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關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實踐教學體系；現(xiàn)場工程師
中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005
在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養(yǎng)目標的要求有差異。應(yīng)用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)產(chǎn)學研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實踐、技術(shù)設(shè)計及技術(shù)研發(fā)方面能適應(yīng)現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級技術(shù)型及管理型人才[2]。為實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學定位，南京理工大學泰州科技學院提出“現(xiàn)場工程師”人才培養(yǎng)理念。“現(xiàn)場工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實踐者，工藝技術(shù)的設(shè)計師，技術(shù)難題的解決者。應(yīng)用技術(shù)本科院校應(yīng)著重強調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開實踐，所有實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置直接影響著應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實踐教學改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)目標的土木工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建。
一、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置
土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強的工程性、技術(shù)性及實踐性[3]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，要求土木工程專業(yè)應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培B規(guī)律，強化學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，很大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。
《高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡稱“專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)涉及實驗、實習及設(shè)計
三大主
要領(lǐng)域，而設(shè)計領(lǐng)域又包含課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）兩個方面。該實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置具有國際通用性，其科學性不言而喻。因此，
重新整合優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，將其整合成實驗教學環(huán)節(jié)、課程實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對實驗教學環(huán)節(jié)僅進行內(nèi)容及組織形式的適當調(diào)整，將測量實習、認識實習及課程設(shè)計合并形成課程實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計合并成“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)。“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學生就業(yè)意向為前提。
二、實驗教學體系構(gòu)建
《專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實驗領(lǐng)域應(yīng)包含基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)性試驗及研究性試驗四個環(huán)節(jié)[4]。在實驗教學體系構(gòu)建時將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學生的“兩大能力”，而在平臺建設(shè)時引入即強調(diào)實驗項目開發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。
（一）“兩個平臺”的建設(shè)
在實驗教學體系構(gòu)建時應(yīng)搭建服務(wù)于四大環(huán)節(jié)的實踐教學平臺。將基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)綜合實驗合并構(gòu)建為“實驗教學平臺”，將專業(yè)研究實驗構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實驗平臺”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標明確的土木工程專業(yè)實驗教學體系。
（二）“兩大能力”的培養(yǎng)
通過“兩大平臺”的建設(shè)鍛煉學生基礎(chǔ)知識實踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用能力。實驗教學體系應(yīng)以教學為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過實驗教學平臺鍛煉學生
的實踐技能，幫助學生強化對課程理論知識的消化、培養(yǎng)學生從事科學實驗的科學精神及必要的實踐能力，通過科研創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。通過該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學土木工程學生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。
（三）“綜合集成化項目”的開發(fā)
土木工程專業(yè)中實驗設(shè)置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實驗項目開發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實驗之間應(yīng)有的聯(lián)系，也使學生難以理解課程實驗的用途及意義，因此，有必要開發(fā)“綜合集成化項目”，讓學生將各基礎(chǔ)實驗串聯(lián)起來，提升學生從事科學研究及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗為例，圖3給出了梁抗彎試驗的集成框圖。通過梁抗彎試驗這一主線，將多門專業(yè)理論課程的知識及多個專業(yè)基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合。整個過程既鍛煉了學生的實驗設(shè)計能力，又提高了學生的動手實踐能力，還提升了學生對知識的綜合運用能力。而專業(yè)知識的綜合運用能力對解決工程實際問題至關(guān)重要。通過該實踐環(huán)節(jié)的實施，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，多名學生依托該綜合實驗平臺申報“江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，連續(xù)三年均獲得“省級項目”資助。
三、課程實訓(xùn)教學體系構(gòu)建
將測量實習、認識實習及課程設(shè)計合并形成課程實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過程中應(yīng)“依托行業(yè)最新標準，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強調(diào)創(chuàng)新及應(yīng)用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實訓(xùn)平臺和“虛擬”實訓(xùn)平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設(shè)提升測量實習、認識實習及課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，并以工程為主線將松散的課程設(shè)計集成，同時將多門專業(yè)課程及課程實習穿來。課程設(shè)計的集成化既實現(xiàn)了專業(yè)知識的串聯(lián)，也訓(xùn)練了學生工程實踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設(shè)計的預(yù)演。該課程實訓(xùn)教學體系可表述為圖4所示框圖。
（一）兩大實訓(xùn)平臺的建設(shè)
“半拉子工程”實訓(xùn)平臺將工程現(xiàn)場搬到學校，使學生在學習理論知識及進行課程設(shè)計時，做到“邊看邊學，邊學邊做”?！鞍肜庸こ獭睂嵱?xùn)平臺的開發(fā)，使學生對擬設(shè)計結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學已建成的門式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個實訓(xùn)平臺。此外，對兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點也按照1∶1的比例做成實物模型，供學生拆卸。該平臺還可將工程測量及認識實習融入其中。
“半拉子工程”實訓(xùn)平臺花費巨大，難以做到面面俱到。通過計算機信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實訓(xùn)平臺花費較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計。筆者所在學院也基于Web3D技術(shù)開發(fā)了結(jié)構(gòu)設(shè)計類的實訓(xùn)平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點，學生可實現(xiàn)節(jié)點的拆卸及裝配。計算機“虛擬”實訓(xùn)平臺既能幫助學生了解節(jié)點組成及連接，還能幫助學生理清節(jié)點復(fù)雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預(yù)算編制的正確性。
（二）施工技術(shù)課程視頻庫的建設(shè)
施工技術(shù)視頻庫建設(shè)可彌補學生對施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學生很好地完成施工組織設(shè)計。依托“基于工種的一體化教學平臺”建設(shè)項目，進行了“施工技術(shù)課程視頻庫”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫(yī)藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學生建立對一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認識。
（三）課程設(shè)計的集成化
土木工程專業(yè)涉及的課程設(shè)計有房屋建筑學課程設(shè)計、鋼筋混凝土課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、施工組織設(shè)計及施工圖預(yù)算等?，F(xiàn)階段多數(shù)院校對各門課程設(shè)計的內(nèi)容作了適當調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設(shè)計集成起來[7]。
課程設(shè)計集成以實際工程為背景，依次將項目分解為房屋建筑學課程設(shè)計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、施工圖預(yù)算及施工組織設(shè)計等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務(wù)書，將原先分散的課程設(shè)計有機地串聯(lián)起來。目前已實現(xiàn)房屋建筑學課程設(shè)計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計等部分課程設(shè)計的貫通。課程設(shè)計的集成化既能培養(yǎng)學生的工程設(shè)計全局思想，提高χ識的綜合運用能力，又為學生做畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
四、“擇業(yè)”實踐教學體系構(gòu)建
將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計（論文）合并設(shè)置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實踐教學體系構(gòu)建應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟，以應(yīng)用為前提，就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實習”的基礎(chǔ)進行了改進，構(gòu)建了“擇業(yè)”實踐教學體系，如圖8。
（一）融入畢業(yè)設(shè)計
依托學生“擇業(yè)”方向及實習工作展開畢業(yè)設(shè)計選題，凝練實踐內(nèi)容，既能調(diào)動學生畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性和積極性，又能實現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計的工程實踐性，增強學生對專業(yè)知識的綜合運用能力[8]。
學院已對2011級土木工程專業(yè)學生做了初步嘗試，依托實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進行畢業(yè)設(shè)計選題的有30人。這一部分學生的課題涵蓋施工、造價、結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對指導(dǎo)教師挑戰(zhàn)較大。通過改革讓學生了解畢業(yè)設(shè)計和工作之間的關(guān)系，明白工程實踐的重要性。
（二）選擇“擇業(yè)”實踐周期
建設(shè)項目周期通常較長，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實習學時較少難以保證學生全程參與，很難全面提升學生的實踐能力及工程適用能力；實習時間過短也使學生不能真正介入工程，導(dǎo)致用人單位對學生的期望值降低，也使實習效果大打折扣。為解決這一問題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應(yīng)用設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計合并，學時增加至1年，實踐表明改革后的教學效果較好[9]，但其改革中并未將各實踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡單的實踐環(huán)節(jié)的集中。學院提出設(shè)置1年的“擇業(yè)”實踐，并將畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習深度融合。1年的“擇業(yè)”實踐既保證了學生對項目全過程參與的學時要求，確保學生對建設(shè)項目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學生的工程實踐能力及崗位適應(yīng)能力；還要求學生將實踐內(nèi)容進行梳理、整合，形成畢業(yè)設(shè)計論文，提升了對知識綜合運用的能力。
（三）確定“擇業(yè)”實踐崗位
為學生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實踐體系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的做法是根據(jù)當年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)計的當年的人力資源市場崗位需求進行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對性強，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）開展實踐崗位能力培訓(xùn)
為提高學生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學研融合度，學院積極探索“實踐崗位能力培訓(xùn)”制度。培訓(xùn)崗位根據(jù)學校統(tǒng)計的“擇業(yè)”崗位及學生的就業(yè)意向展開針對性培訓(xùn)，分為
崗前和在崗實時培訓(xùn)兩種。為確保該制度落到實處：（1）針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)擬開設(shè)熱門崗位的短期崗前培訓(xùn)，要求學生獲取1項校內(nèi)崗位技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書方可進入“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，保證進入企業(yè)實習的學生能夠基本適應(yīng)企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學平臺”提供崗位能力實時培訓(xùn)，幫助學生強化崗位能力，提高學生的崗位適應(yīng)力，變傳統(tǒng)的“硬推實踐”為“助推實踐”。
（五）落實“員工身份”
多數(shù)學生只重視理論課程學習，輕視實踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動接受，且不能擺正自己的位置，導(dǎo)致實踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)的教學效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學生落實“員工身份”，實現(xiàn)從理論到實踐，從學生到員工的蛻變。
學校通過創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進多家企業(yè)幫助學生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實習生。此外，學院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實習生。這部分學生均能以員工身份進入企業(yè)，實習結(jié)束后經(jīng)過考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實習期間，企業(yè)幫助學生繳納意外保險，每月發(fā)放生活補助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實習中的安全糾紛問題，又提高了學生的積極性和參與度，實習效果顯著。
（六）建立“擇業(yè)”實踐管理信息平臺
隨著高等教育大眾化的推進，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學校組織集中實習的難度加大，取而代之“分散實習”。以南京理工大學土木工程學院2011級土木工程專業(yè)學生為例，參加生產(chǎn)實習
人數(shù)為254人，實習地點覆蓋國內(nèi)12個省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個地級市。實習地點分布范圍之廣，使教師對實習過程的監(jiān)管力度弱化，導(dǎo)致實習流于形式，甚至個別學生根本未參與實習。為此，學院自主開發(fā)校外實習管理系統(tǒng)，學生每天通過上傳實習現(xiàn)場圖片及實習日記，實現(xiàn)師生互動交流。實習完畢還可通過該系統(tǒng)提交實習報告，較好地解決了“分散實習”監(jiān)管難的問題。
五、結(jié)語
從實驗教學環(huán)節(jié)、課程設(shè)計（實訓(xùn)）教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實踐教學體系，實現(xiàn)了試驗課程、課程設(shè)計、“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識的整合貫通，提升了學生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的綜合運用能力。通過構(gòu)建土木工程實踐教學體系，較好地落實了學院“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學定位，既強化了學生的工程實踐能力，使培養(yǎng)的學生能夠符合企業(yè)對人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識及能力儲備。這一實踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點中，若要全面實施還需深入研究。
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關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學校；土木工程專業(yè)；資源共享；學科優(yōu)勢；東南大學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設(shè)研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，擴展研究生學術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期，聘請國內(nèi)外教學經(jīng)驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課，國內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學員。從內(nèi)容上來說，根據(jù)不同的學科領(lǐng)域，有關(guān)專家學者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學術(shù)成果。學員學習結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學校畢業(yè)證書。
為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學會和東南大學等單位聯(lián)合主辦，東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學校教學教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國內(nèi)外暑期學校實踐
（一）國外暑期學校實踐
早在1871年，美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會開放，搭建一個學術(shù)文化平臺供優(yōu)秀學子交流共享。在英美等西方國家，很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式，即一個學年包括兩個學期和一個為期5～10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多，主要為訪學、留學人員設(shè)計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學生來源廣泛。以哈佛大學為代表，不僅在國外開設(shè)暑期學校，還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表，重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]。總體上來說，國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。
（二）國內(nèi)暑期學校實踐
國內(nèi)的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的，都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學期的教學任務(wù)和教學內(nèi)容。這種教學組織方式存在一定的弊端，如教學資源不能得到有效和充分的利用，學生的學習和學術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高?？蒲袡C構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索，在著名數(shù)學大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]?？v觀國內(nèi)研究生暑期學校的發(fā)展史，2004年，北京大學、山東大學在全國高校中率先開設(shè)暑期學校，社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎(chǔ)上都進行了自身的探索和發(fā)展。總體上來說，國內(nèi)暑期學校均處于初期的探索階段，一些學校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學科優(yōu)勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動國內(nèi)研究生暑期學校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學校開設(shè)的必要性
暑期學校是教學組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學改革、建設(shè)學習型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。
（一）提升學生綜合素質(zhì)的需要
在以往的教學組織方式和教學模式中，學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校，可以充分利用國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)優(yōu)秀的學術(shù)資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴展研究生的學術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設(shè)學習型社會的需要
在當代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學習、建設(shè)學習型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學期之外，研究型大學開設(shè)暑期學校，可以為社會各類人群提供學習、交流的機會，憑借師資、教學方法、教學組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學?？梢詫崿F(xiàn)效益最大化，促進學習型社會的建設(shè)。
（三）增強國際化競爭優(yōu)勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學進行學術(shù)交流，進而開展相關(guān)合作，促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設(shè)則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。
三、暑期學校五年實踐情況和效果
東南大學舉辦暑期學校的目的在于發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學科的基礎(chǔ)上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運輸工程、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程、工程力學、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心全國學科評估排名中，東南大學土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學的優(yōu)勢學科。在此形勢下，東南大學土木工程學院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校，辦學質(zhì)量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學校
2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天，從8月2日開學至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學校結(jié)業(yè)證書。
此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術(shù)活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設(shè)計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學者舉行了17場高水平學術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài)，期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺，提供了聆聽國內(nèi)大師級專家學者精彩演講的難得機會，拓寬了學員的學術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導(dǎo)研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設(shè)一些英語教學的課程，提高學員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學校
2011年暑期學校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學員參加了從7月5日開始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學校。
此次暑期學校為國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個研究生暑期學校，邀請了來自牛津大學、加州大學洛杉磯分校等學校的12位國際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題精辟闡述自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學員的弱項，因此，此次暑期學校所有學術(shù)講座語言均為英語。通過此次暑期學校的舉辦，學員們能更好地了解本學科本領(lǐng)域國際前沿的學術(shù)方向和研究動態(tài)，開闊學術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學術(shù)素養(yǎng)和英語水平，強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學校結(jié)束后，學員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風采，還對自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認識，開闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學員，對學術(shù)的交流與促進起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學校
2012年暑期學校于2012年6月16日由東南大學土木工程學院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學校的學習。
此次暑期學校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國內(nèi)外知名專家學者就土木工程領(lǐng)域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災(zāi)、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開設(shè)系列學術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等。通過此次暑期學校的學習，很多學生深有感觸地表示，做學術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學術(shù)成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學術(shù)理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學術(shù)道路上。
（四） 2013年全英文暑期學校
2013年全國研究生本科生暑期學校為全英文暑期學校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學習。此次暑期學校開設(shè)了系列學術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等活動。
7月1日至7月6日，暑期學校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學者進行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學呂志濤教授為學員們帶來了主題為“未來工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學校學員的一致好評，在互動提問環(huán)節(jié)，在場學員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學者專家近距離接觸的心得體會，學員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學員們還表達了對東南大學舉辦暑期學校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學校
2014年的暑期學校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學校的學習。
此次暑期學校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災(zāi)、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題，介紹自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學校的每位學員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動。另外，這次暑期學校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學員通過網(wǎng)絡(luò)聆聽美國專家的報告，并通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學研究更具活力，有效促進了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學校是國內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個全英文研究生暑期學校，邀請國際一流學者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài)，以及國外高校學習及生活、英語國家社會與文化等，而且學習了國際學術(shù)交流技巧、學術(shù)論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。
三是，2012年暑期學校將學員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學者等零距離地接觸，學生們耳濡目染他們的精神與風范，在學習、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災(zāi)、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學術(shù)交流，免費為國內(nèi)學員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學術(shù)交流，對于國際土木工程學術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國際學術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學員、研究生學員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學暑期學校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學員來自的單位看，幾乎包含了國內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、大連理工大學、天津大學、湖南大學、中南大學以及中國科學院等；從學員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。
五、結(jié)語
總的來說，東南大學研究生暑期學校辦學取得了初步的成果。通過暑期學校的開設(shè)，為廣大學生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學術(shù)交流的機會，初步實現(xiàn)了發(fā)揮學科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務(wù)社會的要求。當然，暑期學校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請到國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學校講課和作前沿學術(shù)報告，是暑期學校能夠達到較高學術(shù)水平和教學質(zhì)量的根本保證。
暑期學校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學校擴大了東南大學和東南大學土木工程學院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學土木工程學院的雄厚實力，和其他學校和科研機構(gòu)的學員分享了學院近年來的科研成果，有利于提升東南大學的國際化水平。同時邀請國外的專家來學校講學，也讓他們更加了解國內(nèi)的教學和科研水平，為今后進行學術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開辦暑期學校對學生和教師來說都有很大的益處，對學生而言，為他們創(chuàng)造了新的學習機會和學習體驗，有助于學生擴大國際視野、學習學科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學理念，了解一些新的教學模式和方法，為日后的教學提供借鑒。通過開辦暑期學校讓來自不同學校的學員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴大宣傳力度
首先從學校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進行一定的宣傳，或者在學校的官網(wǎng)上設(shè)立專門的鏈接入口，讓學生及時了解學校研究生暑期學校的實時信息，讓更多的學生了解暑期學校，并加入暑期學校課程的學習。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學校名稱的基礎(chǔ)上，為各個學校建立相關(guān)鏈接，并及時更新暑期學校的進展狀況。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學?？梢粤谐鰧?，也可以專門建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學校經(jīng)驗的論壇或者其他的平臺，使得學生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學校辦學的指導(dǎo)資源[6]。
（二）暑期學校辦學內(nèi)容及運營
學校承辦的暑期學校的辦學內(nèi)容主要以邀請國內(nèi)外本領(lǐng)域的學術(shù)大師進行國際前沿的學術(shù)方向和研究動態(tài)的講解，以拓寬學員的視野，為學員們的學科研究明確方向。然而我校土木工程學院的一些有特色的學科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學中可以開設(shè)部分專業(yè)課程，學員可選擇性地聆聽，并希望能和國內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學分轉(zhuǎn)換機制，讓學員在我校暑期學校所學的課程學分可以代替其學校的課程，這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學員能夠在全國范圍內(nèi)接受各個高校的優(yōu)秀課程學習，也能夠大大激發(fā)學員的學習熱情。另外，就是暑期學校的經(jīng)費問題。我校承辦的暑期學校為正式學員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學員提供免費資料。旁聽學員僅參加學術(shù)講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學校辦學目標的實現(xiàn)，又能適應(yīng)市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學校的規(guī)模
從2010年至2014年東南大學土木工程學院已承辦的暑期學校來看，暑期學校的報名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過適當?shù)恼邕x后，參加暑期學校培訓(xùn)的學員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學員、18名旁聽學員發(fā)展到最近的300余名學員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學員們才能
真正有所收獲。然而在學員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預(yù)期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學員數(shù)量，以期達到高水平的教學效果。
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關(guān)鍵詞：卓越計劃；實踐教學；探討
在高等院校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目?！白吭接媱潯钡膶嵤┗A(chǔ)是我國先前執(zhí)行的工程教育，在此基礎(chǔ)上要求高等院校與企事業(yè)單位緊密合作（一般情況下實行“3+1”，即學生三年在學校學習，一年在企業(yè)學習）來推行“卓越計劃”?！白吭接媱潯弊⒅毓こ探逃?wù)企事業(yè)發(fā)展，注重提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，離不開科學的實踐教學體系。然而，現(xiàn)有的實踐教學體系制約了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，積極推進實踐教學體系的改革是適應(yīng)“卓越計劃”能夠順利實施的必要條件。本文根據(jù)莆田學院土木工程學院的實際情況就基于“卓越計劃”的土建類專業(yè)實踐教學體系的改革進行初步探討。
一、莆田學院土建類專業(yè)實踐教學體系存在的問題
（一）教師教學觀念存在問題
現(xiàn)在的大學教師絕大部分是從高校畢業(yè)就進入高校任教，其教學觀念還是遵循其本人在當學生時的教學觀念――重理論、輕實踐，即使有一定比例的實踐性教學內(nèi)容，也大都是以傳授知識為重，對學生的工程能力、實踐能力的培養(yǎng)不突出，有企事業(yè)單位參與教學活動更是少之又少。因此，這些觀念導(dǎo)致在實踐教學中與工程實際脫節(jié)，畢業(yè)的學生缺乏工程實踐能力、動手能力與創(chuàng)新精神，工作后用人單位反映學生“上手慢”。
（二）實踐教學內(nèi)容存在問題
比如：實踐教學課時占總學時的比例偏低，占比不超過25%；實驗中的驗證性實驗項目較多，而綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目偏少，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目占總實驗項目數(shù)不超過50%；一些實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容多年不變。如：課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不能與時俱進，不能全面反映當前的生產(chǎn)實際和科學前沿；由于近年來學生人數(shù)不斷增加和施工單位擔心安全問題，使得組織學生進入工地實習非常困難，因此，學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習得不到實際鍛煉；培養(yǎng)方案中學生進入施工現(xiàn)場實習（包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等）的時間一般不超過8周，畢業(yè)設(shè)計階段一般是在學校進行的真題假作或假題假作，再加上施工企業(yè)由于多種原因不愿意接收學生進入工地，因此校企共同培養(yǎng)工程技術(shù)人才的任務(wù)是流于形式，沒有成功。
（三）缺乏高水平工程型師資隊伍
對于土建專業(yè)的實踐性教學，要求教師既有較高的理論知識，又必須有工程領(lǐng)域較為豐富的工作經(jīng)驗。但是，我院大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)進入到高校教學，其身份的變化從學生直接變成教師，其擁有的理論知識是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業(yè)）；而缺少工程領(lǐng)域的工作經(jīng)驗，入職后理論教學任務(wù)量繁重，雖然按照學院的要求每年抽出時間到企業(yè)進行鍛煉，由于學校在培養(yǎng)“雙師型”方面對在職教師沒有強有力的實施政策，教師的積極性不高，其實踐教學能力和水平只能滿足一般的技能訓(xùn)練。
二、改革與探討
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，深化實踐教學改革
在廣大教師隊伍中開展“轉(zhuǎn)變教育理念，深化實踐教學改革”教育思想大討論，在教學中堅持以學生為本，確立在保證理論知識夠用的前提下，提高實踐教學環(huán)節(jié)的比重，改變以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念；在實踐教學過程中，教學內(nèi)容與工程單位相結(jié)合，教學過程以學生為主體，讓學生與工程實際零接觸，充分鍛煉學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神，改變以往以教師為主體、脫離實際的傳統(tǒng)教育觀念。
（二）基于“卓越計劃”，構(gòu)建新的實踐教學體系
堅持在理論知識夠用的前提下加強實踐教學，在實踐教學的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，對構(gòu)成實踐教學環(huán)節(jié)的所有要素進行重新整合，通過一系列的實踐教學改革：“在土建類專業(yè)中探討工程教育的改革與實踐”“土木工程專業(yè)校外實踐教學改革的研究與實踐”“深化實驗教學改革 提高土建類學生的動手和創(chuàng)新能力研究”“工程造價專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫改革創(chuàng)新與實踐研究”“工程造價專業(yè)試行‘卓越計劃’”等項目的教學改革。建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。
“一個中心”是指所有的實踐教學活動均以學生為本，以培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新精神為中心來展開；“三個階段”是指把實踐教學活動分為由簡單到復(fù)雜的過程――基礎(chǔ)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段；“四大系列”是指把實踐教學內(nèi)容劃分為“實驗教學”“實習（實訓(xùn)）教學”“課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計”“科研創(chuàng)新與社會服務(wù)”四大系列。
1.“實驗教學”系列。該系列主要包括課程內(nèi)實驗和課程外實驗。課內(nèi)實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗；課外實驗主要是指創(chuàng)新實驗。
驗證性實驗要求學生在做實驗之前先進行預(yù)習，在實驗課上教師簡單講解所要驗證的知識點、實驗方法、實驗使用的主要儀器和設(shè)備以及實驗中必要的注意事項，講解后讓學生分小組去完成實驗過程，教師只解答學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，最后指導(dǎo)學生完成實驗報告。
綜合性和設(shè)計型實驗是指針對某門課程中的多個知識點或與之相關(guān)課程知識，要求學生先設(shè)計出實驗方案，實驗方案提交給教師進行審查其合理性與可行性，審查通過方可進行實驗，一般情況下指導(dǎo)教師在實驗全過程中不作講解，只作必要的輔導(dǎo)。比如：我院的“水泥混凝土配合比設(shè)計”實驗（屬于《土木工程材料》課程）“點位測設(shè)”實驗（屬于《土木工程測量》課程）“瀝青混合料車轍”實驗（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實驗（屬于《材料力學》課程）“土的三軸”實驗（屬于《土力學與基礎(chǔ)工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設(shè)計型實驗的課程占所有實驗課程的85%以上。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性的實驗，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，提高學生綜合運用知識的能力、獨立思考的能力、動手能力、設(shè)計創(chuàng)新能力。
課外實驗（創(chuàng)新實驗）是指學生在業(yè)余時間完成的實驗項目，如近年來福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：土木工程專業(yè)12級洪曉毅同學負責的創(chuàng)新訓(xùn)練項目“校園景觀休憩場所3D模型的設(shè)計與開發(fā)”，土木工程專業(yè)13級黃小冬同學負責的創(chuàng)新訓(xùn)練項目“瀝青穩(wěn)定碎石路面材料不同壓實條件的實驗分析”，工程管理專業(yè)13級同學負責的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“二維碼在禮品中的運用”等。
2.“實習（實訓(xùn)）教學”系列。該系列主要包括課程實習（實訓(xùn)）和課外認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。課程實習（實訓(xùn)）是指：針對某門課程在課程結(jié)業(yè)后進行的實踐鍛煉，如：地形測量實習（屬于《土木工程測量學》課程）、工程地質(zhì)實習（屬于《工程地質(zhì)》課程）、造價軟件實訓(xùn)等。
認識實習是指新生在第一學期學了《專業(yè)概論》課程后，組織學生對施工工地或已經(jīng)竣工的工程項目進行參觀實習，使學生對土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認識，讓學生盡早了解專業(yè)背景，激發(fā)其對本專業(yè)學習的熱情。
生產(chǎn)實習是指學生在學習了一些專業(yè)課程后，安排學生在實習基地從事各種施工工序的實際操作，使學生能把在學校學到的理論知識與工程實際結(jié)合起來，不僅加深了對理論知識的深一步理解，而且可以鍛煉學生的動手能力、實踐能力。除了積極利用實習基地實習外，還在寒暑假期間要求學生獨立聯(lián)系實習單位進行生產(chǎn)實習。
畢業(yè)實習是指在畢業(yè)設(shè)計之前，對大學四年中的專業(yè)知識、專業(yè)技能在實習基地進行系統(tǒng)地現(xiàn)場鍛煉，并且為畢業(yè)設(shè)計收集資料；更重要的是通過畢業(yè)實習，提高學生綜合運用所學專業(yè)知識來解決工程中的技術(shù)問題，從而獲取獨立工作能力、動手能力，使學生在思想上、業(yè)務(wù)上對畢業(yè)后的工作崗位得到全面鍛煉。
3.“課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計”系列。課程設(shè)計是指在某門專業(yè)課結(jié)束后，要求學生掌握本門課程的主要理論知識和專業(yè)知識，并理論聯(lián)系實際去解決一個實際問題，鍛煉學生運用所學知識獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
畢業(yè)設(shè)計是指四年大學中最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合運用大學四年中學習的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，按照合格工程師的要求進行工程師的基本訓(xùn)練，旨在使學生理論與實際相結(jié)合進行資料收集、設(shè)計計算、手工繪圖、計算機輔助設(shè)計、分析問題和解決問題、英文翻譯、文字表達等方面得到培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后進行工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.“科研創(chuàng)新與社會服務(wù)”系列。該模塊為了提高大學生綜合素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和服務(wù)社會的精神。
科研創(chuàng)新是指學生利用課內(nèi)或課外實驗，通過參加省校兩級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、校內(nèi)學生科研項目立項、各種學科競賽（數(shù)學建模、大學生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項目管理沙盤模擬競賽）活動，進一步加強學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
社會服務(wù)是指在業(yè)余時間和寒暑假，我院團委組織學生參加一系列社會服務(wù)活動，并形成了我院社會服務(wù)活動“三結(jié)合”的特點，即“專業(yè)知識學習與社會服務(wù)”相結(jié)合、“科技服務(wù)與接受國情教育”相結(jié)合、“培養(yǎng)實踐能力與地方經(jīng)濟建設(shè)需要”相結(jié)合。學生通過參加以上活動，提高了學生的團隊協(xié)作能力、服務(wù)社會的精神。
（三）推進產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)適合“卓越計劃”的“雙師型”師資隊伍
“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗通過與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作來提高。首先，建立青年教師到生產(chǎn)一線鍛煉的機制，讓青年教師輪流到企業(yè)參與工程的設(shè)計、施工及管理，加強其實踐動手能力，并為企業(yè)解決實際問題；其次，鼓勵教師參加各類技術(shù)培訓(xùn)和土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書考試（注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊評估師等），提高其為企業(yè)服務(wù)能力；第三，充分利用合作企業(yè)的人力資源，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干為學校的兼職教師，通過培訓(xùn)讓企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干成為適合“卓越計劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團建設(shè)有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，成立了產(chǎn)學研合作基地。并實施了福建省教學改革項目：福建省一般本科高校辦學水平提升計劃――建筑類專業(yè)校企合作實踐教學基地、“產(chǎn)學研用聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才”改革試點（試點專業(yè)：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執(zhí)業(yè)資格的有22名，占專任教師總?cè)藬?shù)的比例為53.7%。其中，高級工程師4名，工程師13名，一級注冊結(jié)構(gòu)工程師3人次，注冊建造師6人次，注冊監(jiān)理工程師3人次，注冊造價師4人次，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型工程類技術(shù)人才的要求。另外還在莆田市建筑規(guī)劃設(shè)計院、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團建設(shè)有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業(yè)聘請了12名高級工程師作為我系的兼職教師、客座教授。
三、結(jié)語
建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。充分體現(xiàn)了分散設(shè)置與集中設(shè)置相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的特點，有利于引導(dǎo)學生盡早接觸實踐，提高學生的動手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計算能力、工程設(shè)計能力等。學生通過積極參加“福建省大學生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽” “全國高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國高?！皬V聯(lián)達”工程項目管理沙盤模擬競賽、“福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等競賽活動，激發(fā)了創(chuàng)造力和求知欲，有效地推動了他們的創(chuàng)造精神，進一步提高了他們的創(chuàng)新能力。學生在校期間不僅具有扎實的專業(yè)知識，而且綜合能力得到很大提高，學生畢業(yè)后能直接參與工程設(shè)計、施工、管理，改變以前學生畢業(yè)后須經(jīng)過很長時間的實踐才能慢慢勝任現(xiàn)場工作的弱點，受到用人單位的好評。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ：地方院校；畢業(yè)論文；過程管理；實踐創(chuàng)新能力
2012年4月，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）文件中提出了要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”、“制定加強高校實踐育人工作的辦法”、“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準”、“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)論文質(zhì)量”①等要求。而畢業(yè)論文是地方院校本科人才培養(yǎng)方案中一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐與創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，客觀地剖析當前地方院校畢業(yè)論文過程管理中存在的問題，積極探討嚴抓畢業(yè)論文過程管理的有效措施，對地方院校提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量均具有重要的作用和意義。
一、當前地方院校畢業(yè)論文過程管理存在的問題及其成因剖析
畢業(yè)論文過程主要包括選題、開題、過程研究或設(shè)計、過程指導(dǎo)、撰寫、答辯資格審查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)。相比其他教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)流程較多，教學時間安排較長，對師生的要求也較高。但當前地方院校在畢業(yè)論文過程管理中還存在一些問題，較大地制約著學生實踐與創(chuàng)新能力的提高及畢業(yè)論文質(zhì)量?，F(xiàn)將其存在的主要問題及其成因剖析如下：
1.部分師生對畢業(yè)論文重視不足
根據(jù)教與學必須遵循循序漸進的原則，四年制本科生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)普遍安排在第七或第八學期開始，并于第八學期的中后期完成。而第八學期不但是學生畢業(yè)實習的時期，同時也是學生找工作就業(yè)的關(guān)鍵時期。因此，在第八學期學生肩負著畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三座大山，從而導(dǎo)致部分學生因時間和精力有限而無法高度重視畢業(yè)論文。又因多年來高校的擴招，師資緊張，指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)學生畢業(yè)論文的人數(shù)也在不斷攀升，有部分老師指導(dǎo)的學生人數(shù)已多達10個甚至更多，同時還要承擔其他教學任務(wù)或工作，從而導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師無法高度重視學生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，即不能對每個學生畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)進行細心認真的指導(dǎo)②。因此，部分師生由于時間、精力問題而對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)重視不足已是不爭的事實。
2.畢業(yè)論文過程管理不夠嚴格規(guī)范，質(zhì)量難提升
畢業(yè)論文全過程的各個環(huán)節(jié)是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的。如學生在做畢業(yè)論文過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)松懈，都會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。但在現(xiàn)實中，往往就是因為畢業(yè)論文過程環(huán)節(jié)多，管理流程長，且有些環(huán)節(jié)的管理制度不完善等因素而造成對有些環(huán)節(jié)的管理不夠嚴格而影響畢業(yè)論文的進程和質(zhì)量。如有的學生對選題不夠重視，研究到中途才發(fā)現(xiàn)該選題無法繼續(xù)研究下去，而不得不更換其他選題再作研究，這樣不但造成人力、物力、時間和資金的浪費，更嚴重的是有的學生因此而不夠時間完成新選題內(nèi)容的研究；又如指導(dǎo)教師和評閱教師對學生畢業(yè)論文內(nèi)容的審查不夠嚴格，導(dǎo)致有些上進心不強的學生對畢業(yè)論文過程滋生隨便應(yīng)付心理，產(chǎn)生松懈怠慢現(xiàn)象，從而影響學生實踐與創(chuàng)新能力以及畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
3.畢業(yè)論文的過程質(zhì)量監(jiān)控難推進
由于畢業(yè)論文的過程環(huán)節(jié)較多，有些過程環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準不夠完善，相關(guān)管理人員不夠重視，監(jiān)控人力不足以及長期以來“輕過程,重結(jié)果"監(jiān)控習慣的影響，導(dǎo)致當前有些院校對畢業(yè)論文中的選題、開題、研究進展、過程指導(dǎo)、答辯資格審查、答辯等環(huán)節(jié)的監(jiān)控存在不及時、難到位、不全面的現(xiàn)象，從而促成有些責任心不強的師生在做畢業(yè)論文過程中態(tài)度馬虎、應(yīng)付了事，最終影響學生實踐與創(chuàng)新能力的提高和畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.畢業(yè)論文經(jīng)費不足
俗話說：“錢不是萬能，沒錢萬萬不能”。因此，學生做畢業(yè)論文還需要一筆專項足額經(jīng)費支持才能順利高質(zhì)完成。但在市場經(jīng)濟的影響下，當前的物價已飛速上漲，而有的院校卻受學校擴招，教學經(jīng)費緊張等因素影響③，當前仍以多年前制定的經(jīng)費標準繼續(xù)下?lián)軐W生的畢業(yè)論文經(jīng)費，導(dǎo)致下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費難以滿足畢業(yè)論文過程的實際支出需要，影響畢業(yè)論文工作的順利開展。
二、新時期嚴抓畢業(yè)論文過程管理的對策探討
新時期，為了有效提高地方院校學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，各院校應(yīng)充分結(jié)合本校實際積極探索嚴抓畢業(yè)論文管理的對策?，F(xiàn)結(jié)合我校近年來在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行的管理改革與實踐，進一步探討嚴抓地方院校畢業(yè)論文過程管理的有效對策。
1.要求相關(guān)師生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個教學環(huán)節(jié)
思想是一切行動的指揮棒，正確思想是正確行動的前提。而畢業(yè)論文是一項具有綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生綜合運用所學知識、技能、提高學生實踐與創(chuàng)新能力的有效教學手段。其完成質(zhì)量的好壞與校、院、系級主管領(lǐng)導(dǎo)、教學管理人員、指導(dǎo)教師、學生等人員的思想重視程度密切相關(guān)。因此，要切實提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先必須要求校、院、系主管領(lǐng)導(dǎo)、教學管理人員、指導(dǎo)教師和學生在思想上高度重視畢業(yè)論文的各個教學環(huán)節(jié)。
2.切實認真做好學生畢業(yè)論文的選題引導(dǎo)工作
畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文的開端，選題是否合適將會大大影響學生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。因此，學生選題應(yīng)充分考慮學生本人所掌握的專業(yè)知識能力、完成該選題研究所需的軟硬件環(huán)境、經(jīng)費等因素?，F(xiàn)以我校為例，探討學生畢業(yè)論文的選題情況。多年來，我校學生的畢業(yè)論文選題主要分為：教師已立項的縱向或橫向科研課題、結(jié)合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐的課題、自行設(shè)計課題三大類別。據(jù)統(tǒng)計，我校2013屆學生選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題的學生人數(shù)比例約占15%；選擇結(jié)合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題的學生人數(shù)比例約占40%；選擇自行設(shè)計課題的學生人數(shù)比例約占45%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我校學生選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題及選擇結(jié)合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題的學生人數(shù)比例之和僅占55%。因此，為了更好地提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量和應(yīng)用價值，還必須進一步積極引導(dǎo)和鼓勵學生更多地選擇教師已立項的縱向或橫向科研課題和結(jié)合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐的課題④，尤其是結(jié)合企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐課題，通過學生的認真研究和教師的正確指導(dǎo)，其研究結(jié)果可以直接解決企業(yè)與社會生產(chǎn)實踐中的實際問題，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。
3.嚴明指導(dǎo)教師資格，切實加強指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文過程的指導(dǎo)作用
學生畢業(yè)論文完成質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)教師是否悉心細致的指導(dǎo)密切相關(guān)。正常情況下，指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)主要包括：指導(dǎo)學生如何做好選題中研究內(nèi)容、研究方法和研究步驟等開題工作，指導(dǎo)學生如何正確實施研究方案、正確處理研究過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學生如何規(guī)范撰寫畢業(yè)論文，認真審查學生撰寫的畢業(yè)論文內(nèi)容及做好學生答辯技巧指導(dǎo)等工作。因此，我校要求畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師均應(yīng)由具有講師及以上職稱且責任心較強的教師擔任，或具有中級及以上職稱且責任心較強的工程師擔任。尤其是近三年來，學校還要求指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學生認真做好畢業(yè)論文初期、中期、末期的過程指導(dǎo)記錄工作。實踐證明，通過嚴明指導(dǎo)教師資格和進一步加強指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文過程的指導(dǎo)規(guī)定，較大地提高了指導(dǎo)教師的責任心，加強了對學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，有利于提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文的規(guī)范性及其質(zhì)量。
4.答辯前切實做好學生畢業(yè)論文答辯資格審查工作
我校學生畢業(yè)論文答辯資格審查主要包括畢業(yè)論文的撰寫格式審查和內(nèi)容審查兩大方面。撰寫格式審查主要由指導(dǎo)教師按該學科或?qū)I(yè)的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范要求進行審查，審查不合格的學生不能參加答辯。而畢業(yè)論文內(nèi)容審查通常是由指導(dǎo)教師、評閱教師審查學生撰寫的畢業(yè)論文內(nèi)容是否有抄襲他人研究成果的行為，若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為的，也不能參加答辯。但由于指導(dǎo)教師、評閱教師對畢業(yè)論文內(nèi)容審查通常是通過閱讀目測審查，往往較難發(fā)現(xiàn)學生的抄襲行為及其抄襲程度，所以其審查的威懾力不大。為此，為了加強對學生畢業(yè)論文內(nèi)容的審查力度，在答辯前利用“論文相似性檢測系統(tǒng)”切實做好學生畢業(yè)論文內(nèi)容相似性檢測工作無疑是一項具有時代意義的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控手段，也是提高學生實踐與創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項有效措施。但因畢業(yè)論文內(nèi)容相似性檢測工作是一項開展難度較大的工作，真正操作實施在師生中會引起強烈反響，因此，為了保證相似性檢測工作的順利開展，必須做好以下幾點工作：一是在學生開始做畢業(yè)論文前，將畢業(yè)論文相似性檢測的具體要求，尤其是相似性比例規(guī)定要明確告知各二級學院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和相關(guān)學生，讓二級學院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和相關(guān)學生從一開始就高度重視畢業(yè)論文工作；二是由學校統(tǒng)一指定“論文相似性檢測系統(tǒng)”和明確規(guī)定檢測費用的支付問題；三是學校要明確規(guī)定相似性檢測結(jié)果不通過的畢業(yè)論文的具體處理方法。2013年，我校為了讓指導(dǎo)教師和學生高度重視畢業(yè)論文工作，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力及畢業(yè)論文質(zhì)量，在2013年1月份就開始布署對2013屆學生進行畢業(yè)論文隨機抽測的要求，明確規(guī)定了相似性超過30%（不含30%）的檢測結(jié)果為不通過，并對檢測結(jié)果不通過的畢業(yè)論文作了明確的處理要求。根據(jù)要求，答辯前學校組織了13個二級學院按10%的抽測比例隨機抽測學生畢業(yè)論文共413篇。經(jīng)專業(yè)人員檢測，初次檢測相似性結(jié)果超過30%的僅有16 篇，占總抽測論文總數(shù)的3.9%。從畢業(yè)論文相似性抽測的過程和結(jié)果來看，已達到預(yù)期的目的：即通過抽測不但提高了指導(dǎo)教師和學生的責任感，增加了對抄襲行為的威懾力，減少了畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象，改善了教風、學風等，而且對提高學生的實踐與創(chuàng)新能力、畢業(yè)論文質(zhì)量具有較大的促進作用。因此，在今后的畢業(yè)論文內(nèi)容審查中，建議進一步加大畢業(yè)論文相似性檢測的比例或進行全面檢測，以減少學生的僥幸心理，促進全體學生提高實踐創(chuàng)新能力和畢業(yè)論文質(zhì)量。
5.切實組織好畢業(yè)論文的答辯工作
畢業(yè)論文答辯是完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。因為答辯環(huán)節(jié)是鍛煉學生的文字組織能力、口頭表述能力、思維能力、應(yīng)變能力、提高學生綜合素質(zhì)和能力的重要平臺。為保證答辯工作的公正性和突顯答辯工作的嚴肅性，我校在組織學生答辯工作中主要要求如下：一是要求各二級學院、各系在答辯前按相關(guān)文件要求成立答辯委員會和答辯小組，且在答辯小組成員分組時，指導(dǎo)教師必須與所指導(dǎo)的學生分開；二是要求科學合理安排答辯時間，規(guī)范答辯程序，并于答辯前一周報教務(wù)處備案，教務(wù)處將安排教學督導(dǎo)到現(xiàn)場督查；三是要求在答辯現(xiàn)場詳細做好每個學生的答辯記錄，且要求每個學生至少要有4個問題的答辯記錄等。
6.綜合客觀地評定畢業(yè)論文成績
畢業(yè)論文成績是衡量畢業(yè)論文質(zhì)量的重要依據(jù)，也是衡量指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和學生實踐創(chuàng)新能力水平的一個重要指標。因此，在評定畢業(yè)論文成績時，應(yīng)從多方面進行客觀、公正的綜合評定。因此，我校為了客觀公正地評定畢業(yè)論文成績，明確規(guī)定畢業(yè)論文成績必須由三部分組成，分別是指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯委員會或答辯小組評分。為了體現(xiàn)學科或?qū)I(yè)特點，各部分評分占總成績的比例以及相應(yīng)的評分標準均由專業(yè)所在二級學院統(tǒng)一規(guī)定，如有的二級學院規(guī)定指導(dǎo)教師評分占50%、評閱教師評分占20%、答辯小組評分占30%；有的二級學院規(guī)定指導(dǎo)教師評分占40%、評閱教師評分占20%、答辯小組評分占40%等。同時要求嚴格控制優(yōu)秀畢業(yè)論文的評選比例不能超過15%，嚴格規(guī)定不能人為地將內(nèi)容未達優(yōu)秀標準的畢業(yè)論文評為優(yōu)秀，寧缺勿濫。如2013屆我校評出的全部優(yōu)秀畢業(yè)論文所占比例僅為8.9%。而對畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀的學生和指導(dǎo)教師學校將及時地在全校公開發(fā)文表揚，以鼓勵學生和指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揚學生和教師熱愛科學、尊重科學的優(yōu)良品質(zhì)；至于畢業(yè)論文總評成績不及格的學生，只能按結(jié)業(yè)處理，并在畢業(yè)后一年內(nèi)給予學生一次重做畢業(yè)論文的機會。
7.進一步完善畢業(yè)論文系列管理制度
為了使畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的操作及管理做到有章可循，有據(jù)可依，地方院校必須緊緊圍繞畢業(yè)論文的選題、開題、過程指導(dǎo)、撰寫規(guī)范、評分標準、答辯要求、成績評定等環(huán)節(jié)進一步完善其相應(yīng)的管理條例、實施細則或方法等，以期進一步提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學生、管理人員對畢業(yè)論文的重視程度和管理的規(guī)范性。為此，我校近三年來進一步完善了畢業(yè)論文的過程指導(dǎo)規(guī)定，創(chuàng)新性地按學科大類或?qū)I(yè)特點完善了本科生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、評分標準、答辯要求等管理制度。并于2013年制定了《學位論文作假行為處理辦法》，因該處理辦法明確規(guī)定了哪些行為屬于作假行為以及各種作假行為相應(yīng)的處理辦法，因此，該處理辦法出臺后，在師生中引起強烈反響，尤其是對那些責任心不強、有僥幸心理、馬虎應(yīng)對畢業(yè)論文的師生起到了重要的警醒作用。同時對提高指導(dǎo)教師和學生對畢業(yè)論文的重視程度，樹立嚴謹求實的教風、學風等均起到重要的作用。
8.與時俱進地投入畢業(yè)論文經(jīng)費
畢業(yè)論文經(jīng)費是保證學生順利完成畢業(yè)論文研究的重要經(jīng)濟保障，尤其是需要通過實驗研究或工程設(shè)計等過程才能完成的畢業(yè)論文更需要有足夠的經(jīng)費支持才能順利完成。因此，學校應(yīng)及時掌握市場經(jīng)濟情況，充分結(jié)合當?shù)氐奈飪r水平，力克因擴招導(dǎo)致教學經(jīng)費緊張的困境，多渠道籌集資金，與時俱進地調(diào)整畢業(yè)論文經(jīng)費標準，保證所撥專項經(jīng)費能夠滿足學生畢業(yè)論文需要，以此保證畢業(yè)論文的順利開展。
總之，在新時期，地方院校要進一步嚴抓畢業(yè)論文過程管理，需要校、院、系主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學生、教學管理人員、教學督導(dǎo)等人員的協(xié)同努力和配合，需要學校進一步完善畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)的管理制度，并要求相關(guān)師生在各環(huán)節(jié)中嚴格實施相關(guān)管理制度，才能切實有效提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
引文注釋
①教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[OL].教高〔2012〕4號文件，2012-3-16.
baike.baidu.com/view/8415734.htm#1.②薛彩霞.本科畢業(yè)論文存在問題及質(zhì)量控制措施[J]. 高教論壇,2011(11):56-58.
③趙春.化學化工類畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素與對策研究[J]. 長江大學學報(自然科學版)，2011（1）：270-272.
④崔新壯,金青,董琳琳等. 土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009（1）：105-108.
3月1日，百余農(nóng)民工拿著大大小小的行李，從千里之外的四川省來到新疆奇臺縣找唐興彥打工。他們邊走邊議論：“同樣是打工的人，唐興彥從窮苦打工者到全國優(yōu)秀項目經(jīng)理、從高考落榜到碩士畢業(yè)，一切都做得好。他就是我們的榜樣！我們跟著他干，主要是為了學習他的成功經(jīng)驗。”
青年農(nóng)民工到職業(yè)經(jīng)理人的蛻變
1999年高中畢業(yè)的唐興彥因家庭原因不得不放棄求學夢。2000年3月，不肯向命運低頭的他，隨同他的老鄉(xiāng)來到了新疆宏業(yè)建筑安裝有限公司做了一名建筑工地上的“小工”。
在工地上，“小工”工作的技術(shù)含量最低，自然干的活也就是最繁雜、最臟、最累的。唐興彥在工地上扛過水泥、抱過磚頭，推過砂漿，什么累活重活都干過，每天工作十幾個小時，這樣高強度的勞動，一天下來，讓這個不到20歲的小伙子全身像散了架似的，動都不想動，就想躺著睡覺。
工地現(xiàn)場的居住環(huán)境很艱苦，唐興彥和工友們住在臨時搭起的工棚里，大熱天又熱又悶，臭氣熏天；遇到刮風時塵土都能從磚縫里刮進來。在這樣的環(huán)境里，唐興彥開始思考自己的人生?！俺燥埵菫榱嘶钪?，可活著不只是為了吃飯，如果只是為了能吃飽肚子，那我將活得毫無價值。既然做了建筑工，我就要在建筑行業(yè)干出點名堂來?！碧婆d彥暗下決心。
有了目標，唐興彥開始了廢寢忘食地學習。每天，他白天認真工作，同時向身邊的人學習技術(shù)；晚上，當別人都在玩樂、睡覺時，唐興彥卻在燈下刻苦學習。工棚里悶熱難當，唐興彥衣服專心學習，當他感到皮膚發(fā)癢時，周身已經(jīng)被蚊子咬起了許多大包。冬天，其他打工者都帶著錢回家與親人團聚了，唐興彥卻一人留在宿舍里，忍受著寒冷和饑餓，夜以繼日地刻苦學習。
他努力抓住一切學習時機，只要公司有外出學習的機會，就是再困難他也要參加。2000年11月，他參加自治區(qū)建設(shè)廳舉辦的技術(shù)培訓(xùn)班時，只帶了1000多元錢。交完各種費用后所剩無幾，但他每天就靠吃方便面度過了4個月的學習培訓(xùn)生活，取得了施工技術(shù)員證。此后，他不斷努力攀升，2003年考上西安建筑科技大學土木工程專業(yè)，2007年以優(yōu)異的成績?nèi)〉帽究茖W歷證。2010年在中國人民大學攻讀工商管理MBA研修班結(jié)業(yè)，2012年取得全國建筑行業(yè)高級職業(yè)經(jīng)理人資格證書，2013年通過自治區(qū)專家評審取得高級工程師職稱，2015年他通過了西安理工大學工商管理碩士論文答辯。
隨著堅持不懈的學習，唐興彥的業(yè)務(wù)能力和管理能力也不斷提高，就這樣，他的工作崗位雖像走馬燈似地調(diào)換，先后在質(zhì)檢、技術(shù)、測量員等多個崗位學習鍛煉，從來都是吃苦在前，享受在后，干一行、愛一行、精一行。他珍惜每一次機會，別人不想干的苦活、累活他總是搶著干、偷著干，別人辦不了的事，他總是絞盡腦汁、想盡一切辦法，克服重重困難。最后成為獨當一面的奇臺縣宏業(yè)建筑公司項目經(jīng)理。由于他負責的建筑工程質(zhì)量好、速度快，施工范圍也從奇臺開始向四周擴展，傳遍全疆。
2007年唐興彥光榮入黨，并承建了新疆大灣房地產(chǎn)開發(fā)有限公司建筑面積24308平方米工程。這項工程被烏魯木齊市質(zhì)監(jiān)站和昌吉州建設(shè)局列為建筑質(zhì)量典范。唐興彥負責的工程項目資金從幾百萬元開始，一直快速增長，2014年產(chǎn)值接近2億元。工程質(zhì)量也得到上級領(lǐng)導(dǎo)和用戶的高度評價，所承建的工程中，多年來無一客戶上訪投訴。他的建筑工地連續(xù)4年被評為自治區(qū)級文明施工工地。
對于唐興彥的學習、拼搏和奉獻，建筑管理部門和社會各界都給予充分的認可和贊賞。2011年，唐興彥被評為自治區(qū)建筑行業(yè)“優(yōu)秀項目經(jīng)理”；2012年唐興彥成為“昌吉州青年五四”獎?wù)芦@得者；同年被中國建筑業(yè)行業(yè)評為“全國優(yōu)秀項目經(jīng)理”；2013年，唐興彥被中國建筑業(yè)協(xié)會授予”2013年中國建筑業(yè)優(yōu)秀高級職業(yè)經(jīng)理人”……
成長路上不忘鄉(xiāng)親
成長的路上，唐興彥沒有忘記他的那些鄉(xiāng)親。
他的同鄉(xiāng)世代生活在深山溝里，不但貧窮，而且非常落后，對外界了解很少，有時還懷著恐懼，所以不愿遠離家鄉(xiāng)。唐興彥成為項目經(jīng)理后，就動員他的同鄉(xiāng)來奇臺縣發(fā)展，先后帶來近100名農(nóng)民工。因為唐興彥是工人出身，他更能體會到做工人的不易，所以處處都為工人著想。使這些深山溝的農(nóng)民感受到溫暖，使許多家庭擺脫了貧困。有一些同鄉(xiāng)也因此干出了自己的事業(yè)。同鄉(xiāng)張峰是技校畢業(yè)生，原來在陜西山區(qū)一個縣當工人。2004年來到奇臺后，在唐興彥的幫助指導(dǎo)下，他不斷進步，現(xiàn)在已成為宏業(yè)建筑公司的一名項目經(jīng)理，管理著100多人。
唐興彥的成功奮斗歷程也是農(nóng)民工學習的榜樣，所以許多立志創(chuàng)業(yè)的青年民工都來到唐興彥的工隊，一邊打工一邊學習。有幾位農(nóng)民工還在唐興彥的幫助下成功創(chuàng)業(yè)。四川省農(nóng)民工李吉福家里很窮，2007年來到奇臺打工。唐興彥看他肯干、好學，就經(jīng)常對他精心指導(dǎo)，使李吉福的知識技能很快提升，由一名普通工人晉升為工隊長。
唐興彥對民工好，讓其他地方的農(nóng)民工看到了希望，所以河南、四川兩省的大量農(nóng)民工都來到唐興彥的工隊打工，而且人數(shù)越來越多，近年已超過1000名。
唐興彥總是盡最大努力照顧這些農(nóng)民工。農(nóng)民工不遠千里來打工，就是希望能多掙點錢帶回家，但有許多農(nóng)民工因為工程不能按期開工而衣食無著，也掙不上錢。但唐興彥卻真情為農(nóng)民工著想，每年提前做好準備，農(nóng)民工一來就能開工。唐興彥每年都有多個工程，農(nóng)民工只要來到奇臺縣，唐興彥總能及時把他們安排到合適的工地干活，讓農(nóng)民工及時掙到錢。多年來，建筑工程一直存在著工程款不能及時到位的問題，這使大量農(nóng)民工年終不能及時領(lǐng)到工錢回家。因此，每到冬季工地停工前，唐興彥不論是從銀行、小額貸款，還是私人高息貸款，首先解決農(nóng)民工工資的發(fā)放問題，讓他們及時回家與親人團聚。
關(guān)注公益，回饋社會
作為一名快速成長的青年企業(yè)家，唐興彥從未忘記要承擔的社會責任，當他從縣團委處得知一些學生因為家境困難，即將面臨輟學時，便馬上找到團委相關(guān)負責人，了解相關(guān)情況。唐興彥堅定地說：“他們正是上學的年紀，不能因為家里的困難，放棄上學的機會，我會幫助他們完成學業(yè)。”
唐興彥說：“曾經(jīng)我是多么渴望繼續(xù)念書，卻因家庭原因不能繼續(xù)讀書而留下了一輩子的遺憾，我能切身的體會這些即將面臨輟學孩子的心情，只要是我有能力幫助他們的，就不能眼看著讓他們輟學?！泵慨斅牭接泻⒆右驗榧彝サ慕?jīng)濟條件差而要輟學的時候，他都會伸出援手，幫助他們渡過難關(guān)，讓他們能夠在學校安心、踏實的學習。現(xiàn)如今，他先后資助過的貧困學生已有100多名，有些已經(jīng)考入大學，他們時常會打電話或發(fā)短信給他，向他報告近期的學習情況，感謝他的關(guān)心和幫助，并承諾他們將來一定要把這種愛心傳遞下去。每次接到這些被資助孩子的電話或者短信，總會有一種幸福感涌上他的心頭，似乎在他們身上延續(xù)著他的上學夢，讓他的人生又賦予了另一種神圣的意義。
高中會考之后，亞歷山大?勒克爾發(fā)現(xiàn)，“沒有大學文憑就難有所作為。”于是，他開始尋找受高等教育的機會。他首先找到霍恩海姆大學，可得到的印象并不好，“理論性太強，太脫離實際，沒有出頭的日子。”大學給他的總體感覺是排他性和沒有人情味。而埃斯林根高等職業(yè)學院則給他留下了完全不同的印象?！皩W院的口碑不錯，和經(jīng)濟界保持著良好的關(guān)系，有著家庭般的氛圍?！崩湛藸栕詈筮€是選擇了埃斯林根高等職業(yè)學院。
如今，7個學期過后，即將成為經(jīng)濟師的勒克爾依認為自己當初的選擇是“完全正確的”?！案叩嚷殬I(yè)學院無可挑剔，簡直是太棒了。”28歲的他將在2003年上半年參加結(jié)業(yè)考試。
在德國，越來越多的年輕人在高中會考之后，像勒克爾一樣選擇高等職業(yè)學院，而不是選擇普通大學。教學大綱簡單明了，小班上課討論，學生和教授有直接的接觸，教學重視密切聯(lián)系實際，學生畢業(yè)后有較好的就業(yè)機會，這些都是德國高等職業(yè)學院所具備的優(yōu)勢。曾幾何時，德國的高等職業(yè)學院一直被當作是與進行學歷教育的普通大學不可同日而語的兩極，被看成是培養(yǎng)不入流的人才的地方。而如今，它卻已經(jīng)發(fā)展成為一種成功的教育模式，也招致了那些人滿為患的普通大學的嫉妒。
德國高等職業(yè)教育學院始建于教育需求膨脹的1969年，當時只有3所學院，分別位于石勒蘇益格―荷爾斯泰因州的弗倫斯堡、基爾和盧卑克。如今，德國共有高等職業(yè)學院156所，教授13236名，德國大學生總?cè)藬?shù)190萬人中的451600名學生在此學習。德國的16個聯(lián)邦州擁有高等職業(yè)學院最多的巴登―符騰堡，有31所，最少的是不萊梅和漢堡，只有2所。在當今德國，半數(shù)以上的工程師和三分之一的經(jīng)濟學家畢業(yè)于高等職業(yè)學院。
教育理論家約爾根?米特爾斯特拉斯積極呼吁，要將“高等職業(yè)學院提升為正規(guī)的大學”，并要“擴大其規(guī)模，以減輕普通大學的壓力”。德國科學委員會長期以來也一直在做著相同的努力。他們認為，高等職業(yè)學院學生的比例應(yīng)該達到大學生總數(shù)的60%。目前，按高等職業(yè)學院學生占大學生總?cè)藬?shù)的比例來看，比例最高的前3名是薩克森―安哈特州、石勒蘇益格―荷爾斯泰茵州和勃蘭登堡州，分別達到38.5%、38%和32%，比例最低的3個州是北萊茵―威斯特法倫、柏林和薩爾，分別為19%、16%和不足15%。
德國普通大學的培養(yǎng)目標依然是要為科學研究提供后繼人才?？蓪嶋H上大部分學生上大學的目的只是為了獲得在經(jīng)濟社會中有所建樹的資本，而并非是要獲得諾貝爾獎。長期以來，高等職業(yè)學院培養(yǎng)的是工程師、企業(yè)家和社會教育工作者。那么高等職業(yè)學院為什么不能增加新的科目，培養(yǎng)其他專業(yè)的人才，比如律師、教師、藥劑師、牙醫(yī)？這些專業(yè)的實踐性非常強，與畢業(yè)后的職業(yè)聯(lián)系非常緊密。
答案非常簡單：普通大學和職業(yè)協(xié)會不愿將自己的傳統(tǒng)領(lǐng)域拱手相讓。普通大學的教授們?yōu)榈氖撬麄兊氖杖牒吐曂?，而學生們則是為日后的社會地位考慮。比如經(jīng)濟法是界于企業(yè)管理和法律之間的一個專業(yè)，已經(jīng)有20多所高等職業(yè)學院開設(shè)了這一專業(yè)。雖然高等職業(yè)學院這一專業(yè)的畢業(yè)生深得企業(yè)的青睞，但德國律師協(xié)會的代表和著名的法學教授卻總是試圖將他們貶作“法律問題的小辦事員”。但大學法律系畢業(yè)的法官們找工作卻比他們難得多。
在目前失業(yè)率居高不下的情形下，許多高中畢業(yè)生應(yīng)該已經(jīng)注意到，選擇深造的學校一定要考慮到經(jīng)濟社會的要求。在埃斯林根高等職業(yè)學院，不管是學生還是教師都認為，高校從中型和大型企業(yè)聘請兼職教員是一件有百利而無一害的事情。當然，高等職業(yè)學院的畢業(yè)生當上戴姆勒―克萊斯勒公司的高級領(lǐng)導(dǎo)也是一件平常的事情。這對高等職業(yè)學院畢業(yè)生的就業(yè)也有極大的幫助。如埃斯林根高等職業(yè)學院21歲的女學生米莉安?格夫勒雷爾，剛剛走入高等職業(yè)學院大門，系主任就把她介紹給博世公司（Bosch）的代表。所以比起在大學學習的朋友們來說，兩年后找工作對她而言一定要容易得多?，F(xiàn)在，她得到博世公司的一筆獎學金，并在公司里有了一位輔導(dǎo)教師，師徒差不多每個月要見一次面。她也可能在公司設(shè)在斯圖加特的工廠進行一個學期的實習，并與公司合作撰寫她的畢業(yè)論文?！翱荚嚭?，工作是一定會有的，” 米莉安輕松地說。當然有可能是留在博世公司工作。
對戴姆勒-克萊斯勒而言，高等職業(yè)學院的學生“具有特別重要的意義，”負責研究和技術(shù)的董事克勞斯-迪特爾?弗林格說。“在畢業(yè)生正式來公司工作之前，公司通過實習就已經(jīng)了解他們了?！彼救司驮且晃皇炀毜臋C械制造工人。高等職業(yè)學院的畢業(yè)生往往不需要太長時間的適應(yīng)期，而且在相互了解的基礎(chǔ)上安排他們的工作可以少走彎路。所以錄用高等職業(yè)學院的畢業(yè)生對公司來講是合算的?！案叩嚷殬I(yè)學院畢業(yè)證和普通大學畢業(yè)證有同等的升遷機會，”他說。就連他的上司，公司的大老板約爾根?施倫普也是高等職業(yè)學院畢業(yè)。
在德國國家職員體系中，等級制度非常嚴格。一般來講只有普通大學畢業(yè)生才能獲得較高的職位。對于高等職業(yè)學院的畢業(yè)生來講，這意味著他們每月的薪金要比普通大學畢業(yè)生少幾百歐元。到目前為止，一切試圖改變這種不合理狀況的努力全部都失敗了。各州內(nèi)政部長的理由大體相同：資金短缺。
對高等職業(yè)學院不利的另一種情況是，要想在畢業(yè)后攻讀博士學位，就只能到普通大學去申請。為此高等職業(yè)學院的學生要補很多課程。有時每周要上30-40節(jié)課。
高等職業(yè)學院師生有著自己的自信心。高等職業(yè)學院的招生數(shù)量限制要嚴于普通大學。普通大學的輟學率為30%，而高等職業(yè)學院只有20%。
高等職業(yè)學院是“土老冒”的說法也已經(jīng)基本過時了。在埃斯林根高等職業(yè)學院，機械制造專業(yè)三分之一的學生在學習期間有去國外深造的機會。對于所有的學生來講，英語是必修課。而職業(yè)學院自己的語言學院不僅開設(shè)了法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語，而且還有漢語和日語。2002年，該學院還有3個研究生專業(yè)招收用英語上課的外國留學生。
