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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院 山東 威海 264209）
摘 要：鼓勵大學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，對調(diào)查的大學(xué)生群體進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)改革、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導(dǎo)政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。
關(guān)鍵字：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型
中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學(xué)等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國高等教育持續(xù)擴(kuò)招以來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻。為了緩解畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實(shí)施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當(dāng)前大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識，但對創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場知識、企業(yè)運(yùn)營等核心能力。據(jù)統(tǒng)計，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點(diǎn)問題。
1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述
1．1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學(xué)術(shù)界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學(xué)管理理念。
在勝任力研究基礎(chǔ)之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識別、預(yù)見并利用機(jī)會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競爭能力。此后很多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了深入地研究。Bird認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、商業(yè)經(jīng)驗(yàn)、挫折應(yīng)對能力、社會地位、與風(fēng)投的接觸經(jīng)驗(yàn)等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，根據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務(wù)而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業(yè)管理者的調(diào)查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。
1．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行界定，并基于仿真技術(shù)提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎(chǔ)上，通過對12家中小型企業(yè)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，構(gòu)建了八個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調(diào)查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務(wù)下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運(yùn)用內(nèi)容分析法，對中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進(jìn)行了研究。李明章通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為
關(guān)鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學(xué)術(shù)論文共39篇，可見，目前國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過篩選，最后保留涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的學(xué)術(shù)論文128篇。以這些學(xué)術(shù)論文作為研究文獻(xiàn)，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這些文獻(xiàn)中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關(guān)的素質(zhì)特征，主要涉及大學(xué)生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、個性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動機(jī)等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進(jìn)取精神、機(jī)遇把握能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、冒險敢為精神、誠實(shí)守信、責(zé)任心。
在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調(diào)查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經(jīng)過初步篩選，選取了58項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進(jìn)行勝任力調(diào)查前，首先對4所高校不同年級學(xué)生做了關(guān)于“是否有意愿進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大一總?cè)藬?shù)的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占各年級人數(shù)的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，大一學(xué)生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質(zhì)、個人性格、學(xué)習(xí)能力、機(jī)遇把握能力、決策能力、責(zé)任心、豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，身體素質(zhì)等特征也得到了大家的關(guān)注。
在對32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了深度訪談得知，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機(jī)遇把握能力，市場洞察力，團(tuán)隊(duì)管理能力，企業(yè)營運(yùn)能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。
最后，邀請了從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的部分高校專家，將文獻(xiàn)分析法，問卷調(diào)查法和訪談法總結(jié)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對照，根據(jù)專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施
3．1 大學(xué)生注重加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
（1）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。目前，很多大學(xué)生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點(diǎn)的影響，對于創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我的價值。對此作為大學(xué)生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因?yàn)楹ε率《鴮?chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學(xué)生要學(xué)會總結(jié)自身的不足，有針對性地制定培養(yǎng)計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨(dú)立、情操高尚、智能結(jié)構(gòu)健全的品質(zhì)，通過參加校內(nèi)外舉辦的科研活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動獲取創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
（2）豐富自身知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場營運(yùn)等各方面的專業(yè)知識，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，為創(chuàng)業(yè)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。大學(xué)生首先要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（3）積極參加社會實(shí)踐活動。大學(xué)生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實(shí)踐活動，如志愿者服務(wù)、科技創(chuàng)新、假期實(shí)踐等活動，在實(shí)際鍛煉中增強(qiáng)抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質(zhì)，開拓視野，增長才干。通過參與社會實(shí)踐活動，與各類人群接觸，結(jié)交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網(wǎng)絡(luò)，為以后創(chuàng)業(yè)儲備社交資源。此外，大學(xué)生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專題活動，時刻保持對外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。
3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍
（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學(xué)計劃的一部分。高校應(yīng)從提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學(xué)的設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，對于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學(xué)，可開設(shè)選修課進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要加強(qiáng)課程的深度和廣度，向?qū)W生傳遞國內(nèi)外最前沿的信息，啟發(fā)學(xué)生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等已經(jīng)成熟并取得較好效果的課程。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高校在引進(jìn)創(chuàng)業(yè)師資力量的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務(wù)水平過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作的師資團(tuán)隊(duì)。最后還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行評價，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教育。
（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學(xué)方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育觀向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式”等先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。
（3）搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自的特長，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院校可以與財經(jīng)類院校開展合作，根據(jù)各自優(yōu)勢構(gòu)建知識互補(bǔ)體系，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強(qiáng)合作，積極為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵大學(xué)生利用課余時間去基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使他們對企業(yè)運(yùn)營方面有一定的了解和認(rèn)識，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能。
3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據(jù)國家出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件精神，制定并完善支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)施細(xì)則，并出臺操作性強(qiáng)的相關(guān)政策，盡量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺，充分調(diào)動其他社會力量，如金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險公司等，構(gòu)建覆蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程的服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務(wù)。
（2）營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，使全社會形成關(guān)注和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激勵大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，應(yīng)倡導(dǎo)社會各界人士尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻(xiàn)計量學(xué)；評價體系
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，其中提到要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過短短幾年時間，關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。
論文統(tǒng)計分析
發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內(nèi)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內(nèi)開始重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評價體系等內(nèi)容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過對144篇論文作者機(jī)構(gòu)類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容
對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。
參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實(shí)意義，提出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)五個方面的基本內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時機(jī)意識、認(rèn)識時機(jī)能力、抓住時機(jī)能力與尋找制造時機(jī)能力四個組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時機(jī)的能力應(yīng)該從四個方面入手：一是強(qiáng)化時機(jī)意識；二是認(rèn)識時機(jī)意識，具體包括認(rèn)識時機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時代特點(diǎn)能力等三方面；三是抓住時機(jī)能力；四是尋找與制造時機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動開放的心態(tài)、冒險與進(jìn)取的精神。
參考文獻(xiàn)[3]研究了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識資本化時代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，親自動手，既有模擬也有實(shí)戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動機(jī)與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。
參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗(yàn)，提出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場經(jīng)營與生產(chǎn)管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實(shí)踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)[7]分析了知識經(jīng)濟(jì)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過探析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實(shí)踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施規(guī)程不完善、師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)場所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設(shè)計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學(xué)生本身對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、高校的認(rèn)識、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。
參考文獻(xiàn)[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結(jié)了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認(rèn)識方面的問題，高校師生存在認(rèn)識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[10]通過對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）兩個方面的對比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實(shí)踐場地等問題。
參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[12]通過對零陵學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學(xué)院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的建議。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系
參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。
參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質(zhì)。
（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系
參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評價體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評價方式的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價操作系統(tǒng)的設(shè)計等幾個方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。
參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設(shè)計了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。
我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點(diǎn)
集中性主要體現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學(xué)與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。
專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點(diǎn)不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價。雖然各類學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責(zé)與專業(yè)特色。
多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實(shí)證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。
發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實(shí)證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當(dāng)前的時代背景等具體情況進(jìn)行研究。
我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容較窄目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究，而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面的研究較少。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問題進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策
針對目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對社會上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點(diǎn)加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。
二是必須加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究。尤其要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。
三是必須重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)狀況，探索適合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
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[關(guān)鍵詞]高校
大學(xué)生
創(chuàng)業(yè)教育
實(shí)踐
[中圖分類號]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為區(qū)別于課堂教育的實(shí)踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進(jìn)行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學(xué)會關(guān)心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識和反映，而是一種活動，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識的傳授過程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動。②在早期探索中試點(diǎn)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的最早經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實(shí)踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學(xué)理層面對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實(shí)踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實(shí)踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實(shí)踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和特色。此后，學(xué)者席升陽于2008年出版了《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實(shí)踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實(shí)踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系實(shí)證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實(shí)踐兩個方面加強(qiáng)對職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實(shí)踐開展、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用?？傮w來說，當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究當(dāng)中，實(shí)證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實(shí)證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系奠定了理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實(shí)踐指導(dǎo)價值。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的開展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要價值，而且極大地推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的長足發(fā)展。可以說，在世紀(jì)交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項(xiàng)目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。
首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。2008年，教育部又立項(xiàng)建設(shè)了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入開展奠定了堅實(shí)的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的項(xiàng)目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實(shí)施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動開展、項(xiàng)目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐全面系統(tǒng)的開展與落實(shí)提供了更加堅實(shí)的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級聯(lián)動”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特色模式，為我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實(shí)施奠定了堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問題
當(dāng)前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較為發(fā)達(dá)的國家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲備、課程設(shè)計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應(yīng)社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導(dǎo)和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)活動，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多集中在事實(shí)呈現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
我們通過整理調(diào)查問卷得出表一。從圖表中數(shù)據(jù)不難看出，在各資本因素中，技能的培養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各方面的影響尤為突出，在創(chuàng)業(yè)理念、能力、渠道和機(jī)會四個方面所占的百分比均在50%以上。說明創(chuàng)業(yè)技能是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的決定因素。影響力次之的是社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和共同的追求，這兩個因素的影響力所占的百分比均相同，從側(cè)面表明有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生成功的因素由個人溝通交流技巧所決定。
為了更深入地探討各資本因素在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時產(chǎn)生的影響，我們得出表格二中的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表明，組織人力資本對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用最大，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮的理念作用次之，對創(chuàng)業(yè)機(jī)會發(fā)揮的作用最小；組織社會資本對創(chuàng)業(yè)觀念影響力最強(qiáng)，其次是對創(chuàng)業(yè)方式的影響，較弱的是對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的影響力；組織物質(zhì)資本則對創(chuàng)業(yè)機(jī)會作用最大，對創(chuàng)業(yè)理念的影響最小。
注：依據(jù)選擇比例進(jìn)行綜合計分，滿分為一百分。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化支持體系構(gòu)建的政策建議1.從入校起重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)如今，諸多高校內(nèi)部都有創(chuàng)業(yè)協(xié)會之類的社團(tuán)，也吸引了很多有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，但并沒有形成完整的可實(shí)行的體系與規(guī)章制度，更沒有實(shí)力和資源去把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，作為主辦方的高校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)孵化基地具有一定的權(quán)威性和可操作性。 2.創(chuàng)業(yè)孵化基地需各種資源支持創(chuàng)業(yè)平臺的建立需要各種資源的支持。比如，高?？梢耘c地方政府建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)簽訂校企合作協(xié)議，可以以舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的形式，對其參與項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、遴選，從中發(fā)掘適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將符合條件的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目納入計劃中，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，將其作為跟蹤服務(wù)的對象予以具體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。3.依靠創(chuàng)業(yè)孵化基地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能客觀而言，創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能以及能承擔(dān)的相應(yīng)的心理和經(jīng)濟(jì)壓力。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)高校教育的不平衡狀態(tài)，一方面，應(yīng)當(dāng)從宏觀政策上進(jìn)行引導(dǎo)，為大學(xué)生提供一些創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐的機(jī)會，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地，培育出優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才。另一方面，為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，提高大學(xué)生的人力資本質(zhì)量，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃應(yīng)有所改變，注重強(qiáng)化和培養(yǎng)大學(xué)生的各種實(shí)踐能力。四、創(chuàng)業(yè)孵化基地研究述評總之，建設(shè)好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，已成為一條新經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)者發(fā)展的規(guī)則之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地勢必為高科技企業(yè)迅猛發(fā)展注入推動力量，并促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)時代的科技創(chuàng)新，進(jìn)而對整個國家的體制創(chuàng)新產(chǎn)生影響。
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【摘 要】大學(xué)生村官法律地位不被
>> 社會支持視域下就業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu) 貧困大學(xué)生社會支持對創(chuàng)傷后成長的影響 大學(xué)生自尊與社會支持的關(guān)系 大學(xué)生求職社會支持量表的編制 大學(xué)生社會支持獲得策略的研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持體系建構(gòu) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持文獻(xiàn)綜述 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴與心理需求\社會支持的相關(guān)研究 對貧困大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查與研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)與保障體系的構(gòu)建 貧困大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與心理復(fù)原力的關(guān)系分析 社會支持對中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響分析 大學(xué)生就業(yè)壓力與社會支持之間的關(guān)系分析 社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力應(yīng)對機(jī)制研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會支持在自尊和網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系間的中介作用 高職大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持家庭環(huán)境的相關(guān)性分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康\個性特征和社會支持的研究 民辦高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與成人依戀社會支持的關(guān)系 社會主義和諧社會視野下大學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
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【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；融資風(fēng)險；風(fēng)險識別；風(fēng)險評估
【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation
【中圖分類號】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02
1 引言
隨著大學(xué)畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟(jì)下行的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進(jìn)行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風(fēng)險問題尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，如何識別并對其進(jìn)行評估，是論文所要研究的問題。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險的識別
由于在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場不確定性較大，存在風(fēng)險因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時需要對融資風(fēng)險進(jìn)行識別。通過對融資風(fēng)險的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關(guān)注的問題。
2.1 識別方法
2.1.1 問卷調(diào)查法
通過編制調(diào)查問卷，將風(fēng)險項(xiàng)目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項(xiàng)風(fēng)險的大小進(jìn)行評分，將其回收后進(jìn)行匯總，某項(xiàng)風(fēng)險分?jǐn)?shù)越高，則說明該項(xiàng)風(fēng)險越大，按照分?jǐn)?shù)高低對風(fēng)險類別進(jìn)行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險。
2.1.2 頭腦風(fēng)暴法
當(dāng)創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風(fēng)險的看法，進(jìn)而識別出其中可能存在的融資風(fēng)險。
2.1.3 實(shí)地考察法與談話法
通過實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取融資風(fēng)險的第一手資料，并且與相關(guān)人員進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風(fēng)險。
2.2 融資風(fēng)險類別
2.2.1 融資渠道受限
在創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導(dǎo)致項(xiàng)目無法擴(kuò)大，并且資金鏈斷裂的風(fēng)險增大。
2.2.2 融資成本高
銀行等金融機(jī)構(gòu)確定是否貸款，以及貸多少款項(xiàng)是根據(jù)借款人的信譽(yù)來評定的，，信譽(yù)越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當(dāng)信譽(yù)越低時，銀行等金融機(jī)構(gòu)出于自身風(fēng)險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規(guī)模。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時，貸款規(guī)模會受到限制，而且還會導(dǎo)致融資成本過高。
2.2.3 信用風(fēng)險
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進(jìn)行還款，造成違約，從而對個人信用產(chǎn)生影響。
2.2.4 政策風(fēng)險
政策風(fēng)險跟管理當(dāng)局的政策相關(guān)，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會影響政策風(fēng)險的大小，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當(dāng)?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。
3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險評估
在對風(fēng)險進(jìn)行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風(fēng)險進(jìn)行評估，創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險評估需要確定評估程序、明確評估方法。
3.1 融資風(fēng)險評估指標(biāo)
風(fēng)險是不確定引起的實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進(jìn)行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標(biāo)：
3.1.1 標(biāo)準(zhǔn)差
標(biāo)準(zhǔn)差用于反映融資風(fēng)險的波動情況，在確定標(biāo)準(zhǔn)差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應(yīng)的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應(yīng)概率相乘得到標(biāo)準(zhǔn)差。利用標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險時，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明融資風(fēng)險越高。
3.1.2 標(biāo)準(zhǔn)離差率
標(biāo)準(zhǔn)離差率是標(biāo)準(zhǔn)差與期望收益之比，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)離差率越高，說明融資風(fēng)險也越高。
3.2 融資風(fēng)險評估原則
3.2.1 客觀性原則
根據(jù)識別出的融資風(fēng)險，客觀評估每項(xiàng)風(fēng)險的來源以及可能產(chǎn)生的影響。
3.2.2 重要性原則
將識別出的風(fēng)險繼續(xù)評分后，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風(fēng)險，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行重點(diǎn)評估；C類風(fēng)險屬于一般風(fēng)險，只需要一般關(guān)注即可，但是也不能忽略。
3.2.3 科學(xué)性原則
對于風(fēng)險評估，一是要科學(xué)地確立評估指標(biāo)，建立科學(xué)合理地評價體系；二是要堅持科學(xué)的評價方法；三是要實(shí)施科學(xué)管理，在風(fēng)險管理過程中，沒有科學(xué)的管理，無法對風(fēng)險進(jìn)行客觀、實(shí)事求是地評價。
3.3 融資風(fēng)險評估程序
3.3.1 評估前
了解評估項(xiàng)目的實(shí)際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資進(jìn)行全面了解；為了更好地評估融資風(fēng)險，可以了解同類項(xiàng)目，便于橫向比較；確定風(fēng)險評估指標(biāo)。
3.3.2 評估中
按照評估指標(biāo)注意評價可能存在的風(fēng)險，并對其融資風(fēng)險進(jìn)行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進(jìn)行評估。
3.3.3 評估后
創(chuàng)業(yè)成員進(jìn)行討論，根據(jù)評估結(jié)果，制定應(yīng)對措施。
3.4 融資風(fēng)險評估方法
3.4.1 定量分析法
利用數(shù)學(xué)模型和計算工具，測算出每類風(fēng)險的大小。通常用標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差率來反映。
3.4.2 定性分析法
根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和歷史資料，對融資風(fēng)險進(jìn)行評價。
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；主觀情緒；創(chuàng)業(yè)意向；行為轉(zhuǎn)化
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對象可以是企業(yè)的經(jīng)營管理者、事業(yè)人員、高校畢業(yè)大學(xué)生以及農(nóng)村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員。主觀情緒是潛在創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者在外界環(huán)境的刺激下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的提高而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域，多數(shù)研究者都是采用調(diào)查問卷的方法進(jìn)行影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，很少采用案例分析法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素分析，文章就業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向三個方面對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響利用案例分析法進(jìn)行研究。
1文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，多位學(xué)者已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向這三個影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實(shí)現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。例如李發(fā)表在國內(nèi)雜志中《成果示范與短期培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例》，在該篇論文中，李對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓(xùn)，在論文中采用的是問卷調(diào)查的方法，最終得出結(jié)論，通過成果示范與短期培訓(xùn)可以使農(nóng)民進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。此外碩士生何良幸在畢業(yè)論文《創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力與創(chuàng)業(yè)行為傾向的作用機(jī)制研究》一文中，同樣利用調(diào)查問卷的研究方法，最終得出積極的創(chuàng)業(yè)情緒將會對潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為有積極的推動作用，消極的創(chuàng)業(yè)情緒對潛在創(chuàng)業(yè)者帶來不利的影響，會導(dǎo)致潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)行為。最后，納敏、李麗發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)師》中《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學(xué)院為例》一文，通過大量相關(guān)的數(shù)據(jù)最終得出學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的重視和相關(guān)引導(dǎo)，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。
文章只針對于發(fā)表在國內(nèi)期刊雜志上的相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀和分析，對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，多數(shù)學(xué)者都針對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三個影響因素進(jìn)行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三種因素對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響研究。
2創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響研究
21創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響分析
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是針對潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，最終使得潛在創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)的思維能力，通過不同的培訓(xùn)模式使得創(chuàng)業(yè)者付諸創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動。一般創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常采用的培訓(xùn)模式有SYB培訓(xùn)模式、三段式培訓(xùn)模式、各地自創(chuàng)模式、遠(yuǎn)程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式等，利用培訓(xùn)的模式使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)得到提高，對于市場的應(yīng)變能力增強(qiáng)，能顧讓潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)的條件、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技術(shù)等多個方面進(jìn)行了解。這種模式的缺點(diǎn)是：缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
22創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析
山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓(xùn)、職校農(nóng)機(jī)培訓(xùn)啟動儀式。這次培訓(xùn)有18名學(xué)員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓(xùn)。通過對參訓(xùn)者的采訪了解到，鄒平縣依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，已經(jīng)創(chuàng)造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與培訓(xùn)人員紛紛表示愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并依托鄒平縣已有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境中。
通過鄒平縣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，得出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以對潛在創(chuàng)業(yè)者起到創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用。
3主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為的影響研究
31主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為影響作用分析
情緒分為積極和消極。通過對于相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行動的實(shí)施。樂觀的情緒是創(chuàng)業(yè)者迎接創(chuàng)業(yè)困難的強(qiáng)心劑，積極的情緒可以是潛在創(chuàng)業(yè)者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應(yīng)來獲得。
32主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者影響案例分析
結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進(jìn)行幫助，通過這件事情，退伍軍人內(nèi)心更加堅信了創(chuàng)業(yè)的想法，并對于創(chuàng)業(yè)開始付諸行動?！睆倪@樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的行為，主觀產(chǎn)生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環(huán)境以及事件的影響。
4創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為的研究
41創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響分析
要成為潛在創(chuàng)業(yè)者，收藏先需要有一個積極的創(chuàng)業(yè)意向，通過對于創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)和指導(dǎo)，潛在創(chuàng)業(yè)者會通過創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)動力將創(chuàng)業(yè)付諸與實(shí)踐。
42創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響案例分析
大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的案例越來越多，尤其是國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的出臺。在大學(xué)相當(dāng)一部分都具有創(chuàng)業(yè)想法的沖動，但是由于創(chuàng)業(yè)條件的限制，創(chuàng)業(yè)想法一致未實(shí)現(xiàn)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略影響下，大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的先鋒。由此表明，在創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭且粋€漸變的過程，只要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，潛在創(chuàng)業(yè)者就會將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。
5結(jié)論
通過以上的分析和研究，利用相關(guān)的案例分析法，對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向的研究，證明在創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉(zhuǎn)化作用，因此，對于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓(xùn)計劃。
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獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的特色，適應(yīng)市場對高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實(shí)踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的熟練，不符合面向未來的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架，包括:一個目標(biāo)和三個層次。“一個目標(biāo)”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實(shí)戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、自然科學(xué)素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才的一項(xiàng)基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本技能層次設(shè)計了寒暑假的社會調(diào)查與實(shí)踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務(wù)活動，通過這些活動，學(xué)生掌握如何認(rèn)識和了解當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團(tuán)活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學(xué)生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通和口頭表達(dá)能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關(guān)工作的營銷專業(yè)學(xué)生來說，高超的口頭表達(dá)能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。
2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點(diǎn)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的營銷實(shí)戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學(xué)生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實(shí)踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。通過綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(論文)是對高素質(zhì)應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實(shí)施與考核
1．社會調(diào)查與實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實(shí)踐是營銷專業(yè)學(xué)生走向社會，親身體驗(yàn)社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認(rèn)識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計劃，安排一年級學(xué)生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實(shí)踐活動;二年級安排寒假進(jìn)行專業(yè)調(diào)查、暑假進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個單位深入下去進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)束后撰寫實(shí)踐報告，在新學(xué)期開學(xué)4周內(nèi)以班為單位進(jìn)行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場營銷學(xué)、服務(wù)營銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設(shè)計討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點(diǎn)評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實(shí)習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項(xiàng)目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進(jìn)行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計的考核采用現(xiàn)場答辯與實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場環(huán)境運(yùn)作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實(shí)驗(yàn)室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運(yùn)用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學(xué)生建立的企業(yè)其實(shí)戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標(biāo)衡量。
5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學(xué)術(shù)作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。各項(xiàng)競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)。各團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)行過程，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學(xué)生一流表達(dá)能力。
