緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇晉升職稱論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

期刊發(fā)表有沒(méi)有錄用證明？想必對(duì)于很多的作者來(lái)說(shuō)，大多人應(yīng)該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來(lái)和大家詳細(xì)的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會(huì)給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會(huì)顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費(fèi)用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對(duì)職稱考核沒(méi)有實(shí)際意義，只有作者在繳納費(fèi)用后才能安排見刊。

當(dāng)然也有一些地區(qū)和單位如果暫時(shí)沒(méi)有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨(dú)提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時(shí)最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁(yè)面和檢索頁(yè)面是重要的評(píng)審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會(huì)給作者發(fā)送錄用通知，一般也會(huì)有雜志名稱，論文名稱，論文編號(hào)，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時(shí)的繳納相關(guān)費(fèi)用，否則可能不能按時(shí)出刊，耽誤職稱評(píng)定。

期刊錄用證明只能說(shuō)明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見刊還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準(zhǔn)備自己的論文。如果對(duì)論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。

篇2

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評(píng)審；論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審即職稱評(píng)審）是對(duì)教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一。評(píng)審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績(jī)等因素，對(duì)教師能否晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無(wú)疑是評(píng)價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評(píng)定體系就顯得尤為重要。

一、資格評(píng)審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評(píng)審工作中對(duì)學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級(jí)別：（1）權(quán)威期刊。在國(guó)家部委、全國(guó)學(xué)會(huì)（不含下屬研究院、所和分會(huì)）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級(jí)別的國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級(jí)期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國(guó)專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)（不含省級(jí)學(xué)會(huì)）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國(guó)家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號(hào)或準(zhǔn)印證）或在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級(jí)別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級(jí)期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評(píng)審中對(duì)論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格時(shí)論文的級(jí)別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級(jí)職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級(jí)別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評(píng)審中十分必要的一環(huán)。

二、評(píng)審中論文規(guī)定存在的問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系不夠完善

以刊物級(jí)別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評(píng)價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級(jí)別劃分過(guò)于籠統(tǒng)。如不管是國(guó)際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國(guó)內(nèi)影響力不高但主辦單位級(jí)別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評(píng)審的論文規(guī)定中幾乎沒(méi)有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來(lái)認(rèn)定期刊級(jí)別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級(jí)越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來(lái)越市場(chǎng)化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國(guó)性學(xué)會(huì)主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級(jí)別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對(duì)期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級(jí)別認(rèn)定中沒(méi)有完全區(qū)分。（4）刊物級(jí)別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號(hào)：級(jí)別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級(jí)別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級(jí)別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對(duì)第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評(píng)審中沒(méi)有得到充分的重視，這與國(guó)際上衡量作者對(duì)論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級(jí)學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會(huì)將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對(duì)文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對(duì)的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對(duì)文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。

（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列在職稱評(píng)審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號(hào)文件執(zhí)行對(duì)科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級(jí)別的論文要求，沒(méi)有考慮這3個(gè)系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒(méi)有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對(duì)于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評(píng)審中與其他學(xué)科教師采取無(wú)差別的論文評(píng)審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評(píng)審的條件，采取“一刀切”的職稱評(píng)審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

（三）時(shí)間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評(píng)審中均對(duì)論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現(xiàn)職后至申報(bào)當(dāng)年的12月31號(hào)之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報(bào)的當(dāng)年，申報(bào)教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評(píng)審會(huì)議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評(píng)審會(huì)議開始時(shí)無(wú)法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評(píng)審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報(bào)條件的教師因?yàn)槠诳療o(wú)法及時(shí)取得而錯(cuò)過(guò)了當(dāng)年的職稱評(píng)審。

當(dāng)前的資格評(píng)審一般耗時(shí)較長(zhǎng)，從資格申報(bào)到評(píng)審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而若申報(bào)者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報(bào)，也不能在申報(bào)者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報(bào)。這種對(duì)時(shí)間上的規(guī)定不利于激勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動(dòng)性。

三、改革論文評(píng)審要求的思考與對(duì)策

任職資格評(píng)審條件的量化是當(dāng)前職稱評(píng)審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評(píng)審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評(píng)審中論文規(guī)定所存在的問(wèn)題來(lái)看，任職資格量化評(píng)審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評(píng)審的相關(guān)體制建設(shè)。

（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系

徹底改變僅以期刊級(jí)別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評(píng)價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對(duì)期刊級(jí)別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國(guó)內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對(duì)論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對(duì)論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫(kù)收錄、論文獲獎(jiǎng)情況等方面。

當(dāng)然，我省高校教師職稱評(píng)審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級(jí)別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實(shí)際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評(píng)審中論文評(píng)價(jià)的一個(gè)模式，不過(guò)量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級(jí)別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評(píng)價(jià)體系。

（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評(píng)審條件

對(duì)教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評(píng)審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評(píng)審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對(duì)弱化對(duì)科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對(duì)教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級(jí)別的要求，同時(shí)在資格評(píng)審中對(duì)教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評(píng)價(jià)，如可以對(duì)獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教師在評(píng)審教學(xué)型教師時(shí)給予適當(dāng)加分。對(duì)評(píng)審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應(yīng)對(duì)其承擔(dān)各級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮，對(duì)承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對(duì)弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評(píng)價(jià)。

另外，對(duì)于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對(duì)于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評(píng)審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報(bào)者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)的重要手段，而作為職稱評(píng)審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)也同樣要以鼓勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級(jí)職稱的評(píng)審中，若申報(bào)者當(dāng)前職稱為確定而非評(píng)審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現(xiàn)職以來(lái)是合理的。但若申報(bào)者當(dāng)前職稱為評(píng)審晉升獲得，那么則會(huì)造成申報(bào)者在半年評(píng)審過(guò)程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級(jí)職稱評(píng)審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評(píng)審條件論文的起算時(shí)間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評(píng)價(jià)申報(bào)者晉升高一級(jí)職稱的論文條件，有利于調(diào)動(dòng)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評(píng)價(jià)的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對(duì)符合評(píng)審條件的申報(bào)者因部分期刊的印刷或出版問(wèn)題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應(yīng)同意該申報(bào)者參加當(dāng)年的職稱評(píng)審，并在評(píng)審會(huì)議中由學(xué)校人事部門對(duì)該申報(bào)者的論文情況向評(píng)委會(huì)做出說(shuō)明。在評(píng)審會(huì)議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報(bào)者期刊原件取得的情況。對(duì)于在日后確能提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)對(duì)當(dāng)年的評(píng)審結(jié)果給予確認(rèn)，對(duì)無(wú)法提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評(píng)聘結(jié)合的職稱評(píng)審模式。

職稱的評(píng)聘作為高校一種自身的社會(huì)行為，不應(yīng)受政府行為過(guò)多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評(píng)審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)具備自主評(píng)審條件的高校完全下放職稱評(píng)審權(quán)。（2）對(duì)不具備自主評(píng)審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評(píng)審指導(dǎo)。（3）對(duì)研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評(píng)審模式：以評(píng)為主、以考代評(píng)、以辯代評(píng)、辯評(píng)結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺(tái)自主評(píng)審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評(píng)審晉升及崗位競(jìng)聘的約束機(jī)制。

無(wú)論是高校自主評(píng)審或是政府、社會(huì)組織評(píng)審，高校教師職稱評(píng)審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評(píng)審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評(píng)審中的論文要求一定要以激勵(lì)高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評(píng)價(jià)要素、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]福建省教育委員會(huì)職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師

[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評(píng)定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，(2)：

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)民市民化，農(nóng)民素質(zhì)， 應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)： D422.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

農(nóng)民市民化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的普遍規(guī)律，是城市化的實(shí)質(zhì)和必然結(jié)果。特別是對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)二元結(jié)構(gòu)十分明顯的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)是勢(shì)在必行的。加大城市化建設(shè)的力度，加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)民市民化，也是當(dāng)下各個(gè)城市建設(shè)的重要任務(wù)之一。

從狹義的角度來(lái)看，農(nóng)民市民化主要是指農(nóng)民、城市農(nóng)民工等獲得作為城市居民的身份和權(quán)利(市民權(quán))的過(guò)程，如居留權(quán)、選舉權(quán)、受教育權(quán)、社會(huì)福利保障等。在中國(guó)，最明顯的標(biāo)志就是獲得所在地的城市戶口及其相應(yīng)的社會(huì)權(quán)利。而從廣義的角度來(lái)看，農(nóng)民市民化是指在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，借助于工業(yè)化和城市化的推動(dòng)，使現(xiàn)有的傳統(tǒng)農(nóng)民在身份、地位、價(jià)值觀、權(quán)利以及生產(chǎn)生活方式等方面向城市市民轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)城市文明的社會(huì)變遷過(guò)程，這是在社會(huì)文化和角色內(nèi)涵層面上的農(nóng)民市民化。

在我國(guó)很多地區(qū)在各方面因素的推動(dòng)下，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了狹義層次上的農(nóng)民市民化，即在城市有居住權(quán)、選舉權(quán)、受教育權(quán)、社會(huì)福利保障等。但是由于農(nóng)民內(nèi)在因素的影響，廣義上的農(nóng)民市民化的實(shí)現(xiàn)還存在一定的困難和阻礙。

一、現(xiàn)狀分析

鹽城市城南新區(qū)就是這樣一個(gè)典型的例子，據(jù)調(diào)查顯示，自2001年鹽城市開始鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃調(diào)整，土地被征用，建設(shè)城南新區(qū)，許多農(nóng)民房屋被拆遷，并由政府統(tǒng)一安置，同時(shí)安置房也辦理了土地證、房產(chǎn)證。在這些地區(qū)初步實(shí)現(xiàn)了狹義的農(nóng)民市民化。此外，找“十五”期間人口制度改革的腳步也明顯加快，該市取消了非農(nóng)業(yè)戶口和農(nóng)業(yè)戶口登記制度，統(tǒng)一使用居民登記制度，使得進(jìn)城務(wù)工人員住房、就業(yè)、子女的教育等條件均得到了改善，社會(huì)保障也得到逐步解決，此外，在2010年9月，該市還出臺(tái)了鹽城市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年），并逐步實(shí)施，不斷完善教育體制，平衡教育資源。

由于傳統(tǒng)觀念上對(duì)于農(nóng)村戶口的歧視，很多農(nóng)民對(duì)于擺脫農(nóng)村戶口，脫離土地變?yōu)槌鞘腥丝谄鸪跻彩鞘中老?，但是入住之后，很多?wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)。與小區(qū)原有住戶以及社區(qū)物業(yè)的矛盾日益激化，同時(shí)對(duì)于新的環(huán)境無(wú)法很好的融入給他們本身也帶來(lái)了很多的困擾。

在XX小區(qū)調(diào)查的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，脫離了原有的勞動(dòng)資料，一時(shí)間又難以融入城市生活，無(wú)法在短期內(nèi)適應(yīng)城市的工作。很多居民對(duì)自家房屋進(jìn)行改造，民用房改做商業(yè)用途，將車庫(kù)改裝出租，在樓頂搭建陽(yáng)光房。將一樓的院子改為門面房，開小飯店、水果店甚至是熏燒店。這些行為造成了排污、大氣污染等問(wèn)題，影響了整個(gè)社區(qū)的居住環(huán)境以及社會(huì)管理秩序，也給其他居民的生活環(huán)境帶來(lái)了影響。

二、問(wèn)題分析

從農(nóng)民自身來(lái)看，由于中國(guó)長(zhǎng)期積累的小農(nóng)意識(shí)的影響，使他們很難適應(yīng)城市有組織的生活。大家只是脫離了原有的土地，從身份和權(quán)力上轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻?，然而在社?huì)角色上依然沒(méi)有得到及時(shí)有效的轉(zhuǎn)變，很多原有的習(xí)慣以及生活方式嚴(yán)重制約了。 觀念上還存在只顧自身利益，市民意識(shí)和法律意識(shí)淡薄等問(wèn)題，不能以市民的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自身，生活習(xí)慣上仍固守一些陳規(guī)陋習(xí)。由于農(nóng)村的教育體制相對(duì)落后，也導(dǎo)致他們普遍受教育程度較低，對(duì)于新事物的接受適應(yīng)能力相對(duì)較差，無(wú)形中也影響到就業(yè)、人際等多方面。此外，對(duì)于剛剛進(jìn)入城市的他們還無(wú)法擺脫階層意識(shí)的束縛，有一定程度的自卑，難以主動(dòng)積極地適應(yīng)到城市生活之中。作為影響市民化進(jìn)程的內(nèi)因，在外因阻礙日益減小的今天，自身素質(zhì)的相對(duì)較低已經(jīng)成了影響農(nóng)民市民化的主要障礙。

另一方面障礙來(lái)自城市居民。相對(duì)于進(jìn)城農(nóng)民，城市居民有一種先天性的優(yōu)越感。對(duì)于進(jìn)城農(nóng)民這一個(gè)龐大的外來(lái)群體，有著一種排斥心理，缺乏包容心，喜歡給他們貼標(biāo)簽，故意排斥或遠(yuǎn)離他們。使矛盾激化發(fā)展，導(dǎo)致一些不必要的沖突，更鮮有人主動(dòng)去關(guān)心幫助他們。

由于我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，思想上的城鄉(xiāng)對(duì)立。城市市民對(duì)于農(nóng)民也有一種根深蒂固的偏見，對(duì)進(jìn)城的農(nóng)民缺少一種包容心或者認(rèn)為他們好欺負(fù)。很多人把失業(yè)、犯罪率、城市環(huán)境質(zhì)量、交通問(wèn)題這些本身就存在的問(wèn)題也全部歸咎于進(jìn)城農(nóng)民。當(dāng)然，不可置否大規(guī)模的農(nóng)民市民化對(duì)城市的環(huán)境、治安、交通等各個(gè)方面都帶來(lái)了負(fù)面的影響，但是走農(nóng)民市民化的道路是我國(guó)發(fā)展的必經(jīng)之路，是一件利大于弊的事。

三、解決方法：

農(nóng)民要市民化就必然要先融入市民之中，這是不可或缺的一步，要成為真正意義上的新市民，要經(jīng)過(guò)一個(gè)文化重建的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)漫長(zhǎng)緩慢的進(jìn)城之中，既需要農(nóng)民自身的努力，也需要政府、市民等多方面的幫助。

加強(qiáng)法制意識(shí)傳播，要提高市民化過(guò)程中的農(nóng)民素質(zhì)，必須要加強(qiáng)法制意識(shí)的傳播。加強(qiáng)進(jìn)城農(nóng)民的法制意識(shí)，不但有利于執(zhí)法人員的執(zhí)法，也有利于農(nóng)民維護(hù)自身權(quán)益。定期開展法制宣傳活動(dòng)，相關(guān)部門需要出臺(tái)一套有效的政策體系，為未來(lái)鋪路。此外還要加強(qiáng)立法，讓農(nóng)民市民化應(yīng)通過(guò)立法賦予農(nóng)民更多的權(quán)利。

端正態(tài)度，發(fā)揚(yáng)主人翁精神。身為城市居民要有主人翁精神，幫住市民化過(guò)程中的農(nóng)民，要理解他們，而不是嘲笑或者厭惡，要端正自身態(tài)度。對(duì)于一些可避免的沖突要盡量避免，有錯(cuò)誤的地方可以指出。

充分發(fā)揮加強(qiáng)傳媒效應(yīng)，多方位宣傳。媒體在人們的生活中起著舉足輕重的影響，傳媒主要通過(guò)輿論導(dǎo)向與輿論監(jiān)督、社會(huì)暗示及教育實(shí)現(xiàn)其社會(huì)控制功能。所以有學(xué)者將大眾傳媒機(jī)構(gòu)稱為“政府的第四部門”。 大眾傳媒權(quán)力是一種無(wú)形的權(quán)力, 也是一種柔性的權(quán)力, 它以其特有的方式廣泛滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落, 改變著人們的社會(huì)環(huán)境、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念, 推動(dòng)著人類教育的發(fā)展, 豐富著人們的文化生活, 于潛移默化中達(dá)到對(duì)人們思想和行為的有效控制, 從而成為現(xiàn)代社會(huì)控制體系的重要組成部分。

篇4

關(guān)鍵詞:學(xué)校教育 量化管理 教育管理 質(zhì)的管理

在科學(xué)主義主導(dǎo)今天的社會(huì)里,量化管理已經(jīng)成為社會(huì)管理的一種重要手段和主要手段,不論行政管理還是企業(yè)管理,量化管理以其精確、確定的特點(diǎn)為現(xiàn)代人所認(rèn)可,并不斷運(yùn)用到各行各業(yè)當(dāng)中去。在今天日漸復(fù)雜、人們之間的聯(lián)系日益廣泛的社會(huì)里,量化管理確實(shí)給人們帶來(lái)了許多便利,在一定程度上也保證了社會(huì)管理的公平和公正。然而,在某些領(lǐng)域,僅僅依靠量化管理不一定就能起到最佳的效果,尤其是在教育領(lǐng)域表現(xiàn)明顯。在學(xué)生培養(yǎng)上的片面追求升學(xué)率、惟分?jǐn)?shù)論、在科學(xué)研究上的科研造假、在思想教育上的形式主義……這些問(wèn)題的存在當(dāng)然有其復(fù)雜的社會(huì)根源和人的素質(zhì)方面的問(wèn)題,但導(dǎo)致這些問(wèn)題的其中一個(gè)重要的原因不能不說(shuō)是量化管理造成的。那什么是量化管理,量化管理在教育中有些什么作用呢?

一、量化管理概念解析

所謂的量化管理,又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計(jì)法是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來(lái)考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能,對(duì)關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程,以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。

量化管理法是指在布置工作時(shí),將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過(guò)程的一種管理方法。量化主要包括三個(gè)方面的要素,即時(shí)量、數(shù)量和質(zhì)量。“時(shí)量”主要是指完成工作的時(shí)間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量。“質(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個(gè)點(diǎn)位置的三個(gè)坐標(biāo),缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會(huì)有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來(lái)判斷是非曲直。

量化管理最早倡導(dǎo)者可算是“科學(xué)管理之父”稱號(hào)的科學(xué)管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應(yīng)用,使人類的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補(bǔ)充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴(kuò)大,這些管理理論對(duì)學(xué)校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學(xué)管理――量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中仍然有較大的市場(chǎng)。量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應(yīng)引起教育理論和教育實(shí)踐工作者的注意。

二、量化管理在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理方面量化在我們國(guó)家也有著較為悠久的歷史。隋唐時(shí)期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國(guó)教育的創(chuàng)舉。科舉制度針對(duì)以前的九品中正制和察舉制確實(shí)起到了進(jìn)步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會(huì)選擇更多優(yōu)秀人才進(jìn)入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進(jìn)一步發(fā)展,考試范圍越來(lái)越劃定,考試的形式越來(lái)越固定,明清時(shí)代,四書五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞?？婆e取士也成了越來(lái)越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。

之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學(xué)主義日漸成為世界的主導(dǎo)思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越成為教育管理中的主導(dǎo)思想。而今天,我們國(guó)家日漸走向世界,也概莫能外。

1977年,我國(guó)開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復(fù)高考,這一政策措施的實(shí)施,無(wú)疑為我國(guó)新形勢(shì)下選拔優(yōu)秀人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在高考制度的作用下,各學(xué)校的學(xué)業(yè)管理也圍繞高考來(lái)進(jìn)行,學(xué)習(xí)成績(jī)成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。然而,經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,日趨標(biāo)準(zhǔn)化的高考越來(lái)越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是教育搞得好壞的重要指標(biāo),量化的學(xué)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了青少年學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進(jìn)一步發(fā)展的重要走向。

2.學(xué)生管理。目前,一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動(dòng)課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過(guò)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化,班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。班級(jí)考核的結(jié)果與班主任評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)模和評(píng)優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和品德評(píng)定的重要依據(jù)。

不僅是中小學(xué),就連大中專院校也將學(xué)生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來(lái)表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生,凡是學(xué)校要求檢查的項(xiàng)目一律換算成分?jǐn)?shù)來(lái)記錄在案,以便學(xué)年終測(cè)評(píng)時(shí)使用。有些學(xué)校為了獲得這些數(shù)據(jù),專門成立由學(xué)生組成的組織對(duì)學(xué)生的上課、上自習(xí)、參加活動(dòng)等各種情況進(jìn)行檢查,有時(shí)候甚至不經(jīng)上課老師同意就進(jìn)入教室查看學(xué)生上課人數(shù),并按學(xué)生不能遵守學(xué)?；顒?dòng)的次數(shù)的多少公布,有的學(xué)校甚至用白紙將違紀(jì)學(xué)生向全校公布?？梢娫S多學(xué)校將量化管理看成了管理學(xué)生的致勝法寶。

3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學(xué)校管理時(shí)常用的方法和手段。評(píng)定一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低要看學(xué)生的成績(jī)的高低、看學(xué)生平均成績(jī)?cè)谀骋环秶鷥?nèi)的名次、看學(xué)生升學(xué)率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時(shí)上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評(píng)教時(shí),更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成效以及教學(xué)風(fēng)格等劃分成許多級(jí)別的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行打分評(píng)定。于是教師就按著這些指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),按部就班,不敢越雷池半步。如此評(píng)價(jià)教師,最多也就是按部就班、完成任務(wù),根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教師不僅要教學(xué)好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門和學(xué)校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強(qiáng)弱用的級(jí)別和數(shù)量、申報(bào)課題的級(jí)別和數(shù)量、論著出版的級(jí)別和數(shù)量等來(lái)衡量,不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行更高職稱評(píng)定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見報(bào)道,一方面我們?cè)谧l責(zé)抄襲者的道德品行的同時(shí),另一方面我們不能不反思量化管理存在的問(wèn)題。

三、學(xué)校教育量化管理的原因、結(jié)果分析

1.學(xué)校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)時(shí)展的結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴(kuò)大,科學(xué)主義在社會(huì)上的影響也日見增長(zhǎng)?？茖W(xué)思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點(diǎn)不僅深深地影響著生產(chǎn)領(lǐng)域,而且也不斷滲透到社會(huì)、思想領(lǐng)域,諸如社會(huì)管理、教育甚至思想觀念等許多領(lǐng)域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標(biāo),不論是一般的生產(chǎn)領(lǐng)域還是社會(huì)管理。而量化管理以其獨(dú)有的顯性特點(diǎn)迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對(duì)學(xué)校教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這種活動(dòng)有其自身運(yùn)作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對(duì)象都是人,這就決定了其基本特點(diǎn)有:遲效性、靈活性、復(fù)雜性、不確定性等。教育的這些特點(diǎn)要求教育管理不能簡(jiǎn)單移植行政或企業(yè)管理的辦法來(lái)管理教育,其他社會(huì)活動(dòng)管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是效率,而教育管理除去強(qiáng)調(diào)效率外,更要注重社會(huì)效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學(xué)校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來(lái)行事才能提高教育的管理效果。

2.學(xué)校教育量化管理的結(jié)果。學(xué)校教育的量化管理導(dǎo)致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分?jǐn)?shù)是舉?！翱伎伎?老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”,這種對(duì)教育的評(píng)價(jià)盡管不無(wú)夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學(xué)校教育中教師和學(xué)生難以擺脫的一個(gè)事實(shí),那就是“分?jǐn)?shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐中,學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)更是成了衡量一個(gè)學(xué)生水平高低、能力高下的幾乎惟一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學(xué)率”。由于量化管理在管理實(shí)踐中便于操作,所以教育管理部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)往往以指標(biāo)、比率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)率也就成了一個(gè)極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師為了達(dá)標(biāo),想盡一切辦法來(lái)完成指標(biāo)、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學(xué)率,許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)就設(shè)置高的標(biāo)準(zhǔn),把分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生拒之門外。最終造成重點(diǎn)學(xué)校越辦越火熱,而薄弱學(xué)校無(wú)人過(guò)問(wèn)的結(jié)局。在教育教學(xué)實(shí)踐中,也是只考慮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的利益,對(duì)于差生則漠然視之,最終導(dǎo)致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)論輸贏,不能按考試成績(jī)排名公開,但在利益的驅(qū)動(dòng)下,許多學(xué)校仍然不能擺脫升學(xué)率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應(yīng)試教育難以根除。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)的管理方式,最終導(dǎo)致的是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。所以總書記在十七大報(bào)告中提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要靠創(chuàng)新型人才。打破學(xué)校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國(guó)家教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

四、學(xué)校教育量化管理的應(yīng)對(duì)策略

1.教育管理部門和學(xué)校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會(huì)活動(dòng),是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學(xué)校管理人員要去除一般管理中的行政意識(shí),摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)和服務(wù)教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。

2.擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自,推動(dòng)特色辦學(xué)。量化管理造成各學(xué)校辦學(xué)的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力。現(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死,而各級(jí)各類學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對(duì)不同的學(xué)校制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),對(duì)于辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校要予以鼓勵(lì),不論升學(xué)率的高低,學(xué)校也要按照自身的條件特色辦學(xué),這是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學(xué)?？梢愿鶕?jù)所處區(qū)域特點(diǎn)以及生源特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)的人才。當(dāng)然,特色辦學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。

3.充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強(qiáng)、具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡(jiǎn)單的“管”所能完成的,對(duì)教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵(lì)教師積極主動(dòng)的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務(wù)式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數(shù)量來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,過(guò)度的量化管理使學(xué)生沒(méi)有任何選擇的余地,必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)式的學(xué)習(xí),打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。即使有學(xué)習(xí)存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性?，F(xiàn)在的教育,就要加快教育教學(xué)改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要增加選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,讓學(xué)生按自己的興趣愛好選擇自己想學(xué)的課程。對(duì)不同的學(xué)生,按照不同特點(diǎn)給以相應(yīng)的指導(dǎo),盡可能實(shí)施因材施教。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的人才。

五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合

量化管理的弊端日益顯露,但我們也不能簡(jiǎn)單否定量化管理在今天學(xué)校教育管理中的積極作用。在今天的學(xué)校教育管理中,充分發(fā)揮量化管理的積極作用,以人為本,把量化管理和質(zhì)的管理結(jié)合起來(lái),使學(xué)校教育管理能更好地促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展,提高教育質(zhì)量。

篇5

［關(guān)鍵詞］高職院校 數(shù)學(xué)教師 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、預(yù)測(cè)與對(duì)策。（廣西 南寧 530023）

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0063-02

目前，隨著我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)，高等職業(yè)院校發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部2010全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學(xué)生招生人數(shù)占了高校的52.8%。從人數(shù)和規(guī)模上高職院校絕對(duì)是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來(lái)的，雖然也稱為大學(xué)，但社會(huì)對(duì)其升學(xué)、就業(yè)等方面存在偏見，高等職業(yè)教育質(zhì)量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數(shù)學(xué)老師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠后，容易對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對(duì)工作的成就感，對(duì)身心健康以及工作、生活造成了嚴(yán)重影響，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)不利。高等數(shù)學(xué)作為高職院校工科的重要基礎(chǔ)和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數(shù)學(xué)課程本身的特性，及在我國(guó)加大實(shí)踐動(dòng)手能力，相應(yīng)減少理論學(xué)時(shí)的高職教學(xué)改革的新形勢(shì)下，高職教育中數(shù)學(xué)課的地位呈現(xiàn)出較為尷尬的局面，一些專業(yè)隨意刪減數(shù)學(xué)課，一些專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視，導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教師與一般的教師相比，職業(yè)倦怠在呈上升趨勢(shì)，因此，研究高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，探討解決的對(duì)策，不僅是高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需要，也對(duì)提高數(shù)學(xué)教師的職業(yè)生活質(zhì)量具有重要意義。

一、高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)環(huán)境的壓力。隨著高職院校的逐年擴(kuò)招，高職院校已占據(jù)了高校的半壁江山，但許多家長(zhǎng)和考生并不認(rèn)可高等職業(yè)教育，還根深蒂固地認(rèn)為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，我國(guó)高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，也有些高職院校花巨資異地買地?cái)U(kuò)張，新建校舍，增添設(shè)備，舉債度日，在這種背景下，高職數(shù)學(xué)教師和其他教師一樣，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，工作時(shí)間緊，上班路途時(shí)間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會(huì)身心疲憊，情緒低落，對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，失去了工作熱情，產(chǎn)生了倦怠。

2.高職院校內(nèi)部的壓力。（1）來(lái)自高職院校內(nèi)部管理上的壓力。一些高職院校民主意識(shí)不強(qiáng)，官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，管理方法和手段比較簡(jiǎn)單，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會(huì)，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚意識(shí)，一些教師在工作上也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵(lì)和認(rèn)可，其主人翁的地位和責(zé)任意識(shí)得不到應(yīng)有的尊重。（2）來(lái)自高職院校有些專業(yè)忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力。當(dāng)前，在高職院校的教學(xué)改革中，出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技能”而忽視“基礎(chǔ)”的傾向，只滿足讓學(xué)生掌握某些操作技能，忽視學(xué)生后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)，殊不知，操作技能會(huì)過(guò)時(shí)，而學(xué)生的后繼發(fā)展能力會(huì)讓學(xué)生受益一生。在這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的短視思想指導(dǎo)下，許多專業(yè)大刀闊斧地砍掉能培養(yǎng)學(xué)生后繼發(fā)展能力的高等數(shù)學(xué)課的課時(shí)，甚至一節(jié)不留。雖然工科中不少課程的很多內(nèi)容涉及不少數(shù)學(xué)知識(shí)，但專業(yè)課教師在講課中對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)采取繞過(guò)去、避而不談的方法，導(dǎo)致一些專業(yè)教師認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是浪費(fèi)時(shí)間，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視。在這種情形下，數(shù)學(xué)教師覺(jué)得自己在學(xué)校中受關(guān)注程度較低，可有可無(wú)，缺乏自我認(rèn)同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學(xué)校里處于低地位、邊緣化的感覺(jué)，擔(dān)心發(fā)展下去會(huì)無(wú)課可上，下崗是壓在高職數(shù)學(xué)教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。

3.教學(xué)工作的壓力。（1）新形勢(shì)下高職院校的教學(xué)改革是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已不適應(yīng)，必須對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)融合是高職高等數(shù)學(xué)課程改革的方向，而大多數(shù)學(xué)教師對(duì)各專業(yè)知識(shí)缺乏，難以順利進(jìn)行。（2）一些高職院校進(jìn)行一刀切的“項(xiàng)目化為主題”改造課程，所有課程都必須進(jìn)行項(xiàng)目化改造課程，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行具體課程的改革，要求每個(gè)教師通過(guò)學(xué)院組織的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”測(cè)評(píng)，用項(xiàng)目化改造對(duì)以操作為主的專業(yè)課比較容易，但對(duì)高等數(shù)學(xué)這門理論課程要用項(xiàng)目化改造課程的難度相當(dāng)大，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（3）當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能力提出了更高的要求。（4）在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，是新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這些都迫使數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行知識(shí)更新，不斷學(xué)習(xí)。因此，種種原因使本來(lái)不堪重負(fù)的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)更多的新的壓力。

4.高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的壓力。高職學(xué)生招生錄取的成績(jī)較低，高職的招生生源質(zhì)量得不到保障，在入學(xué)成績(jī)中數(shù)學(xué)成績(jī)低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學(xué)生。這些學(xué)生連初中、高中的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)掌握，要掌握高等數(shù)學(xué)就更加困難了，上課時(shí)要經(jīng)常補(bǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，增加了教學(xué)的難度，加上高職院校師生比小，大多數(shù)高數(shù)課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數(shù)學(xué)教師被拖得身心疲憊。工作沒(méi)有了激情，工作上便逐漸沒(méi)有了追求，產(chǎn)生了倦怠的心態(tài)。

5.科研和職稱評(píng)定的壓力。數(shù)學(xué)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要忙于繼續(xù)教育，參加科研項(xiàng)目，職稱評(píng)定。職稱評(píng)定要求外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試都過(guò)關(guān)，還要寫職稱論文等相關(guān)的工作。此外，還有評(píng)職的競(jìng)爭(zhēng)，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數(shù)學(xué)教師難以如愿，造成心理嚴(yán)重失衡，有些數(shù)學(xué)教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產(chǎn)生了消極、郁悶或覺(jué)得什么都不如意的失落心態(tài)。

6.職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬背離的壓力。對(duì)各種職業(yè)來(lái)說(shuō)，它的勞動(dòng)價(jià)值決定其報(bào)酬。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，以及老師的勞動(dòng)強(qiáng)度、全身心的付出，決定教師職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)有較高的勞動(dòng)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)待遇。據(jù)資料表明，我國(guó)教師月工資排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)12個(gè)行業(yè)職工中倒數(shù)第三，與世界各國(guó)相比，中國(guó)教師工資是同檔次發(fā)展國(guó)家的1/4。面對(duì)不合理的現(xiàn)實(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生不公的心理。加上有的高職院校課酬實(shí)行二級(jí)管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)教師雖然上課勞動(dòng)強(qiáng)度大，改作業(yè)花費(fèi)時(shí)間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動(dòng)分配的原則是按勞付酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒(méi)本事、無(wú)貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的背離心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價(jià)值觀和個(gè)人的心理承受力、耐挫力也導(dǎo)致部分高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。一個(gè)教師不能正確對(duì)待公與私、名與利、奉獻(xiàn)與索取的考驗(yàn)、人際關(guān)系不融洽，那么，在當(dāng)前高職教育發(fā)展仍處于較為艱難的時(shí)期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產(chǎn)生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數(shù)學(xué)教師因身心過(guò)于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業(yè)的全部數(shù)學(xué)課都開設(shè)在第一學(xué)期，導(dǎo)致第一學(xué)期數(shù)學(xué)教師任務(wù)過(guò)重，即使有病也要帶病上課，無(wú)法休息，使數(shù)學(xué)教師不堪重負(fù)，產(chǎn)生身體倦怠。

二、避免數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

1.從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)。國(guó)家可通過(guò)制定有關(guān)政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國(guó)家對(duì)高職教育的投入，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入，維護(hù)他們的合法權(quán)益。通過(guò)輿論宣傳等手段，使全社會(huì)消除對(duì)高職的偏見，了解高職教育，認(rèn)可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。

2.從高職院校層面來(lái)說(shuō)。（1）學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。首先，學(xué)校要盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，美化校園，滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學(xué)民主的管理制度，給教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自，為教師參與學(xué)校民主管理和決策提供機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感。加強(qiáng)學(xué)院自身建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學(xué)研討和交流等活動(dòng)，為教師提高專業(yè)技能和進(jìn)修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。最后，建立有效的教師心理健康評(píng)價(jià)體系，學(xué)校要認(rèn)真分析和正確對(duì)待教師中出現(xiàn)的心理挫折和職業(yè)倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實(shí)際困難，關(guān)心和改善教師的生活待遇，設(shè)法減輕教師的工作壓力，加強(qiáng)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。（2）高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置要有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。在高職院校的專業(yè)課強(qiáng)調(diào)“技能”是應(yīng)該的，但不能忽視學(xué)生的再學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，對(duì)于某些操作技能，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)獲得，然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學(xué)校的專業(yè)都不設(shè)置數(shù)學(xué)課，但是，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的良好途徑，所以作為工科專業(yè)基礎(chǔ)和工具的高等數(shù)學(xué)課，不能夠被武斷地去掉。

3.從高職數(shù)學(xué)教師自身層面來(lái)說(shuō)。（1）高職數(shù)學(xué)教師要把自己的前途和命運(yùn)與高職院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，以事業(yè)為重，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態(tài)度，主動(dòng)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)代化教育和信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，迎接新的挑戰(zhàn)。只有以這種積極的心態(tài)投身于學(xué)校的工作中去，教師才能從根源上消除職業(yè)倦怠的困擾，做到心態(tài)平穩(wěn)。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不斷增強(qiáng)自身的耐壓能力，培養(yǎng)樂(lè)觀、自信的個(gè)性，正確對(duì)待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動(dòng)力和挑戰(zhàn)，在不斷解決困難克服困難的過(guò)程中增強(qiáng)自信。三是各位高職數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應(yīng)對(duì)繁重工作、迎接新的挑戰(zhàn)。（2）高職數(shù)學(xué)教師要給自己合理定位。高職數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的局限性，不能一味地埋怨各專業(yè)刪減數(shù)學(xué)課，要找出自身的原因，在高職院校如果數(shù)學(xué)課脫離了專業(yè)課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數(shù)學(xué)的教育方式、方法乃至內(nèi)容，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育、教學(xué)觀念，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，課程和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，講專業(yè)所需，讓學(xué)生真正地既學(xué)到了專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（8）.

［2］江秀華.高職院校教師職業(yè)倦怠的成因與調(diào)適［J］.甘肅科技縱橫，2006（6）.

［3］趙孟靜.高職教師職業(yè)倦怠的影響因素及緩解對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2009（9）.