緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大一信息技術(shù)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究狀況

信息素養(yǎng)（Information Literacy） 最初由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席 Paul Zurkowski于1974年提出，他將信息素質(zhì)定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。

1979年Taylor將這一術(shù)語引入圖書館文獻中。1989年，美國圖書館學(xué)會將其定義為：具備較高信息素養(yǎng)的人，是一個有能力覺察信息需求的時機并且有檢索、評價以及高效利用所需信息的人，是一個知道如何學(xué)習(xí)的人。他們知道了如何學(xué)習(xí)的原因在于：他們掌握了知識的組織機理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息[1]。目前，該定義已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。

20世紀(jì)90年代信息素養(yǎng)的概念被引入我國，迅速成為指導(dǎo)我國信息技術(shù)課程的經(jīng)典理論，國內(nèi)學(xué)者對信息素養(yǎng)教育理論和實際操作經(jīng)驗的研究熱度也逐年提升。筆者在中國知網(wǎng)以信息素養(yǎng)作為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計結(jié)果如下圖，從圖中可以明顯看出信息素養(yǎng)在我國研究勢頭越來越強。

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2 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式

隨著對信息素養(yǎng)研究的深入，我國學(xué)者普遍認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育對于提高大學(xué)生素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。早在1984年，國家教委就決定在高等院校開設(shè)文獻檢索與利用課程。2002年，教育部又下文明確規(guī)定高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息能力。按照教育部的要求，高校圖書館對用戶的信息素養(yǎng)教育主要包含用戶信息意識、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息道德以及知識產(chǎn)權(quán)教育等幾個方面的內(nèi)容。

針對不同的信息教育內(nèi)容，各高校圖書館采取不同的信息教育方式，總結(jié)起來主要有以下幾種形式：

2.1 圖書館館藏知識利用介紹與圖書館參觀 這主要是針對大一新生的教育方式。圖書館通過播放圖片、PPT資料以及視頻短片方式向大一新生介紹圖書館館藏狀況，紙質(zhì)圖書與電子期刊資源、各類型數(shù)據(jù)庫檢索利用方法。并在圖書館的工作人員帶領(lǐng)和講解下，帶領(lǐng)新生實地參觀圖書館，引導(dǎo)新生讀者了解圖書館、關(guān)注圖書館信息動態(tài)以便圖書館用戶教育的進一步開展。

2.2 信息素質(zhì)講座與信息利用指引 利用學(xué)生課余時間，開展形式多樣的1小時信息素質(zhì)教育講座，對不同年級不同需求的學(xué)生講解圖書館信息資源利用方式，拓展讀者用戶信息意識、提高用戶信息能力。在圖書館設(shè)立導(dǎo)引咨詢臺，為用戶的信息利用提供指引和幫助。

2.3 信息檢索課 開設(shè)專業(yè)的信息檢索課，通過教師講授以及學(xué)生實習(xí)相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)大學(xué)生信息意識、提高大學(xué)生信息能力。在信息檢索課外，引導(dǎo)學(xué)生將信息檢索課學(xué)到的知識運用到各自專業(yè)課中去，幫助學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)術(shù)問題的檢索和評價過程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.4 在線信息素質(zhì)教育 在線信息素質(zhì)教育要求圖書館加強信息教育網(wǎng)站建設(shè)，通過培訓(xùn)資料、音頻視頻課件以及web2.0技術(shù)，綜合利用電子郵件、實時在線咨詢、QQ交流、信息博客等各種交互形式，不受空間和場地限制，對大學(xué)生開展個性化的信息素質(zhì)教育。

3 信息素養(yǎng)教育面臨的問題

3.1 高校對信息素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識不足 許多高校對信息檢索課程不夠重視。在一項對60多個高校的信息素養(yǎng)教育問券調(diào)查中，有90%的高校對本科生開課，70%的高校對研究生開課；有70%的高校本科生開課率在50%以上；37.5%的高校把信息檢索課定為必修課程[2]。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校把信息素養(yǎng)教育課程的性質(zhì)定為選修課，還有少部分高校未將信息素質(zhì)教育納入日常教務(wù)范圍，很多學(xué)校的信息檢索課，影響了信息素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

3.2 信息檢索教師信息意識、信息能力不高，教學(xué)效果不明顯 在一項對1054名高校教師的信息能力調(diào)查中，能熟練使用計算機進行辦公、教學(xué)的教師僅為59.96%；能有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源的教師占57.60%；而開發(fā)設(shè)計教學(xué)課件和使用指定的資源兩項所占比例就更小了，僅占總比例的34.58%[3]，而在圖書館員中，這個比例還要略微下降。目前，大多數(shù)學(xué)校安排圖書館館員作為文獻檢索課教師，圖書館員隊伍中的一些館員信息意識薄弱、信息能力較差，再加上部分館員自身沒有積極主動地加強信息素養(yǎng)方面的修養(yǎng)，教學(xué)效果達不到預(yù)期要求。

3.3 信息素養(yǎng)教育資源不足、教學(xué)模式單一 信息檢

索是一門時效性很強的實踐學(xué)科，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)據(jù)庫的檢索技術(shù)和檢索方式發(fā)展很快。大部分高校教學(xué)以PPT課件為主，教學(xué)內(nèi)容更新不及時。在線教學(xué)資源以高校圖書館網(wǎng)站各自建設(shè)為主，交互性不強，也沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)規(guī)劃，重復(fù)性建設(shè)狀況嚴(yán)重。在課堂教育方面一直以來都沿用教師灌輸式講授和上機實習(xí)相結(jié)合的方式，缺乏生動性。教學(xué)組織方面也缺乏生動的音頻視頻多媒體教學(xué)形式。

4 改善高校信息素養(yǎng)教育不足的對策

4.1 樹立系統(tǒng)信息素養(yǎng)教育觀念，建立統(tǒng)一信息素養(yǎng)教育模式 當(dāng)前信息素養(yǎng)教育最關(guān)鍵、最緊迫的任務(wù)就是在尊重不同專業(yè)、不同文化差異性的前提下，以學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，深入挖掘信息素養(yǎng)的核心價值，形成一個在全國通用的高校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)一模式[4]。在此基礎(chǔ)上，高校一方面應(yīng)當(dāng)樹立信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育主要任務(wù)的觀念，一方面發(fā)展育模式，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育資源，推動信息素質(zhì)教育改革進步。

篇2

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（?行）》以來，全國各省的中小學(xué)校相繼進行了課程改革，2003年，教育部又出臺了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步加大了信息技術(shù)課程改革的力度。然而十多年過去了，信息技術(shù)課程改革的效果并不是很好，其中最重要的一個原因是：課改總是自上而下地推進，雖然課改的制定者對新理念有深入的研究，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而廣大一線中小學(xué)教師只能是依令行事，并無多少話語權(quán)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為課改提供了一條新的途徑，它是一種自下而上的組織形式，發(fā)起于一線教師，他們結(jié)合教學(xué)實踐，探索了各種行之有效的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從而促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)積累了一定的研究成果，從不同角度進行模式的設(shè)計，而且在不同的學(xué)科教學(xué)中也進行了具體應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。但是很少有研究者從知識分類的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。對于不同類型的知識到底如何進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，還需要我們進一步的探索。

一、程序性知識概述

1.程序性知識的概念與表征

以皮連生為代表的國內(nèi)學(xué)者提出了一個廣義的知識分類模式，也是我國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣為采用的一種知識分類方法[2]，它將知識分為陳述性知識與程序性知識，其中程序性知識又包括對外辦事的智慧技能知識和對內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略知識。本文中研究的程序性知識也僅包括智慧技能類的知識。

程序性知識是關(guān)于怎么做、如何完成任務(wù)的知識?！叭蝿?wù)”可能是完成比較程序化的練習(xí)，也可能是解決新問題等等。一般情況下，程序性知識以需要遵循的一系列程序或步驟的形式出現(xiàn)，主要包括技能、算法、技術(shù)和方法等。程序性知識反映的是各種“過程”的知識。[3]

程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來表征的。產(chǎn)生式是表征程序性知識的最小單位，一個產(chǎn)生式通常包括如果（IF）部分和則（THEN）部分。往往對于復(fù)雜的任務(wù)需要經(jīng)過多個簡單的產(chǎn)生式來表征，也就是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來表征。

2.程序性知識的學(xué)習(xí)過程

我國心理學(xué)家根據(jù)程序性知識本身及其特點，提出了程序性知識的三個學(xué)習(xí)階段。

首先，是程序性知識的陳述階段。學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)步驟或程序性的知識，即陳述性知識，習(xí)得的陳述性知識進入原有命題網(wǎng)絡(luò)，與原有網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)系，并通過對這一陳述性知識的解釋來解決問題、指導(dǎo)行為。例如，在學(xué)習(xí)用Word軟件進行文字加工的過程中，有一系列的操作步驟，我們先要學(xué)習(xí)每一個操作步驟，而后執(zhí)行相應(yīng)的操作，這是應(yīng)用有關(guān)步驟的陳述性知識來指導(dǎo)行為。

其次，是程序性知識的轉(zhuǎn)化階段。這一階段是程序性知識形成的重要階段。在這個階段中，教師應(yīng)設(shè)計不同變式練習(xí)來促進學(xué)生對程序性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種變式練習(xí)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了陳述性知識的依賴，不需要看步驟的描述來執(zhí)行操作。

最后，是程序性知識自動化階段。這時學(xué)生進入自動化的狀態(tài)，學(xué)生無需經(jīng)過有意識的控制和努力就能完成有關(guān)的操作，不需要提取有關(guān)的操作步驟，學(xué)生對程序性知識的執(zhí)行速度得到了提高，整個操作過程得到了進一步的精細化和調(diào)整。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識教學(xué)模式構(gòu)建

1.已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)有了一定的研究，比較有代表性的模式是國外Robert Talbert教授和國內(nèi)張寶輝教授等人設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert教授經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模式[4]（見圖1）。該教學(xué)模式分成課前和課中兩個階段，課前觀看教學(xué)視頻、進行針對性的課前練習(xí)。課中首先進行快速少量的測評，了解學(xué)生存在的問題；其次解決學(xué)生存在的問題與疑惑，促進知識的內(nèi)化；最后進行總結(jié)和反饋。該模式可操作性較強，適合理科類的操作性課程，在實踐教學(xué)中取得了一定的效果，但相對簡單，課中缺乏豐富的教學(xué)活動，缺少課后的反思階段。

張寶輝等人在 Robert Talbert教授設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖2）。該模式分成課前和課中兩個階段，在原有模式的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)兩個重要的杠桿。課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過平臺進行師生、生生交流，提高了課前的預(yù)習(xí)效果。課中教師通過設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索、成果交流、反饋評價以及問題解決等教學(xué)活動，使得學(xué)生課堂知識的內(nèi)化達到最大化[5]。

該模式具有可操作性，課前促進了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大化，設(shè)計了豐富的課堂教學(xué)活動，最大化地促進了知識的內(nèi)化。但缺乏課前的前期分析以及課前的資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，另外，該模式僅有課前和課中的教學(xué)過程，缺乏課后的反思與總結(jié)階段。

2.模式構(gòu)建

在分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及程序性知識教學(xué)過程及特點的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識教學(xué)模式圖，該教學(xué)模式分成課前、課中、課后三個階段（如圖3所示）。

（1）課前

課前主要包括兩個階段。

以教師為主的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段：該階段主要是對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，其中教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)與前提。首先將教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識點，思考哪些知識點是核心的，哪些知識點是輔助的，將這些核心的知識點進行微視頻以及PPT資源的設(shè)計與制作，微視頻設(shè)計可以是單個的知識點，也可以是多個知識點的組合。在前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。另外，教師要設(shè)計課前測試題，及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生為主的課前知識習(xí)得階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師提供的微視頻，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，還隨時可以借助QQ平臺與教師和同學(xué)進行交流和討論。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來促進知識的理解。知識學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要完成教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)測試，以方便教師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進行檢查，了解其不足與缺陷，總結(jié)存在的共性問題以及一些有價值的探究問題，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）課中

課中是程序性知識教學(xué)的重要階段，學(xué)生通過完成各種練習(xí)任務(wù)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識，促進了程序性知識的遷移與應(yīng)用，從而達到自動化程度。主要包括以下兩個階段：

知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段：①課中教師的教學(xué)活動主要包括課前教學(xué)問題的解決、設(shè)置不同難度的變式練習(xí)任務(wù)、個別化的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價以及總結(jié)點撥階段。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，尤其在練習(xí)初期要為學(xué)生提供支架和言語的幫助。教師在整個教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督和觀察，在學(xué)生遇到問題時要給予及時的指導(dǎo)和個性化的輔導(dǎo)，從而促進程序性知識的鞏固與轉(zhuǎn)化。②課中學(xué)生對于簡單的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進行獨立的學(xué)習(xí)；對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過小組討論交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方式，最終完成教師設(shè)置的變式練習(xí)任務(wù)，并進行成果的匯報與評價。

知識的自動化階段：該階段和鞏固與轉(zhuǎn)化階段在教學(xué)活動設(shè)計方面大體相同，唯一的不同之處是學(xué)生在熟悉了程序性知識的過程與操作的基礎(chǔ)上，通過完成綜合任務(wù)，使得程序性知識的學(xué)習(xí)逐漸達到自動化的程度。

（3）課后

課后教師的教學(xué)活動主要包括綜合性的教學(xué)評價、學(xué)生優(yōu)秀作品的上傳以及教學(xué)的反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是落腳點，也是必不可少的環(huán)節(jié)。[6]首先，綜合性評價不僅包括對課前知識傳授階段的評價，也包括對課中知識內(nèi)化階段的評價。其次，綜合性的教學(xué)評價不僅是對教學(xué)結(jié)果的評價，還注重對教學(xué)過程的評價，注重評價的發(fā)展性。最后，綜合性的教學(xué)評價不僅是教師的評價，還包括學(xué)生自評、小組互評，注重評價的多元化。最終，通過綜合性的評價、教學(xué)的反思與總結(jié)，改進教學(xué)中存在的不足，進一步完善教學(xué)設(shè)計。

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要包括：同伴優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、自己作品的修改完善以及課后的總結(jié)與反思。通過學(xué)習(xí)教師分享的學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行修改與完善，并且要反思自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的不足，進行及時練習(xí)與改進。

三、模式的實踐應(yīng)用與效果分析

1.實驗設(shè)計與實施

本實驗采用準(zhǔn)實驗對比的研究方法，選取課題研究期間筆者所帶的高一一班和四班學(xué)生作為研究對象，其中一班有60名學(xué)生，四班有51名學(xué)生。對兩個班學(xué)生的初始程序性知識水平進行對比分析，其結(jié)果如表1所示，p的值為0.555，大于0.05，說明兩個班的均值成績沒有顯著性差異，初始水平一致，隨機選取一班作為實驗班，四班作為對照班。實驗班采用本研究中設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課，對照班采用傳統(tǒng)課堂講授+學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式授課。

兩個班所選用的都是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材，其中選取了第三章――信息的加工與表達，進行了實踐應(yīng)用。實驗期間，兩個班統(tǒng)一由筆者進行授課，以確保兩個班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)相同。

在教學(xué)實施過程中，還綜合運用成績測試和問卷調(diào)查采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化以及他們對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度與評價。

成績測試，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完第三章的教學(xué)內(nèi)容后，對程序性知識的學(xué)習(xí)效果進行測試，主要從程序性知識的自動化及全面性兩個方面進行：程序性知識的自動化指學(xué)生在有限時間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測量項目由簡單的單一規(guī)則應(yīng)用的題目組成；程序性知識的全面性是指學(xué)生在一定時間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測量項目由與某個知識點相關(guān)的所有規(guī)則組成。[7]

問卷調(diào)查，是在實驗結(jié)束后，調(diào)查了兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿意度、價值和努力度四個方面的情況。該問卷包括29個題，采用李克特五點計分法。兩個班共發(fā)放問卷101份，回收101份，回收率100%。

2.實驗結(jié)果與分析

信息技?g是一門實踐性和操作性極強的學(xué)科，對于它的學(xué)習(xí)，不僅要把學(xué)生的知識、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點，而且要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等。所以本實驗著重從知識與技能、情感態(tài)度兩個維度對實驗效果進行統(tǒng)計與分析。

（1）對程序性知識的學(xué)習(xí)有明顯的促進效果

實驗結(jié)束后，分別從程序性知識的自動化以及全面性兩個方面對兩個班的學(xué)習(xí)效果進行對比分析，其結(jié)果如表2所示。學(xué)生在自動化水平、全面性水平以及總水平方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實驗后兩個班的學(xué)生在程序性知識水平方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計的教學(xué)模式提高了學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識在頭腦中通過產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行表征，程序性知識是關(guān)于怎么做的知識，也就是關(guān)于問題解決的過程、方法類的知識，它是一種動態(tài)的、內(nèi)隱的知識。程序性知識的學(xué)習(xí)最重要的是要通過大量的練習(xí)，將一般的規(guī)則逐步轉(zhuǎn)化成自動化的程序性知識[8]。翻轉(zhuǎn)課堂很好地體現(xiàn)了程序性知識的學(xué)習(xí)過程，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌握了程序性知識的學(xué)習(xí)步驟和規(guī)則，能夠進行簡單的模仿練習(xí)。課中分成了兩個階段，變式任務(wù)練習(xí)階段，學(xué)生能在不同的情景下對規(guī)則進行應(yīng)用；綜合任務(wù)的練習(xí)階段，通過進一步的練習(xí)，使得程序性知識逐步達到熟練化的程度。正是由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠時間對程序性知識進行變式練習(xí)和綜合練習(xí)，而且在教師指導(dǎo)下，通過合作和探究，逐漸完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進了程序性知識的學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響

實驗結(jié)束后，對學(xué)生的情感態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣、努力程度、滿意度、價值四個維度進行了對比分析，其結(jié)果如表3所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度以及努力程度方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實驗后，兩個班的學(xué)生在情感態(tài)度方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計的教學(xué)模式對學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響。在價值維度方面，顯著性差異值均大于0.05，說明實驗后，兩個班的學(xué)生在價值維度方面不存在顯著性差異。

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 信息可視化 信息圖解 信息發(fā)掘 終端用戶

中圖分類號：J024

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0057-03

1 引言

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，每天海量的信息通過網(wǎng)絡(luò)媒體過濾并傳播著，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的信息爆炸將人們帶入了“大數(shù)據(jù)時代”。一組名為“互聯(lián)網(wǎng)上一天”的數(shù)據(jù)告訴我們，一天之中，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部內(nèi)容可以刻滿1.68億張DVD；發(fā)出的郵件有2940億封之多，相當(dāng)于美國兩年的紙質(zhì)信件數(shù)量；發(fā)出的社區(qū)帖子達200萬個，相當(dāng)于《時代》雜志770年的文字量。大數(shù)據(jù)―方面造成了用戶每天接收的信息“過載”，面臨如何快速獲取有效信息的困擾；另―方面，如何利用海量信息對相關(guān)領(lǐng)域做出準(zhǔn)確的總結(jié)與預(yù)測使企業(yè)與組織面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。本文基于大數(shù)據(jù)時代下的兩類“終端用戶”，從“信息圖解”與“信息發(fā)掘”兩個方面分別對信息可視化的價值以及運用進行探索。

2 信息可視化的基本含義

人類80%以上的信息是通過視覺系統(tǒng)獲得的，視覺是人和動物最重要的感覺，是人類獲取信息的最重要途徑。本文所指的信息“可視化”不只把信息停留在“可見”的范疇，它更多的是指把復(fù)雜的、不夠直觀的、模糊的―甚至難以理解的信息變得通俗易懂，把隱藏在信息中的內(nèi)在規(guī)律表達出來，便于進一步的傳播、溝通以及研究。信息可視化是網(wǎng)絡(luò)信息時展的必然產(chǎn)物，是以人類慣于接受的圖形、圖像――輔之以信息處理技術(shù)，將復(fù)雜或抽象的對象通過形象化、模擬化、仿真化、現(xiàn)實化等手法表現(xiàn)出來的―種技術(shù)，它與“實驗法”、“數(shù)學(xué)建?！?、“仿真”―樣，是人類在探索自然、獲取新知的過程中，幫助人類理解、分析、模擬的―種新方法。

3 信息可視化的“終端用戶”分類

信息可視化的“終端用戶”是指經(jīng)過“可視化”處理過的信息最后呈現(xiàn)的對象，即受眾人群。視覺信息與語言文字信息一樣，有高語境與低語境之分，針對不同的終端用戶須采取不同的可視化方式。所以，對終端用戶的判斷有助于找到便于他們理解信息的視角。另外，不同的受眾人群閱讀信息的目的也不一樣。這兩點都決定了信息可視化所要溝通的內(nèi)容以及方式選擇的不同。因此，本文按照終端用戶閱讀信息圖的主要目的將用戶分為兩類：普通用戶與專業(yè)用戶，如表1。

普通用戶，此類用戶具有普遍性、廣泛性、非專業(yè)性的特點。他們通過信息圖以了解某―知識、新聞資訊為主，并且用戶個體之間就信息圖想要傳達的信息的初始了解程度參差不齊。這類用戶中―部分是主動獲取知識和資訊，還有很大一部分屬于被動接受信息，并且在獲取和接受信息的過程中帶有偶然性和隨機性。專業(yè)用戶，是指專門從事學(xué)術(shù)、科研或在企業(yè)、組織中處于決策層的人群。他們對信息的背景信息已經(jīng)非常了解，并且本身具有很強的專業(yè)性，他們往往通過信息圖洞察隱藏在其背后的模式或規(guī)律，挖掘出新的有用的信息。如圖1，針對同―數(shù)據(jù)信息的兩個版本，普通用戶會更青睞右邊生動、刺激的可視化形式，而專業(yè)用戶則會選擇左邊客觀、冷靜的可視化形式。

4 基于終端用戶的信息可視化分類

基于以上終端用戶的分類，本文將信息可視化分為以圖解為目的的“信息圖解”類與以發(fā)掘為目的的“信息發(fā)掘”類，如表2。并著重從基本含義、視覺語言、生成方式、功能特點以及應(yīng)用領(lǐng)域四個方面對比闡述和分析。

4-1 以“圖解”為目的的“信息圖解”類

4-1-1 基本含義

信息嚴(yán)重“過載”，導(dǎo)致用戶對單條信息的沉浸時間過短，并且很難快速鑒別與獲取有效信息?！靶畔D解”側(cè)重于幫助普通大眾縮短獲取某一信息的時間，幫助他們在海量的信息中快速鑒別有效信息與快速理解信息，實現(xiàn)“一讀即懂”。本文中的“信息圖解”是指設(shè)計者針對內(nèi)容復(fù)雜、難以形象表述的信息，先進行充分理解、系統(tǒng)梳理、提取內(nèi)核，再將其視覺化，運用生動形象直觀的圖形簡單清晰地向終端用戶呈現(xiàn)出來的過程，在這個過程中所生成的圖形被稱為“信息圖解”。

4-1-2 視覺語言

“信息圖解”類信息可視化以吸引和便于普通大眾理解為目標(biāo)，其表達效果要求盡可能生動、直觀。因此其視覺語言較為豐富，包含狹義的圖解、圖形與表格、統(tǒng)計圖、地圖、圖形符號等類型?！靶畔D解”往往是對多種視覺語言的綜合利用。

4-1-3 生成方式

多為人為自繪，一般手繪或借助電腦等設(shè)備。

4-1-4 功能特點以及應(yīng)用領(lǐng)域

這類由多種視覺語言組織在一起的“信息圖解”類信息圖更像是通過視覺來講一個故事，被廣泛應(yīng)用于“知識普及”、“新聞報道”以及“內(nèi)容營銷”等領(lǐng)域。

（1）“信息圖解”的生動性與引導(dǎo)性。如圖2描述了牙齒從健康到牙齦萎縮到引發(fā)牙周炎的整個過程。倘若是采用文字表述則需要對每一個位置信息、變化信息進行大量的描述，并且由于醫(yī)學(xué)詞匯過于專業(yè)，不僅不便于用戶理解，更會導(dǎo)致用戶失去耐心而放棄對該條信息的閱讀。然而，終端用戶在看到這樣一幅清晰的運用視覺化形式呈現(xiàn)的過程信息圖時，首先可以立馬做出判斷――這是否是我需要了解的信息；其次，由于圖中從左至右把牙齦萎縮的樣子描繪了出來，終端用戶可以很輕松、快速地弄明白整個過程并且對比自己目前的牙齒健康狀況，甚至可以根據(jù)信息圖解知道該采取怎樣的護齒措施。這樣的信息圖就很好地達到了“信息溝通”的目的，并且對用戶具有引導(dǎo)性，被廣泛運用于“知識普及”領(lǐng)域中。

（2）“信息圖解”的直觀性與趣味性。自媒體崛起的時代，新聞媒體為獲得更好的關(guān)注、理解與記憶，往往采用“信息圖解”的方式――將抽象的數(shù)據(jù)具象化，通過信息萃取與精華提煉的方式對傳統(tǒng)新聞敘事方式進行深加工與創(chuàng)新。如圖3，圖4。“圖形/符號+數(shù)據(jù)十文字”的方式增強了新聞的直觀性和趣味性。

（3）“信息圖解”的故事性與共享性。大數(shù)據(jù)時代下的社會化媒體語境使信息更容易通過關(guān)系密切的朋友之間的分享而擴散。企業(yè)為了吸引用戶的注意力，經(jīng)常將“信息圖解”廣泛應(yīng)用于內(nèi)容營銷中。很多行銷人員認(rèn)為，即使用戶最后不購買任何自己的產(chǎn)品，依然有其重要價值――他們有一天可能會推薦該品牌給朋友或家庭成員甚至在網(wǎng)絡(luò)上以個人身份分享該品牌內(nèi)容。因此，企業(yè)往往依靠通過內(nèi)容和渠道組合“信息圖解”來講自己的品牌故事――包括品牌的歷史、發(fā)展等，以吸引消費者、并維護與消費者的關(guān)系。

4-2 以“發(fā)掘”為目的的“信息發(fā)掘”類

如果說“信息圖解”類信息可視化側(cè)重于為普通大眾講故事，那么“信息發(fā)掘”類的信息可視化則側(cè)重于為專業(yè)人群解釋數(shù)據(jù)，用最簡便的方式揭示數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在規(guī)律和關(guān)聯(lián)，從而用于發(fā)現(xiàn)問題，甚至解決問題。

4-2-1 基本含義

伴隨著各種移動設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、云存儲等技術(shù)的發(fā)展，進入人和物高度關(guān)聯(lián)的、高度依賴的時代，大量信息和軌跡被記錄。大量的用戶信息產(chǎn)生：比如位置、生活信息等數(shù)據(jù)，社交網(wǎng)絡(luò)用戶生成內(nèi)容（如：音頻、文本信息、視頻、圖片等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）。大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的這些海量數(shù)據(jù)如果不能被合理利用便是無用的。另―方面，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、其中隱含的規(guī)律和發(fā)展趨勢等等都是各行各業(yè)的專業(yè)人群極其需要的?！靶畔l(fā)掘”類的信息可視化就是為了揭示、歸納復(fù)雜數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在模式、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)――從大量抽象數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用信息，通過藝術(shù)性的圖示創(chuàng)造性地反映信息，把隱藏在可視化對象深處和彼此之間的信息進行深層次的挖掘。

4-2-2 視覺語言

視覺語言：點、直線、曲線、簡單形狀（方形、圓形、扇形等）。簡單的基本圖形元素更有利于終端用戶把注意力集中在對“數(shù)據(jù)關(guān)系”的發(fā)掘上。

4-2-3 生成方式

更多是由計算機的算法生成。

4-2-4 功能特點以及應(yīng)用領(lǐng)域

“信息發(fā)掘”類信息類可視化更多的是服務(wù)于“專業(yè)人群”，他們與信息傳達者有著較為接近的語境，相比“信息圖解”類的生動形象，“信息發(fā)掘”類信息可視化更側(cè)重數(shù)據(jù)的客觀表達與分析，是為龐大的未知領(lǐng)域繪制圖形，使復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)集以易懂易讀的形式應(yīng)用于相對專業(yè)的領(lǐng)域，如商業(yè)、自然科學(xué)等領(lǐng)域。

（1）“信息發(fā)掘”的規(guī)律性與預(yù)測性。“信息發(fā)掘”類的信息可視化是通過對人和物的軌跡的記錄，揭示出信息的規(guī)律性，從中預(yù)測出未來的發(fā)展趨勢?；谶@樣的特點，“信息發(fā)掘”類信息可視化被廣泛地應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，如幫助企業(yè)更精準(zhǔn)地找到目標(biāo)用戶，降低營銷成本，提高銷售率；幫助決策人員從“信息發(fā)掘”類信息圖中獲取信息，從而幫助企業(yè)做出正確的經(jīng)營決策等。

（2）“信息發(fā)掘”的動態(tài)性與時效性。各種移動設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、云存儲等技術(shù)的發(fā)展為用戶提供了廣闊的互動和參與平臺。用戶的參與和運動使計算機生成的“信息發(fā)掘”類可視化處在不斷變化之中，在及時反映數(shù)據(jù)變化的同時對突發(fā)狀況的發(fā)生進行及時預(yù)警。如圖5.為36小時內(nèi)Twitter用戶旅行情況的信息圖，以“剛剛抵達”為關(guān)鍵詞檢索推文，標(biāo)出該用戶抵達地點以及該用戶Twitter賬戶顯示的歸屬地，兩者之間連線，形成了這幅旅行地圖團，為相關(guān)的企業(yè)和組織提供了重要的參考信息。

（3）“信息發(fā)掘”的相關(guān)性與整體性。面對繁多而復(fù)雜的問題時，將不同的軌跡信息疊加起來整體分析，發(fā)掘信息之間的相關(guān)性，這是對自然界“萬象和諧，多元一體”印證的有效工具。因此，“信息發(fā)掘”類信息可視化還可被應(yīng)用于很多復(fù)雜的研究中，如醫(yī)學(xué)、動物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。