時間：2023-02-18 14:15:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇鉛球教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人生追求有許多種，榮譽、健康、財富、快樂、事業(yè)、愛情、權力、幸福、刺激、享受等，但這些都是0。生命和安全是1，失去了1，0再多都沒有意義。安全求職，順利就業(yè)，關系著社會安全穩(wěn)定，關系著每個家庭、每個人的幸福。
1社會層面
大學生求職就業(yè)安全是維護社會安全穩(wěn)定的重要基礎。我國黨和政府都十分重視就業(yè)問題。《黨的十報告》提出，要進一步實現更高質量的就業(yè)?！?015年政府工作報告》提出，要著力促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2015年5月國務院出臺了《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，多措并舉推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。大學生就業(yè)問題是一個重要的社會問題，已引起全社會的重視，但更多地關注如何促進大學生充分就業(yè)，對求職就業(yè)安全問題重視還不夠。
2學校層面
安全教育是學校思想政治教育的重要內容，求職就業(yè)安全是學校安全教育的重要組成部分。大學生在求職就業(yè)過程中的環(huán)節(jié)較多，不安全因素不斷增多。因大學生缺乏相應社會經驗，在求職就業(yè)過程中處于弱勢地位，因此，十分有必要加強學生的求職安全教育，以提高學生的安全隱患鑒別能力，增強學生的安全防范意識。
3個人層面
大學生求職就業(yè)安全教育是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質量的重要組成部分。面對嚴峻的就業(yè)形勢，許多大學生為了找到一份滿意的工作，遍投簡歷，廣搜信息，容易被別有用心的人利用，被設置的陷阱誘騙上當，導致非法傳銷、高薪陷阱、虛假招聘、騙取財物等求職受騙現象屢屢發(fā)生。
二、高職學生常見的求職陷阱和建議
1常見的求職陷阱
當前，高職學生在求職就業(yè)過程中常見的陷阱和安全隱患主要有：說工資很高但要先收費，假借崗前培訓收費；抵押金錢與證件；廉價使用勞動力；無底薪、無保障；以招聘之名盜取個人信息；以招聘之名誘人犯罪；招聘時設下薪酬陷阱；粉飾職位信息騙取勞動力；以親友、朋友介紹和“高薪”誘餌騙你“傳銷”；協(xié)議合同設置陷阱或寫入不利求職者的條款。
2對應措施及建議
規(guī)避上述求職陷阱、安全隱患可以采取“觀、聞、問、切”，做到“五不為、三必問、五必看”。
2.1采取“觀、聞、問、切”
“觀”：通過直接觀察應聘公司所處的地理位置、內外部環(huán)境、公司規(guī)模及員工基本素質等，了解用人單位是否正規(guī)。若用人單位將面試或見面地點放在民房、賓館或十分簡陋地方，又或是只有“一部電話，幾把椅子，一間門面”，就要格外提高警惕?！奥劇保和ㄟ^網絡搜索工具，查找用人單位相關信息、發(fā)帖詢問等，了解用人單位情況，對在網上評價不高或查不到相關信息的用人單位，要特別引起重視，以防上當受騙。通過向用人單位周邊“鄰居”間接詢問和單位前臺、保安、一般職員直接交流，了解和掌握公司基本情況。“問”：通過向親朋好友、老師學長等熟人，進行針對性的咨詢，請他們根據所認知的和站在旁觀者的客觀角度，幫助提供行之有效的意見和建議?！扒小保好嬖嚂r要直接交手，善于抓緊和把握提問的機會，以試探虛實。在應聘過程中，留心觀察周邊環(huán)境及工作人員，如遇到所謂“經理”的職位與專業(yè)素養(yǎng)卻不匹配，面試時想方設法讓應聘者交錢的肯定是問題公司。
2.2做到“五不為、三必問、五必看”
“五不為”：不繳不合理的錢款，不購買不合法的產品，不將證件交公司保管，不隨意簽署協(xié)議文件，不為違法公司工作?！叭貑枴保簡栕约菏欠裣矚g這份工作，問明薪資待遇和勞動條件，問明工作內容及性質?！拔灞乜础保嚎垂窘洜I業(yè)務是否合法，看公司運作是否正常，看是否暗藏求職陷阱，看面試是否草率、輕易就錄取，看待遇是否不合乎常情。
三、加強高職學生求職安全教育的路徑和方法
加強高職學生求職安全教育，除了政府要積極促進就業(yè)、營造真實公平就業(yè)環(huán)境和畢業(yè)生學會自我保護外，作為學校要加強統(tǒng)籌協(xié)同，通過豐富教育內容、抓住關鍵節(jié)點、創(chuàng)新教育方式等措施，以達到促進學生安全就業(yè)、和諧就業(yè)的目標。
1豐富安全教育內容
充實和完善求職安全教育內容，建立從求職前、求職中到求職后全過程的求職陷阱和安全隱患資料庫和案例庫，并編制成《求職安全指導手冊》、制作《求職安全教育》宣講PPT、拍攝《求職安全》微電影（視頻），內容做到針對性強、宣傳效果佳和教育成效好，使學生能夠較為全面的了解和掌握求職過程中，可能遇到的陷阱、風險和安全問題。
2抓住關鍵時間節(jié)點
一是學生在校學習期間。針對“外出兼職、假期打工”的學生，通過“個別針對性教育”等形式，及時教育和提醒學生注意安全。在《大學生就業(yè)指導》課程中，給學生系統(tǒng)講解求職安全內容。二是學生離校實習就業(yè)前。通過召開主題班會，宣講實習就業(yè)安全知識，簽訂《實習安全責任書》，發(fā)放《實習求職安全指導手冊》等形式，進行一次實習求職前的又一次集中安全教育。三是在學生實習工作期間。以“點對點”、“點對面”等形式，及時掌握學生去向動態(tài)，預警提示，提醒注意各類安全事項。四是畢業(yè)生離校期間。在每年6月畢業(yè)生離校時，通過主題班會、宣傳櫥窗、新媒體等載體，開展安全求職宣傳教育。
3創(chuàng)新安全教育方式
1.值班員工要認真落實公司值班工作要求，堅守崗位，加強設備巡視檢查，密切關注天氣變化情況。值班人員要熟練掌握本崗位應急處置程序，確保有效應對突發(fā)事件。遇有緊急事項或突發(fā)事件要立即報告，及時妥善處理，做好各項應急保障工作。
2.落實好班前班后會制度，做好當日工作總結、交接和安排，對重大事項、安全通知等及時學習傳達，做好記錄。
3.各班組加強設備、車輛管理，做好污水處理、制冷、供水保障工作。
4.值班人員務必保持手機24小時開機，及時接聽電話，回復信息，保證節(jié)日期間信息暢通，不發(fā)生關閉手機，無人接聽的現象。
5.認真做好“防火、防盜、防爆炸、防破壞、防交通事故”加強對工作區(qū)域、生活區(qū)域安全巡視力度。
6.節(jié)日期間，值班人員必須嚴格遵守公司“九條禁令”嚴禁喝酒。
7.強化節(jié)日期間廉潔教育，嚴禁節(jié)日期間違規(guī)收送禮金，進一步提高全體黨員干部職工的思想覺悟和廉政意識。
8.駕駛員要有交通安全意識，上下班途中嚴格遵守交通法規(guī)，車輛行駛注意避讓，不隨意超車變道，切實做到文明駕駛、安全行車，確保人身安全。
論文摘要:安東尼·吉登斯是當代著名的社會學理論大師之一，以其結構化理論聞名于學術界。文章認為，吉登斯的結構化理論得以形成主要受三個因素的影響:吉登斯自己的學術旨趣,20世紀60年代的社會運動、馬克思的社會學思想。結構化理論主要是從結構二重性的角度出發(fā)，闡述了行動與結構之間的關系，這為分析教育提供了一個嶄新的分析視角，個體受教育嬌過程就是一個個體行動與教育結構互動的過程，教育活動處處體現了結構的二重性。
安東尼·吉登斯(anthonygiddens),1938年出生在英國倫敦北部的艾德蒙頓，曾任英國倫敦經濟政治學院的院長，布萊爾首相的精神顧問，是國際著名社會學理論大家，擁有14個榮譽學位。吉登斯以其結構化理論成名并馳騁于社會理論界，那么其結構化理論對教育領域的影響是什么?換句話說，教育領域可以從吉登斯的結構化理論中得到什么有益的啟示?學界對這一問題探討不多，本文就這一問題發(fā)表一己之見。
一、結構化理論的形成過程
任何一種理論都不是一跳而就的，而是有一個形成和發(fā)展的過程。吉登斯的結構化理論也不例外?！敖Y構化”(structuration)一詞其實首先出現在他在1973年出版的《發(fā)達社會的階級結構》一書中，他討論了階級結構化的類型和水平，而后在他1976年出版的《社會學方法新規(guī)則》中初步論述了他的結構化理論，在他1979年出版的《社會理論的核心問題》中，結構化理論的實質內涵已經顯現，在他1981年出版的《歷史唯物主義的當代批判》第一章里，他的結構化理論得以完整的勾畫。133229.cOm但是，結構化理論卻是在吉登斯1984年出版的《社會的構成》一書中得到系統(tǒng)闡述的。吉登斯的結構化理論得以形成主要受三大因素的影響，下面我們諸一分析。
首要的因素就是吉登斯本人的學術旨趣和目標，即他要力圖解決社會學中存在的“原罪”問題，力圖構建出一種新的具有一致性的社會學理論。
社會學存在的終極價值就在于它要解釋主體與客體、行動與結構、個人與社會的關系問題。這些問題是它的基本問題，具有不變性和穩(wěn)定性，是社會學的“原罪”。在社會理論界，一直存在著兩大流派，一派是社會決定論者，這是社會學的主流，一派是方法論個人主義。社會決定論者認為，人的行為受社會規(guī)范、社會制度的制約，個人的意志、主觀能動性被淹沒在社會的結構中，不得以彰顯，社會結構既獨立于個人之外，又強加于個人的身上。而方法論個人主義者卻認為，社會是由許多的個人所組成的，所有的社會規(guī)范和社會制度都是這些個人的有意識的行動的結果。每一種社會事實都是許多個人行動的結果，是他們的情感、意志、理性、信仰的體現，是導致和解釋社會變遷的因素。社會決定論與方法論個人主義二者的觀點是相反的，各自走到了它們自己的極端。社會決定論派過分地強調了社會事實對個人行動的制約和決定作用，而方法論個人主義卻是過分地強調了個人的主觀能動性。
在解釋和解決社會學基本問題的這種流派中，也存在著中間派別，但是，他們的理論觀點，不是處于騎墻，各打五十大板，就是較多地帶有或者社會決定論的色彩或者方法論個人主義的色彩，所以可以大致上劃歸到兩個極端派別之中的一派中去。吉登斯就是要從理論上解決社會決定論和方法論個人主義之間的對立，雖然吉登斯自己極力地否認迄今為止有理論的存在，認為理論的建構也還是一項遠待實現的抱負，但他的實際行動卻為我們建構了他的宏大的結構化理論。
除了要解決社會學“原罪”這一學術上的因素導致了結構化理論的誕生之外，還有一個社會性因素起了促成加速的作用。20世紀60年代是一個各種運動風起云涌的年代，是一個“社會大實驗的時代”，各種團體都活動在社會的大舞臺上，諸如，反戰(zhàn)運動、女權運動、民權運動、嬉皮士、黑人社團等等。按照吉登斯的看法，60年代的這些運動雖然曇花一現，但是它們的思想和主題“產生了深遠的影響。它們使生活方式獲得了一種迄今尚存的流動性”，社會科學的理論，或者說，社會學的理論應該對這些運動和變化做出預言和解釋，但是無論是以前已存的社會學理論還是社會學的理論家們都沒有提到過這些現象，更不用說對此作出解釋了。如火如茶的社會實踐沒有被社會學家們所關注，他們還靜悄悄的進行著他們自以為是的研究工作，這是社會學家的疏忽，因而遭到了許多評論家的批評，稱“現代社會學處于危機狀態(tài)中”，吉登斯也以一種入世的態(tài)度認為，社會學理論不用于實踐就意味著這些理論是沒有生命力的，也是沒有意義的，社會學理論就應該服務于社會變動不居的生活。所以，吉登斯在《資本主義與現代社會理論》的序言中說:“我寫這本書是基于這樣一個信念，即:當代社會理論應該有一個激烈的變革。這樣的變革應該從重新審視那些確立現代社會學主要框架的社會學家的著作開始。因此，社會學家馬克思、迪爾凱姆、馬克斯·韋伯，就應該備受關注。”結構化理論就得以醞釀于這樣的社會背景中。
第三個重要的影響因素就是馬克思思想的影響。在系統(tǒng)梳理三大社會學家的理論過程中，吉登斯深受馬克思的社會學思想的影響，找到了他構建其結構化理論大廈的基點，那就是馬克思在《路易·波拿巴的霧月十八日》開頭寫的歷史名言。馬克思說:“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造。一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢魔一樣糾纏著活人的頭腦。當人們好象只是在忙于改造自己和周圍的事物并創(chuàng)造前所未有的事物時，恰好在這種革命危急時代，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地請出亡靈來給他們以幫助，借用他們的名字、戰(zhàn)斗口號和衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借來的語言，演出世界歷史的新場面?！?/p>
由是，致力于自己的學術目標，反省于馬克思的名言，深受so年代社會運動的影響，吉登斯的結構化理論得以逐漸地形成。
二、結構化理論的主要內容
吉登斯的結構化理論最突出之處可以概括為兩點:第一點為，吉登斯將行動與結構的二元對立轉變成結構的二重性。所謂結構二重性，吉登斯認為，就是“結構同時作為自身反復組織起來的行為的中介與結果;社會系統(tǒng)的結構性特征并不外在于行動，而是反復不斷地卷入行動的生產與再生產”。結構二重性是吉登斯結構化理論的基點，以結構二重性為基礎和關鍵，運用他自己創(chuàng)造的一套概念，吉登斯構建了他的宏大的結構化理論，從結構二重性的角度去分析行動與結構、個人與社會的辨證關系;第二點為，吉登斯在處理二重性時有其獨創(chuàng)性，他超越了以前的將社會與個人的交互作用定格在歷史上的重大事件上，一些偉人身上的局限，而是認為人的能動性與社會結構的作用都體現在日月常行之中，體現在我們熟視無睹，渾然不覺的平凡生活中。也正如王銘銘所言:吉登斯認為“人的能動性發(fā)揮和社會的制度化構成，都是在我們日常司空見慣、看起來支離破碎的活動中實現的”。
不同于結構主義和功能主義，吉登斯的結構化理論開始于日常生活中的個體一自我，因為個體是活生生的存在，實體的存在是個體行動的開始。正是在個體這里，結構化理論開始了自我的反思，劃分出了話語意識、實踐意識和無意識，挖掘出了自我的本體安全感和信任感，這是保證個體行動流得以綿延，保證慣例得以維持的心理內驅力。然后，結構化理論開始向外拓展，將身體定位在一定區(qū)域中的時空之中，開始了個體活動舞臺和場景的探討，因為行動總是處于一定的、具體的時空之中，而時空的分離也就意味著行動的“延展”，但是特定的行動的定格總是處于特定的時間和空間的交匯點上。在將個體的行動區(qū)域化之后，吉登斯又開始拓展論述的空間，對行動的結果跨越時空所形成的社會結構方面的作用和特性進行探討。結構化理論從個人轉到與之相聯(lián)系的社會，從行動轉到與之相聯(lián)系的結構。
總之，吉登斯的結構化理論突破從二元對立的角度出發(fā)看問題的栓桔，從結構二重性的視角出發(fā)去解釋個人與社會、行動與結構之間的關系問題，所關注的是社會的結構在平凡人們的日常生活中的形成過程，所要闡明的是社會實踐是行動者的實踐，沒有人的能動性活動，就不會有社會實踐，就不會有所謂的結構，結構就體現在行動者的連續(xù)行動之中，制約著行動者的行動，并不斷地被行動者所利用并在行動中被生產出來，換句話說，結構化理論所要闡明的是社會的結構在日常生活中是如何作為行動者行動的結果被生產出來的以及又是如何作為行動者進一步行動的條件被不斷利用的過程。
吉登斯的結構化理論起筆于個人，落筆于社會;起筆于自我，落筆于制度，闡釋了個人的社會性和社會的個人內在性，也可以說是行動的結構性和結構的行動性。我們這里不妨引用王銘銘為《社會的構成》中文版作序時對吉登斯結構化理論的概括，他說:“吉登斯的觀點概括起來是這個樣子的:人的生活需要一定的本體安全感和信任感，而這種感受得以實現的基本機制是人們生活中習以為常的慣例(routine)。慣例形成于人們的實踐中，并能通過實踐的重復在人們的意識中促發(fā)一種指導人們行為舉止的‘實踐意識’（practicalconsciousness)。這種意識不需要言說、不需要意識形態(tài)話語的宣揚，就能夠對行動起制約作用。因為個人受著實踐意識的潛移默化，所以他們大凡能夠‘反思性地監(jiān)管’(reflexivelymonitoring)自己的行為，久而久之使自己和他人達成默認的共識，使人在社會中定位及社會這棵大樹在個人心目中生根成為可能。
對于吉登斯來說，最主要的客體性因素就是時間和空間。人只能在特定的時空條件下相遇，而時空像社會劇場的腳本一樣在規(guī)定著人與人之間角色的分工。不過，它不是武斷的法官，也不強制性地分配個人在社會中的‘席位’。人與人的共同在場(co-presence)是互動的基本條件，而為了共同在場，人們不得不針對自己在社會中的地位表現出不同的面貌。時間和空間的‘區(qū)域化’(regionalization)，就是在這種共同在場的要求中獲得力量的，它通過把人的社會活動場景‘固定化’，創(chuàng)造性地促發(fā)日常生活的慣例，使人的實踐意識固定在特定的客體性場景之中?！?/p>
王銘銘還說:“《社會的構成》實際上是為了理解并回答兩個意義重疊的問題而寫的:我們是否可以被認為外在于人的‘社會制度’的一部分?我們生活于其間的社會到底是如何形成的?……《社會的構成》實際上所要表明的是:我們在受制約中創(chuàng)造了一個制約我們的世界?！币舱缋顫珊裣壬f的:人被一個自己制造出來并生存于其中的龐大的機器包圍著、控制著，也如吉登斯本人所言的:“人的歷史逃離于人的意圖，但卻回到了由這個逃離所影響下的行為所造成的后果面前，這是人類社會生活的一個持久的特征”。
三、結構化理論與教育
在三大因素影響下的吉登斯的結構化理論突破了行動與結構的二元對立，從結構二重性的角度去分析行動與結構、個人與社會的辨證關系，為我們分析教育提供了一個有力的分析視角。從結構化理論所提供的角度來看教育，教育也處處體現著結構的二重性。
【關鍵詞】籃球教學 體育 安全因素
1 前言
籃球運動在我國有著廣泛的群眾基礎，深受廣大群眾的喜愛，同時在體育教學中籃球也是學校體育教學課程的一個重要組成部分。但是，籃球作為一種機體活動激烈、對抗性強且極具競爭色彩的競技活動， 難免會出現種種意外。因此安全問題一直是籃球教師必須面對的難題。鑒于籃球教學中教學對象的特點和籃球運動本身的特性，主要從內在、外在以及其他因素這三方面對籃球教學過程中的潛在安全因素進行分析。
2 內在因素
2.1 教師的教學方法及其手段
體育教師是否具備良好的專業(yè)能力素質必定影響到的是籃球的教學質量，在籃球教學中，不恰當教學方法、教學手段以及不恰當的課堂組織都會帶來一定的安全隱患。體育教學過程中有的教師沒有根據學生的身心特點或教學規(guī)律合理安排教學大綱， 或沒有根據當時的實際情況和氣候狀況， 科學安排準備活動和調整教學內容或組織教學不當，都會造成難以預測的傷害。由此可見，不恰當的課堂組織是誘發(fā)籃球教學潛在安全因素的一個重要方面。
2. 2教師的職業(yè)道德品質、修養(yǎng)因素
籃球教師的職業(yè)道德素質與修養(yǎng)在一定程度上潛移默化的影響著學生學習效果，同時也會對學生的人身安全埋下隱患。在籃球的教學過程中，學生對老師有一定的依賴性，籃球教師的言行對學生行為在一定程度上可以說是一種映射。教師的言談舉止對學生的成長和成才關系密切，“所以思想道德素質和文化素質低下的體育教師易引起學生對體育課或體育教師本人的不重視! 從而造成運動損傷”。優(yōu)秀的職業(yè)道德品質和良好的修養(yǎng)不僅是體育教師在教育、教學過程中言行的準則，而且也是影響和塑造學生良好道德品質的重要因素。因此說籃球教師在教學過程中表現出來的職業(yè)道德品質、修養(yǎng)不僅是在培養(yǎng)學生的道德品質同時還擔負著教學安全的重任。
3 外在因素
3.1 體育場地或器材因素
體育場地設施是學校體育得以順利實施的重要物質保證。高職高專院校的籃球場地和器械相對要求不是很高，但是硬件的落后也是為安全埋下了隱患?，F實教學中，籃球場地設施不足，使用頻率過高，負荷過大，部分器材年久失修存在嚴重安全隱患，極易發(fā)生傷害事故，《學校體育工作條例》第十條規(guī)定： “學校體育場地和器材應符合衛(wèi)生和安全要求， 運動項目和運動強度應當適合學生的生理承受能力和體質健康狀況， 防止發(fā)生傷害事故”。要做到關注場地是否有問題； 器材是否陳舊；是否還能繼續(xù)使； 下雨及惡劣天氣時要給室外容易生銹腐爛的器材進行保養(yǎng)。
3.2. 天氣與氣候差異因素
自然氣候環(huán)境會對體育行為產生直接影響，尤其對于戶外運動項目影響很大?；@球教學的場地能真正達到場館教學的很少。因此氣候的冷暖，季節(jié)的差異以及在風、雨、雪天氣等特殊環(huán)境下進行籃球教學時，天氣與氣候也就變成了影響籃球教學的一個重要外在安全因素。在不同季節(jié)有關籃球運動損傷也存在著巨大的差異，如夏天氣溫高易引起疲勞和中暑，冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬、身體協(xié)調性差； 有時在籃球教學時再遇到刮風、下雪等惡劣天氣等等， 這些都會導致學生受傷。
3.3 準備活動
準備活動在籃球教學中起著至關重要的作用，一方面有利于機體迅速進入到工作狀態(tài)，另一方面可以減少意外機體的損傷。單在現實中的體育課中，由于準備活動方式比較隨意 ，大多數學生在完全不做準備活動或準備活動不充分的情況下，就投入到高強度的籃球運動中去，所以往往引發(fā)出不同程度的運動傷害。而良好的準備活動不僅能使學生機體迅速進入到工作狀態(tài)，還能有效克服機體的生理惰性，減少肌肉、關節(jié)、韌帶等運動器官的損傷。
4 其他因素
4.1 體育教學事故的因素
籃球教學是以身體活動為主的學習過程，因此教學事故是不可避免的，然而現實中為了降低傷害事故發(fā)生，避免受到傷害事故的困擾，進而在教學中刪除帶有一定安全問題的內容，降低教材難度及減負減量，這樣既影響了體育教學大綱的貫徹，阻礙了體育教學發(fā)展，也極大影響了學生身體機能的提高。
結論
在實際教學過程中影響籃球教學安全的因素有很多，只有好好把握籃球的教學規(guī)律和教學原則，掌握好學生的身心發(fā)展規(guī)律，并對某些安全事故及時進行預見；學校要加大體育場館設施的建設，及時修復存在安全隱患的設施，并營造一個良好的籃球教學氛圍，并對已發(fā)生的教學事故進行合理公正的認定，只有這樣才能盡可能減少和避免籃球教學中主客觀方面的安全因素和安全隱患，更好地促進籃球教學的開展。
【參考文獻】
［1］李祥. 學校體育學[M]. 高等教育出版社，2001.
【關鍵詞】農村；學前教育資源；需求；配置效率
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0041-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要“普及學前教育”“重點發(fā)展農村學前教育”。之后，各地按照《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）的要求，陸續(xù)制定和實施了《學前教育三年行動計劃》。2011年，財政部和教育部又聯(lián)合了《關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》，再次“把加快發(fā)展農村學前教育作為工作重點”。
那么，截至目前，在政府的宏觀調控下，我國農村學前教育資源的需求是否得到了滿足？政府的投入是否有效地緩解了農村家庭對學前教育的需求？學前教育資源在農村的配置效率如何？帶著這些問題，我們深入農村進行了田野調查。
一、調查對象與方法
河南省郭村地處四個縣的交接地帶，村民主要從事農業(yè)生產。村間有一條公路由北至南穿過，將村子與南北兩端的兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)系起來。春節(jié)期間村里共有3500多人，平時主要是老人、孩子以及少量婦女留守在家。郭村是我國大部分農村的縮影。
春節(jié)期間，農村外出務工人員和在外借讀的兒童大多會返回家鄉(xiāng)。研究者選擇這個時間進行調查，能獲得相對完整的信息。
在郭村，相對寬闊的馬路兩邊是村民閑聊和兒童游戲的地方。研究者每天在這里觀察兒童的游戲內容與游戲表現，同時對兒童家長進行隨機或入戶訪談，以了解兒童目前的受教育狀況以及農村家庭對學前教育的需求。調查期間郭村一所私立幼兒園正在招生，研究者借機調查了村民對這所幼兒園的看法，并對幼兒園負責人進行了訪談。
二、調查結果與分析
1.村民不滿意學前班的教育質量，政府的教育投入沒有得到有效利用
學前班是一種為入學前（5～6歲）兒童提供入學準備教育的獨特教育組織形式，自上個世紀70年代末80年代初出現以來，已普遍成為我國農村學前教育的主要形式。郭村的學前班已有20多年的歷史，附設在村小，是村里唯一的公辦學前教育機構。調查發(fā)現，村民們并不認可學前班的教育質量，因為在他們看來，“教師不行”“教學條件不好”。有的村民這樣評價學前班教師：“自己中學都沒畢業(yè)，怎么能教好孩兒呢？”也有村民反映。孩子在學前班“啥都學不到，教師也不管”。
研究者觀察發(fā)現，郭村學前班的活動室與小學教室在建筑設計上沒有區(qū)別，談不上符合幼兒的活動需要，校園里也沒有任何可供兒童游戲的器材與設備。不少村民表示，“凡有點辦法的人家都不會把孩子送到學前班”。還有村民提到，“鄰村的學前班現在只有兩三個孩子，活動室都空著”。
由此可見，政府投入建設的學前班并沒有得到有效利用，郭村存在著村民對優(yōu)質學前教育資源有強烈需求而資源配置（利用）效率低下的矛盾現象。
2.村民傾向于選擇幼兒園，但需求定位存在偏差
盡管郭村沒有幼兒園，但村民對幼兒園這一教育機構并不陌生。他們明確表示希望自己的子女能夠像城里的孩子一樣就讀幼兒園，并且最好是優(yōu)質的公辦幼兒園。
調查發(fā)現，最近兩年在郭村附近的鎮(zhèn)上出現了多家私營的家庭式幼兒園。這些幼兒園的存在和發(fā)展說明當地有這方面相關的需求。然而。在村民眼中，它們并不是“真的”幼兒園?！罢娴摹庇變簣@是“城里孩子上的那種，不花太多錢，教師又教得好”。
在郭村北端那所私立幼兒園招生現場，研究者發(fā)現，前來咨詢的家長很多。咨詢的內容一是問教育成本問題，比如“一個月多少錢”“能否再便宜點”。二是問有關兒童保育問題，比如“有沒有車接送”“飯菜怎么樣”。三是問教育質量問題，如“教師怎樣”“教什么”。從比例上看，關心教育質量的家長最少。該幼兒園負責人說：“現在農村有錢的家長不少，但他們找不到好的幼兒園讓孩子入學，所以我們才開辦了這所幼兒園。不過，很多家長認為，幼兒園的好壞就是孩子吃的用的好壞。當然.還是有不少家庭出不起錢讓孩子上我們這樣的幼兒園的，一學期600元對他們來說還是很貴的。”
綜合起來看，農村家庭對學前教育有著很大的需求，但需求定位存在偏差。一是很多家長簡單地認為“城市的幼兒園就是好的幼兒園”，二是大多數家長不關心幼兒園教育的質量等本質性問題，三是許多家長對幼兒園的選擇還受制于費用。
3.本地辦園者的教育及管理水平有待提高，新增教育資源配置效率不高
由于沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園成了郭村學前教育的主要提供者。研究者調查發(fā)現，這些民辦園雖能滿足部分農村家庭的學前教育需求，但辦園者的教育理念以及辦學模式還存在諸多不足，其資源配置的效率也還不是很高。
調查發(fā)現，郭村北端的這家私立幼兒園是由多人集資興建的，包括當地在外發(fā)展較好想回報家鄉(xiāng)的人、認為幼兒園發(fā)展有前景的高中教師、在縣城幼兒園里工作的教師等。他們辦園是因為覺得“農村的孩子也應該上幼兒園，城里孩子能享受的，農村孩子也要享受”。所以，他們盡可能地參照城市幼兒園的做法來建設這所幼兒園，比如，把幼兒園里的戶外場地全部做成水泥地，以免孩子“一走一腳灰”；在活動室里安裝抽水馬桶和盥洗池，以讓農村孩子像城里孩子一樣學會講衛(wèi)生。然而，事實上，由于缺少污水處理系統(tǒng)，抽水馬桶和盥洗池難以得到有效利用。
研究者發(fā)現，該幼兒園的招生宣傳資料上寫著本園有奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育、珠心算等教育特色，但問及這些課程是如何實施的，負責人表示“不太清楚”，還希望研究者介紹一套比較好的幼兒園教學活動方案。顯然，辦園者缺乏學前教育專業(yè)知識。雖說“有總比無強”，但這種較為“盲目”的辦園，不得不讓人擔憂，教育目的是否能實現，教育資源是否被浪費了。
4.寄宿就讀城里幼兒園并不利于幼兒健康成長.外部教育資源如何利用是個問題
調查發(fā)現，郭村有部分家長將孩子送到城里親戚家寄宿，以便于就讀城里的幼兒園。他們認為，“不管怎樣，總比上村里的幼兒園好～孩子在城里還能見見電梯，知道科技館是啥”。
我們知道，寄宿對幼兒安全依戀感的形成有一定負面影響。有家長對此已有體會，例如，郭村有一對姐弟寄宿在縣城親戚家，就讀縣城的公立幼兒園，只能周末回家。他們的母親覺得“孩子跟自己越來越生疏了”?？梢哉f，通過這種方式獲得外部教育資源其效率如何值得研究。
5.缺乏家庭教育指導，隱性教育需求未得到重視
蘇霍姆林斯基說：“家庭教育好比培植植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂、開花結果?！奔彝ソ逃龑τ變旱某砷L至關重要，并直接影響幼兒園教育的效果。調查發(fā)現，郭村大多數家長不重視家庭教育，對子女的教育期望較低，并且還將自己不高的教育期望完全寄托在了教育機構身上。
研究者觀察發(fā)現，郭村兒童玩的游戲大多是沒有分工與合作的機能游戲。孩子們玩耍時，家長會聚在馬路邊閑聊。中途有孩子跑向家長面前索要零食或零花錢，家長大多是簡單拒絕。很多時候，這種場景是以孩子哭鬧、其他家長看“熱鬧”收尾的。觀察還發(fā)現，郭村的孩子家長極少對孩子的游戲和哭鬧進行有效干預。
訪談發(fā)現，絕大多數家長沒有意識到自己在家庭教育上負有主要責任，也幾乎不考慮自己的“管教”是否恰當、怎樣管教才能更有利于子女成長。當然，他們也從來沒有接受過家庭教育方面的指導。
三、相關建議與思考
當前，農村居民對學前教育的需求日益強烈，如何有效地滿足這種需求，有效提高教育資源的配置效率應是各地教育管理部門需著力解決的問題。研究者認為，可從以下三方面入手。
1.繼續(xù)加大對農村學前教育的投入
根據河南省學前教育三年行動計劃，到2013年底，要實現“3萬人口以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦2所、3萬人口以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦1所標準化公辦中心幼兒園”的目標?！逗幽鲜〗逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》則提出，要在“大村和新型農村社區(qū)實行獨立辦園、小村聯(lián)合辦園或建分園，投入以省轄市、縣（市、區(qū)）為主實施”。然而，從目前來看，很多農村家庭并沒有享受到優(yōu)質的學前教育資源。這就意味著，在某些地區(qū)，政府推行的學前教育三年行動計劃尚不能滿足農村居民對學前教育資源的需求，政府應繼續(xù)加大對農村學前教育的投入，努力做到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級學前教育管理網絡。對已經設立幼兒園的農村，政府應進一步加大對幼教師資隊伍的培養(yǎng)：對尚未開辦幼兒園的“大村和新型農村社區(qū)”。政府應盡早開設幼兒園或舉辦分園，以滿足當地居民對學前教育的強烈需求。
2.加強對社會力量辦園的指導和監(jiān)督
民辦園是我國學前教育機構的重要組成部分，政府應加強對民辦園的指導與監(jiān)督。
首先，政府應當對民辦園舉辦者進行培訓。使其在規(guī)劃與設計園所時能依據正確的教育理念.并做到因地制宜。其次，政府應采用多種措施對民辦園的活動設計、活動組織和教師專業(yè)發(fā)展進行指導，以保障其教育教學的基本質量。再次，政府應制訂規(guī)范的辦園標準，并嚴格執(zhí)行。對已有和新建、改擴建的幼兒園進行檢查和監(jiān)督，對不符合辦園標準的幼兒園采取相應的整改或撤并措施。
對民辦幼兒園的監(jiān)管，政府還應建立過程性監(jiān)管機制，做到隨時動態(tài)地監(jiān)控民辦園的辦園行為。以便及時發(fā)現、解決問題。
3.優(yōu)化學前教育資源配置
政府應當通盤考慮農村學前教育的投入問題。首先，充分認識到家長的教育理念會直接影響教育資源的使用效率，因此，政府不僅要加大對幼兒園的投入，還要加強對農村家長的家庭教育指導。要派專業(yè)水平較高的教師深入農村家庭，以改變農村家長的教育觀念，盡可能提高教育投入的整體效率。
[關鍵詞]安全教育培訓 重要性 培訓管理和要求
中圖分類號：D922.21 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0081-01
一、安全教育培訓的重要性
“安全第一、預防為主，綜合治理”是我國安全生產的基本方針；安全生產法第二十五條規(guī)定：生產經營單位應當對從業(yè)人員進行安全生產教育和培訓，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能，了解事故應急處理措施，知悉自身在安全生產方面的權利和義務。未經安全生產教育和培訓合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)。在各類礦山事故中，因作業(yè)人員違章操作和管理不善造成的事故約占事故總數的70%。所以加強安全生產教育培訓，是安全生產的必要保證。準格爾能源有限責任公司選煤廠屬于特大型礦井型動力煤選煤廠，近年來生產能力達到3000萬噸。擁有職工1300余人。因此做好員工的安全教育培訓、是促進企業(yè)安全發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展的必要保障。
二、安全教育培訓的管理
2.1、設置安全教育培訓管理機構并明確其職責。有安全教育培訓管理機構，并要做好安全教育培訓方針、政策、法律、法規(guī)宣傳、貫徹。制定和完善安全教育培訓管理的各項制度。負責組織安全教育與培訓，實施安全教育培訓的監(jiān)督檢查、管理考核。協(xié)助各單位解決安全教育與培訓工作中存在的問題。
2.2安全培訓計劃與經費
2.2.1培訓計劃的編制與實施：
安全教育培訓機構負責編制本單位年度安全培訓計劃。根據本單位《安全培訓需求調查報告》，對各單位上報的培訓計劃進行統(tǒng)一審核、平衡、匯總，編制下發(fā)年度安全培訓計劃，內容包括培訓的人員崗位名稱、人數、培訓內容以及預計經費。
2.2.2安全培訓經費的投入必須保證以下范圍內的支付：
（一）聘請教師的學時費、教材費。
（二）教學設備購置費。
（三）按規(guī)定應付的其他費用。
三、安全教育培訓要求：
（一）安全教育和培訓必須堅持理論聯(lián)系實際，突出安全意識、安全法規(guī)、安全管理和安全技能的教育；注重實際能力的培養(yǎng)，應保證職工經培訓后，掌握本職工作所應具備的法律法規(guī)、專業(yè)技術知識、操作技能、崗位標準、安全工作程序等。
（二）安全教育培訓采取強制培訓的原則。未經安全教育培訓或安全培訓不合格的員工，不得上崗作業(yè)。
（三）安全培訓教育要保證時間、內容、質量“三落實”。安全管理人員培訓、特種作業(yè)人員培訓、三級安全教育、安全技術培訓、事故案例教育、安全作業(yè)規(guī)程等培訓要規(guī)范填寫有關記錄并存檔。
（四）要對職工進行與其所從事崗位相適應的安全教育培訓；采用新工藝、新技術、新設備、新材料，應當對相關職工進行專門的安全教育和培訓，未經安全教育或培訓不合格的職工，不得上崗作業(yè)。
四 各類人員培訓內容要求
4.1安全生產主要負責人培訓內容要求：主要負責人是企業(yè)安全生產的第一責任人，對企業(yè)的安全生產工作負全面責任，對其進行安全生產知識和管理能力的安全培訓，是最基本的，也是對企業(yè)安全生產的重要保障。培訓內容為國家安全生產方針政策和有關安全生產的法律法規(guī)、規(guī)章及標準；安全生產管理知識、安全生產技術、安全生產專業(yè)知識；職業(yè)危害及預防措施；國內外先進的安全生產管理經驗；典型事故案例和應急救援案例分析；重大危險源管理、重大事故防范、應急管理和救援組織以及事故調查處理有關規(guī)定；及事故調查處理等。
4.2安全生產管理人員培訓內容
安全生產管理人員是企業(yè)專門負責安全生產管理的人員，是國家有關安全生產法律、法規(guī)、方針、政策在煤礦的具體貫徹執(zhí)行者，是本單位安全生產規(guī)章制度、作業(yè)規(guī)程的具體制定和落實者，對他們的安全知識水平和安全管理能力提高的安全培訓對于加強其現場安全管理、及時消除事故隱患，保障安全生產也不可或缺。培訓內容為國家安全生產方針政策和有關安全生產的法律法規(guī)、規(guī)章及標準；安全生產管理知識、安全生產技術、職業(yè)衛(wèi)生等知識；傷亡事故統(tǒng)計、報告及職業(yè)危害的調查處理方法；應急管理、應急預案編制以及應急處置的內容和要求；國內外先進安全管理經驗；典型事故案例和應急救援案例分析；以及其他需要培訓的內容。
4.3其他從業(yè)人員的培訓內容
其他從業(yè)人員也是生產經營活動的最直接的勞動者，安全培訓也不容忽視。培訓內容為車間、班組、崗位生產狀況、工作性質、職責范圍、安全要求、個人防護用品使用、機具設備原理及安全防護設施性能、作用等知識；選煤廠安全技術操作規(guī)程及安全管理制度；危險源辨識及風險評估知識，作業(yè)現場
4.4三級教育培訓內容要求
（一）廠級崗前安全培訓內容應要求：包括本單位安全生產情況及安全生產基本知識；本單位安全生產規(guī)章制度操作規(guī)程；從業(yè)人員安全生產權利和義務；危險危害因素辨識及預防常識；事故應急救援、消防知識等。
（二）車間級崗前安全培訓內容要求：應當包括：工作環(huán)境及危險因素；所從事工種可能遭受的職業(yè)傷害和傷亡事故； 所從事工種的安全職責、操作技能及強制性標準；自救互救、急救方法、疏散和現場緊急情況的處理；安全設備設施、個人防護用品的使用和維護；本車間安全生產狀況及規(guī)章制度；危險源辨識及風險評估知識，作業(yè)現場危害因素的控制方法和安全防范措施；預防事故和職業(yè)危害的措施及應注意的安全事項；有關事故案例等。
（三）班組級崗前安全培訓內容應當包括：崗位安全操作規(guī)程；崗位之間工作銜接配合的安全與職業(yè)衛(wèi)生事項；有關事故案例；危險源辨識及風險評估知識，作業(yè)現場危害因素的控制方法和安全防范措施等。
五、 安全培訓形式要求。安全培訓應積極開發(fā)利用多媒體培訓教材、仿真實訓系統(tǒng)等，創(chuàng)新安全培訓形式，提高安全培訓效果。
六、培訓考核
安全培訓要建立管理制度和激勵機制，并要有詳細的考核標準和細則，培訓機構要定期對各單位的安全培訓工作進行檢查考核，對安全培訓工作成績突出、表現優(yōu)秀的單位和個人予以表彰獎勵。對不符合標準要求的給予處罰和通報。
一、 教學目標的規(guī)范
體育教學目標是指在一定時間和范圍內師生經過努力所要達到的教學結果標準、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學的出發(fā)點和歸宿。新《標準》將學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并制定了相應的目標和體系。然而，在實際的教學中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設置四五個目標，這些目標對學生來說簡直高不可攀。
【案例】 學習內容：輕物投擲（水平一）
運動參與：能積極主動參與投擲學習和游戲活動。
運動技能：使學生掌握投擲的方法，動作協(xié)調。
身體健康：發(fā)展學生的身體協(xié)調能力和投擲能力。
心理健康：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，使他們體會玩的快樂。
社會適應：培養(yǎng)學生獨立、樂于和同伴一起參與游戲活動的良好品質。
上述目標設置的不規(guī)范表現在以下幾個方面：一是把五個目標分列開來，把它們當作一樣粗的線條，這是錯誤的，其實這五個目標是以知識和技能為載體，它們的三個方面都是溶于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開來。二是上述目標敘寫的主體不規(guī)范，教學目標表述的主體應該是學生，而教師在表述目標時轉換了主體，如“使學生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學目標的表述缺少了學生外顯行為的動詞，教師在教學中對學生的知識和技能的達成程度缺乏有效的檢測、指導和調控，這對評價課堂教學效果起不到應有的作用。四是教學目標過于寬泛，課時教學目標與教育目的、課程目標、領域目標、水平目標混淆使用，教師在制定目標時應根據不同的內容有所側重，即在不同的學段，不同的內容、不同的班級都要有所側重，盡可能做到科學合理、簡單實用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過于模糊。
二、 教案編寫的規(guī)范
教案是教師對課堂教學在理論上和方法上的初步設想，隨著對新課程標準理解的深入，教案的內容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個性特點的教案不斷涌現，如情景式、過程式和個性式的教案，這些都引起教師們的關注，而在這些新型的教案中有的越來越復雜，教學目標涉及到很多領域，教案看似完美，但卻忽略了預設與課堂實際的銜接，忽視了教案的針對性和可變性。
【案例】 情景式教案片段
在耐久跑的教學中，一位體育教師上課時，課前花了大量的時間和精力，搜集二萬五千里的歷史史料，然后將其主要歷史事件概括、行程路線及時間地點等用毛筆字放大寫在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書寫得一絲不茍，可讓學生身背行軍包（學生書包代替）沿著四百米跑道按路線行進（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚，每跑走上一段距離后，學生席地而坐，聽教師講述歷史上這個時刻上發(fā)生的事件……
這種教案的優(yōu)點是注重情景的導入和運用，能體現教師的主導作用，更能調動學生的學習興趣。但容易給人一種華而不實的感覺，如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它即讓學生學習到了應知應會的歷史知識，又讓學生體驗到了途中的困難與艱辛，使學生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學生也是活躍的，但它卻是標準的“四不像”，學生好像學了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達到體育教學應有的目標。因此，教師無論運用哪些形式的教案都要根據不同的對象、不同的能力和不同水平的學生，科學、合理、規(guī)范的設計教案，不要脫離課堂教學的需要，以免影響課堂教學效果。
三、 教學語言的規(guī)范
老師的教學語言有別于人們的日常交流語言，是一種融思想性、知識性、啟發(fā)性和藝術性為一體的語言。因此，教師的教學語言既要規(guī)范，又要準確，既要簡潔明快，又要親切生動，只有這樣的教學語言才會產生吸引學生的魅力，也才能提高教學的效率。
在體育教學觀摩、體育期刊、文字報道中，經常會看到或聽到一些不規(guī)范、不準確的語言，這些語言具體有以下幾種：
描述游戲名稱不規(guī)范，不準確，如把游戲找朋友說成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說成是“跑圈比賽”。
描述技術動作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說成是“翻跟頭”，把擲標槍說成是“扔標槍”，把推鉛球說成是“扔鉛球”，把跳遠說成是“跳沙坑”。
描述身體部位不準確的，如把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”，把側平舉說成平舉……
口令發(fā)音不準的，如把向左轉說成“向坐轉”，一二一喊成“呀二一”。
其他如把計時說成“掐表”，把運動會說成“跑步比賽”。
上述這些不規(guī)范、不準確的語言，對體育教師、體育教學、學生的學習都具有一定影響，具體表現在：一是對體育教師本身的影響。對體育教師來說，使用不規(guī)范的語言說明自己的專業(yè)知識欠缺，有損體育教師的形象。二是對體育課堂教學的影響。對體育課堂教學來說，一節(jié)完美的課堂教學，會因為這些不規(guī)范、不準確的語言失去光彩，如找朋友的游戲說成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強體質，抵抗疾病，而我們怎樣在課堂上貼膏藥呢？三是對學生的影響，對于學生來說，體育教師不規(guī)范、不準確語言的使用是一時的，但對學生的影響可能是終生的。
體育教師要不斷學習專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們在教學中根據運動項目的不同，帶頭使用規(guī)范的專業(yè)語言，準確運用專業(yè)語言，避免不規(guī)范、不準確的語言出現，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學的需要。
四、 教學評價的規(guī)范
隨著新課程的深入，表揚、賞識作為一種激勵方法得到重視，贊賞的語言充斥著整個課堂，但是在具體的執(zhí)行過程中，有的教師有意無意、有形無形過度“放大”了表揚，課堂內只要學生回答問題，老師一律給予肯定性的評價，即使有的學生答錯了，老師也不直接下結論否定，甚至還要稱贊兩句，使學生信口開河、隨意應付，這其實是教師過度賞識的結果。
【案例】 前滾翻的教學片段
在教學中，教師讓學生對前滾翻進行展示，有的同學動作做得標準、漂亮，而有的同學在進行滾翻的過程中歪倒在一側，還有的是身體著地順序錯誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結果動作完成后，造成身體姿勢與預備時身體姿勢成90度，面對錯誤動作，教師還表揚“你真棒！做得不錯！”還讓大家，給予掌聲鼓勵。
2、組織學生跳遠、跳繩、打籃球、擲鉛球或田徑賽跑等體育活動時，需事先了解學生的病史，對身體不適者或體質特異者嚴禁參加。
3、開展體育活動前，必須對學生進行安全教育，同時講明活動要領，做好示范指導以及安全防范工作。
4、體育課開始或結束時，任課教師必須集合清點學生人數，若發(fā)現有曠課或早退學生，必須聯(lián)系班主任查明原因。（備注：若未集合點名，每次扣取績效工資30.00元）
5、在劇烈體育活動過程中，若學生需中途休息，教師不能離開活動場地，應該指定學生的休息活動范圍，告知學生在休息活動范圍內能做什么，不能做什么，同時教師應在學生休息活動范圍內進行監(jiān)督和指導。
6、體育課活動過程中或體育課中途休息期間遇有學生受傷，應及時組織人員送往醫(yī)院治療，且及時通知家長或班主任，并同時上報學校辦公室。
7、下午第一節(jié)眼保健操時，體育教師下午時不需學生統(tǒng)一做眼保健操，但需告知學生不能到教學走廊亂竄。
8、中考初三畢業(yè)班中考體育結束后，體育課由該班班主任據本班教學實際情況作統(tǒng)一安排。
9、體育課實行量化考核，即每學期結束時，學校從籃球、沙坑、短跑、跳遠、跳繩、臺階測試等必考項目中抽取適當項目測試，具體內容見學校量化考核制度。
10、體育教師必須帶教案上課，且上課主題或主要內容需與教案相同。（備注：若沒帶教案，每一次扣取績效工資50.00元。）
11、體育課活動內容應豐富多彩，若整個學期的教學內容都只是跑步，做眼保健操或重復某一項運動，則年度考核時視為不合格。
12、體育課不能提前下課，若提前1—5分鐘，扣取績效工資30.00元；提前5—10分鐘下課扣取50.00元；提前10分鐘以上者扣取100.00元。
13、上體育課的老師需穿運動服和球鞋，違者每次扣績效工資10.00元。