時(shí)間：2023-04-01 10:06:53
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普通高校學(xué)生的英語水平普遍不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)被動，缺乏用英語思維的能力，不利于雙語教學(xué)的實(shí)施。此外，《食品化學(xué)》課程一般在大學(xué)三年級第1學(xué)期開設(shè)，學(xué)生基本沒有接觸專業(yè)課，對專業(yè)知識并不了解，況且多數(shù)學(xué)生還沒有通過英語四級考試，詞匯量較少，更不要說專業(yè)詞匯，此時(shí)開展雙語教學(xué)，難度相當(dāng)大。針對這種情況，教師應(yīng)首先向?qū)W生講述雙語教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國際化高素質(zhì)人才在社會發(fā)展中的作用，闡明外向型企業(yè)對專業(yè)性人才的需求量，同時(shí)邀請畢業(yè)學(xué)生以切身體會講述雙語課程的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對雙語教學(xué)的重視程度。此外，在授課過程中，教師應(yīng)注意雙語教學(xué)的循序漸進(jìn)過程，開始主要用中文講授，通過簡單滲透的方式向?qū)W生講解重要的專業(yè)詞匯和概念，主動找出構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，消除學(xué)生對雙語課程的畏懼，等大部分學(xué)生適應(yīng)后，再過渡到中英文雙語教學(xué)的整合層次。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提出一定的問題讓學(xué)生討論，既可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識很好地消化和吸收，加深學(xué)生的理解，又可以通過鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，逐漸提高學(xué)生的英語水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2加強(qiáng)師資力量
《食品化學(xué)》雙語教學(xué)的順利開展，教師的作用非常重要，只有兼具廣博的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的外語水平，才能保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前從事《食品化學(xué)》教學(xué)工作的教師均獲得博士學(xué)位，具有很強(qiáng)的專業(yè)知識或一定的專業(yè)英語閱讀和寫作能力，但大多數(shù)教師不具備國外研修經(jīng)歷，況且在我國的英語教學(xué)模式及環(huán)境下，口語訓(xùn)練較少，很難順利開展《食品化學(xué)》雙語教學(xué)。加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)是解決雙語教學(xué)困難的根本途徑。然而，雙語師資的培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到學(xué)校和教育部門的高度支持，有步驟地推進(jìn)雙語教學(xué)、持證上崗。首先要遴選一批基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師，通過請學(xué)校的英語教師對其講授一些常用課堂用語，或組織雙語教師聽觀摩課向英語教師學(xué)習(xí)，或聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師對其進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，參加校外雙語教學(xué)課程培訓(xùn)班或到國外優(yōu)秀高校進(jìn)行教學(xué)研修，全面提高雙語教師的口語水平。
3選用切實(shí)可行的教材
科學(xué)合理地選用教材能保障雙語教學(xué)的順利開展。國內(nèi)高校(尤其是重點(diǎn)院校)多使用近幾年出版的、在國際上使用廣泛的國外優(yōu)秀原版教材。因?yàn)樵娼滩目梢蕴峁┰兜挠⒄Z和專業(yè)知識，便于教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，拓寬國際視野。然而，國外原版教材價(jià)格較高，一般學(xué)生很難承擔(dān)，而且涉及面廣，內(nèi)容豐富，國內(nèi)高校安排的課時(shí)一般無法完成。考慮到實(shí)際情況，只對任課教師購買Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并從中選取授課內(nèi)容所需的章節(jié)，供學(xué)生復(fù)印，既保證了教材的原版性，又降低了成本。同時(shí)，學(xué)生還可以將Fennema主編的王璋等人翻譯的《食品化學(xué)》(第3版)的中文版作為參考書，對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充。
4創(chuàng)新教學(xué)模式
基于雙語教學(xué)的特殊性，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能保證《食品化學(xué)》雙語教學(xué)任務(wù)順利完成。建立一種“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、討論”的4階段學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)對《食品化學(xué)》課程中的專業(yè)詞匯和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí);認(rèn)真聽取教師的課上講解是確保學(xué)生理解并掌握課程知識點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師英語講授應(yīng)清晰，便于學(xué)生接受并掌握新知識;課下復(fù)習(xí)是非常重要的過程，能保證學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容;討論是學(xué)生就一個(gè)專題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識的程度，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。食品化學(xué)涉及食品的組成、營養(yǎng)及加工過程中各物質(zhì)的變化及相應(yīng)防護(hù)措施等，內(nèi)容繁多，單純理論講授，不足以引起學(xué)生的興趣。然而，食品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常密切，如烹飪過程中蔬菜顏色的變化與葉綠素變化條件以及護(hù)綠技術(shù)相關(guān);面包、烤鴨等食品的誘人色澤及風(fēng)味與美拉德反應(yīng)相關(guān)聯(lián);水果顏色的變化與酶促褐變緊密結(jié)合等。因此，在《食品化學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：雙語；腦機(jī)制；雙語教育
1前言
雙語學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。
早教計(jì)劃以及錯(cuò)過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)是這個(gè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。這兩個(gè)問題的探討分別涉及雙語學(xué)習(xí)的年齡與第二語言使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究。研究者在雙語學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計(jì)劃以及錯(cuò)過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)提供重要啟示。
2雙語學(xué)習(xí)的影響因素對于雙語學(xué)習(xí)的作用
2.1 學(xué)習(xí)年齡對雙語學(xué)習(xí)的影響
雙語研究的核心問題之一是兒童應(yīng)該何時(shí)開始學(xué)習(xí)第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個(gè)腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時(shí)這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問題。
2.1.1 雙語表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)影響
首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。Chee 等人選取漢英兩種語言的早期(6 歲以前)雙語者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實(shí)驗(yàn)也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語的消耗代價(jià)更大。
其次，第二語言的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)佑酶嗟哪X功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語者比晚期雙語者學(xué)語時(shí)激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個(gè)負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個(gè)體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。
2.1.2雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對雙語學(xué)習(xí)影響
個(gè)體第二語言的學(xué)習(xí)年齡的問題總歸為個(gè)體的語言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個(gè)體發(fā)展的某些特定時(shí)間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時(shí)容易受到某些經(jīng)驗(yàn)的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時(shí)期占據(jù)優(yōu)勢地位，而在其他時(shí)期較少發(fā)生。個(gè)體過早或過晚的開始學(xué)習(xí)第二語言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難,特別是在語音和語法方面。Gopnik 的實(shí)驗(yàn)表明，6~12 個(gè)月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1 歲半時(shí)，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個(gè)月的特定語言經(jīng)驗(yàn)會使大腦對該語言的語音很敏感。同時(shí)，10 歲是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關(guān)鍵期對于雙語的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
2.2 雙語使用頻率對雙語學(xué)習(xí)影響
當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時(shí)候，就會增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語言使用頻率就會增加對第二語言的熟悉感。
根據(jù)Kroll非對稱性模型的觀點(diǎn)，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系,只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱,而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語在二語學(xué)習(xí)中會形成的負(fù)影響，增加二語使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學(xué)習(xí)的第二語言，避免一語的負(fù)遷移影響，這對于學(xué)語是十分有利的。當(dāng)個(gè)體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會有所改變,額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時(shí)候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯(cuò)過雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。
上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語言的人更容易達(dá)到流利水平, 晚期雙語者的第二語言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài),即使能達(dá)到，在語音和句法上也不能達(dá)到母語的水平。因此，對兒童實(shí)施語言的早教計(jì)劃是十分必要的。
但是對于已經(jīng)錯(cuò)過早教年齡的學(xué)習(xí)者來說，也可以通過練習(xí)、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。
3雙語學(xué)習(xí)年齡與熟練度對我國雙語教學(xué)的啟示
3.1 尊重個(gè)體的語言習(xí)得關(guān)鍵期，實(shí)施雙語的早教計(jì)劃
研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個(gè)體實(shí)施相應(yīng)的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓(xùn)練對幼兒英語語音意識和字母知識有促進(jìn)作用。要注重二語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語的學(xué)習(xí)情境
長期以來，我國雙語教學(xué)的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進(jìn)行，這會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移即語用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時(shí)間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個(gè)體的二語使用的頻率以達(dá)到一定的二語熟練度。
3.3 合理使用雙語學(xué)習(xí)的策略針對不同個(gè)體綜合運(yùn)用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個(gè)體的雙語學(xué)習(xí)更加高效。
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雙語教學(xué)的必要性
對于具備一定條件的土木工程專業(yè)的高校教育，實(shí)施土木工程材料課程的雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到國外的前沿知識。通過使用原版英文教材，汲取國際最新知識，接觸到土木工程學(xué)科領(lǐng)域最前沿的理論觀點(diǎn)，達(dá)到與世界先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行交流的目的。（2）有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常都是使用中文教材，初次接觸外文原版教材，可激發(fā)學(xué)生對教材編寫體系、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識以外的東西，如思維方式、治學(xué)態(tài)度等，開闊了視野，激發(fā)其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）有利于教師提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語水平，為“專業(yè)外語”的教學(xué)提供了新的實(shí)踐。作為雙語教學(xué)的任課教師，必然會加強(qiáng)專業(yè)知識和外語水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建設(shè)。通過國內(nèi)外教材的比較，去粗取精，保留精華，發(fā)展優(yōu)秀，將對我國土木工程材料教材建設(shè)產(chǎn)生良好的影響。
雙語教學(xué)的條件
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求，開展土木工程材料課程雙語教學(xué)需具備一定的條件：
1師資條件
教師是教學(xué)過程的主要參與方，其素質(zhì)和水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。土木工程材料的雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求。在英語方面，要求教師能夠熟練使用英語口語進(jìn)行授課，并精調(diào)本專業(yè)術(shù)語，最好具有一定的海外訪學(xué)背景。專業(yè)方面，要求教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科領(lǐng)域有充分的把握，對國際趨勢有較好的了解，同時(shí)，要求教師對國內(nèi)外土木工程行業(yè)規(guī)范及特點(diǎn)等有較深入了解。由于土木工程材料雙語教學(xué)對教師提出了很高要求，優(yōu)秀師資的缺乏是實(shí)施雙語型教學(xué)的主要矛盾。
2教材選擇
國外土木工程材料教材種類較多，通過大量比較國內(nèi)外教材發(fā)現(xiàn)，由于中西方文化的差異，中國教材普遍具有較強(qiáng)的邏輯性，但是，實(shí)證性不夠。外文教材則一般根據(jù)作者的文化習(xí)慣和思維方式編寫，在綜合介紹理論體系之前，就向讀者呈現(xiàn)一系列的問題，以及問題的分析與解決方案，最后才會有一段全章內(nèi)容總結(jié)。并且，土木工程材料課程涉及大量的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，而各國所采用的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。因此，在選擇教材的過程中，要充分了解國內(nèi)外的差別，優(yōu)選國外土木工程材料相關(guān)優(yōu)秀教材。同時(shí)，由于我國建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與國外不同，應(yīng)該同時(shí)選用一本國內(nèi)教材作為對比參考。中南大學(xué)土木工程材料教研室選用的外文教材是J.FrancisYoung和SidneyMindess等主編的、建筑工業(yè)出版社引進(jìn)的“高等學(xué)校雙語教學(xué)系列教材”之《土木工程材料科學(xué)與技術(shù)》，選用的中文教材是鄧德華教授主編的、中國鐵道出版社出版的《土木工程材料》（第二版）。
軟件工程內(nèi)容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術(shù)很多，既有理論又有實(shí)踐，抽象、枯燥是該課程的特點(diǎn)之一，若用雙語教學(xué)無異于“雪上加霜”，進(jìn)一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)趣味性，進(jìn)行講課的再設(shè)計(jì)非常重要。教學(xué)大綱的基本內(nèi)容首先要完成.
2軟件工程課程的教材選取
軟件工程學(xué)科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達(dá)國家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，國際著名軟件工程權(quán)威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學(xué)用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權(quán)威地位”[6]，國內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國機(jī)械工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等紛紛購買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國內(nèi)可見到不同出版社的十幾個(gè)版本，說明該書被業(yè)界的認(rèn)可度高。我們在雙語教學(xué)軟件工程課程時(shí)也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內(nèi)容豐富，價(jià)位相對較高，教學(xué)中只能用其中的一部分。雙語教學(xué)對學(xué)生來說本來難度就大，所以導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不買書也不看書，影響了教學(xué)效果。為此，在學(xué)校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學(xué)出版社出版，作為學(xué)生的中文教學(xué)參考用書，教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學(xué)生們既領(lǐng)略了國際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時(shí)也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進(jìn)一步體會英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。
3軟件工程課程的教學(xué)實(shí)踐
3.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備
為了提高學(xué)習(xí)效果，我們在第一次課將全部英文PPT拷貝給學(xué)生，使他們對內(nèi)容、進(jìn)度、難點(diǎn)有所了解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)行中再不斷細(xì)化和充實(shí)。即使對非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，對這一次課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定時(shí)間分配，確定上課時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)多花時(shí)間，對于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時(shí)間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷?，如在講授第6章“軟件測試”內(nèi)容時(shí)，直接給出國際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學(xué)生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。
3.2努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性
學(xué)生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，講課不能太深奧。一旦學(xué)生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使他們在注意力轉(zhuǎn)移的時(shí)候?qū)⑴d趣重新回到課程上來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進(jìn)行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動畫，接近學(xué)生，文字中必須有插圖，同時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學(xué)趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個(gè)體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不可能，因?yàn)榕捏w重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱?dāng)筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時(shí)候，同學(xué)們一致認(rèn)為這個(gè)女生不費(fèi)吹灰之力就會把石頭砸碎，同時(shí)一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量避免。
3.3努力使教學(xué)內(nèi)容既有質(zhì)又有量
除了提高自身的教學(xué)水平和知識能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實(shí)、豐富，不走過場，不讓學(xué)生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達(dá)到的效果是，如果學(xué)生不來，通過課下自學(xué)要比來上課花更多的時(shí)間和精力，并且很難達(dá)到上課的效果，這樣才能使學(xué)生感到聽課有價(jià)值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對于每項(xiàng)技術(shù)、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學(xué)們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實(shí)踐表明，使用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁P(yáng)PT的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的過程中，要讓每一頁P(yáng)PT停留的時(shí)間能讓多數(shù)學(xué)生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風(fēng)光為主的很多標(biāo)志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。
3.4正確處理學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題
針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應(yīng)對措施，全方位提高出勤率。單純點(diǎn)名不能起到應(yīng)有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時(shí)增加書本上沒有的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補(bǔ)上。二是表揚(yáng)先進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，對于作業(yè)完成情況好的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動其他人趕超先進(jìn)。對于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來也是教學(xué)中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時(shí)，在課堂上只說現(xiàn)象、不說具體是哪個(gè)學(xué)生，他感到不妥時(shí)就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時(shí)，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學(xué)生，除認(rèn)真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時(shí)三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個(gè)同學(xué)的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實(shí)都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學(xué)生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學(xué)習(xí)自覺性高，期中考試不理想的學(xué)生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學(xué)，在享受喜悅的同時(shí)會更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績。實(shí)踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會改進(jìn)。
4結(jié)語
工程材料是高等學(xué)校機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)的大學(xué)生從公共課邁入專業(yè)課學(xué)習(xí)所接觸到的入門課程，屬于專業(yè)限選課，在我校開設(shè)于第三學(xué)期，是學(xué)生接觸到的采用雙語教學(xué)的第一門課程。本課程定位為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和在專業(yè)學(xué)習(xí)中開始運(yùn)用英語的過渡橋梁。作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是從工程材料的應(yīng)用角度出發(fā)，闡明材料科學(xué)的基礎(chǔ)知識，揭示材料的成分、工藝、組織、性能等要素之間的內(nèi)在關(guān)系，介紹常見工程材料的組成、工藝、性能和應(yīng)用特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握金屬材料學(xué)知識和熱處理工藝。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備根據(jù)機(jī)械零件使用條件和性能要求進(jìn)行合理選材及制訂零件加工工藝路線的能力。而作為在大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后即以英語作為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁，本課程的目標(biāo)是推動學(xué)生閱讀英文原版專業(yè)資料，讓學(xué)生熟悉英語專業(yè)詞匯，了解科技英語的表述特點(diǎn)，培養(yǎng)從外文專業(yè)資料汲取信息獲得知識的能力，把課外專業(yè)閱讀寫作與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，把通過大學(xué)英語四六級考試與本課程的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，通過在專業(yè)領(lǐng)域的聽說讀寫全方面的英語訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語水平。
2教材選擇
一本合適的雙語教材是雙語教學(xué)成功實(shí)踐的基本保證。雙語教學(xué)，無論采用什么具體的方式，教材首先必須是英文版的。與自編或匯編材料相比，原汁原味的原版教材更有利于學(xué)生提高運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的能力。并且國外優(yōu)秀教材注重當(dāng)代科技前沿的發(fā)展，注重最新的科研成果。同時(shí)國外經(jīng)典教材都是一流科學(xué)家所寫，作者本身即是位于學(xué)術(shù)前沿的學(xué)者，又是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，選用了JamesA.Jacobs和ThomasF.Kilduff著作的《EngineeringMaterialsTechnology》（第五版）。該教材語言流暢，邏輯清晰，表述科學(xué)，較全面系統(tǒng)地闡述了材料學(xué)基礎(chǔ)知識，熱處理原理和金屬材料及其他工程材料基礎(chǔ)知識。該書圖文并茂，在內(nèi)容安排上由淺入深，便于教與學(xué)。且該教材與國內(nèi)的經(jīng)典教材清華大學(xué)出版社出版的《工程材料》內(nèi)容基本一致，該教材也是我們目前正在使用的教材。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果碰到較難理解的英文表述，特別是一些專業(yè)詞匯和機(jī)理分析時(shí)，比較容易找到相應(yīng)的中文參考書學(xué)習(xí)。
3教學(xué)手段
在“工程材料”雙語教學(xué)中，教學(xué)方法是以多媒體為主要形式，并結(jié)合了混合型的雙語教學(xué)模式?！肮こ滩牧稀笔且婚T理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多媒體教學(xué)方便將理論性較強(qiáng)的知識以仿真動畫的形式生動形象地展現(xiàn)出來，這是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，方便學(xué)生理解與掌握抽象的理論知識；同時(shí)大量使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表格圖片來彌補(bǔ)教材的不足，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；而實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容通過播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對相應(yīng)的技術(shù)有直觀了解。對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師借助板書給予充分說明和特別強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。
4教學(xué)方法
4.1循序漸進(jìn)的授課方式
雙語教學(xué)在實(shí)踐中一般采用三種模式進(jìn)行：沉浸式、過渡性和保持型雙語教學(xué)。授課學(xué)生如果沒有經(jīng)過特別選拔，英語水平一般差異比較大，如果突然接受高要求的全外語專業(yè)教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)的順利進(jìn)行，因此在雙語教學(xué)中主要采取過渡性教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中逐步調(diào)整雙語教學(xué)的比例。在教學(xué)初期中英文各占一半，使學(xué)生逐步進(jìn)入到英文思維和表達(dá)環(huán)境中，在教學(xué)中后期加大英語使用比例，僅對較難理解的專業(yè)術(shù)語和理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的中文解釋和說明。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生努力用英語提出和回答問題，加強(qiáng)師生間用英語進(jìn)行專業(yè)知識交流和互動的次數(shù)與程度，隨著教學(xué)逐步深入，學(xué)生掌握的專業(yè)知識逐漸增多，對英語環(huán)境的適應(yīng)不斷增強(qiáng)，使學(xué)生從開始的不敢開口轉(zhuǎn)變成基本敢用能用英語表達(dá)。
4.2采用靈活多樣的雙語教學(xué)考核方法
對課程進(jìn)行考核既能檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，也能評估一段時(shí)期教學(xué)的效果，還能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題。對雙語教學(xué)的考核包括了平時(shí)成績和考試成績兩部分。相對非雙語課程，我們的平時(shí)成績比重更高，以鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，加強(qiáng)雙語教學(xué)效果。平時(shí)成績的評判依據(jù)是學(xué)生在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)出的專業(yè)知識素養(yǎng)和英語的聽說能力。同時(shí)建立題型多樣、知識覆蓋面廣的全英文試題題庫，考核學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度和英文的讀寫能力。
5結(jié)束語
1．大學(xué)校的招生制度
在招生制度上，法國大學(xué)校與綜合大學(xué)截然不同，前者主要通過兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)其對高中畢業(yè)生的篩選，一是通過設(shè)立大學(xué)校預(yù)科班來選育專門的生源，二是開設(shè)極具競試特色的入學(xué)考試。上預(yù)科班是法國高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)校的最重要途徑，但其想進(jìn)入大學(xué)校仍需付出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的努力，這是因?yàn)榇髮W(xué)校有著非常嚴(yán)格的招生制度。入學(xué)考試是大多數(shù)大學(xué)校所采用的招生方式，也是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校的必經(jīng)之路。法國大學(xué)校以其激烈的入學(xué)考試而著名。我國現(xiàn)任中央外辦副主任孔泉曾在法國國家行政學(xué)院進(jìn)修，對該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭相參加國家行政學(xué)院的入學(xué)考試，競爭70個(gè)入學(xué)名額。……總計(jì)逾20小時(shí)的考試涉及的題材之廣———從歷史到現(xiàn)狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業(yè)生產(chǎn)能力要素到拉美外債前景，往往使幸運(yùn)的被錄取者產(chǎn)生在學(xué)校已無可學(xué)的感覺。”除了入學(xué)考試外，大學(xué)校還有兩種招生方式:一種是個(gè)別大學(xué)校通過直接審查學(xué)生學(xué)業(yè)資格，從高中畢業(yè)生或有同等學(xué)歷的學(xué)生中擇優(yōu)錄取;另一種是大學(xué)校錄取普通大學(xué)第一階段或大學(xué)技術(shù)學(xué)院的文憑持有者、獲得高級技術(shù)員合格證書的在職人員，以及具有學(xué)士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀學(xué)生。但這兩種方式錄取學(xué)生的比例均很小。正是通過上述嚴(yán)格的競試和生源選育，大學(xué)校不僅確保了其高質(zhì)量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學(xué)機(jī)會公正性，然而事實(shí)究竟如何?
2．大學(xué)校入學(xué)機(jī)會不平等日益凸顯
長期以來，法國大學(xué)校就是少數(shù)優(yōu)勢階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國政府進(jìn)行的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學(xué)校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學(xué)校的比例約為1%，優(yōu)勢階層子女的考取比例高達(dá)18%，兩個(gè)階層子女的入學(xué)機(jī)會差異十分顯著。在當(dāng)今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國優(yōu)勢階層對大學(xué)校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學(xué)校日益成為法國普通民眾可望而不可即的“高地”的同時(shí)，無論是學(xué)術(shù)界還是法國民眾都意識到這種“精英生產(chǎn)”的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新和多元化社會的進(jìn)步與發(fā)展。大學(xué)校的入學(xué)機(jī)會不平等問題亦受到了法國當(dāng)局的重視。1998年，法國高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報(bào)告中承認(rèn)，大學(xué)校招生從社會階層的角度看極不平衡，報(bào)告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個(gè)人口中的比例。……今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個(gè)在不利郊區(qū)環(huán)境中讀小學(xué)的兒童，實(shí)際上無任何機(jī)會進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機(jī)遇在某一天進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和管理精英行列。對于民族統(tǒng)一，其后果將是災(zāi)難性的。”
二、大學(xué)校:為何不能“人人平等”
1．經(jīng)濟(jì)因素
法國義務(wù)教育階段學(xué)生是免交學(xué)費(fèi)的，即使在義務(wù)教育階段之后的高中、大學(xué)校預(yù)科班，以及大學(xué)或大學(xué)校也基本上只需繳納少量的注冊費(fèi)。如此看來，在法國接受教育的經(jīng)濟(jì)花費(fèi)貌似是比較少的，但實(shí)際上，有關(guān)研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有著直接影響。2005年，法國教育部對小學(xué)五六年級學(xué)生的主要科目成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，其中，小學(xué)五年級中工人階級和優(yōu)勢階層子女的法語成績相差9．2分，數(shù)學(xué)相差13．3分;小學(xué)六年級學(xué)生成績的差異更為明顯，法語相差14．5分，數(shù)學(xué)相差16分。對于預(yù)科班和大學(xué)校的招生而言，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也發(fā)揮著其潛在的影響。盡管除少數(shù)私立預(yù)科班外，大學(xué)校預(yù)科班基本上是免收學(xué)費(fèi)的，但相關(guān)資料顯示法國預(yù)科班學(xué)生的花費(fèi)實(shí)際上是非常高昂的。例如，2004年綜合大學(xué)的大學(xué)生年均花費(fèi)約為6700歐元，而大學(xué)生預(yù)科班學(xué)生的年均花費(fèi)約為13760歐元。而法國全國統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)研究所(IN-SEE)統(tǒng)計(jì)表明，2008年，法國人均年收入為1．9萬歐元，其中占人口總數(shù)10%的富裕階層年均收入為35550歐元，占人口總數(shù)10%的最低收入階層年均收入為10520歐元。據(jù)相關(guān)調(diào)查與分析，大學(xué)校預(yù)科班花費(fèi)較高的原因主要有兩個(gè)方面:其一是預(yù)科班大多位于生活成本較高的城市，特別是享有盛譽(yù)的幾所預(yù)科班基本上都坐落于法國的大城市，例如約有19%的預(yù)科班位于巴黎，31%的預(yù)科班位于大巴黎地區(qū)，生活在大城市中，學(xué)生的生活成本自然會相應(yīng)提升;其二，預(yù)科班的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生需要購買參考書等學(xué)習(xí)工具。由此可見，大學(xué)校預(yù)科班較高的學(xué)習(xí)和生活成本對工薪階層家庭構(gòu)成了很大的經(jīng)濟(jì)壓力，費(fèi)用相對低廉的普通大學(xué)或者職業(yè)技術(shù)類學(xué)校自然成為了大部分學(xué)生的最佳選擇。
2．文化因素
除了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的直接影響外，家庭的文化背景對學(xué)生的學(xué)業(yè)成功率也具有一定的影響。例如，2002年考入大學(xué)校的學(xué)生中，59%的入學(xué)者家庭中還有別的成員同樣具有大學(xué)校學(xué)歷。伯德洛從學(xué)生家長受教育水平方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展做了更為詳盡的考察。他就2002年高中畢業(yè)優(yōu)等生的學(xué)業(yè)選擇與其父親受教育水平之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親擁有碩士、工程師或博士學(xué)位的高中畢業(yè)優(yōu)等生中有49%選擇進(jìn)入大學(xué)校預(yù)科班學(xué)習(xí)，28%選擇進(jìn)入綜合大學(xué)，只有3%選擇進(jìn)入技術(shù)大學(xué)或高等技師學(xué)校;而父親無高中學(xué)歷的高中畢業(yè)優(yōu)等生中只有26%的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)校預(yù)科班，44%選擇進(jìn)入綜合大學(xué)，選擇進(jìn)入技術(shù)大學(xué)或高等技師學(xué)校的則有16%?？梢姡瑯邮莾?yōu)秀的高中畢業(yè)生，其父親的學(xué)歷水平對其未來的學(xué)業(yè)選擇存在顯著的影響。這從某種角度表明了父母自身的文化特質(zhì)可被下一代繼承或轉(zhuǎn)移。法國參議員雅克尼•伯丹在2006～2007年也就大學(xué)校入學(xué)分層問題做過類似的分析，他認(rèn)為大學(xué)校及預(yù)科教育對于很多人來說仍是“黑匣子”，信息的缺失讓他們無所適從……只有具備知識的人才能更好地掌握并進(jìn)入這一系統(tǒng)。在這樣的社會文化背景下，伯丹發(fā)現(xiàn)那些家境一般的孩子常常具有自卑的情緒，他們會認(rèn)為自己不是上“大學(xué)校”的料，即便愿意接受高等教育，也大多選擇了大學(xué)技術(shù)學(xué)院或高級技術(shù)員班。上述分析表明，看似公平公正的大學(xué)校招生制度在實(shí)際運(yùn)作過程中充當(dāng)了“過濾器”的作用，它有效過濾了在經(jīng)濟(jì)條件或文化背景方面相對落后的大眾階層，并為優(yōu)勢階層上升為國家精英群體保駕護(hù)航。社會學(xué)家皮埃爾•麥樂(PierreMerle)因此犀利地稱法國高等教育為“有區(qū)別的民主化”。
三、調(diào)適中的法國高等教育“雙軌制”
1．政府推進(jìn)高等教育民主化的思路
1998年，雅克•阿達(dá)利領(lǐng)導(dǎo)的高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報(bào)告中客觀分析了法國高等教育的現(xiàn)狀及危機(jī)，提出了法國高等教育的改革方案。改革方案特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)和大學(xué)校要相互靠攏，要成立共同的“高等教育校區(qū)”，設(shè)立共同的或協(xié)調(diào)一致的課程，建立等值的學(xué)科文憑，交換和流動教師，共同使用設(shè)施。該方案提出法國的高等教育機(jī)構(gòu)在地理位置上應(yīng)相對集中、平均分布，并設(shè)計(jì)了由8個(gè)“省區(qū)大學(xué)集團(tuán)”組成的新的大學(xué)分布圖。方案還建議改革法國現(xiàn)行的高等教育三個(gè)階段的學(xué)制，施行高等教育的“LMD”(又稱“358”)模式，即高等教育劃分為2個(gè)基本階段、設(shè)置3個(gè)基本文憑。第一階段為3年，學(xué)習(xí)結(jié)束獲學(xué)士學(xué)位;第二階段分為5年或8年，5年獲新碩士學(xué)位，8年獲博士學(xué)位。大學(xué)和大學(xué)校將共同組建博士學(xué)院，共同培養(yǎng)新碩士和博士。1998年和1999年，法國先后簽署了《歐洲高等教育體系和諧建構(gòu)聯(lián)合宣言》(又稱《索邦宣言》)和《博洛尼亞宣言》，并在新世紀(jì)伊始就開始了包括“LMD”模式在內(nèi)的新一輪的高等教育改革。2006年，為了促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)之間的資源共享，法國議會支持并通過了設(shè)立“高等教育與研究中心”的法案。隨著社會民主化運(yùn)動的進(jìn)一步發(fā)展，教育機(jī)會均等亦成為法國執(zhí)政黨教育改革的一項(xiàng)重要原則。例如，法國政府將2006年設(shè)為“機(jī)會平等年”，并于2008年調(diào)整了對“大學(xué)校”中貧困學(xué)生的社會救濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。新的標(biāo)準(zhǔn)更多地傾向于收入平平的中產(chǎn)階層以下人群，規(guī)定凡是家庭年收入低于32440歐元的學(xué)生均可享受這類按社會標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，而2007年享受同類獎(jiǎng)學(xué)金的家庭收入要求是低于27000歐元。該政策使進(jìn)入大學(xué)校學(xué)習(xí)成為了更多貧困家庭的學(xué)生可以企及的目標(biāo)。除此以外，法國還推行了“國家助學(xué)貸款”政策，這一政策為經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生或是缺少第三方擔(dān)保的學(xué)生提供貸款，學(xué)生在還貸期到后可申請延期，如確實(shí)無法還貸，將由政府承擔(dān)其中70%的還貸責(zé)任。2008年，法國大眾銀行、合作銀行等5家銀行共發(fā)放了1．5萬歐元的貸款，2009年總計(jì)6800萬歐元貸款獲批。
2．大學(xué)校采取促進(jìn)教育機(jī)會平等的新舉措
在社會的關(guān)注與壓力下，大學(xué)校自身也逐步認(rèn)識到了其在入學(xué)機(jī)會平等方面存在的問題。在政府的引導(dǎo)與支持下，一些大學(xué)校先后采取了新的措施，試圖從多個(gè)方面改善高等教育入學(xué)機(jī)會不平等的現(xiàn)象。鑒于意識到社會文化因素是大學(xué)校入學(xué)不平等問題的重要原因，一些大學(xué)校首先實(shí)施了對弱勢家庭出身的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行文化資本方面“補(bǔ)償”的“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”。2001年，巴黎政治學(xué)院開展了一項(xiàng)名為“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”的“文化扶貧工程”，由此開創(chuàng)了“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”之先河。“文化扶貧工程”旨在使來自貧困地區(qū)或弱勢家庭的子女獲得進(jìn)入精英學(xué)府的機(jī)會，為他們帶來通過教育實(shí)現(xiàn)社會階層流動的希望。“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”創(chuàng)立了針對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生的特殊錄取制度，規(guī)定“公約”高中的優(yōu)秀生可以一次“嚴(yán)格的口試”替代巴黎政治學(xué)院的傳統(tǒng)入學(xué)考試進(jìn)入該校。這一特殊的錄取制度不僅限于在錄取考試上為貧困學(xué)生另辟蹊徑，也體現(xiàn)在教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性合作和指導(dǎo)中。巴黎政治學(xué)院委托合作高中的教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，并派出學(xué)院的教師對他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)，以幫助他們獲得通常只有富裕家庭的子女才能在課外獲取的知識。學(xué)校同時(shí)還與一些贊助商合作，為這些學(xué)生提供聽取講座、參觀博物館或展覽等各類文化活動的機(jī)會。盡管巴黎政治學(xué)院的“文化扶貧工程”在一開始引來了眾多懷疑，但幾年的實(shí)踐表明，通過“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”進(jìn)入巴黎政治學(xué)院的貧困學(xué)生在成績和就業(yè)競爭力方面均不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。在巴黎政治學(xué)院的影響和帶動下，其他大學(xué)校也相繼采取了類似的措施。例如，法國最著名的商業(yè)大學(xué)校巴黎高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)校:為什么不是我?”這一項(xiàng)目，旨在為弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供文化方面的“補(bǔ)償和護(hù)送”;巴黎高等師范學(xué)校、巴黎理工學(xué)校和國家統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)行政學(xué)校聯(lián)合實(shí)施了“跳板計(jì)劃”，計(jì)劃通過選派志愿者學(xué)生赴合作高中擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，幫助高中生克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立起信心。2005年1月，參加大學(xué)校聯(lián)席會議的57所大學(xué)校還簽署了《爭取精英教育機(jī)會均等》。盡管各個(gè)大學(xué)校進(jìn)行文化資本補(bǔ)償?shù)木唧w做法和側(cè)重有所不同，但其所采取的措施均旨在幫助來自中低收入家庭的優(yōu)秀高中生挖掘潛力，以彌補(bǔ)其家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。大學(xué)校的這種做法顯然比單純降低分?jǐn)?shù)線“特招”弱勢家庭的學(xué)生更有意義，它不僅能幫助弱勢家庭的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)業(yè)上樹立起信心和目標(biāo)，同時(shí)在客觀上為學(xué)校爭取了更多優(yōu)質(zhì)生源，確保了其培養(yǎng)“精英”的地位不受動搖。除了“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”以外，大學(xué)校還對其招生制度進(jìn)行了調(diào)整，最明顯的變化就是通過傳統(tǒng)的大學(xué)校預(yù)科班進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生比例顯著降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年法國大學(xué)校的大一新生中，只有約50%是通過大學(xué)校預(yù)科班考試后入學(xué)的，其余的學(xué)生則主要來自綜合大學(xué)大一、大二年級。當(dāng)然，這在很大程度上歸功于LMD學(xué)制及學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，其有效促進(jìn)了高等教育雙軌之間的學(xué)生交流，為大學(xué)校擴(kuò)大生源創(chuàng)造了條件。此外，大學(xué)校內(nèi)部還出現(xiàn)了一種“直升系統(tǒng)”，該系統(tǒng)通過成立專門的教學(xué)組織開展大學(xué)校預(yù)科階段的教學(xué)，而后不經(jīng)考試或僅采用面試方式就可直接升入大學(xué)校學(xué)習(xí)。例如，格勒諾布爾、南錫和圖盧茲三地的綜合理工學(xué)院聯(lián)合推出的“綜合理工學(xué)院預(yù)備班”，學(xué)制為2年，所有獲得高中理科會考文憑的學(xué)生都可以申請就讀，校方通過一對一面試決定是否錄取，其中約有85%～90%的學(xué)生可以直接升入理工學(xué)院，而余下的學(xué)生則被轉(zhuǎn)入綜合大學(xué)就讀。2010年，在機(jī)會多樣化和平等委員會的見證下，高等教育和研究部部長、高等商校聯(lián)合會和法國工程師學(xué)校校長聯(lián)席會共同簽署了一項(xiàng)關(guān)于進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高校的機(jī)會平等的特別協(xié)議，該協(xié)議的簽訂進(jìn)一步提升了高等商校向社會的開放度。
四、結(jié)論
（一）“雙元制”中校企合作體系的結(jié)構(gòu)
雙元制職業(yè)教育還有第三個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，就是跨企業(yè)的職業(yè)教育中心，這一機(jī)構(gòu)是由行業(yè)協(xié)會建立，目的在于解決一些中小企業(yè)的人才需求，它很好的解決了企業(yè)職業(yè)教育資源不足的問題，并實(shí)現(xiàn)了教育資源的補(bǔ)充和政府調(diào)控，聯(lián)邦政府在這一環(huán)節(jié)則會給予充分的政策支持和部分資助。
（二）“雙元制”下校企合作機(jī)制的特點(diǎn)
1.聯(lián)邦、州聯(lián)合建立完備的高職教育法律法規(guī)體系
1969年德國頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，之后的1981年又頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》，直到2005年4月生效的新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，都促使德國職業(yè)教育在法律體系方面得到最全面的國家保障。同時(shí)與雙元制對應(yīng)的法規(guī)還包括：“雙元制”《職業(yè)教育條例》、“雙元制”《職業(yè)教育框架計(jì)劃》及《框架教學(xué)計(jì)劃》等，而在州一級則有更多配套的法律法規(guī)，涵蓋了企業(yè)行業(yè)、高職學(xué)校及相關(guān)管理層面。
2.行業(yè)、企業(yè)多方參與搭建有效高職教育管理體系
德國聯(lián)邦職業(yè)教育法用法律的形式規(guī)定了企業(yè)職業(yè)教育的管理體系。這樣使得聯(lián)邦政府及各聯(lián)邦州和行業(yè)協(xié)會都具備清晰的職責(zé)。這些機(jī)構(gòu)是企業(yè)職業(yè)教育管理體系的主要成員，而企業(yè)職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)則是各類行業(yè)協(xié)會，包括為職業(yè)教育提供服務(wù)的合作伙伴和各類企業(yè)，其任務(wù)是細(xì)化職業(yè)教育和培訓(xùn)組織實(shí)施基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)提供實(shí)施職業(yè)教育的場所，確定職業(yè)資格認(rèn)證，制定和開發(fā)新的教育和培訓(xùn)課程。
3.校企分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)理實(shí)一體化
在雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系具體表現(xiàn)為既相互結(jié)合，相互補(bǔ)充又各有分工各有側(cè)重，在職業(yè)教育的時(shí)間上，二者實(shí)現(xiàn)無縫銜接，而在專業(yè)設(shè)置上，企業(yè)則與職業(yè)學(xué)校保持一致。在職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件中，既明確了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育教學(xué)中的分工，又將二者的教育活動有機(jī)聯(lián)系，從而保證整個(gè)職業(yè)教育體系良好的協(xié)調(diào)關(guān)系和運(yùn)行效率。
二、我國現(xiàn)行高職教育校企合作機(jī)制凸顯的問題
從職業(yè)教育本質(zhì)來看，校企合作是高職院校發(fā)展的一條必經(jīng)之路，2010年3月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。這是我國首次提出制定校企合作法規(guī)，并納入國家教育體制重大改革試點(diǎn)范圍。但就我國當(dāng)前高職院校的校企合作的現(xiàn)狀，校企合作并非就是一條沒有任何阻礙的坦途。
（一）院校校企合作意識亟需加強(qiáng)
我國高等職業(yè)院校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這種體制賦予了校方一定的辦學(xué)自，但也存在很多行政束縛，導(dǎo)致辦學(xué)自其實(shí)很有限。加之絕大多數(shù)職業(yè)院校的公立屬性，其享受公共財(cái)政來源的相對無償性則降低了職業(yè)院校對市場需求的敏感性和迫切性。事實(shí)上在校企合作的實(shí)踐過程中，校企合作更多是緩解辦學(xué)資源不足，解決學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。盡管社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及政府給予的發(fā)展推動力給予了院校足夠的外部動力，可是高職校企合作的發(fā)展始終是“被動”前行的，很多高職院校對校企合作的意識中更多是茫然和不知所措，這背后的原因應(yīng)該引起我們深思。
（二）校企合作管理體制有待改進(jìn)
校企合作需要宏觀有序管理，而這種宏觀有序就需要政府、行業(yè)、企業(yè)在管理體制中明確自己的位置和責(zé)任。1999年教育體制改革后，經(jīng)過企校分離院校劃轉(zhuǎn)等一系列工作高等職業(yè)院校劃歸教育部門管理。勞動保障部門、政府業(yè)務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會等與高職院校之間的溝通與聯(lián)系逐步淡化。10年開始的國家骨干高職院校的申報(bào)工作中就凸顯出一個(gè)問題：政府、舉辦者和行業(yè)除了出錢以外，其他如統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)關(guān)系、提供標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的作用雖然有但不多，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)加起來只占三者作用的23.4%，顯然這距離我們對于良好的校企管理體制所能發(fā)揮的作用仍有較大的差距。
（三）行業(yè)企在體系中的定位不明確
校企合作前提是要能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，這就需要確立企業(yè)行業(yè)的立足點(diǎn)。但是在政府部門改革和教育體制改革之后，隨著企校分離職業(yè)院校的劃轉(zhuǎn)以及行政部門的整合，許多原本隸屬或依托于行政部門的行業(yè)組織一方面缺少行政力量的支持，對市場及企業(yè)的影響能力也被弱化，另一方面對行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平及技能人才需求變化趨勢生疏，與職業(yè)院校之間的聯(lián)系逐步減少。這就出現(xiàn)了行業(yè)在新的環(huán)境背景下因?yàn)樽陨矶ㄎ坏牟幻鞔_而導(dǎo)致在當(dāng)前高職校企合作中基本沒有發(fā)揮足夠管理或指導(dǎo)作用。
（四）相關(guān)政策制度法規(guī)仍需完善
完善的法律體系為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)企業(yè)參與發(fā)展提供了約束與規(guī)范，我國在教育法的基礎(chǔ)上相繼頒布了職業(yè)教育法，教師法等法令法規(guī)，在規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，任缺乏對校企合作各方的權(quán)利責(zé)任和義務(wù)等有清晰明確規(guī)定的法律法規(guī)。這就使得校企合作在規(guī)劃和實(shí)施過程中缺乏法律層面的指導(dǎo)性和可操作性，另一個(gè)缺失就是對職業(yè)教育地域性考慮不足，在國內(nèi)浙江、寧波所制定的校企合作工作條例是國內(nèi)最早的地方性的校企合作法律法規(guī)，具有開創(chuàng)性的意義和價(jià)值，但從其內(nèi)容看受上位法缺失的影響，以致地方性法律法規(guī)的制定難有較大的突破。
三、雙元制對我國高職校企合作長效機(jī)制建立的借鑒意義
德國職業(yè)教育的成果與經(jīng)驗(yàn)是在其自身的歷史文化和經(jīng)濟(jì)等諸多背景下取得的，對于中國的職業(yè)教育來說，并不能簡單照搬模仿，但是其成功的經(jīng)驗(yàn)，對于我國職業(yè)教育積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，培養(yǎng)企業(yè)所急需的高端技能人才仍具有很好的借鑒意義。
（一）完善法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)校企合作有法可依
需要新的相關(guān)法律法規(guī)來進(jìn)一步校企合作各方責(zé)任，第一是明確企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任，如接受頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任以及頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)/學(xué)生/家長學(xué)校的三方責(zé)任，利用責(zé)任的明晰來推動校企合作的良性開展；第二是職業(yè)院校的主管部門的責(zé)任，在保證辦學(xué)的公益性的同時(shí)保障經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位；第三是共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，向職業(yè)院校選派兼職教師，接受職業(yè)院校教師的實(shí)踐活動等。在明確企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的同時(shí)應(yīng)立法明確企業(yè)在經(jīng)濟(jì)政策、稅收等方面的優(yōu)惠，而企業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施提升性的職業(yè)教育。
（二）充分發(fā)揮行業(yè)作用促進(jìn)校企合作健康發(fā)展
根據(jù)現(xiàn)有條件，我國行業(yè)組織可作為校企合作的橋梁和紐帶發(fā)揮如下作用：一是推薦作用，即向職業(yè)院校推薦愿意承擔(dān)職業(yè)教育的相關(guān)企業(yè)；二是和預(yù)測作用，針對本行業(yè)技術(shù)工藝發(fā)展趨勢，及時(shí)各類技能人才的供求信息；三是調(diào)查和研究作用，行業(yè)要經(jīng)常性地開展調(diào)研活動，有針對性、準(zhǔn)確性的提出本行業(yè)企業(yè)對技能人才的能力要求；最后一點(diǎn)是與高職院校合作，積極參與職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定。
（三）建立實(shí)踐基地推動校企合作的高效運(yùn)行
1.金融學(xué)科本身需要雙語教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。
金融學(xué)科與日常生活、工作密切相關(guān)，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該是活生生的、充滿各種色彩的教學(xué)活動，金融學(xué)科適用案例教學(xué)。其一，國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教材多為引進(jìn)內(nèi)容或者其理論流派、脈絡(luò)及淵源多為外文闡述，雙語教學(xué)有助于教師原汁原味地講解本學(xué)科的知識、有助于學(xué)生從本源理解本學(xué)科的內(nèi)容；其二，金融實(shí)踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進(jìn)行交流，例如CDO（債務(wù)擔(dān)保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學(xué)有助于教師和學(xué)生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化的背景下，雙語教學(xué)有助于學(xué)生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。
2.案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的有效方法。
案例教學(xué)法是在金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)過程中課堂講授某一金融理論與實(shí)務(wù)問題時(shí)的輔助手段，是鼓勵(lì)學(xué)生主動參與討論的一種教學(xué)方法。其一，案例教學(xué)創(chuàng)造了語言習(xí)得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學(xué)法能增加其對實(shí)際情境的感受、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在案例教學(xué)中學(xué)生有更大分析問題、解決問題自，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位；其三，案例教學(xué)加深學(xué)生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學(xué)學(xué)生不僅在雙語學(xué)習(xí)的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關(guān)的金融理論與實(shí)踐問題。
二、案例教學(xué)定位、方法與模式
1.案例教學(xué)的目標(biāo)定位。
將案例教學(xué)引入雙語教學(xué)的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強(qiáng)化雙語教學(xué)的情境性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和互動性。因此，案例教學(xué)不是原有雙語教學(xué)任務(wù)的大量增加而是使雙語教學(xué)更加生動、便于理解的教學(xué)方法，是提高雙語教學(xué)效果的有效手段，是雙語教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課時(shí)分配方面，不應(yīng)大量增加案例教學(xué)的課時(shí)，從而導(dǎo)致原本緊張的雙語教學(xué)無法完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、理論的特點(diǎn)以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學(xué)、合理地進(jìn)行課時(shí)分配。
2.案例教學(xué)的引入方式與教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，在雙語教學(xué)和案例教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。在對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學(xué)生自行提出問題，甚至準(zhǔn)備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項(xiàng)后，應(yīng)該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型也可以選擇教學(xué)對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結(jié)時(shí)進(jìn)一步提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考和討論，使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學(xué)進(jìn)行反思是否達(dá)到預(yù)期效果？是否存在缺陷？如何進(jìn)一步完善？教師應(yīng)該對上述問題進(jìn)行思考并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。
3.教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)。
豐富的案例資源是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例選擇和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學(xué)案例是為了幫助學(xué)生掌握某一金融理論而配置的，案例應(yīng)該能夠包含大量的相關(guān)理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應(yīng)當(dāng)包含能夠引起學(xué)生探求動機(jī)的疑問性內(nèi)容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學(xué)生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應(yīng)金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結(jié)合中國國情也能結(jié)合學(xué)生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應(yīng)當(dāng)具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時(shí)間、地點(diǎn)、案情起因、發(fā)展、結(jié)果都應(yīng)當(dāng)是案例的必備要素，如果是材料型案例應(yīng)當(dāng)具備人物及沖突的觀點(diǎn)等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應(yīng)該根據(jù)金融學(xué)課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將不同的案例結(jié)合在一起。
三、結(jié)語
