時間：2023-04-01 10:06:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)博士畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、博士畢業(yè)論文論文率要求
博士畢業(yè)論文論文相比普通高校畢業(yè)論文的要求略低，國家開放大學(xué)一般要求論文率不得超過30%,而普通高等院校大多要求不超過20%-30%,各位學(xué)員在前應(yīng)注意所在博士畢業(yè)論文的具體率要求。
2、博士畢業(yè)論文論文用什么工具
博士畢業(yè)論文使用的論文使用是萬方相似性檢測系統(tǒng)，相比知網(wǎng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)較為寬松，如果在進行時，搞不清楚該使用什么軟件，可以選擇知網(wǎng)本科論文軟件，只要知網(wǎng)能過，其他軟件都能順利通過。
3、博士畢業(yè)論文論文怎么
對于申請國家開放大學(xué)學(xué)位的畢業(yè)論文，都要求進行，具體檢測流程如下：①學(xué)員將畢業(yè)論文提交到所在電大分部圖書館；②分部對所有畢業(yè)論文進行批量檢測，每篇1次；③對于不合格的論文，及時反饋檢測報告給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)報告指導(dǎo)學(xué)生進行修改；④修改完成后再次提交到分部進行復(fù)檢，復(fù)檢只有一次機會。
博士畢業(yè)論文操作步驟：
（1）博士畢業(yè)論文通過機構(gòu)賬號登錄萬方平臺；
（2）進入檢測平臺后，選擇新→批量檢測入口→創(chuàng)建任務(wù)→急速上傳模式→選擇論文→開始檢測→等待生成檢測報告→下載檢測報告。
4、順利通過博士論文的經(jīng)驗
博士畢業(yè)論文要求率不超過30%,超過則不合格，無法順利取得學(xué)位證書，因此，我們在提交論文前一定要自己通過相應(yīng)軟件進行檢測，對于超過重復(fù)率的文章進行處理，這里我們就以萬方論文為例介紹個人論文的經(jīng)驗。
根據(jù)《沈陽藥科大學(xué)關(guān)于碩士學(xué)位研究生提前畢業(yè)的暫行規(guī)定》和《沈陽藥科大學(xué)博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作細(xì)則》要求，碩士、博士研究生提前達(dá)到畢業(yè)要求的，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)?，F(xiàn)將受理碩士、博士研究生提前畢業(yè)申請的有關(guān)事宜通知如下：
一、受理提前畢業(yè)申請的范圍
本次受理提前畢業(yè)申請的對象為XX、XX級全日制碩士、博士研究生，非全日制的研究生不在本次申請之列；XX級碩士、博士研究生可申請?zhí)崆耙粚W(xué)期畢業(yè)（XX年12月），XX級碩士、博士研究生可申請?zhí)崆耙粚W(xué)年畢業(yè)（XX年6月）。
二、申請?zhí)崆爱厴I(yè)的條件
（一）XX級碩士生申請?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部學(xué)分，各門課程的考試或考察須一次性通過，且有五分之三科目的成績達(dá)到優(yōu)良（80分）；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)完成初稿；
（二）XX級碩士生申請?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修完學(xué)分，各門課程的考試或考察須一次性通過，且有五分之三科目的成績達(dá)到優(yōu)良（80分）；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開題并進展順利，且已經(jīng)通過學(xué)校統(tǒng)一組織的中期考核；
（三）XX級博士生申請?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)完成初稿；
3．已發(fā)表符合《沈陽藥科大學(xué)博士研究生攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》要求的學(xué)術(shù)論文，須有原件或接收函原件；
（四）XX級博士生申請?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開題，且論文進展順利；
3．已經(jīng)撰寫完成符合《沈陽藥科大學(xué)博士研究生攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》要求的學(xué)術(shù)論文，且保證在申請答辯前達(dá)到學(xué)校關(guān)于發(fā)表學(xué)術(shù)論文的相關(guān)規(guī)定。
（五）XX級原生物基地班碩士和XX級原理科基地班博士
1．已修滿全部課程，且各門課程的考試或考察須一次性通過；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開題，且論文進展順利；
3．原基地班研究生提前畢業(yè)需滿足生物基地班或理科基地班培養(yǎng)方案的要求。
三、受理提前畢業(yè)申請的時間
各學(xué)院受理提前畢業(yè)申請的時間為9月17日－9月26日。
四、申請?zhí)崆爱厴I(yè)的程序和要求
1．本人提交《研究生提前畢業(yè)申請表》及成績單各三份、一份到各學(xué)院，由研究生秘書對其課程成績論文進行初審，經(jīng)導(dǎo)師和學(xué)院分管院長簽署意見后，于9月29日以學(xué)院為單位交《研究生提前畢業(yè)申請表》及成績單紙質(zhì)版各二份、情況和匯總名單紙質(zhì)版和excel電子表格各一份[含學(xué)號、姓名、專業(yè)以及提前畢業(yè)時間（XX年12月和XX年6月）]到研究生處學(xué)位辦公室，經(jīng)研究生處審核后，報學(xué)校批準(zhǔn),發(fā)文執(zhí)行。
管理學(xué)博士論文的基本教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、鞏固與擴展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決實際問題能力、培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息的能力;
2、培養(yǎng)學(xué)生進行社會調(diào)查研究;文獻資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個職稱晉升快
本報訊(實習(xí)記者王琪鵬) “我的論文怎么被別人當(dāng)商品賣了？”近日，王女士在網(wǎng)上搜資料時，意外發(fā)現(xiàn)一家名為“論文天下”的網(wǎng)站正在出售她的博士學(xué)位論文。
“不光論文題目、摘要，就連目錄的格式都一模一樣，這就是我的論文?！蓖跖空f，這家網(wǎng)站把她的博士論文放到網(wǎng)上出售，并把作者、畢業(yè)學(xué)校等信息以“涉及隱私”為名而隱去。作為論文的作者，自己的論文是什么時候傳上去的，是被誰傳上去的，她都一概不知。
根據(jù)王女士的提示，記者在這家網(wǎng)站的收費論文一欄里果然搜索到了王女士的論文，但如果想看到論文全文就需要購買充值卡。該網(wǎng)站在其介紹中稱，他們不直接提供論文全文，而是“提供某家國內(nèi)最大文獻提供商的充值卡，客戶用充值卡在該提供商官方網(wǎng)站下載論文全文。”
記者昨日致電“論文天下”網(wǎng)站，客服人員表示，這些論文信息都是由學(xué)校提供給他們的；并且，論文也不是在他們網(wǎng)站上下載，他們只是出售“中國知網(wǎng)”的閱讀卡。她說，如果作者對自己的論文被掛到網(wǎng)上感到不滿，他們可以刪除記錄。然而，王女士在“中國知網(wǎng)”上搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己論文的信息?！爸袊W(wǎng)”編輯部表示，他們刊登的論文都是經(jīng)過授權(quán)的，如果論文沒有在期刊上發(fā)表過或者沒有經(jīng)過授權(quán)，論文信息就不會出現(xiàn)在該網(wǎng)上，“論文天下”的行為屬于非法操作。
王女士說，她2009年6月從中國政法大學(xué)博士畢業(yè)，不僅是她自己，她的同學(xué)也有相同的遭遇?！拔覀冎饌€在網(wǎng)上搜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)十多個同學(xué)的博士論文都在上面?！蓖跖康恼撐谋辉u為校級優(yōu)秀博士論文，去年還獲得了全國優(yōu)秀博士論文提名?！罢撐氖俏覀兇T士博士階段六年心血的結(jié)晶，我們自己都還沒有出專著，這家網(wǎng)站怎么可以擅自把它拿出來賣呢？”但論文信息是怎樣泄露的，王女士百思不得其解。
關(guān)鍵詞：英國；新制博士；博士生教育；啟示
近年來，英國博士生教育發(fā)展的一個顯著特點是新的博士生教育項目的產(chǎn)生與發(fā)展。受美國博士生教育的影響，為應(yīng)對知識經(jīng)濟、市場競爭等提出的新挑戰(zhàn)，彌補傳統(tǒng)哲學(xué)博士職業(yè)技能培訓(xùn)的缺失，英國博士生教育在傳統(tǒng)哲學(xué)博士的基礎(chǔ)上，先后衍生了專業(yè)博士（Professional Doctorate）、課程博士（Taught Doctorate）、論著哲學(xué)博士（PhD by Published Work）、實踐博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等類型，培養(yǎng)目標(biāo)從單一的以學(xué)術(shù)為業(yè)走向職業(yè)分化。本文以英國頗具特色且不斷發(fā)展壯大的新制博士生教育為研究對象，介紹其產(chǎn)生背景、培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)學(xué)校和專業(yè)，并從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和導(dǎo)師指導(dǎo)三方面分析其人才培養(yǎng)特點，以為我國博士生教育的發(fā)展和改革提供啟示。
一、新制博士生教育的產(chǎn)生
20世紀(jì)90年代，英國傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育受到多方面的挑戰(zhàn)：一是哲學(xué)博士學(xué)位的實用性受到了質(zhì)疑，雇主們認(rèn)為博士畢業(yè)生并未具備長期職業(yè)生涯發(fā)展所需的技能；二是20世紀(jì)80年代和90年代英國大學(xué)面臨的財政困難及隨之發(fā)生的大學(xué)教職崗位的縮減，導(dǎo)致博士畢業(yè)生獲得學(xué)術(shù)職業(yè)的機會減少；三是哲學(xué)博士的畢業(yè)率常令人不滿意，導(dǎo)致人們對哲學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)模式和目的進行重新思考；四是針對新興學(xué)科，尤其是專業(yè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)哲學(xué)博士并不適用；五是非全日制學(xué)習(xí)的需求日益增加，要求博士生教育的培養(yǎng)模式更加靈活。1993年，英國政府在《實現(xiàn)我們的潛力：科學(xué)、工程和技術(shù)戰(zhàn)略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮書中指出，博士生教育在公共財政經(jīng)費中占有相當(dāng)大的比例，應(yīng)使對其的財政投入物有所值，不僅能滿足納稅人的利益，也能滿足博士生個人的發(fā)展需求。[1]
2000年，英格蘭高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）總結(jié)了美國博士生教育的特點：一是豐富學(xué)生的學(xué)科知識，而不是局限于博士論文的狹窄領(lǐng)域；二是使學(xué)生具備重要的通用技能；三是開展團隊合作；四是定期開展正式評價；五是注重研究能力的培養(yǎng)；六是開展研究項目，進而在此基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文。這與英國哲學(xué)博士聚焦于培養(yǎng)單純的學(xué)術(shù)職業(yè)所需要的學(xué)術(shù)研究能力形成強烈的對比。因此，英格蘭高等教育撥款委員會開始思考英國博士生教育的未來，建議重新定義博士生教育的學(xué)習(xí)課程、增加明確的培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬博士生的技能和知識領(lǐng)域。[2]
2001年，在英國政府、英格蘭高等教育撥款委員會和英國文化協(xié)會（British Council）的全力支持下，英國10所著名研究型大學(xué)發(fā)起了新制博士生教育項目。新制博士生教育符合英國高等教育質(zhì)量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育標(biāo)準(zhǔn)和原則。
新制博士與傳統(tǒng)哲學(xué)博士屬于同等學(xué)位，是一種教育選擇。新制博士生教育不是對傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育的取代，而是對傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育和專業(yè)博士生教育的繼承與揚棄，兼取兩者之長、避其所短。它保留了傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育注重學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)博士生教育強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的特點，通過增加通用技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)，克服了傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育因缺少職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)博士生教育因技能培訓(xùn)過度專門化帶來的博士生就業(yè)的單一指向性，新制博士能勝任大學(xué)教學(xué)、企業(yè)管理、政府和公共服務(wù)等工作（如圖1）。
二、新制博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)與開設(shè)專業(yè)
新制博士生教育是英國博士生教育應(yīng)對市場化和國際化的產(chǎn)物，由英國頂尖研究型大學(xué)開設(shè)，涵蓋4大學(xué)科120多個不同專業(yè)，為博士畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展選擇。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
新制博士生教育以培養(yǎng)大學(xué)、企業(yè)、政府和公共服務(wù)機構(gòu)等領(lǐng)域從事管理和應(yīng)用性研究的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。它不僅適合致力于追求學(xué)術(shù)生涯的學(xué)生，而且適合意欲進入企業(yè)或工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生。新制博士生教育畢業(yè)生是獨立的研究者，具備相應(yīng)的個人能力和可遷移技能：精深的專業(yè)知識，寬厚的學(xué)科知識，教學(xué)技能，團隊合作、問題解決和交流的技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力，表達(dá)能力，媒體的相關(guān)能力，商業(yè)方法和經(jīng)營能力，知識產(chǎn)權(quán)意識和能力，技術(shù)轉(zhuǎn)移能力，創(chuàng)建衍生公司、高科技公司的能力等。[3]
（二）開設(shè)學(xué)校
就學(xué)生的研究經(jīng)歷、授予學(xué)校的聲譽和學(xué)位的價值來說，新制博士生教育是英國提供優(yōu)質(zhì)教育的里程碑。新制博士生教育由英國頂尖研究型大學(xué)開設(shè)。2003年，開設(shè)學(xué)校擴展至34所頂尖研究型大學(xué)（見表1）。
（三）開設(shè)學(xué)科與專業(yè)
英國頂尖研究型大學(xué)的新制博士生教育開設(shè)學(xué)科包括藝術(shù)、人文、語言，經(jīng)濟、社會科學(xué)，醫(yī)學(xué)，以及工程、科學(xué)和技術(shù)四大類，涉及120多個專業(yè)。其中，工程、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科及其下設(shè)專業(yè)開設(shè)的新制博士教育項目最多，其次是經(jīng)濟、社會科學(xué)和藝術(shù)、人文、語言學(xué)科及其下設(shè)專業(yè)（見表2）。
三、新制博士生教育的培養(yǎng)特點
新制博士生教育是英國的一項國家計劃，旨在使博士生具備大學(xué)、企業(yè)、政府和公共服務(wù)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的各種能力和素養(yǎng)。為此，新制博士生教育提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程、實踐學(xué)習(xí)和高級研究經(jīng)歷，在豐富學(xué)生的學(xué)科知識和提升其專業(yè)技能的同時，通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)擴展學(xué)生在新的研究方向上的專業(yè)特長。具體來說，在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制與課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)等人才培養(yǎng)過程方面，新制博士生教育具有以下特點。
（一）入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)哲學(xué)博士相同
新制博士生教育為學(xué)生提供了一條獲得博士學(xué)位的“快速通道”，被授予榮譽學(xué)士學(xué)位的本科生即可攻讀新制博士生教育項目；對于取得碩士學(xué)位的學(xué)生來說，新制博士生教育將拓展和進一步發(fā)展他們的專業(yè)和可遷移的通用技能。
新制博士生與英國傳統(tǒng)哲學(xué)博士生的入學(xué)條件相同，主要包括學(xué)術(shù)水平和英語語言水平兩個方面。與哲學(xué)博士生教育一樣，所有學(xué)科和專業(yè)的新制博士生教育項目都面向英國和世界各地的學(xué)生開放，但目前，主要面向國際學(xué)生，為國際學(xué)生提供獲得博士學(xué)位的新路徑[4]，使其具備研究能力、其他技能和廣闊的學(xué)科知識。
（二）課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)和論文研究貫穿整個博士生教育階段
新制博士生教育是英國為應(yīng)對迅速擴展的全球人才市場對博士畢業(yè)生知識和技能提出的新要求而產(chǎn)生的，以美國頂尖大學(xué)博士生教育為參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)制為4年，將所學(xué)專業(yè)的正式課程學(xué)習(xí)、廣泛領(lǐng)域的研究和專業(yè)技能培養(yǎng)與具體的論文研究相結(jié)合。通常，課程學(xué)習(xí)占40%，專業(yè)技能培養(yǎng)與撰寫畢業(yè)論文占60%[5]。學(xué)士學(xué)位獲得者即可攻讀新制博士生教育項目，課程為相關(guān)專業(yè)的碩士課程；如果不撰寫博士論文，學(xué)生可完成要求較低的碩士論文，只取得碩士學(xué)位。
課程學(xué)習(xí)主要安排在第一年，其余三年的教學(xué)時間所占的比重逐年遞減；專業(yè)技能培養(yǎng)包括專門技能和可遷移的通用能力兩個方面，主要安排在第一年和第二年，但第三年和第四年也有所涉及；論文研究則貫穿新制博士生教育的全過程（見圖2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，新制博士生教育的前期強調(diào)課程學(xué)習(xí)，隨著年級的增長，學(xué)生用于研究的時間逐漸增加，到第四年時，學(xué)生的絕大部分時間用于開展研究并撰寫學(xué)位論文[6]。新制博士生教育的培養(yǎng)模式類似于北美的博士生教育模式，但又不同于北美模式。它將課程學(xué)習(xí)貫穿于整個博士生階段，而不像北美模式那樣將課程學(xué)習(xí)全部安排在博士生教育的早期階段。[7]
如在布魯內(nèi)爾大學(xué)，新制博士的學(xué)術(shù)研究要求與傳統(tǒng)哲學(xué)博士一樣，科研訓(xùn)練貫穿博士生教育全過程。課程內(nèi)容包括通用技能和特定學(xué)科的專業(yè)技能培養(yǎng)兩部分，共計120學(xué)分，課程學(xué)習(xí)主要在前3年開展，以為學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究提供知識和能力基礎(chǔ)（見表3）。所有新制博士生都必須選修培養(yǎng)通用技能的五大課程模塊，專業(yè)技能培養(yǎng)的課程模塊則呈現(xiàn)出學(xué)科差異。
（三）個別指導(dǎo)與合作指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師指導(dǎo)模式
新制博士生教育兼取了傳統(tǒng)哲學(xué)博士生教育“學(xué)徒制”個別指導(dǎo)和專業(yè)博士生教育合作指導(dǎo)的特點，在合作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上保留了哲學(xué)博士“導(dǎo)師制”親密的師生指導(dǎo)關(guān)系，將一對一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與小組指導(dǎo)、講課和導(dǎo)師輔導(dǎo)相結(jié)合。在整個博士生培養(yǎng)期間，學(xué)校為新制博士候選人設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，為學(xué)生的研究項目提供建議，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和成績，定期提供建設(shè)性的反饋意見。博士學(xué)位論文答辯采用傳統(tǒng)的由內(nèi)部和外部專家組成答辯小組的形式，學(xué)生進行口頭答辯方予通過。
在德比大學(xué)（University of Derby）的新制博士生教育項目中，學(xué)校為每位新制博士生配備兩位導(dǎo)師，一位為責(zé)任導(dǎo)師（Director of Studies），另一位為第二導(dǎo)師（Second Supervisor），兩位導(dǎo)師都在學(xué)生開展論文研究工作的過程中給予學(xué)術(shù)指導(dǎo)。兩位導(dǎo)師定期單獨或一起約見并指導(dǎo)學(xué)生，責(zé)任導(dǎo)師是博士候選人學(xué)術(shù)研究的首要責(zé)任人，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生課程學(xué)習(xí)和研究工作的進展，為學(xué)生提供積極的學(xué)術(shù)和生活幫助；第二導(dǎo)師通常負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究提供補充性指導(dǎo)和幫助。[8]
在布魯內(nèi)爾大學(xué)，每位新制博士生配有兩位學(xué)術(shù)導(dǎo)師（Academic Supervisor）和一位項目教練（Programme Coach），學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究負(fù)主要責(zé)任，支持和監(jiān)督學(xué)生學(xué)術(shù)研究工作的開展，項目教練與學(xué)術(shù)導(dǎo)師協(xié)商后，在整個博士生教育階段為新制博士生的課程學(xué)習(xí)和通用技能培養(yǎng)提供支持。具體來說，學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)是就研究的性質(zhì)和預(yù)期目標(biāo)、研究項目的計劃、文獻和資料來源、課程學(xué)習(xí)、必要的方法論、范式問題等對學(xué)生進行指導(dǎo)；通過定期的導(dǎo)師指導(dǎo)和研討會與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系和開展討論；當(dāng)學(xué)生有需要時，能及時約見或安排其他導(dǎo)師約見學(xué)生，提供建議和幫助；對學(xué)生的論文研究給予詳細(xì)的建議，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)遞交學(xué)位論文；在合理的時間內(nèi)對學(xué)生的論文研究提出建設(shè)性評論；根據(jù)學(xué)校規(guī)定，定期召開導(dǎo)師會議，組織學(xué)生在討論會或?qū)煏h上匯報學(xué)習(xí)和研究情況；通過年度匯報，發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文的問題與不足；為學(xué)生提供指導(dǎo)，使其順利通過論文答辯；對學(xué)生其他方面的發(fā)展提供建議與支持。項目教練的職責(zé)是鼓勵學(xué)生在整個博士生教育階段審查和反思自己的進步與個人發(fā)展；對學(xué)生提出的所有問題給予幫助，在研究過程中對學(xué)生的個人能力發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助；幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)需求和探索解決方案；幫助學(xué)生理解新制博士生教育的獨特之處，鼓勵學(xué)生與學(xué)術(shù)導(dǎo)師開展建設(shè)性的合作，確定開展某一研究所需要的學(xué)習(xí)要求。[9]
四、思考與啟示
中醫(yī)學(xué)論文3000字(一)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)初探論文
摘要：雙導(dǎo)師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式，文章從中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的角度論述雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵，探討雙導(dǎo)師制實施的優(yōu)勢，提出了雙導(dǎo)師制實施過程中面臨的問題及應(yīng)對措施，尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專門人才的新途徑，有利于推動我國中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位碩士研究生；雙導(dǎo)師制
中圖分類號：G646文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2020）14-0125-02
中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國醫(yī)學(xué)的重要力量，其醫(yī)療素質(zhì)和科研能力直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景。導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會提供高層次人才，滿足各級醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國對中醫(yī)人才的需求增大，中醫(yī)專業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加，同時師資嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教學(xué)壓力增大，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制難以滿足現(xiàn)狀，如何將科研與臨床落實在研究生教學(xué)中以及提高碩士研究生的綜合能力，是當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及內(nèi)涵
雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校內(nèi)的科研及基礎(chǔ)指導(dǎo)老師和一個校外（研究所、醫(yī)院）臨床實踐的指導(dǎo)老師組成的雙導(dǎo)師隊伍，利用校內(nèi)外豐富資源，共同指導(dǎo)研究生科研、臨床上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學(xué)人才。通過校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的配合，共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有較高科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、綜合能力較強的導(dǎo)師擔(dān)任，研究生前期的課程及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，是研究生專業(yè)知識的領(lǐng)路人，可以充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺，督促學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力；校外導(dǎo)師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗及高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、長期從事臨床工作的專家學(xué)者擔(dān)任，幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，并解決學(xué)生在臨床實踐中遇到的問題，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導(dǎo)師優(yōu)勢互補，集思廣益，共同指導(dǎo)學(xué)生完成研究生學(xué)業(yè)。
二、雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢
校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和生活中用深厚的理論基礎(chǔ)及科研能力潛移默化地影響和教育學(xué)生，為研究生提供較好的學(xué)習(xí)平臺。由于學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課，校內(nèi)導(dǎo)師可給予其較好的指導(dǎo)和答疑解惑。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是給予學(xué)生臨床上的指導(dǎo)，提升其臨床技能及解決問題的實際能力，通過良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和較高的溝通技巧，言傳身教地影響學(xué)生，學(xué)生長時間與臨床導(dǎo)師接觸和學(xué)習(xí)，形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)未來工作的需要。兩位導(dǎo)師合作參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設(shè)計等。雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢有以下幾點：（1）兩位導(dǎo)師合作，相對于單一的導(dǎo)師制度，具有更好的專業(yè)知識和更大的發(fā)展空間，能夠擴展研究生的知識面，使其視野更加開闊，對醫(yī)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識也更加獨到及深入。（2）以往單一導(dǎo)師制是導(dǎo)師與學(xué)生的雙向交流，而雙導(dǎo)師制實現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師以及導(dǎo)師與導(dǎo)師的三方交流，兩位導(dǎo)師通力合作，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，三方積極合作討論，導(dǎo)師之間也能相互切磋，進一步了解對方的培養(yǎng)方法，同時能夠及時得到學(xué)生的反饋與想法。（3）從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導(dǎo)師制的角度看，傳統(tǒng)的師承或者單一導(dǎo)師制往往受到學(xué)術(shù)保護思想影響，容易聽取一家之言，不能打開思路、博采眾長，不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)，而雙導(dǎo)師制的建立，兩位導(dǎo)師各有所長、集思廣益，同時給研究生提供不同的思路。
三、雙導(dǎo)師制存在的問題
中醫(yī)專業(yè)碩士研究生雙導(dǎo)師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導(dǎo)師制度，是一種新型的研究生制度，存在未確立雙導(dǎo)師具體職責(zé)、研究生對導(dǎo)師的認(rèn)同感低、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏交流以及專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)定位不明確[1]等問題。首先，導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師資格的確認(rèn)和遴選制度不完善，導(dǎo)致導(dǎo)師的能力參差不齊，不能給予學(xué)生應(yīng)有的研究生培養(yǎng)支持，且部分校外導(dǎo)師帶教經(jīng)驗不足，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不明確[2]，未確立兩位導(dǎo)師具體職責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師可能由于科研壓力疏于對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，把臨床實踐作為研究生的主要工作，而臨床導(dǎo)師忙于本職的臨床工作，甚至還要負(fù)責(zé)規(guī)培生、實習(xí)生、見習(xí)生、研究生、進修生的帶教工作，帶教不嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)計劃未落實，從而使雙導(dǎo)師制有名無實。同時雙導(dǎo)師制中還存在兩位導(dǎo)師交流較少的情況，缺少一個健全的研究平臺，兩位導(dǎo)師可能是不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，處于不同的機構(gòu)，雙方或與研究生的三方交流不足，無法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校內(nèi)外培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題。雙導(dǎo)師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的新型導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師制提供的多層面學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢同時也給研究生帶來了一定壓力，研究生在繁忙的學(xué)業(yè)中既要臨床輪轉(zhuǎn)完成規(guī)培計劃，又要完成學(xué)校要求的科研學(xué)習(xí)，部分研究生暫時不能接受和適應(yīng)雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導(dǎo)師制，但由于目前制度尚未完善，仍處于初步發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制對研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，有待進一步研究和實踐。
四、構(gòu)建雙導(dǎo)師制的建議
1.各大高校要根據(jù)自己的實際情況，確定合適的招生規(guī)模，保證研究生的數(shù)量和質(zhì)量，同時也保證導(dǎo)師能有充足的時間對研究生進行教導(dǎo)，在畢業(yè)時嚴(yán)格把關(guān)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。
2.要建立健全雙導(dǎo)師制。在研究生導(dǎo)師資格的確立和遴選上，必須嚴(yán)格選擇具有豐富實踐經(jīng)驗和責(zé)任心強的專家學(xué)者，能夠帶領(lǐng)研究生完成培養(yǎng)計劃，幫助研究生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為社會提供高層次的醫(yī)療人才。
3.明確雙導(dǎo)師的具體職責(zé)及對研究生培養(yǎng)的定位，將雙導(dǎo)師制度落到實處，制訂研究生培養(yǎng)計劃相關(guān)細(xì)則，如研究生學(xué)位論文具體由哪位導(dǎo)師推進，規(guī)培輪轉(zhuǎn)計劃由哪位導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟進，等等。雖然兩位導(dǎo)師具體職責(zé)很難細(xì)化分工，也容易出現(xiàn)導(dǎo)師之間各管各的情況，但是只要清晰地指出兩位導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，同時發(fā)揮研究生自身積極性，在兩位導(dǎo)師之間溝通交流，雙導(dǎo)師制的實施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實處，為研究生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。
4.調(diào)動研究生積極性，增加研究生對雙導(dǎo)師制的認(rèn)同感[3]。研究生是學(xué)習(xí)的主體，研究生只有從心里認(rèn)同、接受雙導(dǎo)師制，才能在兩位導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)中獲益，也才能保障雙導(dǎo)師制的順利實施。因此，學(xué)校和導(dǎo)師均應(yīng)與研究生多加溝通，讓學(xué)生明白雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵和優(yōu)勢，能夠主動參與兩位導(dǎo)師組織的學(xué)習(xí)和實踐中，否則只會徒增研究生和導(dǎo)師壓力，影響雙導(dǎo)師制的實施。同時，研究生作為培養(yǎng)的主體，應(yīng)明確自己的培養(yǎng)計劃，根據(jù)自身實際情況制訂出更加嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，在兩位導(dǎo)師通力合作的支持下，高水平地完成研究生的學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
在中醫(yī)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中開展“雙導(dǎo)師”制度符合現(xiàn)代社會和醫(yī)療環(huán)境的需求，能有效提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力，進而為未來醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專業(yè)型研究生，既要完成學(xué)校的課題及畢業(yè)論文，又要在醫(yī)院完成臨床輪轉(zhuǎn)，高校與臨床醫(yī)院通力合作，優(yōu)勢互補，相互交流，不僅幫助研究生加強了理論與實踐相結(jié)合，拓寬了眼界，增強了醫(yī)院的科研能力，還提高了高校的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的調(diào)研與探討論文
摘要通過對國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的調(diào)研，了解國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系現(xiàn)狀，分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)及權(quán)重，探討影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)因素及中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的評價問題，探索中醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的途徑和方法，為中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評價指標(biāo)體系的構(gòu)建提供理論和實踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系
中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A
研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略意義?？v觀我國研究生教育工作的發(fā)展，其重點逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請者在獲得博士學(xué)位時的質(zhì)量。目前對博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評價的研究，近年來已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點。
1研究背景
博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評價是改進和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗指標(biāo)，對博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價展開研究，具有十分重要的價值和意義。
2研究方法
2.1資料來源及方法
通過調(diào)研國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評閱意見書”（以下簡稱“評閱意見書”），對其評價指標(biāo)進行歸納整理分析。
2.2評價指標(biāo)名稱統(tǒng)一化
對各中醫(yī)藥院?！霸u閱意見書”中評價指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評閱意見書，對同義的名稱信息進行統(tǒng)一。“論文選題、選題價值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點”；“科學(xué)態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結(jié)提煉、寫作表達(dá)能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門知識”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門知識”；“論文綜述、文獻綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價值、實用價值”統(tǒng)一名稱“論文價值”；“設(shè)計思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計思路與方法研究”。
3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重比較和分析
將14所中醫(yī)藥院?！霸u閱意見書”中的評價指標(biāo)進行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評價指標(biāo)的權(quán)重。
指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專門知識”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價值”（14.29%）、“設(shè)計思路與方法研究”（14.29%）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。
指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專門知識”（21.37€？.23）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（20€？.92）、“論文價值”（18.4€？.43）、“設(shè)計思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。
權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”及“論文綜述”。根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評價時都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。
權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個，包括“論文價值”、“設(shè)計思路與方法研究”、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說明在制定評價指標(biāo)體系時各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”和“設(shè)計思路與方法研究”兩個指標(biāo)。
4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的探討
4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特點
4.1.1指標(biāo)體系的可靠性
本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系是來自于國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點且國內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國內(nèi)中醫(yī)藥類高校對中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價的各個標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第67頁）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評價的可信性和可靠性。
4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點
相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實驗研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識和認(rèn)識上能作出獨特而有意義的貢獻。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點”和“科學(xué)研究的能力”在該各評價體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點。
4.2問題與建議
4.2.1采取多元模式，分類構(gòu)建評價指標(biāo)體系
把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評價的目的為出發(fā)點，針對不同學(xué)位類型博士研究生，分類構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以適應(yīng)對不同學(xué)位類型研究生學(xué)位論文的要求。
4.2.2進一步探索描述性評價與量化評價相結(jié)合的評價模式
針對現(xiàn)有博士學(xué)位論文評價缺陷，突出量化評分作用，有利于更清晰、更精確有效地評價博士學(xué)位論文水平，這也是評價制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評價博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評價仍是最基本、最重要的方法，其評審意見的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價值的，對培養(yǎng)單位改進博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認(rèn)為以描述性評價為主，發(fā)揮量化評價的有益作用，將兩方面結(jié)合起來，有利于全面客觀地評價博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
4.2.3鼓勵專家及導(dǎo)師參與，不斷完善評價指標(biāo)體系
關(guān)鍵詞：德國；美國；本碩博；人才培養(yǎng)模式；高校
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0073-02
現(xiàn)代意義上的大學(xué)高層次人才培養(yǎng)可以說是“源于德國，盛于美國”。19世紀(jì)，洪堡創(chuàng)辦德國柏林大學(xué)，并提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。由此，科學(xué)研究成為大學(xué)的重要職能，“培養(yǎng)科研人才”成為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立標(biāo)志著現(xiàn)代博士生教育的開端。美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學(xué)博士經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實際，快速發(fā)展具有美國特色的博士培養(yǎng)模式。1876年，約翰?霍普金斯大學(xué)的建立標(biāo)志著美國博士生教育的開端。經(jīng)過不斷的改革和調(diào)整，美國博士生教育已成為舉世公認(rèn)的典范。由于這兩個國家高等教育實施的都是彈性學(xué)制，即根據(jù)修學(xué)時間的長短和通過的相應(yīng)等級考核來確定授予的學(xué)位等級，由此可以得出，兩國博士培養(yǎng)采取的是本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。本研究選擇德國和美國高層次人才培養(yǎng)模式為研究對象，希望能對我國實施貫通人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有所借鑒。
一、概念厘清
目前國內(nèi)對人才培養(yǎng)模式的界定有多種說法，有學(xué)者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機制說。教育部原副部長周遠(yuǎn)清在1998年召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，將“人才培養(yǎng)模式”定義為“人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征”。綜上所述，本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，通過相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式、教學(xué)方式與教學(xué)方法等要素的組合，實施人才培養(yǎng)活動的總和。本碩博貫通人才培養(yǎng)模式是指將本科、碩士和博士三個階段打通，統(tǒng)一安排課程學(xué)習(xí)、科研實踐、考核管理、畢業(yè)論文的一種人才培養(yǎng)模式。
二、德國高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點
與我國目前的三級學(xué)位制度（學(xué)士、碩士、博士）不同的是，德國高校直到20世紀(jì)才開始從只設(shè)一級學(xué)位（博士）改為授予二級學(xué)位，包括碩士學(xué)位和博士學(xué)位。近幾年，德國一些大學(xué)為適應(yīng)國際上普遍使用的三級學(xué)位制度，逐漸在一些專業(yè)也設(shè)置了學(xué)士學(xué)位。
（一）入學(xué)方式
德國的博士生教育不設(shè)置專門的入學(xué)考試，但整體要求是非常嚴(yán)格的，申請人必須是13年制的高中畢業(yè)生，通過大學(xué)或與大學(xué)同類的高校專業(yè)考試，成績至少為良好（德國高校采取5分制，1分為最好）。同時，申請人得聯(lián)系一位導(dǎo)師，向?qū)熽U明自己的研究意向、論文方向。在德國，導(dǎo)師在招生的過程中具有決定權(quán)，如果導(dǎo)師同意，就會向系里推薦申請人，系博士學(xué)位委員會僅就申請人資格進行審查。當(dāng)然，導(dǎo)師對申請人的考察也是非常嚴(yán)格的。
（二）課程設(shè)置與科學(xué)研究
在本科學(xué)習(xí)期間，德國大學(xué)在課程上注重跨學(xué)科、寬口徑設(shè)置，促進不同學(xué)科間的交叉和融合，并及時開設(shè)新興的課程，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。德國大學(xué)并不為博士生開設(shè)專門的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門針對博士生開設(shè)跨學(xué)科課程，代替以往狹窄的專業(yè)教育。同時，還針對博士生專門開設(shè)了外國語教學(xué)課程，任何專業(yè)的學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)各種外國語言，以提高外語表述和寫作能力。
德國大學(xué)主要是通過讓學(xué)生進行科研和給教授當(dāng)助教得到鍛煉。博士生必須成為導(dǎo)師科學(xué)研究的助手，通過給學(xué)生上習(xí)題課、實驗課，帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)作業(yè)或畢業(yè)論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會和學(xué)術(shù)報告會，作學(xué)術(shù)報告，也可以到外?；蛘邍鈪⒓訉W(xué)術(shù)會議，開闊眼界，掌握科學(xué)前沿新動向。
（三）導(dǎo)師指導(dǎo)
德國的博士生培養(yǎng)是以“導(dǎo)師制”為核心的。導(dǎo)師對博士生進行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)，并且對博士生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，導(dǎo)師與博士生之間的關(guān)系類似一種師傅帶徒弟的關(guān)系。導(dǎo)師不僅對博士生進行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，還通過自己的言傳身教，引導(dǎo)博士生對科學(xué)研究樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)道德。
三、美國高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點
美國博士生培養(yǎng)模式分為研究型和專家型培養(yǎng)模式。研究型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)哲學(xué)博士，專家型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)專業(yè)博士。研究型博士修學(xué)方式以全日制（full-time）為主，專業(yè)型博士修學(xué)方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學(xué)方式以本科或者碩士直接畢業(yè)攻讀博士學(xué)位的人為主。實際上，在美國大多數(shù)學(xué)生讀完本科就可以直接攻讀博士學(xué)位，只有少部分高校或?qū)W科要求學(xué)生在攻讀博士學(xué)位之前必須獲得碩士學(xué)位。
（一） 入學(xué)方式
注重全面考察，重視考生的全面素質(zhì)、能力發(fā)展、研究水平，不單純以分?jǐn)?shù)取人。研究生入學(xué)程序一般為考試、申請、面試。（1）考試。參加美國考試服務(wù)處舉辦的研究生入學(xué)考試（GRE），并達(dá)到相應(yīng)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線。（2）提交申請材料。申請材料一般包括：大學(xué)本科或碩士期間所學(xué)各門課程的學(xué)分及成績（GPA）；2―3名教授推薦信；個人簡歷；大學(xué)期間或工作期間的科研成果。（3）面試?？疾鞂W(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析能力等各種能力，測試申請者所掌握的基礎(chǔ)理論的廣度和深度，了解其科學(xué)研究的基本設(shè)想和主要傾向，綜合考慮申請者的學(xué)術(shù)背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據(jù)非常大的比重。
（二）課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究
在課程設(shè)置中，一是注重基礎(chǔ)理論課，基礎(chǔ)學(xué)科的授課時數(shù)一般所占比重都比較大；二是強調(diào)學(xué)科交叉，十分注重加強文理學(xué)科知識的交叉滲透，避免研究生知識結(jié)構(gòu)單一。許多博士生專業(yè)開設(shè)了跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生選修外系課程。另外，一些大學(xué)建立了跨學(xué)科研究中心，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科研究，以研究項目推動跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。美國研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識的講解，不斷更新研究生的知識結(jié)構(gòu)，促進研究生創(chuàng)新思維活躍發(fā)展，提高研究生的創(chuàng)新能力。
美國研究生在培養(yǎng)中十分強調(diào)科學(xué)研究和實踐能力的培養(yǎng)。在制訂教學(xué)計劃、安排研究生活動時，都將研究生的科研訓(xùn)練為重點。值得一提的是，在研究生培養(yǎng)過程，導(dǎo)師常常把基礎(chǔ)課程教學(xué)與科研有效地結(jié)合起來，使教學(xué)與科研融合，構(gòu)成研究生教育的兩翼。
（三）導(dǎo)師指導(dǎo)
美國碩博貫通研究生培養(yǎng)實行以導(dǎo)師為主的團隊合作式指導(dǎo)方式。美國的研究生不是一入學(xué)就選擇導(dǎo)師的，而是先參加課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師互相了解，然后學(xué)生根據(jù)對本專業(yè)師資力量的研究，結(jié)合自己的興趣自主選擇指導(dǎo)教師和指導(dǎo)委員會成員。一般情況下，碩士生指導(dǎo)委員會由3―5人組成，博士生指導(dǎo)委員會由5―7人組成。這種學(xué)科團隊合作指導(dǎo)的方式，具有教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢互補、提供多方面研究機會以及應(yīng)變能力強的特點，從而能夠更好地擴展和強化對研究生的指導(dǎo)。在特殊情況下，學(xué)生有權(quán)提出更換導(dǎo)師或重組指導(dǎo)委員會。
（四）資格考試
資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)兩年后，根據(jù)學(xué)習(xí)進度提出申請，經(jīng)導(dǎo)師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會，進行統(tǒng)一考試。考試包括筆試、口試、文獻分析、論文開題報告或研究計劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會被淘汰，學(xué)生只能獲得碩士學(xué)位。
四、啟示
通過對德國和美國貫通博士生培養(yǎng)模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養(yǎng)模式必須符合國家、學(xué)校的教育傳統(tǒng)和實際情況。貫通人才培養(yǎng)模式在不同的國家各有特色，但是都與自己國家人才培養(yǎng)傳統(tǒng)制度相符合，在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第二，生源遴選上，嚴(yán)格而又靈活。兩國的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對科研素質(zhì)、科研潛力、創(chuàng)新性思維能力、分析表達(dá)能力和應(yīng)變適應(yīng)能力的考察。第三，完善的制度，嚴(yán)格的培養(yǎng)過程管理。兩個國家在貫通博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的制度，從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、科研實踐，到資格考試、畢業(yè)論文答辯，以確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第四，課程設(shè)置上重基礎(chǔ)，講寬泛。德美兩國在貫通博士生培養(yǎng)課程上都注重跨學(xué)科交叉，寬口徑設(shè)置，鼓勵學(xué)生跨系選課，以培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識結(jié)構(gòu)。課程知識都更新很快，與前沿研究結(jié)合緊密，有助于開闊學(xué)生視野，促進創(chuàng)新思維的形成。同時，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相互貫通，理實結(jié)合，科教融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
總之，德美兩國在貫通博士生培養(yǎng)模式上最突出的特點是堅持貫通與開放的原則，尤其是美國的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)制度、分流淘汰機制，開放的學(xué)術(shù)氛圍、課程選擇、能力培養(yǎng)等。當(dāng)然，兩國貫通博士生培養(yǎng)模式上也存在一些問題，提醒我們在構(gòu)建貫通人才培養(yǎng)模式中注意，比如德國單一的導(dǎo)師制在一定程度上受導(dǎo)師水平、精力限制，可能影響指導(dǎo)質(zhì)量；美國嚴(yán)格的資格考試，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，致使博士生的流失率偏高。
參考文獻：
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1998—2001年在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加北京青少年科技俱樂部活動，師從北京大學(xué)李毅教授進行科研實踐活動。2005年畢業(yè)于北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，并于2010年在國家生命科學(xué)中心獲得生物化學(xué)及分子生物學(xué)博士學(xué)位后，繼續(xù)在國家生命科學(xué)中心進行博士后工作。2012年4月赴美繼續(xù)進行科研工作。迄今已在《細(xì)胞》《自然》《科學(xué)》等國際著名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇論文。
日韋
1999—2002年在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加俱樂部活動，師從北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院昌增益教授。2001年曾獲全國生物和環(huán)境科學(xué)競賽（全國青少年科技創(chuàng)新大賽前身）一等獎和英特爾少年英才獎。2006年從清華大學(xué)畢業(yè)后，在美國斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。
王思遠(yuǎn)
2000—2003年在北京四中學(xué)習(xí)期間參加俱樂部活動,師從中科院微生物研究所黃力研究員進行科研實踐活動。2002年曾獲得“明天小小科學(xué)家”稱號。2007年在北京大學(xué)物理系畢業(yè)后，進入美國普利斯頓大學(xué)物理系攻讀博士學(xué)位，并以優(yōu)異的成績提前1年畢業(yè)。博士畢業(yè)論文獲得了3個教授的高度評價。2011年起在美國哈佛大學(xué)生物系工作。
孟 奐
從小就非常喜歡天文，2000—2003 在北京市第80中學(xué)學(xué)習(xí)期間，師從北京天文館朱進館長參加科研實踐活動，曾作為首位參加英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽地球與空間科學(xué)學(xué)科競賽的中國學(xué)生獲得三等獎。他從2002年還是高中學(xué)生的時候就開始在國際流星組織的學(xué)術(shù)季刊發(fā)表專業(yè)論文。2006年從北京大學(xué)天文學(xué)系畢業(yè)后，于2008年赴美國亞利桑那大學(xué)行星科學(xué)系攻讀博士學(xué)位。
楊 遠(yuǎn)
2003年就讀于中國人民大學(xué)附屬中學(xué)時參加俱樂部活動，師從中科院大氣物理研究所溫剛研究員。2003年進入北京大學(xué)物理學(xué)院學(xué)習(xí)，2007年赴美國斯坦福大學(xué)材料科學(xué)與工程系攻讀博士學(xué)位。
李 京
2001—2004年就讀于北京四中期間參加俱樂部活動，師從北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院昌增益教授進行科研實踐活動。2000年中國科協(xié)第1次組織中國青少年參加英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽，他是當(dāng)年赴美參賽的學(xué)生之一。2001年曾獲“明天小小科學(xué)家”獎勵活動一等獎。2001年進入北京大學(xué)健康科學(xué)中心學(xué)習(xí)醫(yī)藥科學(xué)，2006年進入德國慕尼黑大學(xué)馬克思.普朗克國際生命科學(xué)研究所學(xué)習(xí)，于2011年取得博士學(xué)位后，繼續(xù)在慕尼黑科技大學(xué)進行博士后工作。
