緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇現(xiàn)代音樂(lè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1促進(jìn)學(xué)生德育，美育的協(xié)調(diào)發(fā)展

教育的功能是相通的，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不例外。新的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂(lè)是小學(xué)進(jìn)行美育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它以審美為核心，以音樂(lè)所獨(dú)有的形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美，音樂(lè)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?，F(xiàn)在的音樂(lè)課不僅僅是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的樂(lè)理知識(shí)，教唱歌曲，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好的品德教育和審美教育。在小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師如果把現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用到課堂中，學(xué)生就能生動(dòng)形象直觀的看到作品所描摹的景象和多姿多彩的活動(dòng)場(chǎng)景，這樣使音樂(lè)課堂提高了感染力，學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)到只憑教師講解所不能達(dá)到的情境。學(xué)生們的情感得到了充分的激發(fā)，與音樂(lè)共悲共喜，真正產(chǎn)生了情感的共鳴。

1.2豐富教學(xué)信息內(nèi)容

現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課程涵蓋面非常廣。在小學(xué)音樂(lè)教材中，音樂(lè)知識(shí)，歌曲和欣賞等都有所涉及，這實(shí)際上就對(duì)音樂(lè)教師提出了一個(gè)較高的要求，但目前小學(xué)音樂(lè)教師的整體水平和這個(gè)要求還不是很協(xié)調(diào)，很多教師對(duì)此還不是很了解，造成了課堂講解的失誤?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使這個(gè)問(wèn)題得到了緩解，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是非常發(fā)達(dá)的，全世界資源的共享很大地方便了人們的生活。音樂(lè)教師通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的材料，從而獲得自己不理解和教學(xué)參考書(shū)中所沒(méi)有的信息內(nèi)容，這樣就增大了課堂的信息量，避免了失誤的發(fā)生。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)音樂(lè)課堂，構(gòu)建一個(gè)新的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，那將為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的教學(xué)氛圍，課堂效果也會(huì)大大的提升。

2.1運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于內(nèi)容單一，形式上缺少變化，在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體運(yùn)用到課堂當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美境界，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意力，并且使整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得形象生動(dòng)。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)聲像具備的音樂(lè)情境，有利于喚起學(xué)生的審美意識(shí)，提高他們的審美能力。

2.1.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò)："音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！睂?duì)小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的助推器。小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，喜歡接觸新奇有趣的事物，并且對(duì)動(dòng)態(tài)的事物更感興趣。利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。如我在教學(xué)一年級(jí)音樂(lè)《小鴨子》這首歌曲時(shí)，一上課就給孩子們播放有關(guān)小鴨子的的flas創(chuàng)設(shè)情境：碧綠的田野，逶迤清涼的小河，燦爛的陽(yáng)光。同時(shí)再配上《小鴨子》的伴奏背景音樂(lè)，通過(guò)眼睛和耳朵把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)候再讓學(xué)生為動(dòng)畫(huà)編歌詞，最后再把原歌詞加入到flas中讓學(xué)生鑒賞。看著優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于小鴨子當(dāng)時(shí)的情境中，使他們產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這些現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，他們更深刻的理解了歌曲所要表現(xiàn)的信息，體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情緒，最重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)上的興趣，引發(fā)他們情感的共鳴，這樣為以后學(xué)習(xí)音樂(lè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2利用情境教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，音樂(lè)教師需要做很多準(zhǔn)備工作。樂(lè)譜要自己制作，黑板上還要寫很多板書(shū)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又枯燥乏味?，F(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)有盡有，實(shí)物都可以在大屏幕上直接顯示。用電腦制作課件，可以把樂(lè)譜直接放大顯示出來(lái)，并且能通過(guò)變換不同的顏色和形式對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊，加深他們對(duì)歌曲的記憶和對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解。在教學(xué)一些不太熟悉和外來(lái)的樂(lè)器時(shí)，把這些樂(lè)器的圖片直接放大投影出來(lái)，可以使教師對(duì)樂(lè)器的介紹更形象，準(zhǔn)確。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建合理的想象教學(xué)模式

小學(xué)生的思維想象力是無(wú)窮的，在很多方面，想象力甚至比知識(shí)更重要。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)想象力，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和智慧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成?，F(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)他們的審美情緒，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，《小紅帽》是小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)的一首童話歌曲。這首歌曲也是一個(gè)有趣的童話故事，具有濃厚的兒童情趣。里面主要敘述了小紅帽在去外婆家的路上遇上大灰狼的故事。在教學(xué)中，我把《小紅帽》的音樂(lè)配上故事畫(huà)面，并編制成動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了演示的情境。上課時(shí)讓學(xué)生分別模仿小紅帽和大灰狼的形象，隨著不同的風(fēng)格樂(lè)曲做不同的律動(dòng)，然后在大屏幕顯示出做好的小紅帽和大灰狼的形象，讓學(xué)生模仿它們。做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大灰狼和小紅帽的性格特點(diǎn)，并且讓他們說(shuō)出故事的結(jié)局。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的模仿，增強(qiáng)它們對(duì)音樂(lè)的理解，促進(jìn)他們的想象力，從而讓他們做到在游戲中學(xué)習(xí)，在律動(dòng)中學(xué)習(xí)和在快樂(lè)中，在想象中學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)

在小學(xué)音樂(lè)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻處煕](méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)校管理制度的不完善，管理者的重視度不高，也形成了現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的誤區(qū)，教師們一味的追求現(xiàn)代化，自動(dòng)化的教學(xué)模式，盲目的使用多媒體會(huì)造成適得其反的教學(xué)效果。有些教師將多媒體當(dāng)做錄音機(jī)，投影儀來(lái)使用，忽視了視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式；有的教師缺乏創(chuàng)新思維，沒(méi)能充分的利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，從而使課本和教學(xué)課件相脫離，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容死板；還有些教師過(guò)分的追求聲像效果的變換，卻忽略了多媒體技術(shù)是以教學(xué)目標(biāo)為前提的輔助教學(xué)本質(zhì)，他們僅停留在表面的視聽(tīng)效果和動(dòng)畫(huà)效果的欣賞設(shè)計(jì)上，卻淡化了音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

1.持續(xù)發(fā)展階段

從1949年到1979年的20年間，是中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的持續(xù)發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)造成了深刻的影響，政治現(xiàn)狀和意識(shí)形態(tài)開(kāi)始侵蝕我國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)，盡管無(wú)論是音樂(lè)的演奏技巧還是演奏方式、唱法，都含有當(dāng)時(shí)明顯的時(shí)代特征。

2.初期發(fā)展階段

在1979年，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，人們的思想和觀念已逐步解凍，中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)迎來(lái)了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。作為中國(guó)的初期發(fā)展階段，從1979年到1984年，中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)隨著政治環(huán)境的寬松表現(xiàn)出非常旺盛的生命力，中國(guó)音樂(lè)人開(kāi)始采用全新的創(chuàng)作思想、觀念、視角進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)造②。

3.快速發(fā)展階段

從1985年到1987年，我國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)處在一個(gè)快速發(fā)展的階段。新成長(zhǎng)起來(lái)的青年音樂(lè)作曲家為中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展注入了新的活力，無(wú)論創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)造技巧都呈現(xiàn)著多變的特性，使中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)更加的全面和豐富，中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)開(kāi)始進(jìn)入大眾的視野中。

4“.隱形”發(fā)展階段

從1989年開(kāi)始，中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)界開(kāi)始反思中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)是否過(guò)于西化的問(wèn)題。在1991年，隨著蘇聯(lián)解體東歐劇變，國(guó)際和國(guó)內(nèi)政治形式又變得嚴(yán)峻起來(lái)，政治環(huán)境再一次影響到中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展，同年對(duì)中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的批判更加的嚴(yán)峻，直至1998年。在這個(gè)階段，中國(guó)的音樂(lè)人一直處在選擇西方現(xiàn)代作曲技法還是本國(guó)音樂(lè)的焦慮狀態(tài)中，中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)停滯不前，進(jìn)入“隱形”發(fā)展時(shí)期。

5“.回歸”發(fā)展階段

從1989年開(kāi)始，中國(guó)的音樂(lè)人開(kāi)始摒棄西方音樂(lè)和本國(guó)音樂(lè)之分，以一個(gè)全新的角度進(jìn)行現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)造：人們喜歡的音樂(lè)就是好音樂(lè)。以人們的音樂(lè)感受為創(chuàng)作準(zhǔn)則，使中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)擺脫了“向左走，向右走”的桎梏，提供給人們更多美好的音樂(lè)③。

二、民族音樂(lè)元素與現(xiàn)代作曲技法的融合

中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)之所以能呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，是因?yàn)槠洳⒉皇且晃冻u西方現(xiàn)代音樂(lè)，而是運(yùn)用西方作曲技巧，結(jié)合中國(guó)民族音樂(lè)元素，進(jìn)行現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作，繼形成中國(guó)特有的現(xiàn)代音樂(lè)，對(duì)于民族音樂(lè)元素與現(xiàn)代作曲技法是如何融合的，本文將通過(guò)《多耶》這部中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)作品進(jìn)行具體的論述。在1986年，我國(guó)音樂(lè)家陳怡創(chuàng)作了《多耶》這部現(xiàn)代音樂(lè)作品，在該作評(píng)中民族音樂(lè)元素和現(xiàn)代作曲技法進(jìn)行了有效地融合，是陳怡的代表作之一。陳怡的父母對(duì)西方古典音樂(lè)推崇備至，使得陳怡在幼年時(shí)已開(kāi)始學(xué)習(xí)現(xiàn)代的主要演奏樂(lè)器，為現(xiàn)代作曲技法打好了良好的基礎(chǔ)。在她青年時(shí)期“，上山下鄉(xiāng)”的經(jīng)歷使得她開(kāi)始真正接觸到中國(guó)的民族音樂(lè)，并在以后現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)造中，大量地使用民族音樂(lè)元素。而《多耶》民族音樂(lè)元素與現(xiàn)代作曲技法的融合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.民族音樂(lè)元素在作品中的應(yīng)用我國(guó)侗族民間音樂(lè)的風(fēng)格，對(duì)陳怡創(chuàng)作《多耶》這部音樂(lè)作品具有深刻的影響。

作為廣西侗族傳統(tǒng)歌舞的名字，“多耶”具有很濃的中國(guó)的民族元素，作者以“多耶”命名自己的音樂(lè)作品恰如其分地說(shuō)明了中國(guó)民族音樂(lè)元素在作品中的應(yīng)用。在侗族的語(yǔ)境中，“多耶”是一種集體舞，說(shuō)的是跟著歌曲的節(jié)拍跳舞，漢語(yǔ)說(shuō)的是踩歌堂，深層的意思是歌舞能消除人們語(yǔ)言上的隔閡，使得人人平等，不分貴賤尊卑，以唱歌跳舞的形式表現(xiàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)比對(duì)，我國(guó)知道《你們到來(lái)住幾天》旋律的發(fā)展是以第一小節(jié)的do和la開(kāi)展的，而《多耶》的主題旋律采用do和la的固定調(diào)貫穿全曲，兩者的核心音調(diào)是一樣的。并且，北部侗族音樂(lè)中最常見(jiàn)的3/4、3/8拍和南部侗族的混合節(jié)拍，在《多耶》中也多有體現(xiàn)，使得《多耶》的音樂(lè)節(jié)奏更加的自由、多樣，節(jié)奏感也更強(qiáng)。而鋼琴曲《多耶》在呈示段和過(guò)渡段應(yīng)用的復(fù)調(diào)式多聲部手法，也是借鑒侗族民歌，增強(qiáng)了作品的旋律和節(jié)奏強(qiáng)度④。

2.西方現(xiàn)代作曲技法在作品中的應(yīng)用

篇3

1.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性音樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其專業(yè)強(qiáng)調(diào)表演性與演奏演唱的技術(shù)性，多采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，教師的示范是教學(xué)信息傳遞的主要方式。但單純依靠語(yǔ)言講授，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到大量相關(guān)教學(xué)素材。通過(guò)授課教師合理組織，讓學(xué)生依次掌握本節(jié)課的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)；輔以教學(xué)視頻演示，授課教師可以實(shí)時(shí)指出相關(guān)演奏（唱）技巧；在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏（唱）環(huán)節(jié)，授課教師可以通過(guò)智能手機(jī)，或者專業(yè)的視頻采集設(shè)備，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演奏（唱）進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，學(xué)生演奏（唱）完畢后授課教師可以通過(guò)對(duì)錄像的評(píng)析，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)使學(xué)生達(dá)到掌握相關(guān)演奏技能的目的。這種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式顯然較原來(lái)的口傳心授的方式更具直觀性，能夠通過(guò)視頻及圖像的對(duì)比讓學(xué)生直觀的找到問(wèn)題所在，從而在授課教師的指導(dǎo)下掌握相關(guān)技巧。如和聲教學(xué)，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樂(lè)曲流暢的旋律及美妙的和聲效果往往在課堂上無(wú)法得到直觀表現(xiàn)。通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件MediaEncoder的輔助工具M(jìn)ediaAuthor，授課教師可以將錄制好的和聲音頻信息和譜例等信息編輯成ASF流，通過(guò)播放該ASF文件，實(shí)現(xiàn)音視頻和譜例的自動(dòng)切換。從而利于學(xué)生直觀的領(lǐng)略和聲的技巧與旋律。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力視覺(jué)素材對(duì)人有著心理投射作用，能使人產(chǎn)生心理上的波動(dòng)，從而使人產(chǎn)生積極或消極的情緒，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者的思維靈活、開(kāi)放，更加注重對(duì)知識(shí)整體的把握。現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是影音、Flash、3D技術(shù)的應(yīng)用使音樂(lè)教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠充分展現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)美、意境美，能夠激發(fā)學(xué)生心理的積極效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，其思維靈活、開(kāi)放，更加注重對(duì)知識(shí)整體的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)于在具體演奏過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)課下利用電腦、智能手機(jī)或其他錄像設(shè)備對(duì)自身演奏（唱）過(guò)程進(jìn)行錄像，結(jié)合上課過(guò)程中授課教師講授的演奏技巧進(jìn)行不斷的自我修正；也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、高校音樂(lè)教學(xué)融合現(xiàn)代教育技術(shù)的注意事項(xiàng)

1.要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但絕不能將傳統(tǒng)教學(xué)手段全部拋棄，否則教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。音樂(lè)教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生間要做到相互交融。教師的示范教學(xué)能夠促使學(xué)生更好地把握作品的節(jié)奏、樂(lè)感和音準(zhǔn)，切不可完全被網(wǎng)絡(luò)視頻所代替。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)注意信息加工策略利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意信息的選擇、組織和整合策略，不能盲目使用各種媒體，造成信息過(guò)濫，從而分散學(xué)生的注意力，否則不僅起不到輔助教學(xué)的效果，反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課件制作精美、簡(jiǎn)練，不要追求新奇與花哨課件表面上看起來(lái)新穎、花哨、動(dòng)感十足、知識(shí)范圍廣泛，但這種教學(xué)方法忽視了真正需要欣賞的音樂(lè)內(nèi)涵，降低了教學(xué)的功效，違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不足取的。課件幻燈片的制作應(yīng)以簡(jiǎn)單明了為主，不需要把達(dá)到的目標(biāo)、問(wèn)題、例子等詳盡地放在課件中，這種模式缺乏師生之間交流，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感染力大打折扣。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置

傳媒音樂(lè)教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時(shí)，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對(duì)的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”

后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過(guò)程的平等動(dòng)態(tài)性?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識(shí)只會(huì)使人的頭腦變得呆板起來(lái)。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過(guò)興趣使之成為大腦的一部分，這會(huì)使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會(huì)成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書(shū)中如是說(shuō)。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。

（三）在考評(píng)體系中，直面學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價(jià)值追求

在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時(shí)課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評(píng)價(jià)。從而“形成過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，診斷性評(píng)價(jià)與成就評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互印證，平時(shí)考察、紙筆測(cè)驗(yàn)與表演評(píng)分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評(píng)價(jià)體系”。

二、初創(chuàng)存異、拓新的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式

在我國(guó)的教育教學(xué)中，曾有較長(zhǎng)的一個(gè)階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂(lè)基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。

（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前，國(guó)內(nèi)的傳媒院校主要有中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個(gè)相似專業(yè)方向?yàn)槔?，將三所高校現(xiàn)有音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?.中國(guó)傳媒大學(xué)（電子音樂(lè)制作方向）：樂(lè)理、視唱練耳、中外音樂(lè)史、流行音樂(lè)文化、作曲理論；2.浙江傳媒學(xué)院（音樂(lè)編輯）：基礎(chǔ)樂(lè)理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；3.河北傳媒學(xué)院（音樂(lè)制作）：音樂(lè)基本理論、視唱練耳、中外音樂(lè)史、歐洲音樂(lè)簡(jiǎn)史及名作欣賞。上述三所高校的音樂(lè)制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂(lè)創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與電子音樂(lè)設(shè)備，具備音樂(lè)制作、音樂(lè)編輯方面的知識(shí)能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場(chǎng)、音樂(lè)文化管理等部門從事音樂(lè)編輯、創(chuàng)作與制作、音樂(lè)項(xiàng)目策劃或音樂(lè)文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開(kāi)設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國(guó)外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開(kāi)設(shè)有配套的選修課，而國(guó)內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵(lì)為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂(lè)文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂(lè)、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂(lè)市場(chǎng)調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時(shí)建立超學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂(lè)教育的側(cè)重。當(dāng)然，各傳媒院校除音樂(lè)制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問(wèn)題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫(kù)

傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識(shí)，但恰恰忽略了音樂(lè)這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過(guò)親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對(duì)于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂(lè)教學(xué)中，筆者以為，音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動(dòng)靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動(dòng)參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴?gòu)棾⒅型庖魳?lè)欣賞中的古典音樂(lè)受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。

（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評(píng)體系

篇5

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生積極的情感和活躍的思維。而歡快的課堂氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。教師應(yīng)該在生活中多注意相關(guān)音樂(lè)教學(xué)素材的收集和整理，對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行認(rèn)真的研究、篩選，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選取音樂(lè)素材。教師可以利用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生特點(diǎn)的、生動(dòng)活潑的音樂(lè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率的目的。比如在歌曲《大鹿》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體提前制作一組動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中有被獵人追趕驚慌逃跑的小兔，有大鹿透過(guò)窗子向外張望的情景。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，能夠使學(xué)生真正體會(huì)到小兔被獵人追趕慌忙驚嚇的心情，在學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)能夠更好地對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行表達(dá)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)在音樂(lè)課堂中進(jìn)行互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。課堂互動(dòng)能夠挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。因此，教師可以在音樂(lè)課堂中組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組之間互動(dòng)，借助多媒體技術(shù)開(kāi)展多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。比如教師可以組織歌唱比賽。在同學(xué)之間、小組之間、師生之間進(jìn)行卡拉ok互唱互比，看誰(shuí)得的分?jǐn)?shù)高。利用學(xué)生不甘落后的精神，刺激學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還可以通過(guò)課堂游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。如教師可以設(shè)置一個(gè)《拔蘿卜》的音樂(lè)游戲，由一個(gè)同學(xué)扮演老爺爺，其他同學(xué)分別扮演老奶奶和各種小動(dòng)物，在歡快的音樂(lè)聲中學(xué)生以飽滿的情緒表演和歌唱。音樂(lè)游戲有效地激發(fā)了課堂的生機(jī)與活力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高音樂(lè)課堂效率

現(xiàn)代教育技術(shù)突破了時(shí)空的限制，拉近了音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，改善了教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使音樂(lè)知識(shí)通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生不容易聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，用形象生動(dòng)的方式和直觀的效果展示給大家，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀、深刻的理解。比如在講《新疆是個(gè)好地方》這一課時(shí)，教師可以先從網(wǎng)上下載一段介紹新疆的風(fēng)光、物產(chǎn)的短片，并配合《吐魯番的葡萄熟了》《阿拉木汗》等新疆民歌，使學(xué)生在欣賞新疆優(yōu)美音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)歌曲的創(chuàng)作地有所了解。從而幫助學(xué)生更加深刻地理解歌曲表達(dá)的內(nèi)容涵義，深化對(duì)樂(lè)曲的理解，明白為什么說(shuō)新疆是個(gè)好地方?，F(xiàn)代的教育技術(shù)融入小學(xué)音樂(lè)課堂，給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。學(xué)生成為課堂的主體，整個(gè)課堂教學(xué)手段及內(nèi)容都要為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)，教師組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。如在歌曲《小紅帽》的教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的智能語(yǔ)音系統(tǒng)。教師首先利用多媒體播放歌曲范唱，讓學(xué)生欣賞歌曲的同時(shí)，熟悉作品的節(jié)奏和旋律，理解歌詞大意。然后教師使用智能語(yǔ)音教具平臺(tái)，由學(xué)生試唱并使用智能語(yǔ)音軟件進(jìn)行錄制，利用軟件的對(duì)比功能將學(xué)生的試唱與原唱加以比較，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己演唱時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并根據(jù)原唱反復(fù)練習(xí)加以修正。在整個(gè)教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，使教學(xué)效率大大提高。

三、合理使用現(xiàn)代技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式

在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，教師要注意充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使其作為提高課堂效率的工具，但不應(yīng)過(guò)度依賴或使用。過(guò)度使用現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)使教師的語(yǔ)言行為被多媒體替代，教師成為多媒體的播放者，反而無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。受到年齡的限制，小學(xué)生處于形象思維階段，生動(dòng)形象的事物對(duì)其有著強(qiáng)大的吸引力，但過(guò)度使用課外題材會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，教師應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，防止一些學(xué)生沉迷于多媒體課件而忽視音樂(lè)課本身的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞:新媒體時(shí)代廣播;音樂(lè)節(jié)目;內(nèi)容轉(zhuǎn)型

音樂(lè)節(jié)目作為廣播的最初節(jié)目形態(tài)，自廣播誕生之日起，便成為其發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一部分。廣播作為聽(tīng)覺(jué)媒介，與作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)，在特征屬性上不謀而合。也正是由于這一屬性特征的契合，使得廣播在音樂(lè)傳播中如魚(yú)得水，廣播音樂(lè)節(jié)目占據(jù)了廣播文藝節(jié)目的“半壁江山”。

但自上世紀(jì)90年代始，新媒體紛至沓來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、MP3、MP4等新媒體的誕生發(fā)展給在傳統(tǒng)媒體大戰(zhàn)中本已處于劣勢(shì)地位的廣播又籠罩上一層陰霾。新媒體所能提供給受眾的海量的信息、自由選擇權(quán)、零損失的收聽(tīng)音質(zhì)都是傳統(tǒng)廣播音樂(lè)節(jié)目所不能提供或者不能完全提供的。在新媒體所具備的傳播音樂(lè)的巨大潛力下，原先作為音樂(lè)傳播的最佳載體之一的廣播音樂(lè)節(jié)目相形見(jiàn)拙，廣播音樂(lè)節(jié)目面臨著新媒體的強(qiáng)勁沖擊。

尤其是新媒體的核心用戶群和廣播音樂(lè)節(jié)目的主流聽(tīng)眾群幾近相同，更是加劇了兩者之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。廣播、音樂(lè)的主流聽(tīng)眾群體：從年齡來(lái)看大致是15～24歲的學(xué)生聽(tīng)眾和24—35歲的青年聽(tīng)眾。新媒體用戶中最具代表性的“網(wǎng)民”，就目前而言，恰恰也正是這部分群體。據(jù)2010年1月15日公布的第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報(bào)告公布的調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)民中30歲及以下的網(wǎng)民占61.5％，網(wǎng)民在年齡結(jié)構(gòu)上仍然呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢(shì)，不少M(fèi)p3、MP4播放器的銷售對(duì)象更是直接鎖定于時(shí)尚人士、商務(wù)人士以及喜愛(ài)音樂(lè)的年輕一族。因此，由于它們用戶群同構(gòu)，新媒體的迅速崛起不可避免地會(huì)對(duì)音樂(lè)廣播節(jié)目的聽(tīng)眾造成分流。

那么，在新媒體席卷而來(lái)之時(shí)，廣播音樂(lè)節(jié)目要想在這場(chǎng)新舊媒體競(jìng)爭(zhēng)中。堅(jiān)守原有陣地，并為自己尋求更良好的發(fā)展環(huán)境，惟有從技術(shù)和內(nèi)容兩方面尋求發(fā)展路徑：一是“新媒體化”，即是通過(guò)與新媒體技術(shù)的融合達(dá)成硬件設(shè)施的提升，這有賴于整個(gè)廣播產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)；二是實(shí)現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)容的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，即是充分挖掘自身的不可替代性，這就需要廣播音樂(lè)節(jié)目發(fā)掘其獨(dú)特的角色定位和功能定位，獨(dú)特的魅力。

在當(dāng)前的情勢(shì)下，“新媒體化”是大勢(shì)所趨。然而“內(nèi)容為王”，實(shí)現(xiàn)廣播音樂(lè)節(jié)目的內(nèi)容轉(zhuǎn)型，則是廣播音樂(lè)節(jié)目發(fā)展的重中之重。

一、提供有觀點(diǎn)的音樂(lè)節(jié)目

現(xiàn)代社會(huì)，隨著媒介的發(fā)展和信息渠道的增多，一方面，受眾所能接觸的信息終端日益多元，獲取的信息也越來(lái)越多。受眾當(dāng)中很多人會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收音樂(lè)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載各式各樣的音樂(lè)，還可以不受時(shí)空限制跨地域點(diǎn)擊全國(guó)電臺(tái)的音樂(lè)節(jié)目。而基于移動(dòng)數(shù)據(jù)通訊技術(shù)的手機(jī)音樂(lè)業(yè)務(wù)，也能將大量的音樂(lè)產(chǎn)品存貯在數(shù)據(jù)庫(kù)中，用戶通過(guò)移動(dòng)通訊、網(wǎng)絡(luò)在線聆聽(tīng)或下載，甚至還能建立獨(dú)具個(gè)性的無(wú)線手機(jī)音樂(lè)播放的數(shù)據(jù)庫(kù)，真正成為“我的電臺(tái)”。另一方面，在媒介迅猛發(fā)展情形下，逐漸成熟的受眾已不再單純滿足于傳播性的信息，傳統(tǒng)的羅列歌曲、報(bào)歌名、介紹歌曲背景的簡(jiǎn)單串連方式都難以滿足他們更高的審美要求。

基于此，提供有觀點(diǎn)的音樂(lè)節(jié)目就成為廣播音樂(lè)節(jié)目在新媒體時(shí)代，面對(duì)海量音樂(lè)信息沖擊的有力回?fù)簟V播音樂(lè)節(jié)目’不僅要將各類音樂(lè)展現(xiàn)給社會(huì)公眾，同時(shí)更要將自身對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)傳遞給它的聽(tīng)眾。

在有觀點(diǎn)的音樂(lè)節(jié)目的提供過(guò)程中，廣播音樂(lè)節(jié)目、的主、持人就成為其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。廣播音樂(lè)節(jié)目的實(shí)質(zhì)，其實(shí)即是主持人對(duì)音樂(lè)信息進(jìn)行解讀理解之后，再結(jié)合自己的想法制作成節(jié)目，而后面向受眾進(jìn)行傳播。這一整個(gè)過(guò)程就是主持人實(shí)現(xiàn)其從解碼者到編碼者的身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也是音樂(lè)從被解釋到再創(chuàng)造意義的過(guò)程。

因此，音樂(lè)節(jié)目主持人對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的解讀方式就成為節(jié)目脫穎而出的關(guān)鍵，只有具備了獨(dú)特的解讀方式才能保證音樂(lè)節(jié)目的特行品質(zhì)，才能使節(jié)目不被湮沒(méi)于眾多音樂(lè)信息之中。

北京音樂(lè)臺(tái)就以“請(qǐng)聽(tīng)來(lái)自FM97.4的聲音，同樣的音符在這里你會(huì)得到不一樣的感受”為宣傳口號(hào)。突顯其對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解和詮釋，令它在眾多的電臺(tái)節(jié)目中脫穎而出。旗下的伍洲形主持的《零點(diǎn)樂(lè)話》就是這種獨(dú)特解讀方式的代表，他主持的流行音樂(lè)節(jié)目已經(jīng)超越了單純播放流行音樂(lè)的范疇。而是形成了一種極具主持人個(gè)性特征和創(chuàng)意的音樂(lè)節(jié)目形式，使得話筒前的播音成為一種人生和情感的體驗(yàn)，成為北京地區(qū)歷史最長(zhǎng)、擁有忠實(shí)聽(tīng)眾最多的午夜情感音樂(lè)節(jié)目。

二、提供深度整合的音樂(lè)節(jié)目

王?略?從市場(chǎng)的角度提出“部分價(jià)值大于整體”(partvalueisbiggerthanthewhole)的論斷，認(rèn)為“人們生活節(jié)奏越來(lái)越快，大家未必有時(shí)問(wèn)完整地欣賞一部電影或者一盤專輯，要的可能只是片斷而已?！薄皵?shù)字時(shí)代‘信息太多、時(shí)間太少’，新科技之所以成為人們生活的重心僅在于它能夠延伸人類感官功能，優(yōu)化生活體驗(yàn)。消費(fèi)者關(guān)心的是使用經(jīng)驗(yàn)的改善，而不是科技的更新?！币虼?，“內(nèi)容的篩選和整合才是致勝關(guān)鍵?！?/p>

這可以給廣播音樂(lè)節(jié)目的發(fā)展提供些許啟示：廣播音樂(lè)節(jié)目除了依靠建立獨(dú)特的音樂(lè)解讀方式外，還可以通過(guò)成功整合音樂(lè)信息而獲得影響力。

正如現(xiàn)在市面上流行的音樂(lè)新載體——便攜式MP3、MP4播放器以及音樂(lè)手機(jī)，雖然外形小巧，但容量巨大。有人這樣形容當(dāng)前MP4的流行趨勢(shì)：“百G容量MP4普及時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)大量品牌都推出了100G以上的MP4；而且不少款型還附帶插槽可以隨時(shí)添加儲(chǔ)存卡擴(kuò)充容量。一般而言，一首歌曲mp3格式大小僅為2～4M，而rm、wma格式所占空間更小。因此，這些小巧輕便的新音樂(lè)播放工具所能容納的音樂(lè)數(shù)量可謂是數(shù)以萬(wàn)計(jì)。那么，在巨量的音樂(lè)信息面前，如何保證音樂(lè)享用的有效性與滿意度就成為音樂(lè)聽(tīng)眾著重關(guān)心的問(wèn)題。

對(duì)廣播媒體而言，很多的音樂(lè)信息是零散的、孤立的或是潛在的。通過(guò)對(duì)海量的音樂(lè)信息進(jìn)行有序化、專業(yè)化的整理，篩選和解釋，以大眾化的形式將音樂(lè)重新梳理、編排傳送給觀眾，這樣就通過(guò)對(duì)音樂(lè)信息資源的深度整合，擴(kuò)大了音樂(lè)節(jié)目的廣度和深度。如通?？捎靡魳?lè)特輯或音樂(lè)排行榜等方式將信息資源有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為節(jié)目中的亮點(diǎn)。如北京音樂(lè)臺(tái)的王牌節(jié)、目《中國(guó)歌曲排行榜》歷時(shí)十三年，成為目前中國(guó)廣播界覆蓋范圍最大、收聽(tīng)占有率最高、最受業(yè)界重視的電臺(tái)排行榜。其每周五推出的“錦繡十年”欄目，充分利用《中國(guó)歌曲排行榜》十三年的歷史，將十年前后的排行榜單進(jìn)行對(duì)比，了解這十年來(lái)中國(guó)流行樂(lè)壇的變遷和發(fā)展，突破了一般排行榜的局限性。讓節(jié)目更加有深度，聽(tīng)眾們可以積極參與討論，而“錦繡十年”也成為兩年來(lái)最受聽(tīng)眾歡迎的欄目之一。

這些經(jīng)過(guò)深度整合的音樂(lè)節(jié)目的音樂(lè)信息的質(zhì)量相對(duì)較高，同時(shí)通過(guò)這些節(jié)目受眾獲取音樂(lè)信息的費(fèi)力程度也較低。因此，基于美國(guó)著名傳播學(xué)者施拉姆提出的信息選擇的或然率公式，即“選擇的或然率=報(bào)償?shù)谋ＷC/費(fèi)力的程度”，顯而易見(jiàn)的結(jié)論即是，深度整合的音樂(lè)節(jié)目會(huì)比新媒體所能提供的海量的音樂(lè)更能獲得聽(tīng)眾的青睞。

現(xiàn)代廣播音樂(lè)內(nèi)容播放模式研究論文

新媒體所帶來(lái)的海量信息的涌入，使得過(guò)濾成為必要手段，通過(guò)縮小化的方式來(lái)避免超載。而新的傳播工具的日益進(jìn)步，賦予人們更多的傳播自由，賦予人們過(guò)濾、祛除他們不想要的信息的權(quán)力。于是，由于選擇越來(lái)越多，個(gè)人對(duì)內(nèi)容的掌控激增，量身定制的力量變強(qiáng)，每個(gè)人會(huì)趁機(jī)拮取他們最喜愛(ài)的事物、最認(rèn)同的看法。因此，在這種情形下，更多選擇和量身定制的力量，使得公共媒體的社會(huì)角色日漸式微。

正如尼葛洛龐帝所說(shuō)，“后信息時(shí)代的根本特征是‘真正的個(gè)人化’”，“大眾傳媒將重新定義為發(fā)送和接受個(gè)人信息的系統(tǒng)。”新媒體時(shí)代的傳播是一種典型的個(gè)性化的傳播方。式，網(wǎng)絡(luò)傳播意義上的“受眾”，不再是一個(gè)只有一種性格的整體(單數(shù))，而是無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體的相加(復(fù)數(shù))。

但是，社會(huì)的和諧發(fā)展、民眾的和諧相處，需要大部分公民擁有一定程度的共同經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@些共同經(jīng)驗(yàn)，特別是由媒體所塑造的共同經(jīng)驗(yàn)，提供了某種社會(huì)粘性。

于是，媒體尤其是傳統(tǒng)媒體就必然需要承擔(dān)起塑造共同經(jīng)驗(yàn)這一重任。盡管音樂(lè)在更多意義上是個(gè)人欣賞性的，但是，作為廣播媒體的重要節(jié)目形式，音樂(lè)節(jié)目也應(yīng)盡力去促使共同經(jīng)驗(yàn)的傳播與實(shí)現(xiàn)，這就主要依靠對(duì)音樂(lè)的共享而達(dá)成。

其一，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。隨著新媒體技術(shù)日益進(jìn)步，聽(tīng)眾參與互動(dòng)的方式也更加多樣，除了“熱線電話”，還有聽(tīng)眾來(lái)信、手機(jī)短信、網(wǎng)上交流等多種手段。這樣，在節(jié)目中，每一個(gè)人都有關(guān)注和參與的權(quán)利，而大家的參與恰恰說(shuō)明了聽(tīng)眾對(duì)節(jié)目的關(guān)注度和認(rèn)知度。所以現(xiàn)在的節(jié)目越來(lái)越注重與聽(tīng)眾的互動(dòng)，比如說(shuō)北京音樂(lè)臺(tái)之前開(kāi)辦的《校園音樂(lè)先鋒》，聽(tīng)眾既是收聽(tīng)者，也是節(jié)目的參與者；既可以自己參選，也可以通過(guò)投票來(lái)支持好的校園音樂(lè)。

其二，營(yíng)造“社區(qū)”氛圍。這里的“社區(qū)”主要是指聽(tīng)眾與聽(tīng)眾、聽(tīng)眾與主持人、聽(tīng)眾與節(jié)目制作人員之間一個(gè)相互交流與聯(lián)系的制度化平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上；參與者定期溝通彼此的信息及認(rèn)知。認(rèn)識(shí)朋友和建立關(guān)系。這對(duì)于強(qiáng)化節(jié)目與聽(tīng)眾的關(guān)系。營(yíng)造歸屬感大有裨益。北京音樂(lè)臺(tái)的《中國(guó)歌曲排行榜》就是通過(guò)成立歌迷俱樂(lè)部及定期舉辦各種活動(dòng)，大大增強(qiáng)了該節(jié)目的粘合力。

篇7

[關(guān)鍵詞]中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)音樂(lè)風(fēng)格音樂(lè)特色

上海是我國(guó)最早的現(xiàn)代音樂(lè)文化發(fā)源地，中國(guó)最早的專業(yè)音樂(lè)教育就從這里開(kāi)始的。在當(dāng)前世界文化趨于多元化發(fā)展的重大變革的環(huán)境下，中國(guó)的作曲家在時(shí)代的呼喚中，將古老的中國(guó)文化與現(xiàn)代的西方文化相互交融在一起，創(chuàng)作出了各種新體裁、新風(fēng)格、新品種的現(xiàn)代音樂(lè)作品，他們同樣為中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。然而，中國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)由于歷史的各方面復(fù)雜原因，起步較晚，發(fā)展也比較緩慢。因此，在當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作領(lǐng)域里，特別是交響音樂(lè)的創(chuàng)作還需要得到社會(huì)更加廣泛地關(guān)注與重視。

20世紀(jì)后期以來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域里不斷地發(fā)生著深刻的變革。作曲家在具體的創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中，從作品的題材內(nèi)容到音樂(lè)的表現(xiàn)手段上，從寫作的藝術(shù)觀念到創(chuàng)作技法上，出現(xiàn)了全方位的“躍動(dòng)”和“追尋”。無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作中的個(gè)性和思想，都呈現(xiàn)出了前所未有的銳氣和活力。

香港作曲家曾葉發(fā)(香港文化界聯(lián)席會(huì)議主席)創(chuàng)作的《一調(diào)子》，是通過(guò)作者對(duì)中國(guó)廣東音樂(lè)的表層印象和風(fēng)格的體驗(yàn)，借用廣東音樂(lè)基本的特性素材創(chuàng)作而成。樂(lè)曲以單一性的主題旋律思維作為全曲的主干樂(lè)思發(fā)展脈絡(luò)，并且運(yùn)用“主調(diào)多聲”的特殊處理方式，以加花變奏的特點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)聲部之間的組合與調(diào)配。作者真正的創(chuàng)作個(gè)性是以后現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作思維為方式，運(yùn)用“非功能調(diào)性”的特殊思維處理方法統(tǒng)攝整體音樂(lè)的發(fā)展，而傳統(tǒng)性的廣東音樂(lè)并沒(méi)有任何的突顯。正如作者所說(shuō)：“這里并不表示這首樂(lè)曲在于模仿廣東音樂(lè)的調(diào)性旋律風(fēng)格，與廣東音樂(lè)的傳統(tǒng)是‘風(fēng)馬牛不相及’，但聽(tīng)眾不妨嘗試比較兩者的關(guān)系?！睒?lè)曲通過(guò)富有特色的配器方式構(gòu)筑出交響音樂(lè)的獨(dú)特音響造型，為主導(dǎo)樂(lè)思提供了最大的動(dòng)力性發(fā)展。這是作品的主要環(huán)節(jié)。和聲的運(yùn)用是以主題樂(lè)思的發(fā)展需要，進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)綴性的特殊處理和安排。而在線條性的旋法過(guò)程中，由對(duì)位性的復(fù)合性樂(lè)思進(jìn)行組合，使音樂(lè)的發(fā)展具有更加深刻的表現(xiàn)力。在整體的樂(lè)思發(fā)展中，作者以旋律的各種變化來(lái)顯示出作品的音樂(lè)個(gè)性，但是，所有的旋律在發(fā)展中已被各種新的樂(lè)思所掩飾。各種樂(lè)器的結(jié)合，在音色上的點(diǎn)綴是相應(yīng)的、有趣的表現(xiàn)，使音樂(lè)本體的表現(xiàn)力富有更大的想象空間。這部作品是在上海首演，在本次音樂(lè)論壇中引人注目。主要原因是后，香港地區(qū)的現(xiàn)代音樂(lè)和交響音樂(lè)創(chuàng)作的發(fā)展現(xiàn)狀，人們還了解得不多。通過(guò)這次相關(guān)的、具有代表性的現(xiàn)代交響音樂(lè)作品，使人們對(duì)香港地區(qū)的現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作能夠有所了解，而《一調(diào)子》這部作品，從一個(gè)側(cè)面反映了香港當(dāng)前現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作的一個(gè)基本概況。

作曲家呂其明(上海音樂(lè)家協(xié)會(huì)副主席)創(chuàng)作的交響樂(lè)《龍華祭》，是紀(jì)念在中國(guó)革命時(shí)期的中，在上海戰(zhàn)役中英勇?tīng)奚?000多名中國(guó)人民戰(zhàn)士。作曲家為了追思這些祖國(guó)的英雄，以內(nèi)心的真摯情感和深刻的思念之情，用清醇樸實(shí)的音符，謳歌了故去的烈士們。這部作品曾經(jīng)獲得2001年中國(guó)音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”。該作品以傳統(tǒng)技法寫作而成，旋律的氣息非常寬展和平穩(wěn)，在構(gòu)思上以凝重的主題思維特征展現(xiàn)。主導(dǎo)樂(lè)思始終貫穿在整體樂(lè)曲的進(jìn)行之中。通過(guò)單一性的線性樂(lè)思發(fā)展，融入多層面的樂(lè)思交織，使樂(lè)曲的表現(xiàn)富有張力。該作品在這次以現(xiàn)代音樂(lè)為主題的活動(dòng)中，其創(chuàng)作手法是完全傳統(tǒng)思維化的，在以現(xiàn)代音樂(lè)為主體的“交響音樂(lè)會(huì)”中同臺(tái)演出，同樣是顯得非常融合，并受到人們的熱烈歡迎。

楊立青教授(上海音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng))創(chuàng)作的中胡與交響樂(lè)隊(duì)《荒漠暮色》，這部作品是應(yīng)日本“絲路的回響”執(zhí)行委員會(huì)之約，創(chuàng)作于1998年。作曲家采用了中胡“協(xié)奏曲”性的特殊表現(xiàn)形式創(chuàng)作而成。從中胡的獨(dú)特使用與其特殊的樂(lè)器音色上來(lái)看，中胡的音樂(lè)主要是從人的內(nèi)心世界去表現(xiàn)更多的思想意境。而樂(lè)隊(duì)與各個(gè)聲部之間的樂(lè)思處理，是以不同色彩的音色對(duì)比和非常清晰的多種疊置組合而構(gòu)成，并以濃烈的和聲與交織的復(fù)調(diào)融合在一起，構(gòu)筑了一幅夕陽(yáng)映射下的人與自然絕美壯觀的風(fēng)蝕地貌圖畫(huà)。作曲家在寫作手法上使用了九個(gè)音的音階。整體創(chuàng)作的風(fēng)格上，表現(xiàn)出了一種光和色的大寫意。在樂(lè)思的發(fā)展上，借用由中胡演奏的兩次中國(guó)古琴曲《梅花三弄》開(kāi)始的主題素材，將基本的音樂(lè)主題與《梅花三弄》的主題相互交融，通過(guò)核心音樂(lè)語(yǔ)匯進(jìn)行有序地發(fā)展與建構(gòu)，形成一種主導(dǎo)樂(lè)思的動(dòng)力性展開(kāi)。在旋法上主要是以五度、小二度，三全音作為基本的聲部線條進(jìn)行呈示和衍展，和聲的構(gòu)筑也從此派生而出。整體作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)思是比較自由的形式，不套用任何的曲式結(jié)構(gòu)。從作品的表現(xiàn)內(nèi)容上，作者主要體現(xiàn)了一種“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)意和一望無(wú)際的沙漠在暮色中色彩斑斕、變化無(wú)窮的意境，使人們感受到一種“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)意。轉(zhuǎn)葉小綱(中央音樂(lè)學(xué)院教授)創(chuàng)作的小提琴協(xié)奏曲《最后的樂(lè)園》，是于1993年應(yīng)香港市政局的委托而創(chuàng)作。作者依靠節(jié)奏的律動(dòng)變化和樂(lè)思運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的各種不同形態(tài)的發(fā)展組合，使音樂(lè)展現(xiàn)出富有中國(guó)音樂(lè)特色的格調(diào)。在樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，通過(guò)全曲三個(gè)大部分的結(jié)構(gòu)性的對(duì)比，由強(qiáng)與弱、濃與淡、遠(yuǎn)與近的時(shí)空性音響造型，表現(xiàn)了作者的一種特殊音樂(lè)思維方式。同時(shí)，在有限的“山歌”主導(dǎo)樂(lè)思的材料使用上，盡可能地去表現(xiàn)出依據(jù)于中國(guó)民族音樂(lè)個(gè)性化這一富有特性的基本創(chuàng)作手法。在主題樂(lè)思的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，單一性的小提琴獨(dú)奏音色與復(fù)合性的交響樂(lè)隊(duì)之間的調(diào)配組合，顯示出音樂(lè)中清醇的音色對(duì)比。在這種富有詩(shī)意的交響音樂(lè)思維過(guò)程中，“山歌”的樂(lè)思時(shí)而高亢激蕩、時(shí)而平穩(wěn)安靜，最后“山歌”遠(yuǎn)去了，隱退在那無(wú)盡的“樂(lè)園”遙想之中。

篇8

進(jìn)行有聲樂(lè)譜教學(xué)，在使用數(shù)字化信息技術(shù)的同時(shí)，還要將傳統(tǒng)音樂(lè)教育運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)教育當(dāng)中，以作為音樂(lè)教育的補(bǔ)充和延伸。當(dāng)樂(lè)譜在播放的過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有音符播放錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)想音符修改的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以將鼠標(biāo)修改操作展示給學(xué)生。用鼠標(biāo)選種錯(cuò)誤的音符，對(duì)音符的時(shí)值修改之后，再點(diǎn)擊播放，以確認(rèn)音樂(lè)是否能夠播放正確，修改完成的樂(lè)譜要及時(shí)保存。在音樂(lè)軟件的菜單中有多種保存格式，通常會(huì)使用默認(rèn)格式，很多學(xué)生喜歡將文件保存為MP3格式，以便于隨時(shí)播放。在文件菜單中，還有MID格式和MUS格式以及各種圖片格式。為了能夠讓學(xué)生熟悉修改和保存操作，音樂(lè)教師需要對(duì)于每一種保存操作都演示一遍。

二、運(yùn)用現(xiàn)代音樂(lè)對(duì)于有聲樂(lè)譜教學(xué)進(jìn)一步探討

為了促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的師生互動(dòng)關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)探討式問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)合作式討論。將有聲樂(lè)譜教學(xué)以欣賞課教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)。以《幻想曲2000》為例，這部音樂(lè)是迪斯尼動(dòng)畫(huà)大師們所制作的動(dòng)畫(huà)片中的插曲。在教學(xué)課堂上通過(guò)多媒體課件播放動(dòng)植物的精彩動(dòng)畫(huà)表演，讓學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)來(lái)體會(huì)這不朽的樂(lè)章。學(xué)生聆聽(tīng)計(jì)算機(jī)所演奏出來(lái)的音樂(lè)，特別是發(fā)出學(xué)生所熟悉的電子琴聲音，就會(huì)在計(jì)算機(jī)與電子琴之間建立起必然的聯(lián)系。教師在播放過(guò)音樂(lè)之后，讓學(xué)生明白通過(guò)MIDI協(xié)議，就可以在電子琴與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行通信處理。此外，計(jì)算機(jī)會(huì)運(yùn)用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力對(duì)電子琴演奏的每一個(gè)細(xì)節(jié)都記錄下來(lái)。音樂(lè)編輯人員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行編輯、保存。教師對(duì)這些操作都可以進(jìn)行演示，以讓學(xué)生熟悉音樂(lè)的編輯和保存的功能。如果采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，音樂(lè)智能演奏一遍，無(wú)法對(duì)正誤進(jìn)行比較。而使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以監(jiān)聽(tīng)任意的音軌，并能夠?qū)⒁魳?lè)播放出來(lái)。啟動(dòng)Cakewalk音樂(lè)程序，就會(huì)出現(xiàn)主界面，各種重要窗口都呈現(xiàn)出來(lái)，教師要邊操作，邊講解。針對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料，根據(jù)所獲得資料整理思路，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行延展。學(xué)生運(yùn)用多媒體查閱資料的過(guò)程，就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，并逐漸地以自己的思維方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以深入理解。采用這種方式進(jìn)行中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著教師的問(wèn)題獨(dú)立學(xué)習(xí)。數(shù)字化音樂(lè)教育的授課程序?yàn)榻處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生分組討論，當(dāng)學(xué)生的個(gè)體選題確定下來(lái)之后，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)結(jié)出學(xué)習(xí)成果，針對(duì)信息反饋?zhàn)鞒鼋虒W(xué)評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)字化音樂(lè)教育的教學(xué)效果

以信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具優(yōu)化教學(xué)，為音樂(lè)教育搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育只對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)具有一定的沖擊力，因此在音樂(lè)教學(xué)上較為單一，以被普遍使用的教學(xué)工具鋼琴、電子琴或者是錄音機(jī)等作為輔助工具。信息多媒體技術(shù)被引入到中小學(xué)音樂(lè)教育當(dāng)中，使虛幻的音樂(lè)形象通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、聲音及文字合成為一體，給學(xué)生以新的感受。以識(shí)譜教學(xué)為例，采用打譜軟件操作，可以將音樂(lè)的樂(lè)譜識(shí)別與音樂(lè)之間形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師通過(guò)這樣的有聲教學(xué)的方式，會(huì)對(duì)學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感，并全身心地融入音樂(lè)當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)