時間：2023-04-01 10:06:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聯(lián)合教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
合作訓練能夠?qū)崿F(xiàn)學生足球訓練對抗的積極性和實戰(zhàn)性,培養(yǎng)學生自主合作學習的意識。在合作訓練中,學生可以多方面多角度地參與,不再是被動接受者和機械訓練者,而是新知識、新戰(zhàn)術(shù)的實踐者和創(chuàng)造者,在訓練中還能享受到足球運動帶來的愉悅,有利于對足球訓練產(chǎn)生濃厚的興趣,達到良好的訓練效果。掌握足球的基本技術(shù)、讓學生自己主動體驗運動參與的樂趣是足球教學的主要任務。團隊合作中,讓學生體會每個動作,教師及時提醒學生如何改進動作,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱點,對錯誤的動作敢于請教改進,形成良好的訓練氛圍,并能達到相互學習共同提高的訓練目的,這樣就保證學生在寬松、愉快的活動氛圍中將一些枯燥的技術(shù)性訓練轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動。在默契配合中,與隊友建立起互信的關(guān)系和友誼,認識到足球這一集體項目只有團結(jié)協(xié)作共同努力才能戰(zhàn)勝對手。為了能滿足個別學生的求知欲,學生可以選擇不同的難度敢于超越自我,使學生的身心得到全面的發(fā)展,達到教學目標。所以,學生合作訓練不但能發(fā)揮學生的主體作用,打破傳統(tǒng)的教學模式,注重學生的個性發(fā)展,還能培養(yǎng)學生集體榮譽感和責任心,提高團隊集體素養(yǎng)。
2教學形式不拘一格,激發(fā)學生興趣,提高訓練效果
足球教學要改變單一的授課方式,力求做到個性化、多樣化、人性化,要做到形式不拘一格,努力提高學生參與足球運動的積極性,提高學生自主學習的能力。教學相長,給予學生充分的自由度,注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的實踐能力,讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,并通過訓練來解決問題,并在不斷地實驗中得到提升。讓學生在學習中直觀的發(fā)現(xiàn)問題，借助多媒體可以有效提高學生對足球知識及內(nèi)涵的認知和能力。
2.1借助多媒體技術(shù),教學內(nèi)容更加逼真生動講解法和示范法是傳統(tǒng)足球課的教學模式,在這種教學模式引領(lǐng)下,學生往往只會被動地接受知識,極大限制了學生的個性發(fā)展與自身綜合素質(zhì)的提高,也影響了學生的接受和認知能力。多媒體教學具有聲音、圖像、動畫結(jié)合等優(yōu)勢,做到了圖文并茂,多媒體技術(shù)用于教學,可以直觀、形象地把知識呈現(xiàn)給學生,還可以用動畫的形式將復雜的技術(shù)要領(lǐng)通過慢鏡頭回放或定格的方式從不同角度展示在學生面前,做到了講解更加細致,動作的要領(lǐng)講解、分解更加輕松,適時演示動作的全過程加以強化。運用現(xiàn)代技術(shù)還可以幫助學生加深理解現(xiàn)代足球訓練的先進理念,有利于學生模仿動作,培養(yǎng)正確的動作技術(shù)要領(lǐng),活化了教材,改變了以往的枯燥乏味的教學。
2.2以人為本,優(yōu)化授課中小學的足球教學,不單單是讓學生學習一項運動技能,更重要的是培養(yǎng)他們終身鍛煉的意識和科學的鍛煉習慣。通過網(wǎng)絡知識既可以拓寬學生的足球知識,又能促進中小學生對計算機知識的鞏固。我們可以根據(jù)實際情況,根據(jù)中小學生的年齡和身體特點,可以利用網(wǎng)絡資源開展情景式教學、協(xié)作式教學、合作式教學,做到以人為本,開發(fā)出適合于自己學校的的足球校本課程,以此優(yōu)化授課質(zhì)量。中小學足球教學中采用“小群體式學習”的體育教學模式,強調(diào)學生小組合作學習能力的重要性,學生在合作學習過程中能提高組織能力、合作能力和實際交往能力,培養(yǎng)學生的個性與社會性共同發(fā)展,教師應對學生給予足夠的信任和尊重,培養(yǎng)學生的自信心,發(fā)展學生的個性,全面提高學生的綜合素質(zhì)。
3適時開展游戲教學,強化基本技術(shù)訓練
以培養(yǎng)和激發(fā)學生對足球運動的興趣為切入點,強化基本技術(shù)的訓練方法,將足球訓練巧妙融入游戲之中,可有效調(diào)整練習中學生產(chǎn)生的抑制心理。足球教學具有廣泛的活動空間,足球教學的特點就有異于其他課堂教學,這也正為趣味游戲提供了場所。開展游戲教學不僅能提高學生訓練的積極性,也會讓學生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲活動具有趣味性和教育性的特征,符合青少年的年齡和認知特點,深受學生們的喜愛。所以教師恰當?shù)亻_展各類體育比賽(競賽),對抗比賽或者個人競技,進行有意識的比賽活動,確實能夠活躍課堂氣氛,使學生積極主動地參與到游戲當中并提高練習興趣,在比賽之中,學生學會了正確面對成功和失敗,并培養(yǎng)起堅韌不拔的品質(zhì)和能力。積極創(chuàng)造良好的訓練環(huán)境和氛圍,以培養(yǎng)學生對足球的強烈愛好,提高學生積極參與足球活動的濃厚興趣,讓學生積極認真地投入訓練。在熟悉球性的訓練中,通過各種顛球技巧結(jié)合顛球才藝展示、顛球比賽等游戲,引導學生相互學習,調(diào)動學生練習的積極性和主動性,學生的“球感”會明顯增強。因為良好的球感是控球的基礎(chǔ)和前提,所以,練習者必須只經(jīng)過大量的接觸球和訓練,才能獲得良好的球感。在此技術(shù)之上,學生就會很容易掌握正確的踢球方法,并能提高身體各部位對球的控制能力。因此,在訓練初期要把發(fā)展球感作為第一要務,并且循序漸進地貫穿于訓練的整個過程。在訓練中,教師及時提示和講解要領(lǐng),做到有的放矢,不斷強化基本技術(shù)訓練。
現(xiàn)有的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎(chǔ)。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規(guī)律，不知道中學教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業(yè)不關(guān)注小學，不關(guān)注小學生，其關(guān)心的重點還是小學和小學生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學教師為主，有關(guān)小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業(yè)學生學習的重點，但是，小學教育專業(yè)學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學階段的相關(guān)理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。
二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透
有一句話似乎很好地概括了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學教育專業(yè)的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長。“小學教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學者認為，“將小學教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數(shù)學知識，這也是小學教育專業(yè)淡化學科知識的緣由。小學教育專業(yè)的學生不需要像中文、數(shù)學等專業(yè)那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)的目標能實現(xiàn)嗎?小學教師不只是教語文、教數(shù)學，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學課要能讓學生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學教師的真正本領(lǐng)。
而沒有對語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)學科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學術(shù)信息，對語文學科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數(shù)學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生在“學科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學科專業(yè)知識，但要強化在某一學科上的專業(yè)性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。“專業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平。”小學教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業(yè)地位的重要途徑。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。
三、“選擇性”與“定向性”相互包容
小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學生在學習內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業(yè)的學生學習小學教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學教師，結(jié)果是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標準，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術(shù)性，對學生的學科專業(yè)方向的學術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用。”還有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學教師的專業(yè)指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學教師，即是強調(diào)專業(yè)目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了。”“預先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當職業(yè)的充分準備。”這是從人本主義教育哲學的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事數(shù)學工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業(yè)規(guī)定所有學生都必須從事小學教師職業(yè)是沒有任何道理的。
有些職業(yè)并沒有相應的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務員，當然也包括小學教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學教師的數(shù)學、中文、英語等專業(yè)成為小學教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業(yè)學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業(yè)的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業(yè)學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學教育專業(yè)學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業(yè)只關(guān)注小學的情況窄化了學生的就業(yè)選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學教育專業(yè)的學生要學習整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關(guān)的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學生的就業(yè)。小學教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。
四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧
從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。
五、結(jié)語
組合訓練方法是建立在一定的運動訓練理論上的，足球組合訓練法是一種訓練方法，它被包含于組合訓練這種系統(tǒng)的訓練理論當中。組合訓練方法指的是在訓練過程中，將足球運動員的競技水平、訓練階段、運動員的個人特點、項目要求等因素的差異考慮在內(nèi)，組合一到多個訓練單元，依照足球運動訓練原理，選擇不同比例、性質(zhì)的訓練內(nèi)容進行合理安排，使所采用的訓練方法可以達到最佳的訓練效果。足球組合訓練法并不是將單一的訓練內(nèi)容或訓練方法簡單的疊加在一起，它采用更合理的間歇、交叉組合的方式，把多種訓練方法的優(yōu)點和功能集中在一起安排訓練。
2組合訓練法在高校足球教學的應用
2.1組合訓練法在高校足球體能訓練上的應用
2.1.1高校足球組合體能訓練應該遵循的原則
（1）訓練強度與訓練量二者共同發(fā)展提升的原則。
在傳統(tǒng)的體能訓練當中，常常將運動訓練強度和運動的訓練量這2個最基本的負荷因素分離開來，這種體能訓練方式存在不當之處。在對足球運動員進行體能訓練過程中，應達到強度和量的同步提高。正規(guī)的足球比賽賽時較長，在足球比賽中，運動員所承受的體育強度和運動量非常人所能承受，所以說訓練強度與訓練量二者缺一不可、相互統(tǒng)一。
（2）足球運動員的體能訓練要盡可能結(jié)合球訓練的原則。
足球運動員最基本的運動工具就是球，足球?qū)\動員來說至關(guān)重要，與專業(yè)球員相比，高校足球隊員的“球齡”和“球感”都要稍差一些，在對高校足球隊員進行體能訓練過程中盡量與足球有機結(jié)合起來。通過單純體能訓練（不含球類的體能訓練）和綜合體能訓練（與球相結(jié)合的體能訓練）的合理搭配，達到預期的訓練目的。
（3）將力量訓練作為基礎(chǔ)訓練的原則。
足球運動員如果想要提高自身的對抗能力、速度的控制能力、技術(shù)的掌握能力等方面的能力，就要通過基礎(chǔ)訓練提高自身的力量素質(zhì)，力量素質(zhì)是以上能力的基礎(chǔ)和保障。力量素質(zhì)與足球競賽防守進攻過程中身體的拼搶、防守及進攻的有效性有直接關(guān)系，力量素質(zhì)對足球運動員的重要性不言而喻。國外常常將足球力量訓練的重點放在速度力量訓練上，通過力量訓練來提高運動員肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，使其速度加快，充分利用了肌肉收縮速度快時可以縮減動作的完成時間并能產(chǎn)生更大更強力量的生理原理。
2.1.2高校足球組合體能訓練的訓練方法、訓練內(nèi)容、訓練安排及訓練要求
足球競賽是一項間歇性、高強度的運動，對運動員速度的爆發(fā)性及無氧、有氧耐力的要求較高。當前足球比賽規(guī)定的比賽時間比之前更長，每場比賽的平均時間都維持在93~98min。在比賽中足球運動員的體能消耗非常大，中球員每場足球比賽都需要跑動長達10~14km的路程，中前衛(wèi)所跑距離大概有11~13km，中后衛(wèi)需要跑8~10km左右，邊前衛(wèi)/邊后衛(wèi)則要跑9~12km，前鋒不但要在足球賽場跑9~10km的路程，還要做15~30次的跳躍、150~200次個人行動、30~50次對抗、30~70次或更多次觸球運動，卻只有15~30s的高強度運動間歇時間。從以上數(shù)據(jù)可知，足球運動員耐力、力量、速度的高低對球員在賽場上的表現(xiàn)有直接影響，本文根據(jù)足球比賽運動員的耗能規(guī)律制定了如下優(yōu)化組合：
（1）組合一。
訓練內(nèi)容：五段加速跑，利用足球場的底線、邊線劃分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3項跑動傳球。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為35~50min。訓練方法：采用持續(xù)性訓練法、間歇性訓練法以及特萊特訓練法。訓練安排：將足球隊員分成3組，第1組隊員跑完30m后第2組起跑，連續(xù)跑完5段為一輪，共4輪，每輪間休息1min；設(shè)置2個標志，相距2m，2人相距10m進行3項傳球。訓練要求：每段加速跑后，隊員都放松跑回起點；每人每項跑動傳球3min，休息1min換人，每人做完3項。
（2）組合二。
訓練內(nèi)容：4站循環(huán)練習，球員腰系粗皮筋另端固定做跑步練習；將球放置較高位置，球員由半蹲位向上跳起頂球10次；球員依次做左、右側(cè)滑步繞桿，設(shè)置10個標志旗間距1m；足球運動員甲、乙雙方相向站立，二者之間距離相隔3~5m。甲將足球從乙兩腿間踢過，然后迅速追趕球，此時乙快速轉(zhuǎn)身一同追趕球，該活動在15~30m距離內(nèi)進行。訓練方法：間歇訓練法、重復訓練法。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為95%~100%，心率180~190次/min，間歇期心率恢復120~130次/min；訓練量為40~55min。訓練安排：隊員分成2組，每組10人，站間距10m；其中l(wèi)、3、4站各做1min，2站10s。任務完成后換下一站。高校足球組合體能訓練的訓練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。
（3）組合三。
高校足球組合體能訓練的訓練內(nèi)容：3站循環(huán)練習。旗桿障礙：安放10根旗桿間距3m，進行變速跑及曲線繞桿跑。前面球員由第一桿看開始隔桿直線加、減速，從最后桿看是做曲線繞桿加速跑，后面球員盡可能跟緊；擲實心球：ABC3名球員依次站在底線，向場內(nèi)15m出標志塔擲界外球同時運動員B向前跑動并將球擲回，慢跑跑回起點，此時C運動員擲球運動員A跑動，并依此類推。訓練方法：持續(xù)性訓練法、特萊特訓練法、間歇性訓練法。高校組合訓練所制定的訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/分，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為35~50min。訓練安排：分為5組，每組4人，2人1隊，第1隊回第2隊出發(fā)，每人完成1套為1輪；共6組，每組3人，每組每人完成1次為1輪；共9組，每組2人，在20m距離內(nèi)進行往返練習。高校組合訓練的訓練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統(tǒng)一指揮；在3站練習中傳球的腳法不限，球不能落地，人不能停頓，調(diào)整球次數(shù)不能超過3次。
2.2組合訓練法在技術(shù)訓練上的應用
2.2.1高校足球組合技術(shù)訓練應該遵循的原則
（1）訓練從易到難并進行重復性訓練的原則。
在對足球運動員進行技術(shù)教學訓練過程中，應該遵循從易到難的原則，由單項技術(shù)練習逐步轉(zhuǎn)化為技術(shù)的組合式練習，大幅度提高運動員的技能水平。高校足球隊員具有較強的認知能力和豐富的思維創(chuàng)新能力，在技術(shù)練習中要結(jié)合這一特性，突出強調(diào)技術(shù)運用想象聯(lián)系，在重復性技術(shù)練習中突出強調(diào)熟能生巧，由慢到快、由易到難，從單人訓練到多人結(jié)組組織比賽，由教學型練習提升至模擬實戰(zhàn)場景訓練的高度。
（2）通過實戰(zhàn)場景的訓練進一步強化足球運動員訓練的原則。
足球運動員想要提高自身技術(shù)水平就要參加更多的比賽，通過更多的實踐和有效地總結(jié)來提升自身技術(shù)。如果只靠無對抗性的、單純的簡單傳接球技術(shù)練習，運動員進行再多的練習到了比賽中還是無法熟練運用，如果想要提升自身訓練技能，就要將實戰(zhàn)場景的訓練作為主要的訓練手段。
2.2.2高校足球組合技術(shù)訓練的訓練方法、訓練內(nèi)容、訓練要求及訓練安排
訓練內(nèi)容：3站循環(huán)練習。運球繞桿：設(shè)置間距1m的10個標志桿，繞過最后一桿運球慢跑至起點；2名運動員在跑動中進行傳接球訓練，2名球員同向站立，二者之間間距保持在5~10m之間，向前跑動中相互傳接球。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為40~50min。訓練方法：采用間歇訓練法、持續(xù)性訓練法。訓練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。高校組合訓練的訓練安排：將足球隊員分成3組，每組6人，前一人運球過第3個桿時后一人開始運球，共5次間歇，時間為30s。
2.3組合訓練法在戰(zhàn)術(shù)訓練中的應用
在高校足球組合戰(zhàn)術(shù)訓練過程中所需遵循的原則主要包括以下幾部分內(nèi)容：通過模擬足球比賽實戰(zhàn)場景來強化高校隊員的戰(zhàn)術(shù)意識，彌補青少年比賽中戰(zhàn)術(shù)意識差的缺陷；制訂比賽核心戰(zhàn)術(shù)的原則。足球運動員通過多種不同的訓練方式樹立“保護球權(quán)”和“贏得球權(quán)”的正確意識，制訂比賽的核心戰(zhàn)術(shù)。
2.4組合訓練法在高校足球綜合訓練上的應用
1.1研究對象:
選取2013年1月～12月將在我院我科實習的護生共140名，男22名，女118名，本科55名，大專40名，中專45名，隨機分為試驗組和對照組各70名，兩組護生性別、年齡、學歷比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
1.2帶教方法
1.2.1對照組:
按照傳統(tǒng)帶教方法帶教，即按教學計劃一對一地跟帶教老師參與手術(shù)室的日常學習及護理工作。
1.2.2試驗組:
給予聯(lián)合帶教。
1.2.2.1總帶教負責入科培訓:
即入科后前3天由總帶教集中授課，第1天采取多媒體教學介紹手術(shù)室環(huán)境布局、手術(shù)物品的存放位置、各項規(guī)章制度、工作人員職責、巡回護士及洗手護士基本工作流程及應具備的基本操作技能等，建立嚴格無菌觀念。第2天總帶教規(guī)范化示范無菌操作。邊示范邊講解開無菌臺、外科刷手、穿無菌手術(shù)衣、帶無菌手套等，講解常用的無菌單的種類及鋪法，護生觀看后親手操作練習直到較熟練為止。第3天講解常用的手術(shù)室護理技能，如手術(shù)器械的傳遞方法，穿針帶線操作規(guī)范。以及常用儀器設(shè)備如電刀、吸引器、電動止血帶等的使用方法及注意事項。護生觀看后親手操作練習直到較熟練為止。
1.2.2.2帶教老師負責日常操作帶教:
入科后的第4天開始到實習結(jié)束由帶教老師一對一帶教，帶教老師在帶教過程中不斷強化護生前3天所學習的知識，放手不放眼，讓護生反復訓練動手能力，直到能獨立完成簡單手術(shù)的臺上護士及巡回護士工作。帶教老師在帶教過程中要求護生做實習筆記，有疑問的地方多提問，布置問題讓護生帶著問題去思考，去查閱相關(guān)資料，加深理解，增強自學的能力。
1.2.2.3各教學組長負責理論培訓:
在一對一帶教基礎(chǔ)上，每天下午抽出1h集中授課，主要由普外組、骨科組、腔鏡組等各教學組組長以課件形式講解本組常見手術(shù)配合方法，并對本組新儀器設(shè)備及治療技術(shù)新進展介紹，充實護生知識，開闊護生視野。采用互動式教學方法，及時了解護生的需求及學習薄弱環(huán)節(jié)，回答護生提問，探討手術(shù)室護理方法及帶教方法的改進，激發(fā)護生的學習熱情。
1.3評價方法
1.3.1理論考試:
內(nèi)容為醫(yī)院制定的《手術(shù)室實習護生理論手冊》中所要求掌握的手術(shù)室工作流程、無菌知識、基本理論等，采用統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一由總帶教改卷。操作考試主要為無菌操作及各種儀器使用方法等，科室制定統(tǒng)一評分標準，由總帶教及抽取一名帶教老師共同打分取平均分作為統(tǒng)計。
1.3.2護生滿意度評價:
科室自制帶教滿意度調(diào)查評分表，在護生出科時發(fā)放調(diào)查實習護生對帶教滿意度。調(diào)查項目有帶教方式、帶教老師的教學態(tài)度、帶教老師的專業(yè)水平、帶教效果及實習生管理5個內(nèi)容，每個內(nèi)容各占20分;每項內(nèi)容中非常滿意(20分)，基本滿意(15分)，一般(10分)、不滿意(5分);總分在80分以上為滿意，總分在60～80分基本滿意，總分60分以下為不滿意，調(diào)查采用無記名方式。
1.4統(tǒng)計學方法:
數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗。計數(shù)等級資料用率表示，采用χ2檢驗，檢驗標準:a=0.05。
2結(jié)果
2.1試驗組護生在理論成績及操作考試成績均優(yōu)于對照組，兩組之間數(shù)據(jù)有顯著差異，P＜0.05。
2.2對于帶教滿意度方面，試驗組優(yōu)于對照組，兩組之間數(shù)據(jù)差異統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3討論
3.1提高了教學水平的均衡性:
傳統(tǒng)的一對一帶教方法，因帶教老師本身的素質(zhì)參差不齊，有些老師從事帶教工作不長，經(jīng)驗不多，加上護生實習時間較短，各個帶教老師負責的手術(shù)臺數(shù)不均衡等原因，難以保證教學質(zhì)量。而聯(lián)合帶教，由帶教水平較高的總帶教及各教學組長負責理論教學，再通過一對一帶教中的強化訓練，大大提高了教學質(zhì)量及教學水平的均衡性。研究結(jié)果顯示，試驗組護生的學習成績特別是理論成績較傳統(tǒng)的教學方法有顯著提高。
3.2減輕帶教老師負擔:
手術(shù)室護理工作環(huán)境與技術(shù)要求與其他科室有很大差異，知識專業(yè)性強，加手術(shù)室儀器設(shè)備較多，實習護生難于短時間內(nèi)掌握。在短短的4周時間要教會護生大量?？评碚撝R及操作技能，帶教老師往往力不從心。而我們通過入科時統(tǒng)一學習，護生們了解了手術(shù)室各項規(guī)章制度及護理核心制度，護士職責與工作流程。通過總帶教講解無菌操作方法、專科技能，以及規(guī)范化示范操作，護生們在進入臨床學習前已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)及操作技能。因此，可以減輕帶教老師的壓力，帶教老師只要強化護生們運用所學知識解決實際問題的能力，讓護生多動手，不斷糾正及強化護生的操作能力，因此，可以節(jié)省教學時間，提高效率，以便在短短的4周取得滿意的教學效果。
3.3擴大了護生們的知識面:
傳統(tǒng)的一對一教學，因護生們在4周之內(nèi)僅能跟臺有限數(shù)量及類型的手術(shù)，因而無法全面了解和掌握手術(shù)室常見手術(shù)的配合方法，而通過聯(lián)合帶教，由各教學組組長講解各組常見手術(shù)配合方法，進一步加強護生對我院各種手術(shù)配合技巧的掌握，彌補了實習時間不足導致知識掌握不全面的缺點。對新儀器設(shè)備及治療技術(shù)新進展的介紹，開闊了護生的視野，拓展了教材內(nèi)容，學生的學習興趣也被激發(fā)出來。
4結(jié)語
對初中英語網(wǎng)絡輔助教學問題的思考
初中英語網(wǎng)絡輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結(jié)、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網(wǎng)絡輔助教學受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡設(shè)計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網(wǎng)絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網(wǎng)上交流的不足。
對初中英語網(wǎng)絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。
課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結(jié)合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內(nèi)容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
廉潔教育是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是我們國家倡導的主流文化，歷史悠久，源遠流長。中國自古就有"富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈"的名言，其中的"富貴不能"意即錢財利益污染不了賢者的道德情操，這樣的思想，是中國人傳統(tǒng)的精神支柱之一，早已融入到中華民族的千年文明史中。青少年是祖國的未來和民族的希望，若干年之后，他們中的相當一部分會在各自的崗位上掌握有一定的權(quán)力、財力，因此，他們是否具有堅定的廉潔信念，將直接影響他們?nèi)绾握_看待和利用手中的權(quán)和錢，進而影響中國當今的反腐敗斗爭的成效，乃至若干年之后我國的社會廉政風氣。中學語文課本選錄了許多優(yōu)秀的作品，其中有一些就很適合對學生進行廉潔教育，作為語文教師可以利用語文學科的自身優(yōu)勢，把廉潔教育融入到語文教學中去，挖掘文本中廉政文化的教育資源，適時地抓住機會對學生滲透廉潔教育，讓學生在學習知識的同時，受到潛移默化的影響。那么，在中學語文課堂教學中如何滲透廉潔教育，培養(yǎng)學生的廉潔意識，樹立廉潔理念，將廉潔思想的教育滲透到教學中。
1.理解課文的時代背景，認識腐敗是造成社會動亂的根由
中學語文教材中，很多篇章形象地寫出了老百姓飽受的戰(zhàn)爭之苦。如杜甫的名篇《石壕吏》，開頭以"暮投石壕村，有吏夜捉人"渲染環(huán)境，畫出 了一幅陰森森的戰(zhàn)亂圖。接著詳寫老嫗的哭訴，形象地寫出了戰(zhàn)亂帶給人民的深重災難。這一戰(zhàn)亂是誰造成的呢？課文本身沒有說明，因而在教學時要結(jié)合分析時代背景，使學生知道唐王朝開元之治后期玄宗李隆基貪戀酒色，生活靡 爛，以致奸臣當?shù)?，政治腐敗，釀成安史之亂，貽禍人民。柳宗元的《捕蛇者說》，在教學中講清王叔文改革失敗，柳宗元被貶永州接民等背景，使學生深刻地懂得統(tǒng)治者的腐敗導致苛政橫行，社會動亂，農(nóng)民不堪其辱，逃入深山密林之中以捕蛇為生，并發(fā)出"孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎"的呼喊！表達對苛政的控訴，是討伐腐敗的檄文。學生通過理解課文的時代背景，認識腐敗是造成社會動亂的根由，正確理解清正廉潔的意義。
2.分析人物形象塑造的方法，樹清廉自律榜樣
在語文課堂教學中，通過刻劃人物形象不同手法的分析，突出清廉自律的高大形象，鞭策貪婪猥瑣的小人。如在教學七年級教材《包拯》一文時，我重點引導學生分析本文通過運用對比刻畫的手法，把包拯在任端州知府時，與前任太守"率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴"，"拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸"的典型事例進行對比，通過他為人處事，生活簡樸的作風，對后世子孫的訓誡，領(lǐng)會課文刻劃包拯為官剛正廉潔，嚴于律己，執(zhí)法嚴明，克己奉公的美好形象。在《強項令》的教學中，讓學生通過理解文章正側(cè)面描寫董宣執(zhí)法的故事，去世后家中貧困境況，體會董宣不畏權(quán)貴，秉公執(zhí)法，清正廉潔的高貴品質(zhì)。在把握人物塑造方法中滲透思想教育，讓學生明白我們的祖先就是以廉政為寶的，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)廉憎腐的道德觀念，樹立清廉自律的榜樣。
3.講解課文寫作方法，創(chuàng)廉潔之道
關(guān)鍵詞：語文教學 社會生活
長期以來，由于片面強調(diào)語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數(shù)，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結(jié)合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發(fā)展。
我認為在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關(guān)起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且要隨時關(guān)注社會，將社會生活與語文教學緊密聯(lián)系起來。具體做法如下。
一、 在課文教學中找切入點聯(lián)系社會
語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。
比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統(tǒng)，及其與當代社會的聯(lián)系。在教學高中新教材中諸子散文單元時，我著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。
二、 在各種語文活動中關(guān)注社會
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會，關(guān)注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、同學關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的！
三、在日常生活體現(xiàn)語文的魅力
關(guān)鍵詞：聾校初中語文教學；思維訓練；滲透策略
在聾校初中語文教學中，學生若想領(lǐng)會詞語含義，理解文章內(nèi)涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內(nèi)涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領(lǐng)悟力與敏感性，均和思維有著密切關(guān)系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領(lǐng)悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發(fā)學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。
一、適機誘導，訓練準確性思維
在聾校初中語文教學中，因?qū)W生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設(shè)計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據(jù)詩中的前兩句說說其表現(xiàn)是哪個季節(jié)的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現(xiàn)的是春天，在詩歌中出現(xiàn)“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結(jié)果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統(tǒng)一的答案。
其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設(shè)懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結(jié)果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結(jié)果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。
二、引導質(zhì)疑，增強思維辨析能力
在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會自主提問，以培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質(zhì)疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發(fā)學生對質(zhì)疑的積極性。同時，教師好還需精心設(shè)計，為學生創(chuàng)造更多質(zhì)疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據(jù)正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養(yǎng)學生思辨能力，發(fā)散學生思維，教師可先引導學生根據(jù)已有知識與經(jīng)驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創(chuàng)造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經(jīng)過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯(lián)系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經(jīng)過交流后，學生得出結(jié)論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現(xiàn)象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯(lián)系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養(yǎng)學生質(zhì)疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養(yǎng)是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據(jù)語文特點，聯(lián)系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。
三、由此及彼，訓練靈活性思維
