緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初一科學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) “疑—問(wèn)—議—論”

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)課程重要性日趨凸現(xiàn)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求越來(lái)越高，新課程以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，致力于根據(jù)學(xué)生不同興趣、能力特征以及未來(lái)職業(yè)需要和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，更好地服務(wù)于社會(huì)性主義建設(shè)。

我覺(jué)得，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個(gè)要素：疑—問(wèn)—議—論。

一、引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”的情境創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維都是從思考問(wèn)題開(kāi)始的。不管是在生活中，還是課堂中，許多的問(wèn)題是自然在學(xué)生的大腦中形成的。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的問(wèn)題由老師直接問(wèn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很突然，無(wú)從回答。也就是說(shuō)學(xué)生其實(shí)更感興趣的不是別人問(wèn)自己的問(wèn)題，而是自己腦子里產(chǎn)生的問(wèn)題。所以課堂需要培植出問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題。如何讓我們要問(wèn)的問(wèn)題從學(xué)生的腦子里自然的生長(zhǎng)出來(lái)，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境。

如：在初一數(shù)學(xué)“十字相乘法”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)引疑的情境：任意找兩個(gè)數(shù)，分別用它們作p，q，寫(xiě)出二次三項(xiàng)式x2+px+q，請(qǐng)全班同學(xué)分解因式。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但會(huì)更深入地體驗(yàn)十字相乘法的精髓：拆分常數(shù)項(xiàng)，驗(yàn)證一次項(xiàng)。而且學(xué)生出的題一定會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似x2+3x+3的二次三項(xiàng)式，通過(guò)反復(fù)的嘗試，學(xué)生會(huì)自然發(fā)現(xiàn)十字相乘法不能解決這一問(wèn)題。從而會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這樣的二次三項(xiàng)式能不能分解因式？怎樣分解？倘若沒(méi)有這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如果老師憑空提出這樣的問(wèn)題學(xué)生更是難以回答，而合理的問(wèn)題情境則會(huì)使學(xué)生自然生發(fā)疑問(wèn)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的主旋律，而問(wèn)題不應(yīng)該生硬地拋給學(xué)生來(lái)解決。如果問(wèn)題都是有源之水，有疑之境，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究會(huì)更主動(dòng)，更積極。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

說(shuō)到提問(wèn)題，我想起美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。問(wèn)題意識(shí)是以一種探索意識(shí)，是我們所說(shuō)的創(chuàng)造的起點(diǎn)。我們的學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行有效的思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的授課時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所授的內(nèi)容提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

比如看到一道題目，我會(huì)讓他們先找問(wèn)題，找出問(wèn)題之后，再找關(guān)鍵字，然后決定用什么運(yùn)算方法來(lái)計(jì)算，但現(xiàn)在教材對(duì)學(xué)生的要求是會(huì)提問(wèn)，會(huì)解題，這就需要我們?nèi)ソo學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問(wèn)的氛圍，不僅是在平時(shí)的練習(xí)中，在平時(shí)的課上，熱情地鼓勵(lì)、積極地啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問(wèn)，師生之間要自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)題，自由的發(fā)表自己的看法，慢慢地變“不敢問(wèn)”為“敢問(wèn)”。學(xué)生提出問(wèn)題后，作為教師，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，老師千萬(wàn)不能漫不經(jīng)心，甚至挖苦諷刺：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不懂?！币欢ㄒ鰝€(gè)傾聽(tīng)者，這樣既能尊重學(xué)生，同時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得他自己很棒。同時(shí)，也要欣賞學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)我們認(rèn)為不能稱(chēng)其問(wèn)題的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該加以贊揚(yáng)，保護(hù)他們的那顆童心。有些問(wèn)題可能是錯(cuò)誤的，但是我們可以作為反面教材去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，及時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣不僅能得出正確的結(jié)論，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、組織學(xué)生參與議論。

只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話(huà)平臺(tái)，溝通對(duì)話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

四、指導(dǎo)學(xué)生概括論述。

經(jīng)過(guò)分組討論充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點(diǎn)，從而使學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時(shí)還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以論述，得到一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。

篇2

一、有目的地討論，把握討論契機(jī)

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動(dòng)過(guò)程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問(wèn)題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，開(kāi)始嘀嘀咕咕地小聲交流時(shí)。此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)問(wèn)題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)交流見(jiàn)解，內(nèi)心對(duì)完善自己的認(rèn)識(shí)有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時(shí)采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。

二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力

數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，互相幫助，達(dá)到對(duì)不同思維和方法的解釋與分享，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評(píng)價(jià)之中等。

三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論

實(shí)踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級(jí)，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開(kāi)展難度大；二是學(xué)生本身知識(shí)水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開(kāi)展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問(wèn)題，再有效地開(kāi)展討論。在人數(shù)非常多的班級(jí)，教師在開(kāi)展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時(shí)間組織學(xué)生討論。

教師還要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請(qǐng)學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個(gè)題目。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇3

一、不嫌麻煩,重組課堂格局

傳統(tǒng)課堂總是桌列整齊,學(xué)生端坐。若有展開(kāi)討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進(jìn)行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來(lái),是很麻煩的事――殊不知,課堂過(guò)分死板,學(xué)生極易疲倦、走神,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動(dòng)”符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),讓課堂動(dòng)起來(lái),打破常規(guī)的課堂格局會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見(jiàn)趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動(dòng)化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會(huì)或辯論會(huì)的形式,有主持、辯手等名號(hào),更能激起課堂氣氛,最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、不趕進(jìn)度,要合理把握節(jié)奏

課堂討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置,一般要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)置討論的問(wèn)題并以此為切入口激活思維,展開(kāi)討論。學(xué)生在根據(jù)文本獲取信息以及合作探討整合知識(shí)形成觀點(diǎn)到辨?zhèn)稳ネ倪^(guò)程中,能對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解,提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)綜合應(yīng)用語(yǔ)文的能力。它的效果不錯(cuò),費(fèi)時(shí)也頗多,再由于課堂討論,學(xué)生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預(yù)期,枝枝蔓蔓的情況難免會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。不要緊,只要這是一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的過(guò)程,是個(gè)充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣,充滿(mǎn)著對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過(guò)程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當(dāng)“導(dǎo)演”,“導(dǎo)”著教學(xué)主線(xiàn)讓學(xué)生“演”。也許課時(shí)會(huì)拖了一些,但也應(yīng)視為合理的教學(xué)節(jié)奏。從表面上看,討論使進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)好像沒(méi)有很好地按時(shí)完成,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)看,課堂討論還是有效果的。不但學(xué)生對(duì)材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),而且學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。如在教學(xué)名篇《黔之驢》時(shí),我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題“驢能否避免自己的悲劇”展開(kāi)討論。結(jié)果發(fā)言五花八門(mén),有說(shuō)驢應(yīng)找戶(hù)人家避禍的,有說(shuō)驢應(yīng)找到驢群以集體力量保護(hù)自己的,有說(shuō)驢叫來(lái)獵人擊殺老虎的,等等。這些同學(xué)發(fā)言時(shí)態(tài)度認(rèn)真,絲毫沒(méi)有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見(jiàn),但從那興奮的神態(tài)和踴躍參與討論的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽(tīng)完他們的表述,再組織其他同學(xué)提看法、作評(píng)價(jià)。下課后,我感到很滿(mǎn)足,因?yàn)槲腋杏|到一個(gè)個(gè)鮮活生命的律動(dòng)。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學(xué)生合作探究的一個(gè)綜合過(guò)程,也是一次學(xué)生綜合素質(zhì)的大展現(xiàn),由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和思維能力存在著客觀差別,討論過(guò)程中,難免有些學(xué)生不積極參與,趁機(jī)歇閑甚至搗亂,而有些學(xué)生則亂發(fā)問(wèn),這是課堂討論教學(xué)法有效實(shí)施的難點(diǎn)。我想,一方面是學(xué)校、班級(jí)要抓好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);一方面是教師在執(zhí)教中要做大量細(xì)致的工作。教師要善于調(diào)控局面,學(xué)生討論,老師巡查,走到學(xué)生中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起探討,因勢(shì)利導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的話(huà)題。一旦出現(xiàn)“偏題”,教師要及時(shí)提醒提示,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論;如果出現(xiàn)冷場(chǎng),教師要出場(chǎng)主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲,教師就要在肯定個(gè)別學(xué)生的同時(shí)多多鼓勵(lì)其他同學(xué)特別是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué),讓更多的學(xué)生參與討論以獲得鍛煉口才、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。還要主動(dòng)接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關(guān)愛(ài),更多的開(kāi)導(dǎo)和指導(dǎo),建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。如果因有的學(xué)生的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂而老師不予關(guān)注和回應(yīng),那么學(xué)生的積極性就會(huì)大打折扣。至于學(xué)生亂發(fā)問(wèn),只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說(shuō)明了學(xué)生能放開(kāi)思維,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。相信“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),一瞬間贊賞與期盼的目光,一個(gè)寬容與信任的手勢(shì),他們也會(huì)受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅(jiān)持下去,課堂終會(huì)在我們把控之中。

四、不輕易評(píng)價(jià),注意激勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言,老師作出評(píng)價(jià),仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學(xué)的定勢(shì)。在這“評(píng)價(jià)”中,不知包含了多少老師的權(quán)威,不知抑制了多少欲發(fā)的新芽,不知使多少學(xué)生永遠(yuǎn)走不出“權(quán)威”的影子,不知使多少生動(dòng)的生命失去個(gè)性而成為課堂這個(gè)統(tǒng)一車(chē)間生產(chǎn)的產(chǎn)品。這,都是“評(píng)價(jià)”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如魯迅先生的文章,因其寫(xiě)作背景的復(fù)雜性和思想內(nèi)容的戰(zhàn)斗性,新時(shí)期的學(xué)生較難理解,學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)所做的解讀,難免有偏頗和錯(cuò)誤,為了培養(yǎng)學(xué)生知人論文、知文論世的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)這些偏頗和錯(cuò)誤就不能簡(jiǎn)單地評(píng)以對(duì)或錯(cuò),而應(yīng)細(xì)心引導(dǎo),熱心呵護(hù)。討論中,老師對(duì)學(xué)生的看法、想法要少評(píng)、精評(píng),話(huà)語(yǔ)要富有感情,多采用激勵(lì)語(yǔ),使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己,建立自信,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展要以興趣、需要、動(dòng)機(jī)為支撐。學(xué)生希望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),希望自己的見(jiàn)解得到認(rèn)可和贊同,而在具體討論中,學(xué)生出錯(cuò)在所難免,這時(shí)老師應(yīng)以寬容的心接納學(xué)生的錯(cuò)誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與討論的有效方法,讓學(xué)生在討論中充分體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō),老師對(duì)學(xué)生在討論中積極的參與狀態(tài)和不同看法給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),就是對(duì)學(xué)生最好的尊重,更能使學(xué)生思維開(kāi)放,活力四射,主動(dòng)發(fā)展。

五、不越俎代庖,放心組織交互學(xué)習(xí)

篇4

在非醫(yī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是分學(xué)科分學(xué)期進(jìn)行的，學(xué)時(shí)較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較大，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)影響較大。我校是在2009年后開(kāi)始對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，從原來(lái)200多學(xué)時(shí)的多門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)?2學(xué)時(shí)的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概念課程。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然已整合成為一門(mén)獨(dú)立課程，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個(gè)教研室的教師分學(xué)科獨(dú)立進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上課程整合的教學(xué)，只是學(xué)時(shí)和內(nèi)容上的大幅度刪減，其問(wèn)題日益凸顯，比如:

①學(xué)科界限過(guò)于分明，常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學(xué)時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容繁雜，每一學(xué)科教師為趕進(jìn)度，多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以理解消化;來(lái)自不同教研室的教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)頻繁更換教師的教學(xué)，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，學(xué)生常出現(xiàn)對(duì)課程不夠重視、興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來(lái)自不同教研室，各自為政，對(duì)于此門(mén)課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式是1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，且根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)。該設(shè)置模式引入世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，淡化了學(xué)科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預(yù)防保健等多種綜合。整合課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來(lái)各門(mén)課程教學(xué)的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對(duì)知識(shí)進(jìn)行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也避免不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。整合課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，課程整合教學(xué)勢(shì)在必行。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐

2．1建立專(zhuān)門(mén)教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，抽調(diào)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)教研室老教師形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研室主任，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。定期召開(kāi)授課教師研討會(huì)，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的溝通，避免內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)適合整合課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2討論制定整合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編制與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃立足非醫(yī)專(zhuān)業(yè)，突出專(zhuān)業(yè)特色，節(jié)省了大量學(xué)時(shí)，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)各學(xué)科教師討論、經(jīng)專(zhuān)家論證形成整合教學(xué)大綱，教學(xué)大綱遵循的原則:淡化學(xué)科意識(shí);內(nèi)容少而精，突出實(shí)用性;遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)系統(tǒng)性。

2．3重新編寫(xiě)實(shí)用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教研室教師編寫(xiě)了適合我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材，自編教材仍是分學(xué)科獨(dú)立編寫(xiě)的，基本就是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，在我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)幾年的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國(guó)十余所中醫(yī)藥院校一線(xiàn)教師按器官系統(tǒng)重新編寫(xiě)與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)用型整合教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以夠用、實(shí)用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度融合，于2014年8月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學(xué)中訂購(gòu)使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強(qiáng)化學(xué)生的“人體整體觀”認(rèn)識(shí)。教材分上下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，主要介紹了細(xì)胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線(xiàn)，融合解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，力求做到簡(jiǎn)明扼要、突出基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學(xué)生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)的空間，便于其自學(xué)。

2．4選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，逐步實(shí)施整合教學(xué)

2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論分為三個(gè)模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學(xué)與免疫學(xué)的整合模塊;人體疾病學(xué)相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，并由6個(gè)教師改為3個(gè)教師來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學(xué)科教學(xué))的課程設(shè)置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計(jì)劃。引進(jìn)既有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷、又有藥理學(xué)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)博士，進(jìn)行培訓(xùn)，作為整合課程的專(zhuān)門(mén)教學(xué)人員，逐漸實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師承擔(dān)這門(mén)課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學(xué)科知識(shí)的融合、銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合教學(xué)實(shí)踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學(xué)的效果

任課教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動(dòng);通過(guò)定期組織的教學(xué)交流會(huì)議，了解到整合計(jì)劃實(shí)施情況和教材使用狀況，并能及時(shí)作出調(diào)整;教學(xué)督導(dǎo)員和同行專(zhuān)家反饋整合教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高了到課率;通過(guò)定期座談會(huì)、隨訪(fǎng)，了解到學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)更認(rèn)同，整合教學(xué)不僅可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)條理化，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢，可以促進(jìn)中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、應(yīng)用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建;整合教學(xué)更適合進(jìn)行PBL教學(xué)改革和形成性測(cè)試，在整合教學(xué)過(guò)程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實(shí)施的PBL教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高;在整合教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效利用，能及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．2對(duì)不同授課模式教學(xué)進(jìn)行成績(jī)比較

篇5

[關(guān)鍵詞]：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。

一、問(wèn)題應(yīng)能能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門(mén)調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。

課例：[問(wèn)題]查找縱火犯？

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；......通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題難易度應(yīng)恰當(dāng)

課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，而不是"一對(duì)一"式的問(wèn)答，理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識(shí)情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問(wèn)題也不相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問(wèn)對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問(wèn)。

例如：提問(wèn)可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評(píng)價(jià)"有哪些不同見(jiàn)解和思考"等。其中（1）主要針對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對(duì)中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來(lái)提問(wèn)中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。

三、問(wèn)題應(yīng)滲透于探究活動(dòng)中

新課改下的初中化學(xué)提倡課堂教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生在小組中通過(guò)探究、交流，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力都具有較好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需將問(wèn)題滲透于探究活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。

如教學(xué)"燃燒與滅火"時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻](méi)有與氧氣接觸。教師：可見(jiàn)燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作解決問(wèn)題，這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉衍青：淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)[A]，全國(guó)教育科研"十五"成果論文集（第五卷）[C]

篇6

充分利用多媒體電化教學(xué)，集中播放特定錄像，使學(xué)生對(duì)其學(xué)科概況有一全面認(rèn)識(shí)，加深理解，驗(yàn)證理論，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課中輔導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課理論應(yīng)安排在相關(guān)理論課后，但決不能把實(shí)驗(yàn)課看作是理論的點(diǎn)綴或?qū)?shí)驗(yàn)課單純作為理論課的驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的自覺(jué)學(xué)習(xí)精神。如循環(huán)系統(tǒng)理論課之后，馬上進(jìn)行“人體心電圖描記”“心音聽(tīng)取和人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”等實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生實(shí)用意識(shí)，通過(guò)對(duì)血壓計(jì)、聽(tīng)診器的了解，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使理論與實(shí)踐進(jìn)行合理的銜接。實(shí)驗(yàn)中，教師要精講，學(xué)生要多練，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中要防止保姆式的教學(xué)方法。每班實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有兩位老師輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小組不宜過(guò)大，以4-6人為宜，因現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)在上課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，掌握本次實(shí)驗(yàn)的目的要求，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的操作方法及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中老師巡視輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)糾正。對(duì)問(wèn)題的講解要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要一招一勢(shì)、動(dòng)作要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，嚴(yán)格要求。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生合理使用動(dòng)物；如作完“毛果蕓香堿和阿托品對(duì)瞳孔的影響”之后可讓學(xué)生對(duì)用過(guò)的兔子接著作“鏈霉素毒性反應(yīng)及鈣鹽的對(duì)抗作用”，作完“呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”的兔子接著作“胸膜腔負(fù)壓的測(cè)定”這不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，還可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

三、認(rèn)真做好課后整理及分析實(shí)驗(yàn)課結(jié)果

要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告編號(hào)裝訂成冊(cè)，按規(guī)格書(shū)寫(xiě)。要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范化、條理清楚、結(jié)果分析正確，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)真批改和講評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，肯定成績(jī)，對(duì)不足之處，特別是帶共性的問(wèn)題，必須下次課前分析、講解清楚?？偨Y(jié)學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題。有明顯錯(cuò)誤或需要重做的應(yīng)親自找到學(xué)生本人，幫助她找到錯(cuò)誤的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改、講評(píng)和課堂討論，促進(jìn)師生間的雙相溝通，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

篇7

“一些大學(xué)功利化，什么都和錢(qián)掛鉤，這是個(gè)要命的問(wèn)題……一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。”針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)這種功利的思想體現(xiàn)在對(duì)繪畫(huà)技能、電腦技術(shù)等作為教學(xué)的主體而放松創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。致使現(xiàn)今的學(xué)生出現(xiàn)設(shè)計(jì)思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、針對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點(diǎn)作為解決方法的參考

1．科學(xué)合理地安排藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)

并改進(jìn)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應(yīng)縮短課時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)素描，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時(shí)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)性的造型基礎(chǔ)課和針對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)量身訂造的“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”不見(jiàn)得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫(xiě)生、構(gòu)思繪畫(huà)、手工制作這四部曲按難易順序進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)由技術(shù)訓(xùn)練向思維訓(xùn)練的過(guò)渡。我們可以從每年級(jí)需要學(xué)生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進(jìn)的目的進(jìn)行豎向聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達(dá)到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應(yīng)有一定的專(zhuān)業(yè)傾向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的初步了解，同時(shí)注重學(xué)生觀察能力和細(xì)心謹(jǐn)慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過(guò)分注重學(xué)生技術(shù)的嫻熟，專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對(duì)技術(shù)的精益求精的過(guò)程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運(yùn)用越來(lái)越廣泛，我們?cè)诨A(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應(yīng)該有所改變，使學(xué)生形成最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程最核心的教學(xué)目的和任務(wù)。

2.在實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施校企聯(lián)合

打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師的分析、講解，增強(qiáng)對(duì)課堂設(shè)計(jì)由課堂上的理論知識(shí)向?qū)嵺`項(xiàng)目過(guò)渡重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程中，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)。四個(gè)學(xué)年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最常見(jiàn)、最根本的傳統(tǒng)手段。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

由大整數(shù)因數(shù)分解的困難，人們研制成功一種“不可破譯”的密碼：RSA體制密碼（見(jiàn)本刊2000年第6期《大整數(shù)的因數(shù)分解問(wèn)題》一文）．RSA密碼是一種公開(kāi)密鑰密碼，說(shuō)它“不可破譯”是形容破譯之難，不過(guò)的確至今尚沒(méi)找到破譯的理論工具．

一般密碼編制理論中，稱(chēng)要傳遞的原文為“明文”，經(jīng)加密后實(shí)際傳遞的是密碼構(gòu)成的“密文”，收信方則將其解密，恢復(fù)為明文使其可理解，就完成了通信任務(wù)．這其中加密和解密要用通信雙方約定的方法，這一方法就稱(chēng)為密鑰．更一般地，人們首先給定一個(gè)加密算法，不太嚴(yán)格地說(shuō)，可把這一算法視為函數(shù)，函數(shù)的值就是密鑰，而解密算法可以說(shuō)是加密算法的一個(gè)反函數(shù)，使用同一個(gè)密鑰（原函數(shù)的值）可將密文惟一地譯成明文．

密碼的關(guān)鍵就在于通信雙方約定密鑰而不被外界所知，外界對(duì)密碼的破譯也就指向密鑰了．而且為了防止外界可能的破譯，就應(yīng)盡力使外人不可能積累在同一密鑰下的許多密文，否則可用統(tǒng)計(jì)分析法等確定出密鑰，世界戰(zhàn)爭(zhēng)史、外交史上有許多破譯成功的例子．這樣就經(jīng)常變換密鑰，重要的通信要每天一換甚至通一次信換一次．

這么頻繁換的密鑰怎樣送給對(duì)方？如果隨其他信息（用無(wú)線(xiàn)電或網(wǎng)絡(luò)）易于失密，每次派專(zhuān)人送又不可能，怎樣解決這一問(wèn)題呢？這就是RSA密碼的長(zhǎng)處了，它把密鑰分成加密鑰和解密鑰．如A和B通信，A把加密鑰公開(kāi)送達(dá)B（可用明碼電報(bào)或與上次通信同時(shí)），不怕外人知道，所以叫公開(kāi)密鑰，而解密鑰留在自己處不送達(dá)B，B收到公開(kāi)密鑰后，用它加密要給A的信息，然后送回A（這也無(wú)須特別秘密），則A可用手中的解密密鑰解密．

外人沒(méi)有解密密鑰，就無(wú)從破譯密碼了，那么加密鑰和解密鑰就沒(méi)有關(guān)系了嗎？當(dāng)然不是，否則就無(wú)法解密了．不過(guò)這種關(guān)系正是建立在大整數(shù)因數(shù)分解困難的基礎(chǔ)上．換句話(huà)說(shuō)，由公開(kāi)密鑰得出解密鑰要進(jìn)行一個(gè)充分大的整數(shù)的因數(shù)分解，你無(wú)法分解也就無(wú)法破譯．

具體的編碼過(guò)程是，先找出兩個(gè)不同的大素?cái)?shù)p和q，再給定一個(gè)數(shù)r（一般是用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)或至少一個(gè)偽隨機(jī)數(shù)，也可每次一換），使r與數(shù)（p－1）（p－1）互素，這三個(gè)數(shù)p、q、r就是解密密鑰．

再求一個(gè)數(shù)m，使（rm－1）能被（p－1）（q－1）整除．嚴(yán)格表述為：求m，使

rm1（mod（p－1）（q－1））．

由于r與（p－1）（q－1）互素，所以m是一定可求出來(lái)的（有數(shù)論定理保證）．再求出數(shù)n＝pq．m、n為加密密鑰，即公開(kāi)密鑰．

具體的加密方法為，設(shè)明文為x，可把x視為（或變?yōu)椋┮粋€(gè)大整數(shù)，設(shè)x＜n，若x≥n，則將x表示為s進(jìn)位的形式（s≤n，常用s＝2t形式）的數(shù)，使其每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)都小于n，再分?jǐn)?shù)位進(jìn)行編碼．求一個(gè)數(shù)y（0≤y＜n）使

yxm（modn）（可理解為，使（y－xm）能被n整除），y就是用m、n密鑰加密后的密文．

解密過(guò)程為，求

z＝y(tǒng)r（modn）（0≤z＜n），

在限定的條件（0≤y＜n，0≤z＜n）下有（可嚴(yán)格證明）

δ＝x，

即得出明文．

外人要想破譯密碼，就必須由m、n求出數(shù)r來(lái)．

由此可見(jiàn)，要找到r必須由n得出p和q，即對(duì)n進(jìn)行因數(shù)分解，如p、q取得相當(dāng)大，即n相當(dāng)大，由于分解困難，無(wú)法破譯這一密碼．