。
2.歌曲學習要聲情并茂
教唱歌曲是音樂教學中的一項重要內(nèi)容，它的目的絕不僅僅是讓學生會唱而已。每一首歌都有思想性、知識性，在教學中，教師應根據(jù)音樂教育的一般規(guī)律和教學特點，從情感培養(yǎng)的角度，將歌曲教學設計為激發(fā)興趣、體驗情感、內(nèi)化情感和表達情感四個環(huán)節(jié)。心理學家認為：興趣是積極探究事物和進行活動的傾向，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。因此，在唱歌教學中，教師應設計風趣的導言及精巧的故事開篇，創(chuàng)設美好的意境，生動地進行范唱表演，以激發(fā)學生濃郁的學習興趣，然后，再帶領學生進一步挖掘歌曲內(nèi)容、旋律的特點，引導學生在準確的情感下將歌曲聲情并茂地表現(xiàn)、演唱出來。
3.創(chuàng)作練習要其樂無窮
教師可通過教學培養(yǎng)學生從簡單的節(jié)奏創(chuàng)作、樂句創(chuàng)作逐步擴展到短小的歌曲創(chuàng)作。例如：經(jīng)常讓學生做節(jié)奏填空、樂句填空、旋律連接等練習，當學生在創(chuàng)作方面有了一定的基礎時，要求學生進行創(chuàng)作練習，并將他們的作品共同分析，共同修正，共同學習。如：在教學中，教師用手擊出節(jié)奏2/4×××|××××|×××××|×―|，讓學生模仿打出，并在黑板上寫出來，再讓學生根據(jù)這一節(jié)奏創(chuàng)作新的節(jié)奏，最后教師與學生共同評論、評價學生的作品，以啟發(fā)他們的想象力和思維能力。
4.即興表演要形式多樣
【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學有效性分析
所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據(jù)教學文本要求，依據(jù)學生特點，運用正確的教學方式和方法實現(xiàn)教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。
2 高中語文課堂教學失效性分析
由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：
2.1 教師教學方面
（1）課堂教學目標不明確
由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據(jù)這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據(jù)教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現(xiàn)在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。
（2）課堂教學內(nèi)容不合理
高中教師課堂教學內(nèi)容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內(nèi)容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現(xiàn)有知識結構，設計教學內(nèi)容時往往造成所傳授的知識體系與學生現(xiàn)有知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內(nèi)容的融入。
（3）學生主體性地位界定問題
高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現(xiàn)了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。
2.2 學生學習方面
（1）學生學習態(tài)度問題
由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態(tài)度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。
（2）學習方法問題
部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。
（3）基礎知識差，無耐心
對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內(nèi)容，逐漸失去了學習的熱情，
3 高中語文課堂教學有效性的對策分析
3.1 優(yōu)化教學目標
為優(yōu)化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：
首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現(xiàn)全面提高提高學生素質，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現(xiàn)學生個人發(fā)展。
其次，高中語文課堂教學必須根據(jù)教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據(jù)教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。
最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據(jù)教材特點和學生特點進行設計。由于各地區(qū)教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。
除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。
3.2 課堂教學的優(yōu)化
關于課堂教學的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。
（1）創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生學習熱情
在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創(chuàng)設民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設一些積極互動的情景教學環(huán)境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調(diào)動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環(huán)境中增強學習的積極性。
（2）針對性的制定教學內(nèi)容和方法
高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據(jù)這些分析結果制定下階段的教學內(nèi)容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據(jù)學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。
3.3 學生學習過程的優(yōu)化
高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，實現(xiàn)這一目標必須從優(yōu)化學習過程。
（1）自主學習與適當點撥相結合
新課程改革實現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經(jīng)分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。
（2）學生知識的延伸
語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內(nèi)涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養(yǎng)風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內(nèi)涵的導入。
參考文獻
