時間：2023-03-28 14:59:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)模式論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.樹立“人”的教育思想，在教學(xué)中弘揚“人文精神”。
這就要求學(xué)員在具體的教學(xué)中追求人性關(guān)愛。不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中善待每一位學(xué)生，與他們建立互相尊重、信任、平等、和諧關(guān)系，讓學(xué)生在自由民主的氣氛中學(xué)習(xí)。更重要地體現(xiàn)在文本的解讀方面。新教材增選了大量文學(xué)作品，為語文教學(xué)增添了生機，但也加大了教學(xué)難度。因為過去許多作品采用階級分析的方法解讀，牽強附會、難于令人信服?，F(xiàn)在提倡從人性角度來觀照，大多數(shù)作品需要重新解讀，教師隨之要重新“洗腦”。這種創(chuàng)作方式與閱讀目的的審美性，決定了審美意義是主導(dǎo)意義。既然文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)的審美意義更多地表現(xiàn)為一種人生的意義，即作家對人生的思索，對人性的展示與原有生命意蘊的揭示，審美意義表現(xiàn)出更深廣、更永恒的意蘊。如課本中魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從傳統(tǒng)觀念看:通過“我”回故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，特別是通過記憶中活潑可愛的少年閏土與現(xiàn)實中麻木的中年閏土的對比，描寫了前后，中國社會和人的精神面貌的可悲變化，揭示出這種變化的社會根源。毋庸置疑，作品有政治意義。但作品通過“我”“閏土”“楊二嫂”三個形象，也同時展示了辛苦奔波、勞苦麻木、痛苦恣睢的三種不同的人生哲學(xué)，從而發(fā)出沉重的人生感嘆。
2.樹立語文整體教學(xué)觀。
中學(xué)語文教材有篇課文記述一位解牛庖丁。技術(shù)可謂爐火純青，以致博得文惠王“善哉!技蓋至此乎”的叫絕之聲。如今在我們學(xué)員課堂上“解牛”之風(fēng)仍很盛行。他們以“牛”為“文”，同樣練就了“目無全文”的本領(lǐng)，競也能夠做得“恢恢乎其游刃必有余地”。新教材樹立的語文整體觀，就是讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，浮游于河塘的魚去品讀，縱橫沙場的駿馬去觀照，切勿見鳥就要拔毛，見魚就要刮鱗，見馬就要剖腹、剔骨。正如西方一位美學(xué)家所言“當(dāng)你只是欣賞花辯的時侯，你便失去了花的美麗，你就永遠也發(fā)現(xiàn)不了美”。
二、改變教學(xué)方法
語文新教材提倡靈活多樣的教學(xué)方法，那么對成教學(xué)員就必須實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，使他們在工作崗位上形成以師生互動為特征，以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為出發(fā)點的新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的品質(zhì)，在解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。
1.加大審美鑒賞的力度，探究文本潛在的內(nèi)蘊
比如以《邊城》為代表的作品?！哆叧恰肥且磺錆M鄉(xiāng)土風(fēng)情的田園牧歌，課文節(jié)選部分主要寫翠翠傷春感懷，爺爺為孫女張羅婚事，以及天保讓婚后乘船遠行等，是一副古樸的湘西風(fēng)俗畫卷，以“愛”來重塑一種“人生形式”，是一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。如果我們僅從封建思想給少女帶來的壓抑、痛苦、愚昧來理解，就大大抹煞了文學(xué)的審美功能。文章翠翠對二老的愛是課文主體部分，起先是“凄涼”，源千黃昏時的閑適，白天的忙碌倘可讓她忘記一些情事，忙碌后的閑適便滋生出寂寥和惆悵，隨著生命的“成熟”，對愛的渴求越發(fā)強烈。這種愛萌發(fā)千兩年前的一次與二老相遇，當(dāng)這樣的“愛”有所待而無所由時，自然倍覺悲傷。隨著夜色的降臨，心底的那份焦躁、迷茫更增添了翠翠的孤寂感，這種悲傷正是青春期少女心理狀態(tài)的真實寫照。日有所思，夜有所夢，這種夢是詩意的，仿佛在各處飄，上了百塔，下了菜園，到了船上，翠翠的夢也是實在的，是現(xiàn)實中對二老情愛的真切表達，夢醒之后，叉平添了幾分黃昏似的茫然。翠翠的愛更多的表現(xiàn)為一種“向往”，她癡情的站在“一派清光的露天中”苦等，想象著若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美了?？嗟葻o望后，她讓爺爺吹蘆管，唱歌謠，在自我想象的情愛中浸潤，情愛綿綿。二老對翠翠的愛，是朦朧的，在夜里，他用醉人的歌喉唱出一曲又一曲心靈的戀歌，讓翠翠夢中陶醉，享受到人間“頂美頂甜”的滋味。
2.注重人性的回歸，淡化傳統(tǒng)階級意識
以《雷雨》為代表的一系列文學(xué)作品，如果我們僅從階級立場去分析，就會使作品牽強附會。關(guān)于周樸園對待侍萍的感情，老師們大多能從人性的角度闡釋。但文中的兩處細節(jié)往往被忽視，一處是周樸園認(rèn)出侍萍后說到“你來千什么?誰指使你來的(冷冷地)?三十年的功夫，你還是找到這兒來了”。這句話往往被分析成暴露了資本家的殘忍和虛偽，實質(zhì)上卻掩埋了人性的復(fù)雜。我想是這樣:三十年過去了，周樸園固執(zhí)地認(rèn)為自己的心還是年輕的，同樣，自己心中的侍萍仍是那個年方十八的梅姑娘，然而侍萍變成了一個老太太。溫柔、體貼被一種蒼老、倔強所代替，兩種形象的對比，周樸園無法接受。更重要的是極度自負(fù)要強的周樸園竟然三十年不知自己癡戀的女人的生死，而她一直沒再找他，自尊心受到了徹底的傷害。
三、結(jié)語
在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，靈活運用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實踐初探
"反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實踐
在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，靈活運用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學(xué)的反思，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點，又體現(xiàn)了"主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對模式中的各環(huán)節(jié)進行靈活性的刪調(diào)、增補。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復(fù)循環(huán)于整個教學(xué)過程之中。
2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開展的1種多維互動的課堂教學(xué)活動。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學(xué)過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨特見解或?qū)e人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學(xué)生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。
反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學(xué)過的、想過的進行反思，為的是從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗是為了今后取得更好的經(jīng)驗，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發(fā)自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進行的。"反思"是導(dǎo)致問題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進學(xué)生主動發(fā)展。它特別強調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專業(yè)自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計教學(xué)過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機會，把時間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動的真實的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實踐初探
1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學(xué)生開始會經(jīng)歷這樣1個過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論?？梢哉f，師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點。
2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長特點?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認(rèn)識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時，教師要給學(xué)生提供充裕的時間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補充性小知識或教材的重點章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向?qū)W生交待文章的時代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個層次，1是讓學(xué)生匯報、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對學(xué)生的嘗試作出評價、總結(jié)，并對學(xué)法進行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個問題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運用的東西，以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗去解決新的問題。這種反思性總結(jié)，遠比學(xué)生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識?我們是怎樣學(xué)到這些知識的?通過對學(xué)習(xí)過程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開展聯(lián)想--了解寓意。
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于：實現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進一步形成概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。同時降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸
源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。
如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等
但就語文教學(xué)來說，我們知道，語文教學(xué)要教會學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響，同時，也覺得如果不用好網(wǎng)絡(luò)，那么校園網(wǎng)的效益也沒能最好地發(fā)揮出來。所以，我一直覺得應(yīng)該在這個方面做些嘗試。
從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：
一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式
這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進而進行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。
這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
二、基于單元的整體教學(xué)模式
這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如：
基本問題：你如何看待人生的起伏？
單元問題：
1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？
2、命運真的是不公正的么？
3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？
內(nèi)容問題：
1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？
2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？
3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達效果如何？
（1）對展示情節(jié)有何效果？
（2）對塑造人物有何效果？
（3）對表現(xiàn)主題有何效果？
整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。
這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式
且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。
因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹下”“中國文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱以及及時的評價。
但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫作興趣的學(xué)生，對一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。
四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時間，比如在開學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時間進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學(xué)習(xí)時間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認(rèn)真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學(xué)后收上來的論文質(zhì)量特別差。更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結(jié)果比較喜人。因為學(xué)生的研究過程一直在老師的指導(dǎo)下進行，老師也起到了監(jiān)督作用。
當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動都不影響正常的教學(xué)計劃，比較自覺的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關(guān)書籍，能通過網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團隊協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統(tǒng)寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。
五、綜合性學(xué)習(xí)模式
關(guān)鍵詞：“三三六”教學(xué)模式，語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，要了解借鑒這一教學(xué)模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認(rèn)為高效課堂就是在有效的時間內(nèi)，即課堂教學(xué)45或40分鐘內(nèi)，充分以學(xué)生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學(xué)模式。實現(xiàn)語文課課堂教學(xué)的高效，學(xué)生自學(xué)能力是保障，教師的語文素養(yǎng)是前提。
一、學(xué)生自學(xué)能力是語文高效課堂的保障
1、學(xué)生自學(xué)能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式課堂教學(xué)觀摩中，從展示的每個環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，由此說明學(xué)生自學(xué)能力在高效課堂教學(xué)中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題；有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生在課堂展示中就能體現(xiàn)對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確；有了一定的自學(xué)能力在分組學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會?？梢哉f，自學(xué)能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明，無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式[課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評）],還是其他高效課堂的教學(xué)模式初中語文論文，學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。
2、語文自學(xué)能力的提高要以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)
學(xué)好語文，五種學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運用工具書的習(xí)慣。運用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成能有助于學(xué)生字詞句含義的正確理解，促進學(xué)生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學(xué)查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，為學(xué)生自學(xué)語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學(xué)生課前獨立解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性，預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累，影視中經(jīng)典語句的記錄，這些都是增大學(xué)生知識量、為學(xué)生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑，教師要教給學(xué)生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，增大知識容量，提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高，獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現(xiàn)學(xué)生對問題理解的完善，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學(xué)生自學(xué)能力的提高要以五種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，在引導(dǎo)點撥中提高。
二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提
要構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng)，要從以下幾個方面入手：
首先，以研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學(xué)方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”，從中研究語文教學(xué)的方法、途徑。圍繞《課標(biāo)》確立的總目標(biāo)、年級目標(biāo)，理清語文教學(xué)的總體思路，做到目標(biāo)明確，思路清晰，提高語文教學(xué)的針對性和實效性。
其次，以吃透教材為主攻目標(biāo)，提高語文教師準(zhǔn)確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結(jié)合《課標(biāo)》對各年級的目標(biāo)要求，做到單元教學(xué)目標(biāo)清楚初中語文論文，每課應(yīng)掌握的知識，心中有數(shù)，讀寫聽說的要求明確，結(jié)合課后練習(xí)尋找解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確駕馭教材。
第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學(xué)能力必須適應(yīng)學(xué)生“四個能力”培養(yǎng)需要，根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學(xué)模式，實現(xiàn)自己課堂教學(xué)的高效。
首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題。問題的提出，可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生把這些問題帶到預(yù)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。
其次，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)班級和學(xué)生的實際，在預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評這六個環(huán)節(jié)中，選擇性地靈活運用這些教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)交流這個環(huán)節(jié)很重要，要圍繞預(yù)設(shè)或?qū)W生提出的預(yù)習(xí)問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的理解程度、效果。明確目標(biāo)這個環(huán)節(jié)是在預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)之上的，這個目標(biāo)最好是學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，或者是學(xué)生自學(xué)難于解決的問題，把它們作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)初中語文論文，明了具體。目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標(biāo)設(shè)置要精要。小組合作這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互討論的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)實際情況，學(xué)生能通過自學(xué)完成的，沒有必要討論，自學(xué)完成的問題可以在課堂展示中，直接由學(xué)生說出自己對問題的見解。展示或者是學(xué)生交流學(xué)習(xí)匯報這個環(huán)節(jié)，要充分展現(xiàn)學(xué)生對問題的理解程度，各抒己見，不管學(xué)生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價檢測環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在語文學(xué)科自身特點的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學(xué)生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學(xué)生個人見解，在眾多答案中，讓學(xué)生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn)，洋思中學(xué)的經(jīng)驗、問題式教學(xué)模式（目標(biāo)教學(xué)）都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切合自身實際，切合我們農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有實際，認(rèn)真探索，創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學(xué)效率的模式。
［論文摘要］教學(xué)藝術(shù)是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在高職語文教學(xué)過程中，教師要積極營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，積極營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的語文教學(xué)模式，積極營造“開放式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“多媒體”教學(xué)模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。
一、引言
在高職語文的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關(guān)注的問題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開辟了一條新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動、學(xué)生互動是教學(xué)能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語言的環(huán)境并使其樂在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。從“交流互動”教學(xué)模式中我們深深體悟到語文教學(xué)的藝術(shù)樂趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對象的同時，也是對教師自身的關(guān)照。要達到這個境界，就離不開創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語文教學(xué)設(shè)計，更是教師的創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術(shù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對自我教育力的估價藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對課文教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計方案，這是我們對高職語文教學(xué)藝術(shù)的相對靜態(tài)的認(rèn)識。而它的動態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實現(xiàn)高職語文教學(xué)課堂的“交流互動”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。
二、“交流互動”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征
“交流互動”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認(rèn)知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的。“交流互動”教學(xué)模式實際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊藏著語文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開發(fā)利用?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺中接受這種文化信息。教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂學(xué)功能。語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛好并力求認(rèn)識與掌握語文的感情傾向。學(xué)生是有主動性的人，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學(xué)的關(guān)系而言，過去的觀念是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在對高職生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”?！皬娭啤迸c“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣?！皬娭啤睂W(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運用精湛的語文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂在其中?？傊?，“交流互動”教學(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀念的進步。
三、“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新與運用的內(nèi)容
（一）營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式
在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動態(tài)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進學(xué)生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結(jié)說明文在當(dāng)今社會中的重要作用，讓每一個同學(xué)都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。對于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見。
營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個教學(xué)過程的強烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長知識、增才干、大大提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式
高職語文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語文知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經(jīng)歷這一過程的活動中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺最終將被學(xué)生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學(xué)中，如果教師多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容的開放。即高職語文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會生活緊密相連?！罢Z文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。
2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放。受市場化和商業(yè)性的影響，高職語文課堂的“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”也應(yīng)運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標(biāo)價進課堂，吸引學(xué)生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學(xué)生就是不去聽他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。
3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認(rèn)識程度也不一樣。在高職語文教學(xué)中，對于一些問題，可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神。
4.學(xué)科之間的開放?，F(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級并不分專業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀存在的。高職語文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習(xí)慣。
（四）構(gòu)建“多媒體”高職語文教學(xué)模式
隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳跡?！岸嗝襟w課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長的原則，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個性化，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。
總之，實現(xiàn)高職語文課堂的“交流互動”是素質(zhì)教育的要求，高職語文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語文課堂教學(xué)的交流互動，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個人的學(xué)業(yè)成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機?！闭Z文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。“交流互動”教學(xué)只是無數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認(rèn)真研究語文教學(xué)藝術(shù)，并通過藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實高職語文課堂教學(xué)。
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在我國，高校教師教學(xué)發(fā)展中心是“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點建設(shè)項目之一?！耙龑?dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”“國家和省建設(shè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實踐研究，組織區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學(xué)?；A(chǔ)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)”，是今后高校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的導(dǎo)向。最近，教育部頒布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號），明確了在“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點支持建設(shè)30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，探索建立適合我國國情、區(qū)情、教情的教師教學(xué)發(fā)展中心運行機制，以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點，完善教師教學(xué)發(fā)展機制，推進教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等工作的常態(tài)化、制度化，切實提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。文件指明，教學(xué)發(fā)展中心的重點突出建設(shè)內(nèi)容包括[5]：（1）開展教師培訓(xùn)。面向?qū)W校全體教師，重點是中青年教師、基礎(chǔ)課教師和研究生助教開展培訓(xùn)，促進教師更新教學(xué)理念、掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。（2）開展教學(xué)咨詢服務(wù)。面向?qū)W校全體教師、重點是新進教師、中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足本校特色化人才培養(yǎng)和教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。（3）開展教學(xué)改革研究。借鑒國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念、成功經(jīng)驗和有效做法，著重研究公共基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新；促進教師更新教學(xué)理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進教學(xué)策略與技巧，提高教學(xué)能力；推動營造重視和研究教學(xué)的氛圍，建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化；推廣教學(xué)改革實踐經(jīng)驗和成果，促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。（4）開展教學(xué)質(zhì)量評估。會同校內(nèi)有關(guān)部門，加強對教師特別是中青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等的考核、檢查、評估和交流，確保教學(xué)改革卓有成效、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。（5）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。匯聚本校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等高水平師資，集成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實施全方位服務(wù)。（6）承擔(dān)促進區(qū)域內(nèi)高校加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)，組織區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)；開展教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實踐研究；組織開展全國或區(qū)域內(nèi)高校公共基礎(chǔ)課骨干教師培訓(xùn)工作；為區(qū)域內(nèi)高校開展師資培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和特色專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮“中心”的示范、輻射、引領(lǐng)作用。2011年，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，成立廣東省高校教師教學(xué)發(fā)展中心。該中心掛靠在華南師范大學(xué)，面向華南師范大學(xué)與全省高校教師提供一系列高校教師教學(xué)發(fā)展的計劃和服務(wù)，具體為：（1）教師培訓(xùn)：針對校內(nèi)教師/校外教師開展各類專項培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；（2）職業(yè)發(fā)展：為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供個別化咨詢、診斷、指導(dǎo)；（3）成果培育：組織教師開展教學(xué)專題研討與經(jīng)驗分享活動；（4）教改指導(dǎo)：提供教學(xué)改革項目的專業(yè)指導(dǎo)與支持；（5）案例建設(shè)：收集、整理高校教育教學(xué)改革成果與案例。
高校教師教學(xué)能力的發(fā)展模型
為探索高校教師教學(xué)發(fā)展中心對教師教學(xué)能力的促進作用，厘清高校教師教學(xué)能力要素并建立教師教學(xué)能力發(fā)展模型是基本前提。教學(xué)能力是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，并表現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中。文獻分析發(fā)現(xiàn)，國外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究相對比較成熟，主要聚焦于“應(yīng)用模式”“推廣策略”“實施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨校”的教師教學(xué)能力發(fā)展項目展開研究。當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)社群，開展“跨?！苯萄谢顒?，以提升教師教學(xué)能力的研究已初見端倪。例如，王玉平、陳年興等人[6]研發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的面對面學(xué)習(xí)環(huán)境———“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)社群”（CollaborativeCyberCommuni-ty），構(gòu)建了一個“實踐—反思—合作”（Practice，Re-flectionandCollaboration）的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，并選取澳大利亞昆士蘭三所高校的8位語言教師參與為期12周的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。實驗研究結(jié)果表明，參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)技能有了顯著提高，而且自身的教學(xué)信念與自我認(rèn)識有著不同程度的增強。在國內(nèi)，有關(guān)教師教學(xué)能力的研究基本處于引進和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識，即絕大部分的研究文獻主要以介紹美國、英國等發(fā)達國家的高校教師教學(xué)能力發(fā)展的基本情況、實施策略與模式等為主。就教師教學(xué)能力發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有意義的問題而言，系統(tǒng)而深入的探討還不夠。而且，對國外經(jīng)驗的比較、分析、創(chuàng)造性吸收還很不足，缺乏對已有經(jīng)驗?zāi)Ｊ健耙浦病钡牡赜蛭幕纳钊胪诰?，以致研究缺乏一定的深度與廣度，研究的可行性也由此受到一定的質(zhì)疑與批判。另外，在內(nèi)容上，主要集中在教學(xué)能力的分類、影響高校教師教學(xué)能力形成的原因、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式等方面，且這些研究多是經(jīng)驗式或是建議式的描述，總體上還未形成系統(tǒng)的理論體系。此外，對于如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究尚不多見。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。信息時代需要教師理解先進的教育教學(xué)理論，掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的方法與技能。這是信息時代對教師教學(xué)能力的新要求。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）從人的能力發(fā)展三要素（技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)新）和教育系統(tǒng)六要素（政策、課程、教學(xué)法、ICT、組織管理、教師專業(yè)發(fā)展）縱橫兩個維度構(gòu)建起一個教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)（ICTCom-petencyStandardsforTeachers，ICT-CST）[7]框架結(jié)構(gòu)。密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）從教師教學(xué)知識的視角，提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TechnologicalPedagogicalContentKnowl-edge，TPCK）[8]，認(rèn)為教師不僅需具備學(xué)科內(nèi)容知識（ContentKnowledge）、教學(xué)法知識（PedagogicalKnowledge）和技術(shù)知識（TechnologicalKnowledge）三個獨立的知識實體，而應(yīng)考慮兩兩之間與三者之間的相互關(guān)系，以及由此相互重疊形成的四類“新”知識，即學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（Techno-logicalContentKnowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）。這一概念，為指導(dǎo)信息時代教師教學(xué)能力發(fā)展提供了一個分析框架。根據(jù)上述分析，結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展的需求，本研究認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力涵括課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎(chǔ)來源于學(xué)科專業(yè)知識、教育原理與教學(xué)方法知識和信息技術(shù)技能。教師教學(xué)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個階段，教學(xué)能力的發(fā)展源于教師教學(xué)實踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新平臺的支持。高校教師的教學(xué)能力模型如下頁圖所示。
促進教學(xué)能力發(fā)展的基本機制
為充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)發(fā)展中心的支持作用，真正實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展中心對全省廣大教師教學(xué)能力提升的服務(wù)作用，本研究開發(fā)了廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺（網(wǎng)址為：）。該平臺的主要功能有：（1）提供多元化的技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）提供多樣化的優(yōu)質(zhì)資源與案例；（3）提供個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。包括：中心簡介、新聞動態(tài)、培訓(xùn)與研討、熱點與專題、成果培育、案例建設(shè)、咨詢服務(wù)等模塊。依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺，開展教師教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)與服務(wù)，探索形成若干基本機制。（一）多元合作機制人類學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個人的“私事”，而應(yīng)把個體放在一個更為廣闊的社會文化的背景中，應(yīng)以“學(xué)習(xí)作為社會參與”（LearningasSocialPartici-pation）來審視學(xué)習(xí)———學(xué)習(xí)是一種個體成員在取得合法參與機會的情況下，得以從邊緣逐漸進入實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），走向中心，并建構(gòu)與這些共同體有關(guān)的身份的過程。不是因為要完成某一項具體的活動而將大家臨時聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，而是成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實踐活動的團體。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感[9]。本研究正是吸收了這一理念，依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺，搭建起以教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等為專家團隊的多元化教師學(xué)習(xí)共同體，包括新教師研習(xí)營、名師工作室、一對一幫扶等，組織靈活多樣的合作交流共享活動，以建構(gòu)起信息化環(huán)境下教師教育的合作文化機制，幫助教師在學(xué)習(xí)共同體中逐漸由“邊緣化”向“中心化”靠近。（二）個性化服務(wù)機制在信息化環(huán)境下，教學(xué)能力的發(fā)展是教師成長的必要條件，但并非充分條件。教師面對新環(huán)境的不確定性（Uncertainty）、焦慮感、自我否定（SelfDoubt）、動機缺乏、以及對未來職業(yè)生涯的迷茫等都會影響教師成長，這些因素被稱為教師的個人發(fā)展（PersonalDevelopment）[10]。事實上，已有的文獻往往較多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教學(xué)能力的發(fā)展，卻忽視了教師的個人發(fā)展影響。然而，教師的專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展是同等重要的，二者不可或缺。因此，在提升教師專業(yè)發(fā)展的同時，應(yīng)考慮并兼顧教師個人發(fā)展的引導(dǎo)。教師是活生生的個體，具有自我的文化意識、教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、職業(yè)特性。本研究充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺，系統(tǒng)建立、管理教師職業(yè)發(fā)展的個人信息庫，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，幫助、輔導(dǎo)教師科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，解決教師教學(xué)實踐中遇到的問題，形成有效的個性化服務(wù)機制。（三）績效評估機制教師教育是一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程。為保證教師能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對教師發(fā)展進行及時評價與反饋跟蹤，幫助教師形成自我反思的意識與習(xí)慣。本研究以“高端引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展、服務(wù)優(yōu)先”為導(dǎo)向，建立起健全的教師教學(xué)能力發(fā)展績效評估的長效機制，包括績效評估指標(biāo)、績效評估方法、績效評估過程等，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供決策參考，以優(yōu)化調(diào)整教師教學(xué)能力發(fā)展途徑，從而實現(xiàn)教師教學(xué)能力的有效提升。
一、教學(xué)模式的本質(zhì)
任何一種完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和操作方法這三個層次構(gòu)成。
從靜態(tài)來看，教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，它提示了某一教學(xué)活動所賴以建立的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)過程的角度看，教學(xué)模式是一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，它提示了某一教學(xué)活動多環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
綜上所述，教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)活動諸要素在一定范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形成的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)和策略體系。它包括了理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)策略或方法三個方面的內(nèi)容。缺少其中的任何一個方面，都不能算是一個完整的教學(xué)模式。
二、教學(xué)模式的特點
1.系統(tǒng)性
從系統(tǒng)科學(xué)的觀點看，教學(xué)是一種由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等要素構(gòu)成的一個教學(xué)活動系統(tǒng)。
2.簡約性
教學(xué)模式是以抽象、簡要的直觀形式對教學(xué)活動過程的描述，既不是對某種教學(xué)理論或思想的系統(tǒng)闡述，也不是對具體教學(xué)活動過程全貌的展現(xiàn)，而是理論與實踐的中介或橋梁。
3.結(jié)構(gòu)性
任何教學(xué)模式必須反映作為動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)在運動過程中多種要素的相互關(guān)系及特征，能夠反映一個相對完整的教學(xué)過程，具有完整的結(jié)構(gòu)。
4.指向性
任何教學(xué)模式都具有自身的特點，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問題，實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不可能有普遍適用的萬能教學(xué)模式。
5.操作性
任何教學(xué)模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領(lǐng)，使教師在教學(xué)活動中易于掌握和運用，為教學(xué)活動提供規(guī)范有效的方法，為迅速提高教學(xué)水平和質(zhì)量服務(wù)。
6.整體性
教學(xué)模式不是某一種具體教學(xué)方法，而是一種科學(xué)方法體系，是一個有機整體。它不僅應(yīng)包括科學(xué)的指導(dǎo)思想、完整的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍的條件、操作程序和要領(lǐng)等要素，自身構(gòu)成一個有機整體，而且也包含由多種相互聯(lián)系的不同教學(xué)模式所構(gòu)成的有機的教學(xué)模式群。這樣的整體結(jié)構(gòu)在教學(xué)中才能充分發(fā)揮整體功能。
三、當(dāng)前幾種主要的教學(xué)模式
當(dāng)前最主要的教學(xué)模式有掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例教學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)四種。
1.掌握學(xué)習(xí)模式
“掌握學(xué)習(xí)模式”是一種使群體教學(xué)（或班級教學(xué)）達到個別化的教學(xué)模式。
（1）掌握學(xué)習(xí)模式程序概述
掌握學(xué)習(xí)模式的程序大致由以下五個環(huán)節(jié)組成：
A.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
B.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)
C.形成性評價（a）
D.矯正學(xué)習(xí)
E.形成性評價（b）
（2）掌握學(xué)習(xí)模式的特點與適用性
掌握學(xué)習(xí)模式有以下三個特點：其一，學(xué)習(xí)要按一定的程序展開；其二，及時反饋及時強化是控制教學(xué)的有效手段；其三，編制得當(dāng)?shù)牧?xí)題是獲得反饋的重要途徑。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本程序
一般說來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序有四個階段：第一階段，帶著問題意識觀察具體事實。問題的提出，要符合教材本身的特點和學(xué)生認(rèn)識水平，要有典型意義。第二階段，樹立假設(shè)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對問題進行討論，從各個不同的角度去研究它，然后把先前的經(jīng)驗（知識）聯(lián)系起來，把目前的各種片斷知識組織起來，最后提出一個或幾個假設(shè)。第三階段，上升到概念。教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生的感性體驗符號化。需要對第二階段的假設(shè)進行邏輯的精選，用科學(xué)的語言來表達它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應(yīng)用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現(xiàn)象。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的評價
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在某些評價標(biāo)準(zhǔn)上不如掌握學(xué)習(xí)與程序?qū)W習(xí)，但在對于學(xué)科尖子的培養(yǎng)，對于科學(xué)后備軍的教育方面，具有無與倫比的優(yōu)勢。
3.范例教學(xué)模式
它是通過典型的事例和教材中競爭性的問題的教授、探索，來帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。
范例教學(xué)的程序一般有四個階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學(xué)生認(rèn)識某一事物的本質(zhì)特征。第二階段，根據(jù)范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認(rèn)識上升為對“類”的認(rèn)識。第三階段，范例地掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對“個”所獲得的認(rèn)識，進一步過渡到對“類”的認(rèn)識，從而達到對更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律的認(rèn)識。第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗，認(rèn)識更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。
對范例教學(xué)模式的評價：
范例教學(xué)模式的優(yōu)點在于：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求在教學(xué)中，使學(xué)生通過范例不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，即通過范例教學(xué)使學(xué)生具有判斷力、行動力乃至自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
范例教學(xué)模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難——課題同整個知識體系的有機銜接的困難，往往使具體的教學(xué)不易進行。所以，要真正地實現(xiàn)范例教學(xué)的理想，最終還是要有范例課程。
4.最優(yōu)化教學(xué)模式
最優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學(xué)方案。
一個好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成過程，包括了以下六個分析階段：
（1）教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)的分析。教師應(yīng)領(lǐng)會教學(xué)任務(wù)，并在全面分析的基礎(chǔ)上，使之具體化。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。根據(jù)任教班級教學(xué)對象的具體情況、課時數(shù)，設(shè)計學(xué)習(xí)的速度，分析教材對班級的困難程度。
（3）教師的自我分析。包括教師對教學(xué)技能技巧駕馭的熟練程度與特長，對班級的掌握。
（4）在上述分析的基礎(chǔ)上選擇已知條件下最佳的完成教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案。
（5）在計劃課時內(nèi)，逐步完成該項教學(xué)任務(wù)。
（6）按最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)分析完成教學(xué)任務(wù)的情況。
最優(yōu)化教學(xué)的方法可以分為四類：講授掌握式的教學(xué)、啟發(fā)掌握式的教學(xué)、引導(dǎo)探究式的教學(xué)和自主探究式的教學(xué)。它們各有優(yōu)缺點，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法是教學(xué)最優(yōu)化的一種模式，符合我國目前學(xué)校教學(xué)實踐的現(xiàn)狀。
四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀(jì)五十年代以來，新的教學(xué)模式層出不窮，多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊空間。
從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化。教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚，除此之外，還有像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢。
從教學(xué)模式師生的位置看，趨向合作化。隨著學(xué)生主體地位的確立，師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“師教主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。
