時(shí)間：2023-03-30 10:40:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聲學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1系統(tǒng)前面板的設(shè)計(jì)
虛擬儀器的前面板設(shè)計(jì)是否合理對虛擬儀器的使用效果有著重要的影響，它直接面向使用者，使用者對其分布的合理程度也有著很高的要求。
1.2系統(tǒng)的程序框圖設(shè)計(jì)
對各個(gè)的功能模塊進(jìn)行分割編寫，采用模塊式的編寫方式逐個(gè)進(jìn)行分割，然后將分割編寫的模塊整理集合以構(gòu)成一個(gè)新的系統(tǒng)控制程序。程序模塊主要包括三個(gè)模塊，第一種是實(shí)時(shí)信號采集模塊；第二種是信號處理分析模塊；第三種是仿真信號模塊。這三種模塊對系統(tǒng)都有著很重要的影響，它們以不同的角色為系統(tǒng)提供服務(wù)，滿足用戶的需求，產(chǎn)生令用戶滿意的信號。另外，對這三種模塊的編寫整合構(gòu)成新的程序框圖。
1.2.1實(shí)時(shí)信號采集模塊實(shí)時(shí)信號采集模式可以通過對信號的有效分析處理對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并且實(shí)時(shí)信號采集模式可以根據(jù)用戶所設(shè)置的聲音格式從聲卡中得到相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行保存。這種模塊在開始采集數(shù)據(jù)前要注意，參數(shù)的設(shè)置要根據(jù)實(shí)際的情況和參數(shù)設(shè)置好以后將信號選擇的按鈕調(diào)制實(shí)時(shí)信號檔上。開始設(shè)置各個(gè)快捷按鈕，如停止按鈕、退出按鈕、對信號的采集保存等按鈕。
1.2.2信號處理分析模塊設(shè)置完成應(yīng)用信號處理分析模塊一般是對數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)域分析以及頻域分析。其中時(shí)域分析可分為對參數(shù)的測量、對諧波失真分析、最后是自相關(guān)分析。在對信號進(jìn)行分析處理的過程中，如果單單只對信號進(jìn)行頻域分析，信號所具有的全部特征并不能完全的顯示出來，也就是時(shí)域分析有時(shí)候不能完全滿足對信號的分析，這就需要對信號進(jìn)行頻域分析，以更加全面完整的分析出信號所具有的全部性質(zhì)。在LabVIEW中，如果要對信號進(jìn)行頻域分析，就要以FFT為分析的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行具體分析。
1.2.3仿真信號模塊的完成應(yīng)用仿真信號模塊的作用我們不可忽視，生活中并不是所有的信號都能用實(shí)際的儀器產(chǎn)生，當(dāng)無法獲得實(shí)際的信號時(shí)，可以用仿真信號作為任意頻率的信號，也可以用仿真信號作為標(biāo)準(zhǔn)的信號源，對其產(chǎn)生的信號做信號的檢測系統(tǒng)。這種仿真信號模塊包含波形顯示以及噪聲的添加等功能。仿真信號可以產(chǎn)生一些日常生活中我們常見的信號，如正弦波、方波以及三角波等。并且用戶可以很據(jù)自身的需要對信號的頻率、幅值、以及采樣頻率進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生用戶所需要的信號。
2研究應(yīng)用
整流電路中應(yīng)用虛擬聲學(xué)采集分析系統(tǒng)研究采集系統(tǒng)的采集性能。在整流電路中應(yīng)用虛擬采集分析系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該注意采樣的頻率要保持20Hz~20kHz之間，如果想得到更加完整較好的波形，就可以將頻率控制在100Hz~15kHz之間。在整流點(diǎn)路中要進(jìn)行對正弦先好進(jìn)行整流的過程中，可應(yīng)用二極管半波整流電路對其進(jìn)行整流。輸出信號以后接入虛擬信號采集分析系統(tǒng)，可以得到一些波形。事實(shí)證明，虛擬儀器的信號采集分析系統(tǒng)的采集性能可以達(dá)到人們所需要的理想信號。實(shí)踐證明，虛擬儀器信號采集分析系統(tǒng)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在噪聲監(jiān)測、信號分析以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。
3結(jié)語
圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計(jì)分為空氣聲隔聲設(shè)計(jì)及固體聲隔聲設(shè)計(jì)兩部分,均包括隔聲量的計(jì)算、隔聲材料的選擇以及隔聲構(gòu)造設(shè)計(jì)等內(nèi)容。除理論計(jì)算外,經(jīng)常需要進(jìn)行隔聲構(gòu)件的實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場測量,來確定其各頻帶的隔聲量。
噪聲控制的另一重要內(nèi)容,就是針對廳堂建筑內(nèi)部的噪聲振動(dòng)源進(jìn)行控制。這些噪聲振動(dòng)源包括空調(diào)設(shè)備、給排水設(shè)備、變壓器、某些燈光設(shè)備、舞臺機(jī)械設(shè)備以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動(dòng)等,都將對觀眾廳的安靜造成干擾。因此,在建筑方案設(shè)計(jì)階段,聲學(xué)顧問就必須介入,以便審視建筑內(nèi)部各種房間的平、剖面布置是否合理,盡可能在建筑設(shè)計(jì)階段就將可能的噪聲振動(dòng)干擾減至最低。
此外,建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要任務(wù)就是進(jìn)行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)。
音質(zhì)設(shè)計(jì)通常包括下述工作內(nèi)容：
一、確定廳堂體型及體量。為看得清楚、聽得清晰,各類廳堂都有個(gè)長度的限制。廳堂的寬度會(huì)涉及到早期側(cè)向反射聲的組織,與音質(zhì)的空間感有重要關(guān)聯(lián)。廳堂的高度不僅影響豎向早期反射聲的組織,而且影響早后期聲能比和混響聲能的大小及方向。廳堂的體積和每座容積都直接影響混響時(shí)間等音質(zhì)參數(shù)。廳堂的體型更是關(guān)系到是否存在回聲、顫動(dòng)回聲、聲聚焦、聲影區(qū)等音質(zhì)缺陷。所有這些,都必須在初步方案設(shè)計(jì)階段就提供建筑聲學(xué)的專業(yè)意見。
二、確定音質(zhì)設(shè)計(jì)指標(biāo)及其優(yōu)選值。根據(jù)廳堂的使用功能選擇混響時(shí)間、明晰度、強(qiáng)度指數(shù)、側(cè)向能量因子、雙耳互相關(guān)系數(shù)等音質(zhì)評價(jià)指標(biāo),并確定各指標(biāo)的優(yōu)選值,是音質(zhì)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。這些指標(biāo)及其優(yōu)選值的選定,將為進(jìn)一步進(jìn)行音質(zhì)參量計(jì)算和將來竣工后的音質(zhì)測試提供目標(biāo)和依據(jù)。
三、對樂池、樂臺、包廂、樓座及廳堂各界面進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計(jì)。廳堂的平面及各界面的形狀、面積、傾角等以及樂池、樂臺、包廂、樓座、音樂罩、反射板等都影響聲脈沖響應(yīng)的結(jié)構(gòu),從而對廳堂音質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此,是否設(shè)樓座、包廂,設(shè)幾層樓座、包廂,樓座和包廂的深度及開敞度多少為合適,欄板的面積與傾角多大較恰當(dāng)?shù)鹊?都屬于建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的范疇,都需由建筑師與聲學(xué)顧問共同磋商,加以確定。樂池的形狀和開口大小也直接影響樂隊(duì)聲能的輸送以及樂隊(duì)與演員的相互聽聞。此外,是否設(shè)音樂罩或反射板,設(shè)何種形式的音樂罩和反射板等等,也都需要從建筑聲學(xué)專業(yè)的角度提供咨詢意見,并給出設(shè)計(jì)方案。四、計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。當(dāng)廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂池、樂臺等設(shè)計(jì)方案擬定以后,就可開始計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。通過音質(zhì)參量的計(jì)算,提供設(shè)計(jì)反饋信息,以便對設(shè)計(jì)方案作出必要的修改與調(diào)整。這個(gè)過程有時(shí)需要反復(fù)進(jìn)行多次,以便臻于至善。在此過程中,需要輔以平剖面聲線分析、三維聲場計(jì)算機(jī)仿真乃至縮尺模型試驗(yàn)等技術(shù)手段,才能做出較準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)。
五、進(jìn)行聲學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。廳堂音質(zhì)除了受前述建筑因素影響之外,還與室內(nèi)裝修材料與構(gòu)造密切相關(guān)。因此,聲學(xué)顧問還需與裝修設(shè)計(jì)師密切配合,共同完成室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)。聲學(xué)裝修構(gòu)造設(shè)計(jì)通常包括各界面材料的選擇和繪制構(gòu)造設(shè)計(jì)圖,需詳細(xì)規(guī)定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術(shù)參數(shù)。
六、聲場計(jì)算機(jī)仿真。對廳堂建筑進(jìn)行仔細(xì)的聲場分析和音質(zhì)參量計(jì)算,有賴于聲場三維計(jì)算機(jī)仿真。從這一點(diǎn)意義上講,要進(jìn)行成功的現(xiàn)代廳堂音質(zhì)設(shè)計(jì)已離不開計(jì)算機(jī)仿真的輔助。
七、縮尺模型試驗(yàn)。對于重要的廳堂,除了計(jì)算機(jī)仿真外,通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型,進(jìn)行縮尺模型聲學(xué)試驗(yàn)?？s尺模型試驗(yàn)優(yōu)于計(jì)算機(jī)仿真之處,在于唯有它能對室內(nèi)聲波動(dòng)效應(yīng)做出仿真,而前者僅能在中、高頻段,在幾何聲學(xué)的范圍內(nèi)提供較準(zhǔn)確的仿真結(jié)果。此外,計(jì)算機(jī)仿真從本質(zhì)上說是將聲學(xué)家已知的聲學(xué)原理輸入計(jì)算機(jī)中,而縮尺模型則可較客觀地展示廳堂中發(fā)生的實(shí)際聲物理現(xiàn)象。目前,華南理工大學(xué)建筑聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室正在負(fù)責(zé)對在建的廣州歌劇院作1∶20的聲學(xué)縮尺模型試驗(yàn),以確保該劇院建成后的高水準(zhǔn)音質(zhì)。
八、可聽化主觀評價(jià)。對于重要的廳堂,必要時(shí)還可在計(jì)算機(jī)仿真和縮尺模型試驗(yàn)基礎(chǔ)上,應(yīng)用先進(jìn)的可聽化技術(shù)進(jìn)行主觀聽音評價(jià)。可聽化技術(shù)是通過仿真計(jì)算,或者通過模型試驗(yàn)測量獲得雙耳脈沖響應(yīng),將之與在消聲室中錄制的音樂或語言“干信號”卷積,輸出已加入廳堂影響的聲音信號,供受試者預(yù)先聆聽建成后的廳堂音質(zhì)效果。這是近年發(fā)展起來的建筑聲學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)高新技術(shù)。
九、建筑聲學(xué)測量。建筑聲學(xué)測量包括噪聲與振動(dòng)測量,圍護(hù)構(gòu)造隔聲測量,重要材料與構(gòu)造的吸聲量測量以及廳堂音質(zhì)參量的測量等。廳堂音質(zhì)參量測量除了在工程竣工之后進(jìn)行,以驗(yàn)證聲學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo)外,有時(shí)還需要在廳堂建筑主體完工,進(jìn)入內(nèi)部裝修階段時(shí)進(jìn)行,以便為施工的最后階段進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)修改與調(diào)整提供科學(xué)數(shù)據(jù)。
(一)頂棚頂棚的設(shè)計(jì)要注意吸聲效果的實(shí)施，在裝修時(shí)注意隔聲、吸聲材料的運(yùn)用，另外還要注意室內(nèi)燈光架、燈光固定件的防震處理。使演播室的頂棚技能和好的吸收室內(nèi)的雜音，又能隔絕室外的雜音，保證演播質(zhì)量。
(二)墻體墻面設(shè)計(jì)演播室的墻體墻面設(shè)計(jì)是聲學(xué)裝修的一個(gè)重要組成部分，再設(shè)計(jì)裝修時(shí)墻體要使用具有良好吸音作用的材料，比如加氣混凝土或者在雙墻中間填堵吸聲棉，提高吸音效果；墻體的厚度與結(jié)構(gòu)要根據(jù)具體的用房環(huán)境來決定；另外墻體的材料要選擇使用清潔、衛(wèi)生、環(huán)保、美觀而且即防火又耐用的材料。
(三)門窗設(shè)計(jì)要點(diǎn)演播室的門窗也應(yīng)該具有一定的隔音作用，門的隔聲量主要取決于它的質(zhì)量、剛性以及氣密性，所以門的材質(zhì)一般選用質(zhì)量較大的材料，因?yàn)橘|(zhì)量大的材料隔音量也比較大。大師這種門比較笨重，現(xiàn)在播音室門的設(shè)計(jì)一般采用輕質(zhì)材料制作，在三層13mm厚的木板中夾兩層11mm厚的玻璃棉，兩面再各加一層五合板和一層櫸木飾面板，門框及門的邊緣敷上毛氈對門縫進(jìn)行密封，也能起到很好的隔音效果。播音室的窗可以設(shè)計(jì)也可以不設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)，主要考慮玻璃的材質(zhì)，一般會(huì)選用較厚的玻璃，能提高隔音效果。
(四)地面的設(shè)計(jì)播音室室內(nèi)地面的設(shè)計(jì)除了要有一定的吸聲作用外，還要考慮美觀、清潔等方面的因素。一般采用干式浮筑地面、木地板或者鋪吸聲地毯等，有利于降低室內(nèi)的頻混響時(shí)間。
(五)其它設(shè)施設(shè)備設(shè)計(jì)演播室重點(diǎn)設(shè)備是空調(diào)，因?yàn)槿绻照{(diào)排風(fēng)扇的安裝不當(dāng)，演播室內(nèi)其他所有的部分的隔聲、吸聲作用做的再好也是無濟(jì)于事的。所以要注重演播室內(nèi)空調(diào)的裝修設(shè)計(jì)，一般選擇中央空調(diào)時(shí)，需注意送風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，風(fēng)口需要做消聲處理，但是龐大的風(fēng)管系統(tǒng)，會(huì)給溫度調(diào)節(jié)和控制帶來很大的困難，而且整個(gè)系統(tǒng)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)造成很大的浪費(fèi)，運(yùn)行成本很高。為了減少這些問題，可以采用令熱泵送風(fēng)系統(tǒng)的中央空調(diào)，這種運(yùn)行方式可以調(diào)節(jié)空調(diào)運(yùn)行時(shí)間，使用比較靈活。如果要最大限度的減弱空調(diào)的噪音，就要選購質(zhì)量比較好的低噪音空調(diào)，將空調(diào)的內(nèi)機(jī)安裝與室外，然后再用短風(fēng)管接入室內(nèi)，最后對進(jìn)、回風(fēng)口做消聲處理。
二、其他設(shè)計(jì)技巧
(一)聲場均勻度控制從室內(nèi)聲學(xué)來看，如果反射聲波擴(kuò)散良好，為了取得良好的聲場擴(kuò)散，在設(shè)計(jì)室內(nèi)吸聲墻體時(shí)，需要把中高頻的犧牲結(jié)構(gòu)與中低頻的犧牲結(jié)構(gòu)區(qū)分交錯(cuò)布置，同時(shí)再設(shè)計(jì)一系列的形狀不規(guī)則的鋁制板擴(kuò)散板，提高整個(gè)室內(nèi)的聲場均勻度。
(二)聲學(xué)缺陷的預(yù)防演播室房間的設(shè)計(jì)要注意避免“聲染色”問題的出現(xiàn)，如果出現(xiàn)“聲染色”現(xiàn)象，室內(nèi)一些地方的的頻率可能會(huì)加強(qiáng)會(huì)減弱，導(dǎo)致聲音失真，這是聲學(xué)設(shè)計(jì)的一大缺陷，必須采用一些措施避免這些缺陷。一種方式是可以再播音室的各個(gè)角落做45度的切角，切腳墻面墻面要經(jīng)過強(qiáng)吸音處理，以便消除聲染色現(xiàn)象；另一種方式是在原來播音室吸音墻的基礎(chǔ)之上大部分強(qiáng)做成強(qiáng)吸聲墻，特別是墻角與天花板的夾角處，可以采用多層強(qiáng)吸音材質(zhì)，提高吸音效果。一般情況下，播音室會(huì)選擇第二種方法消除聲染色，因?yàn)榈谝环N方式在室內(nèi)做聲學(xué)切角占用室內(nèi)空間，會(huì)影響本來就不大的室內(nèi)空間。而第二種方法不僅節(jié)省空間，而且不會(huì)使聲音出現(xiàn)任何失音的情況。
(三)切斷固體傳聲的措施從物理學(xué)上來說，聲音在股體內(nèi)傳播的衰減程度不強(qiáng)，而要想切斷演播室墻體、門窗、空調(diào)等的固體傳聲，要在施工環(huán)節(jié)就加強(qiáng)控制，做好施工縫內(nèi)落灰、落磚管理，積極改進(jìn)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造。如果施工縫間有雜物存在，容易形成剛性連接，減弱消音效果。施工過程中可以在非播音室的墻根處預(yù)留清掃口，這樣可以做到一邊施工一邊清掃，施工完畢后再堵住清掃口，這樣就避免了縫隙雜物。另外安裝空調(diào)時(shí)需要挖掘管道，，這些管道穿進(jìn)大小播音室時(shí)，需要做柔性連接，風(fēng)管與墻體的連接處用瀝青、干硬性砂漿塞實(shí)，以此來達(dá)到消音的效果。
(四)聲學(xué)裝修施工現(xiàn)在的演播室墻體一般采用超細(xì)玻璃棉寬頻犧牲構(gòu)造，而頂棚一般采用腔內(nèi)填棉的方式來控制混響時(shí)間，以免發(fā)生聲學(xué)聚焦或者長延時(shí)反射聲現(xiàn)象，破壞使內(nèi)消音效果。所以在裝修時(shí)對演播室的非聲學(xué)墻體的普通見白作法用彈涂法來代替，這種方法能夠很好的降低長延時(shí)反射聲現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、結(jié)語
微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時(shí)來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點(diǎn)介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強(qiáng)調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時(shí)注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時(shí)，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個(gè)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時(shí)用在基礎(chǔ)部分。
二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式
所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點(diǎn)，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時(shí)，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)對學(xué)生提示，以問題的方式提出知識點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個(gè)問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。
三、小結(jié)與討論
教師提前將下堂課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，明確課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，在內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題上通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，指定課堂討論的方向與內(nèi)容，提前考慮到學(xué)生課堂上將要提出的問題。在課堂上，通過精心的準(zhǔn)備與指導(dǎo)，使得學(xué)生有目的的去討論，本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，盡量讓學(xué)生課堂上自己解決問題，如遇到學(xué)生自己無法解答的，教師可以在一定范圍內(nèi)給予指導(dǎo)，以便發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題能夠明確問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)自己解決的能力。課堂的最后，教師要對課上的問題進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生以明確的答案。利用這種方法。學(xué)生可以在老師的指引和啟發(fā)中有意識的對問題進(jìn)行思索、探究，使得問題能夠從不同的角度，不同的側(cè)面得以解決。對于每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，組織討論，能夠使學(xué)生對自己的觀點(diǎn)能夠有更加正確的認(rèn)識。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自助、探究、協(xié)同性的學(xué)習(xí)效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
2PBL教學(xué)方法
PBL教學(xué)方法即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，由1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大不同在于，該方法，以學(xué)生為為主，盡量讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師的被動(dòng)授課。在運(yùn)用該方法的過程中，教師課前通過備課，查閱文獻(xiàn)資料提出問題，并告知學(xué)生。學(xué)生則需要根據(jù)問題進(jìn)行教材的閱讀，文獻(xiàn)的查閱，必要時(shí)需要進(jìn)行討論。課堂上，教師則需要組織學(xué)生進(jìn)行大范圍的小組討論，每個(gè)小組最終由代表發(fā)表小組意見，待每個(gè)小組的意見發(fā)表完畢，不同組之間可以進(jìn)行，自己觀點(diǎn)的辯解，以便查找自己與對方在知識上的不足。最終由教師對問題進(jìn)行小結(jié)。該方法的優(yōu)勢在于能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且能夠自由發(fā)揮表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)可以及時(shí)察覺自己知識點(diǎn)的不足。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)，歸納總結(jié)觀點(diǎn)的能力。這些將對今后在藥學(xué)相關(guān)的工作中打下良好基礎(chǔ)。
3案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)20年代，這些案例都是來自于生活中的真實(shí)情境或事件，通過該方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。教師于教學(xué)中提出生藥學(xué)的經(jīng)典案例，而且通過一定的語言技巧使得學(xué)生能夠?qū)υ摪咐a(chǎn)生足夠的興趣，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)一步對案例進(jìn)行講解，講解該案例的產(chǎn)生的原因，問題的關(guān)鍵以及案例中的人物是怎樣解決問題的，并通過類似的案例，來考察學(xué)生對該方法的理解與掌握情況，讓學(xué)生模仿案例自主的解決并探究問題。該方法的優(yōu)勢是能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
4實(shí)踐教學(xué)法
一、聯(lián)系生活實(shí)際
生活是知識的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時(shí)看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大??；然后拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？上課時(shí)我讓全班學(xué)生每8人為一學(xué)習(xí)小組。每組發(fā)三根米尺，讓學(xué)生用米尺在墻角圍一個(gè)邊長為1米的正方體。于是學(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大，我讓學(xué)生分組鉆進(jìn)這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興，又驚訝。原來，1立方米的空間這么大，能擠進(jìn)這樣多的同學(xué)。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識。
二、捕捉生活素材
教師在教學(xué)中要善于捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。特別應(yīng)善于把教材中缺少生活氣息的題材改編為讓學(xué)生感興趣、活生生的題目，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與“生活”同在。如我在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課時(shí)，我就帶著學(xué)生到校外人和大橋路口，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)數(shù)出來往的小轎車、大貨車、長安車、摩托車的數(shù)量；再回到教室分組討論出收集數(shù)據(jù)的最佳方法。這樣既實(shí)際了解收集數(shù)據(jù)的全過程，又讓學(xué)生感到有趣實(shí)用，切身體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)“同在”的道理。
三、再現(xiàn)生活情景
把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師若善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)、生活真有趣，學(xué)習(xí)真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。如我在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識和計(jì)算”時(shí)，我就把教室模擬成一個(gè)超市，并到學(xué)校小賣部借得一些實(shí)物，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，再現(xiàn)學(xué)生生活中的情景，開展活動(dòng)。如買一包餅干1元6角，給你2元，你如何找錢？讓學(xué)生說出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？應(yīng)找回多少角的道理；通過多種類似場面的出現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)元、角、分的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生興趣極濃，專注之致，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強(qiáng)。切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
四、回歸生活空間
同志說過：“書讀多了，不會(huì)運(yùn)用等于沒學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如我在教學(xué)長方形面積時(shí)，我就讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如我在教學(xué)“土地面積單位‘公頃’”時(shí)，我就先讓學(xué)生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會(huì)邊長100米的正方形的大小。最后請學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，返回到生活中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然地契合了學(xué)生求知的心態(tài)。我想這樣的教學(xué)效果是在教室內(nèi)閉門造車所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。
五、演示生活場面
一些深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)語言，常常讓學(xué)生聽得云里霧里，有如聽天書一般。而教師也往往費(fèi)盡唇舌，口干舌燥的解釋、舉例。此時(shí)，若把這些數(shù)學(xué)語言用一些鮮活的生活場面展示出來；不僅生動(dòng)真實(shí)，而且費(fèi)時(shí)不多，很容易激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如我在教學(xué)相遇問題時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生上臺從教室門走到對面墻壁，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。再讓兩個(gè)學(xué)生從門和墻壁相對而行，可同時(shí)走，可不同時(shí)走，中間相遇，讓學(xué)生了解兩個(gè)物體，同時(shí)、相向、相遇等數(shù)學(xué)語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程=總路程。給出甲乙速度和同行時(shí)間，讓學(xué)生列出算式，再由算式中簡算推導(dǎo)相遇問題的公式。再讓學(xué)生演示背向而行、先行與后行、相遇與不相遇等等。整節(jié)課在學(xué)生的演示和討論中進(jìn)行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。
六、移植生活片斷
數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性，這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。在抽象的數(shù)學(xué)面前學(xué)生感到無能為力，從而產(chǎn)生恐懼感，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了消除學(xué)生此種心理，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，移植一些學(xué)生所熟悉的生活片斷，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。如我在復(fù)習(xí)“復(fù)合應(yīng)用題”時(shí)，講中間問題與應(yīng)用題“步數(shù)”的關(guān)系。我就應(yīng)用著名的劉德武老師發(fā)明的“餃子”法，移植這學(xué)生熟悉的生活片斷為原型來突破難點(diǎn)。提問：同學(xué)們包過餃子嗎？你最喜歡吃什么餃子？包餃子需要哪些原料？（皮和餡）如果皮和餡都有了，就可以直接包餃子了。這就象數(shù)學(xué)中的一步應(yīng)用題。再問如果只有餡沒有皮你能直接包餃子嗎？（不能）那我們就得分兩步做，先用水和面粉搟皮，然后再用搟好的皮和餡來包餃子。這就像數(shù)學(xué)中的兩步應(yīng)用題，這時(shí)的皮就是中間問題，要先做出來。第三次再問，如果餡也沒有呢？那就還要用肉和韭菜和好餡才能包。這就又出現(xiàn)了一個(gè)中間問題，這就是三步應(yīng)用題。這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，學(xué)生學(xué)起來趣味盎然。
七、解決生活問題
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“有用數(shù)學(xué)”大概就由此得出。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識后，在運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)知識分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識”，可請學(xué)生解釋車輪為什么不能做方形、三角形、圓形，而要做成圓形呢？又如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后問學(xué)生為什么電桿支架、自行車等等要做成三角形而不是長方形正方形呢？再如學(xué)習(xí)了“長、正方形面積計(jì)算”后，請學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等等，這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看事物、用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題。
八、體驗(yàn)生活現(xiàn)象
初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的融合，要堅(jiān)持從生活中來，到生活中去，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，降低對化學(xué)教材的依賴程度，從而讓化學(xué)教學(xué)真正的走出課堂、走向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也多是以演示教學(xué)為主，并沒有實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系．我國教育學(xué)家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念，所以將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，要求化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多選擇面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課本知識內(nèi)容的有效聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望．例如，在“我們周圍的空氣”的教學(xué)中，由于空氣是無色無味的，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)顯得比較抽象，此時(shí)教師可以讓學(xué)生想象下“春風(fēng)拂面”的感覺，先實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，這樣便于學(xué)生的理解與記憶;同時(shí)，教師也可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，如霧霾天氣的產(chǎn)生，讓空氣有了顏色，大氣污染讓空氣有了氣味，人與動(dòng)物的呼吸環(huán)境在不斷惡化等相關(guān)知識，可以對學(xué)生的環(huán)保意識進(jìn)行有效培養(yǎng)．
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
對于初中生而言，隨著個(gè)人積累的經(jīng)驗(yàn)增多，對很多生活中的化學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的見解，所以教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這有助于學(xué)生建構(gòu)自己的化學(xué)知識體系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率．同時(shí)，化學(xué)教學(xué)的過程不僅僅體現(xiàn)在要向?qū)W生傳授基本的理論知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，此時(shí)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)中，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生都明白在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)”，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生又該怎樣輕松獲取二氧化碳呢?面對這一現(xiàn)實(shí)生活中的問題，很多學(xué)生會(huì)一頭霧水，因?yàn)槭沂拖←}酸的制取原料并不容易獲得，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶百事可樂，在瓶口塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，然后輕輕搖動(dòng)可樂瓶，二氧化碳就通過導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶了．這一生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與解決，不僅實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，也有助于學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的不斷提升．
三、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中搜尋化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑，但是完全依照教材開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)會(huì)顯得脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，無法達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)．此時(shí)，初中化學(xué)教師可以從實(shí)驗(yàn)材料角度尋求突破，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效融合．例如，在“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，礦泉水瓶可以代替集氣瓶，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的融合，還節(jié)約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)約習(xí)慣和環(huán)保意識，可謂一舉多得．
四、積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在掌握一定化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)和應(yīng)用于個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生理解和解決更多現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問題，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終都是為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)．因此，初中化學(xué)教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用能力，在學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，積極開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在加深學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時(shí)，提高學(xué)生利用化學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力．
例如，在“愛護(hù)水資源”的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展“節(jié)水從我做起”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，洗漱、洗衣、洗澡、做飯、澆花、沖廁等很多環(huán)節(jié)都可以實(shí)現(xiàn)水資源的解決，而且有些環(huán)節(jié)的水資源是可以重復(fù)使用或循環(huán)利用的，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣．
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們周圍的植物”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解一些事實(shí)，過去人們常見的野生植物，目前人們已經(jīng)看不到了。人參，被人們視為“東北三寶”之一，它一直被人們視為最珍貴的藥材，然而野生山參人們已經(jīng)看不到了，現(xiàn)在人們服食的人參絕大多數(shù)都是人工栽培的園參，與野生山參比，它們的藥效差了很多;銀杉，被人們稱為植物化石，它紀(jì)錄著第四紀(jì)冰川襲擊時(shí)期的歷史滄桑，而銀杉已經(jīng)頻臨滅絕，只在廣西花坪存活著一株銀杉樹。植物原本與人們共生，給人們提供更好的生活，然而由于我國過度地砍伐樹木，不重視保護(hù)植物，使我國的植物資源遭到了嚴(yán)重破壞。即使我國目前正逐漸完善綠化工作，然而與一些發(fā)達(dá)國家相比，我國的綠化效果依然不盡如人意。學(xué)生了解到我國生態(tài)保護(hù)的現(xiàn)狀，就會(huì)展開思考，這是學(xué)生擁有生態(tài)美學(xué)觀的基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué)的滲透，讓學(xué)生思考生態(tài)美學(xué)觀建立的方法
如果學(xué)生僅僅有生態(tài)美學(xué)觀，而不知道如何才能樹立自己的生態(tài)美學(xué)觀，同樣沒有意義。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生了解到他們?nèi)绻軌蛘莆盏缴锛夹g(shù)，就可以通過知識改變目前的生態(tài)現(xiàn)狀。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的無性繁殖”時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際條件種植兩棵葡萄樹，第一棵葡萄樹不用嫁接的方法，讓植物自然生長;第二棵葡萄樹使用嫁接的方法，讓學(xué)生觀察葡萄樹的成長。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)使用兩種方式植物都能成長。然而不嫁接的葡萄個(gè)頭小，味道酸，沒有食用價(jià)值;經(jīng)過嫁接的葡萄個(gè)頭大、味道甜，非常可口。學(xué)生就能夠理解到生物可以依靠自然的方式生存，也可以依靠無性繁殖的方式生存。自己學(xué)習(xí)好無性繁殖的技術(shù)能夠改善生態(tài)環(huán)境。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解，未來人們可能吃不到香蕉，學(xué)生會(huì)很吃驚。教師可以讓學(xué)生了解原來野生的香蕉是有核的，它們的味道不好吃，現(xiàn)在人們吃的香蕉是多次改良后的品種，香蕉的籽已經(jīng)退化了，這樣的香蕉雖然很好吃，可是這樣的香蕉樹籽已經(jīng)失去繁殖的能力。如果要讓人工改良過的香蕉能繼續(xù)生存，需要野生的香蕉樹與現(xiàn)有的香蕉樹雜交，為現(xiàn)有的香蕉樹提供活力，可是現(xiàn)在全世界僅有的一株野生香蕉樹已經(jīng)死亡了，如果人們找不到存活的野生香蕉樹，可能未來香蕉樹就會(huì)滅絕。學(xué)生理解了人們不能真正地了解生物技術(shù)，會(huì)對生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，那么只有自己掌握更多的知識才能為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生理解到生態(tài)美學(xué)觀的建立與知識的聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)知識，從而樹立生態(tài)美學(xué)觀。
三、課后拓展的實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試生態(tài)美學(xué)改善的效果
