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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學(xué)教學(xué)研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、問題的提出
創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要以知識講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動之中。
21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學(xué)生的實踐，引導(dǎo)他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。
同時，信息化時代帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學(xué)生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學(xué)方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生求知的方法，將促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。
二、課堂思維訓(xùn)練原則
1.強化創(chuàng)新意識教育
只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學(xué)生掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進行思維訓(xùn)練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。
2.尊重學(xué)生思維主體地位
自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認教師主導(dǎo)作用的同時，要強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)
個體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。
4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進
課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進行比較，從中學(xué)會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法
1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學(xué)生進行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。
2.精心設(shè)計內(nèi)容
學(xué)生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系
隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)
通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學(xué)研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.
[2]王曉陽. 大學(xué)社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
一些藝術(shù)類院校都開設(shè)了思維訓(xùn)練相關(guān)的課程，從而更加直接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于其他基礎(chǔ)教育的設(shè)計課程，學(xué)生往往就會忽略在思維訓(xùn)練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設(shè)計。這就需要教師在其他設(shè)計課程設(shè)置中加入思維訓(xùn)練的相關(guān)課題。同樣，在圖形設(shè)計課程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸開拓設(shè)計思維，尋求更多圖形設(shè)計的方式方法，達到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。
1.想象力與趣味性
對于剛開始接觸圖形設(shè)計的學(xué)生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重傳授技能的應(yīng)用。引發(fā)趣味性是最重要的，也是學(xué)好設(shè)計的關(guān)鍵，它會讓學(xué)生積極地展開他們的想象力。學(xué)生只有對于圖形設(shè)計產(chǎn)生趣味，才能主動地去想象、聯(lián)想，接受教師所講授的設(shè)計方法，從而開拓設(shè)計思維并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的設(shè)計方法，促成一個良性的循環(huán)。這個循環(huán)開始于先讓學(xué)生對于身邊熟悉的圖形進行創(chuàng)意變形，尋求新的思維方式和設(shè)計方法，構(gòu)思出不同的設(shè)計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復(fù)設(shè)計、推敲，最終將其結(jié)合，通過新的視覺形象表現(xiàn)出來。
2.創(chuàng)造力與知識儲備
當(dāng)學(xué)生對圖形設(shè)計這門課程產(chǎn)生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設(shè)計手法，但是對于圖形的設(shè)計不可能憑空去創(chuàng)造，這就需要學(xué)生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業(yè)的設(shè)計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業(yè)知識的積累，更要求學(xué)生多閱讀非專業(yè)性的書籍，進而使自身的修養(yǎng)擴展到文化的層面。當(dāng)然與此同時專業(yè)經(jīng)驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。
從專業(yè)的設(shè)計中總結(jié)經(jīng)驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，最終應(yīng)用在圖形的設(shè)計之中。不過常規(guī)性的知識與經(jīng)驗也會束縛我們的思想，成為創(chuàng)造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導(dǎo)和啟發(fā)。圖形設(shè)計本身就是思維運動的過程，創(chuàng)新思維可以幫助視覺形象和內(nèi)容主旨準(zhǔn)確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規(guī)的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風(fēng)暴等，然后通過感性的設(shè)計將其表達，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而達到課程的最終目標(biāo)。
3.潛能力與獨創(chuàng)性
在短短幾周的圖形設(shè)計課程中，教師能教授給學(xué)生的只能是設(shè)計的方式方法，而通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終需要掌握的是怎樣去創(chuàng)新思維，這就要求學(xué)生在課后做進一步深入的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮自我的潛能力。除了閱讀相關(guān)書籍和總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，還應(yīng)該對圖形做重復(fù)性的設(shè)計。所謂重復(fù)性的設(shè)計，不僅僅指的是從經(jīng)典圖形中去臨摹和借用，還應(yīng)該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發(fā)現(xiàn)可能為設(shè)計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經(jīng)過邏輯思維進行反復(fù)的修改完善，這樣的圖形設(shè)計才是用心去思考的，也是學(xué)生挖掘自身潛能力的結(jié)果。如果教師懂得挖掘?qū)W生的潛力，每位學(xué)生都會設(shè)計出富有獨特個性的圖形。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對于學(xué)生的想法、理念要善于啟發(fā)和鼓勵，在圖形設(shè)計課程中，學(xué)生獨特性品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
4.表現(xiàn)力與傳播性
設(shè)計者對于圖形的設(shè)計是希望能夠更加直接地表現(xiàn)訴求本身，通過理念信息的傳達來實現(xiàn)最終的傳播，所以教師在課程設(shè)置中也應(yīng)該添加相關(guān)內(nèi)容，把對于圖形設(shè)計中的創(chuàng)意思維同樣應(yīng)用在相關(guān)媒介中，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，從創(chuàng)意到設(shè)計以及如何應(yīng)用于成果都要體現(xiàn)在平時的訓(xùn)練中，最后達到理論與實踐、創(chuàng)意設(shè)計與市場需求相結(jié)合的目的。在整個教學(xué)中，教師要注重思維的引導(dǎo)，以免學(xué)生走入設(shè)計即為了設(shè)計本身的誤區(qū)。設(shè)計是一種方式，學(xué)生在訓(xùn)練中要學(xué)會利用這種方式，讓觀者對圖形的設(shè)計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現(xiàn)設(shè)計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調(diào)表面形式做刻意變形。社會已經(jīng)進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產(chǎn)生興趣的過程中，非常注重圖形表現(xiàn)和傳播的重要性，所以在圖形設(shè)計課程中，要求教師和學(xué)生也要注重圖形設(shè)計表現(xiàn)力和傳播性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、結(jié)語
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)中存在如下問題：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上側(cè)重傳授專業(yè)知識，課堂以“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練；（2）專業(yè)課程雖然內(nèi)容豐富，但課堂授課只著重于單門課程知識本身，沒有課程知識在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的拓展；（3）學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性較弱；（4）部分學(xué)生對于課堂理論知識掌握得較好，但知識拓展和創(chuàng)新能力不足。
1.1創(chuàng)新思維教學(xué)法
科學(xué)思維的內(nèi)涵是相信存在客觀事實，愿意探究和認識未知事物；基于已有經(jīng)驗知識和理論知識，通過思考提出對未知事物的猜想，通過科學(xué)方法進行推理論證，得出事實?？茖W(xué)方法是認識改造客觀世界的手段、方法和工具?？茖W(xué)方法有兩類：一類是描述事實的經(jīng)驗認知方法；一類是解釋事實的歸納、演繹和推理方法。先進的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者為目標(biāo)，教師應(yīng)有傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。學(xué)習(xí)的一般認知規(guī)律是學(xué)習(xí)新知識時以知識點為基礎(chǔ)，逐個學(xué)習(xí)各個知識點，積少成多，形成知識體系，達到掌握該領(lǐng)域知識的目標(biāo)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不斷融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；因此，教師傳授專業(yè)知識是基礎(chǔ)，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練是保障，將兩者結(jié)合起來才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們提出的創(chuàng)新思維教學(xué)法CTT=Function(Knowledge,Question,Interactive,Experiments)包含如下核心要素。（1）Knowledge是課程知識點。知識是基礎(chǔ)，知識包含低層次的經(jīng)驗知識和高層次的理論知識。觀察報告、實驗記錄等經(jīng)驗知識是由一系列“是什么”組成的知識，而用來回答“為什么”的則是理論知識。（2）Question是探究性問題。問題是驅(qū)動，教師在備課階段需精心準(zhǔn)備每個知識點所包含的具有啟發(fā)性、能引起學(xué)生興趣的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生課前帶著問題預(yù)習(xí)，進而參與課堂教學(xué)；課后通過研討交流給出問題的解決方案并進行知識的拓展與應(yīng)用。（3）Interactive是師生互動。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)思考，對探究性問題有了初步認識；在教師授課時，可以參與到授課過程中，加深對理論知識的理解和掌握；課后通過教師博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新項目，增強師生間在課下的交流溝通，拓展課程知識應(yīng)用。（4）Experiments是實驗。實驗是對理論知識的驗證，學(xué)生通過上機實驗可以驗證課堂理論知識，通過分析實驗結(jié)果可進一步引發(fā)新的思考和問題。（5）Function是創(chuàng)新思維教學(xué)法的函數(shù)實現(xiàn)，需綜合運用knowledge,Question,Interactive,Experiments這4個元素；教師在傳授知識時需對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。
1.2創(chuàng)新思維教學(xué)法實踐
創(chuàng)新思維教學(xué)法包括作好課前預(yù)習(xí)（思考）、增加課堂研討（實驗驗證）、增強課后交流3個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前查閱相關(guān)教學(xué)資源和資料，進行自主學(xué)習(xí)；課上以小組形式合作交流，輔以教師的實驗課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證；課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師博客，增強師生間的交流。教師鼓勵學(xué)生參加研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新項目，拓展知識應(yīng)用技能訓(xùn)練。（1）作好課前預(yù)習(xí)。教師在備課階段對課程內(nèi)容進行梳理，理清課程核心知識點，精心設(shè)計每個核心知識點所包含的具有啟發(fā)性的、能引起學(xué)生興趣的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生課前帶著這些問題預(yù)習(xí)，查閱資料，思考并獲得初步認知。（2）增加課堂探討。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師以“問題驅(qū)動法”講授課程知識點，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與教學(xué)研討，通過實驗課驗證加深學(xué)生對核心知識點的掌握。（3）增強課后交流。學(xué)生課后可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)和教師博客加強師生間的交流，開發(fā)課下拓展知識的潛能。圍繞教師提出的問題，師生互動得越頻繁，學(xué)生的知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效。學(xué)生主動性和積極性的充分發(fā)揮，必然促進學(xué)生對知識技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
二、創(chuàng)新思維教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的研究與應(yīng)用
創(chuàng)新思維教學(xué)法不是通過一門課就能讓學(xué)生建立起創(chuàng)新能力，而是需要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融合到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各門課程教學(xué)中。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識體系和課程的特點，青島大學(xué)信息工程學(xué)院建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程群，課程群教師定期集體備課和交流，對于課程中相互交叉和具有連貫性的知識點進行歸納梳理。教師在學(xué)生參與教學(xué)的全過程中均采取記分制，對課堂與網(wǎng)絡(luò)討論、實驗、課后作業(yè)和理論考試給予不同的權(quán)重并計分。
2.1創(chuàng)新思維教學(xué)法訓(xùn)練舉例
教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（包括3~5名學(xué)生）為單位參與教學(xué)活動全過程。學(xué)生以交流協(xié)作和相互督促的方式進行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡(luò)資料、討論學(xué)習(xí)重點難點和交流學(xué)習(xí)方法等。在課前預(yù)習(xí)階段和課后討論階段，教師圍繞課程知識點提出一些探究性問題，組織3~5名學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行資料查詢和問題交流討論，給出解決方案或算法設(shè)計，準(zhǔn)備PPT并在課堂研討階段進行宣講，在課后形成總結(jié)報告和實驗報告。在計算機網(wǎng)絡(luò)原理這門課程中，教師對于網(wǎng)絡(luò)層知識點準(zhǔn)備的探究性問題舉例如下。（1）課前預(yù)習(xí)問題：對于網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇協(xié)議，教師可給出一個具體的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生思考并構(gòu)造拓撲圖中結(jié)點的最短路徑。教師可提示學(xué)生：路由器可以與相鄰結(jié)點交換信息（即基于距離矢量的路由選擇算法）；或者將路由器的路由信息匯集到某處計算處理（Dijkstra算法）；又或者采用類似于交換機的自學(xué)習(xí)方法等。教師在課前要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行課前自主學(xué)習(xí)討論，提出想法，進行總結(jié)，形成小組PPT；在課堂研討時，挑選2~3個小組的方案并由學(xué)生在課堂宣講和討論，鼓勵學(xué)生提出發(fā)散、創(chuàng)新思維觀點，分析算法利弊，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。教師在進行實驗課教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生配置路由器的RIP和OSPF協(xié)議、觀察路由選擇協(xié)議的工作過程、記錄報文交換的內(nèi)容、觀察鏈路狀態(tài)變化后兩種協(xié)議收斂的過程，使學(xué)生通過實驗手段直接驗證理論算法，并在網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境下比較兩種算法的不同思想、優(yōu)缺點及適用網(wǎng)絡(luò)。課后學(xué)生以小組為單位進行討論與交流，完善算法和實驗結(jié)果分析，形成研究報告和實驗報告。（2）課后研討問題：子網(wǎng)劃分和利用路由聚合技術(shù)構(gòu)造超網(wǎng)問題。教師可給出具體的網(wǎng)絡(luò)拓撲，將給定IP地址空間222.118.1.0/24劃分為兩個子網(wǎng)，分配給局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2，保證每個局域網(wǎng)至少包含120個IP地址，要求學(xué)生給出R2的路由表，使其明確包括到局域網(wǎng)1的路由、局域網(wǎng)2的路由、域名服務(wù)器的主機路由和互聯(lián)網(wǎng)的路由；使用路由聚合技術(shù)給出R1到局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2的路由，構(gòu)造路由器R1的路由表。教師可提示學(xué)生如下知識點。①劃分子網(wǎng)是從兩極IP地址到三級IP地址。劃分子網(wǎng)的基本思路是從網(wǎng)絡(luò)的主機號借用若干比特作為子網(wǎng)號，而主機號就相應(yīng)減少若干個比特，于是兩極IP地址在本單位內(nèi)部就變?yōu)槿塈P地址：網(wǎng)絡(luò)號、子網(wǎng)號和主機號。②在路由表中利用無分類編址CIDR地址塊查找目的網(wǎng)絡(luò)，這種地址的聚合稱為路由聚合，它使得路由表中的一項可用來表示很多個原來傳統(tǒng)分類地址的路由，也稱為構(gòu)造超網(wǎng)。③路由表項中包含到目的網(wǎng)絡(luò)的表項、特定主機的表項、默認路由表項。
2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔作用
校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合了專業(yè)課程群教改成果，提供每門課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教師教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、常見問題解答、研究型教學(xué)文檔、課后習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容，并鏈接檢測習(xí)題庫以供學(xué)生進行自我測試。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查詢相關(guān)資料，開展網(wǎng)上討論和答疑，在探究過程完成后以學(xué)習(xí)小組為單位提交總結(jié)報告。
2.3研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)計劃對于研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目設(shè)置3個學(xué)分，主要在探索性實驗開發(fā)環(huán)節(jié)，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)二、三年級學(xué)生提供一些與專業(yè)課程相關(guān)的研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目，鼓勵學(xué)生以3~5人為一個小組參與到項目的研究與開發(fā)中，在學(xué)生中逐步營造研究型學(xué)習(xí)氛圍，帶動多數(shù)學(xué)生積極參與到研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目和教師的科研項目中。為期1年的研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目的開展,可以讓學(xué)生參與項目分析、設(shè)計、開發(fā)的全過程。學(xué)生通過查閱資料、提出設(shè)計方案、進行實踐開發(fā)和系統(tǒng)測試等一系列科研活動，開展與教師和同組同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，拓寬了視野，提高了科研創(chuàng)新能力。我們通過對青島大學(xué)信息工程學(xué)院2007級、2008級和2009級成功考研的學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有近90%的學(xué)生在二、三年級時參加過研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目，并且通過該項目提高了創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)創(chuàng)新
初中階段是學(xué)生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時期，但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運用理論知識解決實際問題，再加上學(xué)習(xí)的積極性不高、解題思路混亂等，嚴重影響了學(xué)習(xí)成績的提高和能力的增長。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要想提高學(xué)習(xí)成績，就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學(xué)的需要。因此，教師在日常教學(xué)中要增強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法
從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況來看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個性化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于整個教學(xué)過程中，探索并嘗試使用全新的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)意識，運用已學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識以具象化的形式表現(xiàn)出來，大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強化創(chuàng)新思路，因此加強對學(xué)習(xí)過程的重視非常重要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學(xué)時間，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并保證課堂認真聽講，夯實基礎(chǔ)。（2）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維的運用，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注地思考問題和解決問題，并且在自主學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改進學(xué)習(xí)思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。一定的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識點。例如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時做好筆記，課后及時復(fù)習(xí)，嘗試運用所學(xué)知識點解決復(fù)雜的問題，總結(jié)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中增強探索精神、創(chuàng)新精神，自覺參加到課堂活動中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學(xué)或者教師一起思考問題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法，遵循標(biāo)新立異原則，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識點時，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，在課前提出問題：同學(xué)們，請大家思考一下，假設(shè)在兩個圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對應(yīng)的其他各組量是否相等？在這個問題中，既有學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識點，也有新的質(zhì)疑點，所以學(xué)生想要解決問題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質(zhì)疑、猜測和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識點，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，并且意識到創(chuàng)新思維在解決問題中的應(yīng)用，進而提高了學(xué)習(xí)的自信心。
四、強化思維與發(fā)散思維訓(xùn)練
增強學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學(xué)知識點整合起來，找到數(shù)學(xué)的解題規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材為出發(fā)點，教師應(yīng)多挖掘教材中的有利資源，通過縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時也開拓了思維。學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié)、反思知識點，形成了獨特的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且動手動腦解決問題，激發(fā)了主動探究、主動思考的良好習(xí)慣，能夠自覺地與其他學(xué)生合作，共同解決問題。例如，在教學(xué)中提出命題：在兩個銳角三角形中，有兩個邊與其中一個邊的高度相等，則這兩個三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個問題是對知識點的進一步考核與深化，需要學(xué)生逆向思考，增強思維的發(fā)散性。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師與學(xué)生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生要增強參與課堂學(xué)習(xí)的意識，樂于思考，體會到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。通過增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地落實新課程的改革目標(biāo)。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]高校美術(shù)教育 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 提升
[中圖分類號]J20-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0222-01
僅僅教學(xué)生畫畫已經(jīng)不能滿足高校美術(shù)教育的要求，素質(zhì)教育的發(fā)展也已經(jīng)無法缺少高校美術(shù)課程的開設(shè)。德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是課程教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要?，F(xiàn)代社會，人類生存的重要條件之一就是創(chuàng)新能力，所以，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力勢在必行。
一、教育觀念更新
我國當(dāng)前在教育改革方面的重中之重就是素質(zhì)教育的全面推行與實施。教師教育觀念的改革關(guān)系到全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點就在于素質(zhì)教育知識的傳遞和創(chuàng)新是否能夠有效實現(xiàn)。所以，要想培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，就必須選擇具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師。
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在高校美術(shù)教學(xué)中，首先要提升教師團隊的美術(shù)創(chuàng)新思維，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在教學(xué)中可以看出，如果學(xué)生對哪一門學(xué)科有著特殊的偏愛的話，他就會在這門學(xué)科上下工夫，用大量的時間和精力，因此，這時對于課程的互動進行就顯得更加完美。當(dāng)學(xué)生對那門課程處于一種積極的心理狀態(tài)時，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，這種積極的心理狀態(tài)就是興趣。要想成為一名優(yōu)秀的高校美術(shù)教師，應(yīng)隨著課程的改革實施，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。這樣的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求，在認識過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮其自身的主體地位，讓其有意識地在思維創(chuàng)新能力方面得到培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新能力的提升
首先，打下扎實的基礎(chǔ)。要讓還習(xí)慣于從直觀事物中學(xué)習(xí)的大學(xué)生了解到，創(chuàng)新需要深厚的文化積累。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生認識到知識的積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。
其次，對大膽想象創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵。通過形象思維，再憑借對記憶的表象，對腦中接受的和過去已經(jīng)存在的信息進行處理，得到未知的甚至未存在的事物的過程就是想象。無論是欣賞課還是實踐課，想象能力都是作為創(chuàng)新思維的重要途徑之一，是美術(shù)課程的主要特征。實踐表明，學(xué)生通過積極大膽的想象，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，不但能夠欣賞到美，而且學(xué)生思維創(chuàng)新能力直接得到了培養(yǎng)。
最后，授課過程中帶動創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生思維能力的特點，教授在講授的過程中要靈活地帶動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，比如橫向思維、逆向思維和發(fā)散性思維。而且，在知識點總結(jié)的方面可以嘗試運用對比的方法，可能不是所有學(xué)生的想法都符合，但是，在學(xué)生積極思考、積極配合的過程中，他們的創(chuàng)新思維都得到了有效的訓(xùn)練，對知識的加深記憶以及知識點的鞏固起到非常好的作用。
四、競爭機制引進
在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，競爭這個詞已經(jīng)越來越被人們熟知和認同。那么與此同時，社會就更加需要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的學(xué)生和人才，去創(chuàng)新和開發(fā)有利于我們生活節(jié)奏的一切物質(zhì)所需，讓我們的生活變得更加方便、快捷。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高校大學(xué)生迫在眉睫，已經(jīng)成為一項長期而艱巨的任務(wù)。并且要求教師本身就具備這種能力，在日常的教學(xué)過程中，運用其創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點及共性，有計劃、有步驟的大膽探索，引入“競爭”到課堂教學(xué)活動中。通過這種進取性的個性心理變現(xiàn)，積極有效的對思維創(chuàng)新能力進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
綜上所述，高校美術(shù)學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點就在于教學(xué)過程中師生間的配合與互動，教師改革教學(xué)觀念，營造輕松課堂環(huán)境，學(xué)生積極配合，培養(yǎng)自身興趣，以達到創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。教育觀念的更新、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，再加上競爭機制的運用，在高校創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中必將起到至關(guān)重要的作用。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)；創(chuàng)新思維；應(yīng)用研討
一、體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點
1.創(chuàng)新思維內(nèi)涵
創(chuàng)新思維是一種突破思維定式的創(chuàng)新型思維方式，它要求人們站在不同的角度，采用不同的思路思考和解決問題。體育教學(xué)中的創(chuàng)新思維是指在日常的體育教學(xué)活動中，利用創(chuàng)新思維活動揭示事物的本質(zhì)，產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這種思維結(jié)果是一種創(chuàng)新性的思維設(shè)想。
2.創(chuàng)新思維特點
（1）課堂以學(xué)生為主體，自由活躍。教師采取多種教學(xué)方式，營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。
（2）因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)W生個性，并進行針對性教學(xué)。如，對于肥胖生、體質(zhì)差的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案。另外，挖掘?qū)W生潛能，如，會對力氣大、速度快的學(xué)生進行專業(yè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。
（3）鼓勵學(xué)生多思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)過程中，不僅要加強學(xué)生的技能、專業(yè)訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過程中，多思考、總結(jié)，發(fā)表自己的看法，鼓勵和表揚那些有新觀點、新思路的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、體育教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的應(yīng)用
創(chuàng)新思維對于教學(xué)體制的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高具有建設(shè)性意義，作為教師，必須確保創(chuàng)新思維在教學(xué)活動中的有效性，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劶訌妱?chuàng)新思維的看法。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念
傳統(tǒng)的體育教學(xué)也是一種應(yīng)試教學(xué)，只要求學(xué)生掌握一些理論知識與一些基本的技能即可，如，掌握相關(guān)體育項目的比賽規(guī)則、基本的動作要領(lǐng)等，卻忽視學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識去運動、去打比賽的重要性。所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以學(xué)生為主體，而教師只是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師可充分采用討論式、探索式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作，構(gòu)建自己的知識體系，注重自我提升，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高自主學(xué)習(xí)的意識，從而有效加強創(chuàng)新能力。
2.營造良好的體育教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的促進作用，學(xué)生只有在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。（1）教師要為學(xué)生營造安全、穩(wěn)定的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在心理層面上能感受到學(xué)習(xí)的自由性，減少壓力，教師對學(xué)生要多表揚、鼓勵，對于那些出錯的學(xué)生要注意引導(dǎo)其糾正，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）營造愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，教師要多組織開展實踐教學(xué)活動，帶學(xué)生走出去，汲取學(xué)生所提的改善實踐課程的意見，提高學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）積極設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)置闖關(guān)關(guān)卡，在活躍課堂氣氛的同時還能激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)意識，一定程度上提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師在營造教學(xué)氣氛時，必須將學(xué)生納入其中，多與學(xué)生溝通、交流，提高學(xué)生的存在感。
3.創(chuàng)新體育教學(xué)方法
教學(xué)方法的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，單一的教學(xué)方法只會導(dǎo)致教師、學(xué)生思維定式，因此，必須創(chuàng)新采用多種教學(xué)方法。首先，分析研究現(xiàn)有的教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，滲透創(chuàng)新的思維。如，在開展武術(shù)課程教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師會示范給學(xué)生看，講解其中的要點，學(xué)生只是觀看教師的動作，沒有實際操作經(jīng)驗，最終導(dǎo)致動作不規(guī)范、缺乏實戰(zhàn)性。其次，必須創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，多開展不同的實踐教學(xué)活動，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體狀況、教學(xué)條件等多種因素，采用靈活多年的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師之間應(yīng)多開展交流活動，互相分享教學(xué)經(jīng)驗，取長補短。
4.改革體育教學(xué)考核評價體系
現(xiàn)階段，還應(yīng)改革學(xué)校的教學(xué)考核評價體系，首先，明確考核評價的內(nèi)容，由于體育教學(xué)具有復(fù)雜性，每項體育活動的操作性都非常高，因此，確定具體的考核評價活動，不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，也不設(shè)置成績，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從中可以看出學(xué)生的創(chuàng)造能力，反應(yīng)創(chuàng)新思維能力。其次，落實考核評價體系，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計考核評價的內(nèi)容，確保以學(xué)生為主體。綜上所述，筆者認為，體育教學(xué)考核評價體系不需要固定的考核評價程序、模式，應(yīng)進行動態(tài)管理，具有針對性，教師可以將教學(xué)中的重難點作為考核評價體系中的具體內(nèi)容。
綜上所述，隨著新課標(biāo)的深入，我國一改以往的應(yīng)試教育體制，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)中，創(chuàng)新思維的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展需求的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力
前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、高中地理思維能力的類型
高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會實踐增加創(chuàng)新能力。空間思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運動變化規(guī)律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時，能夠?qū)栴}進行創(chuàng)新、對問題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。
二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
（一）空間思維能力的培養(yǎng)
教師需要加強學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強空間意識。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對地圖進行詳細的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來進行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。
在教學(xué)過程中，通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。
（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。
在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學(xué)生對知識的特點、規(guī)律進行總結(jié)和歸納，在遇到新問題時通過已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創(chuàng)新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過程[2]。
（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學(xué)生進行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。
教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問題，再加以各種思維訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強化訓(xùn)練的過程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。
地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預(yù)測、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強學(xué)生的文化知識、豐富學(xué)生的情感，從而促進學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。
地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運用，提出創(chuàng)新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識[5]。
結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會實踐都具有一定的幫助。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計算機組成原理；計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
近10余年來，各高校不斷推進教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機制對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進一步提高。
科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學(xué)方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓(xùn)練?，F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。
事實上，本科課程中的相關(guān)知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。
筆者在教學(xué)過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。
1、教學(xué)中加強科研思維訓(xùn)練
為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書都對相關(guān)知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
那么，如何在教學(xué)中加強科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識點所對應(yīng)的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學(xué)問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書本的知識點上。
為了應(yīng)對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問題與學(xué)生已掌握的某些知識或日常現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導(dǎo)他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書本的知識點。這種教學(xué)方式，適合于時間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長期堅持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。
對于第二種教學(xué)方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當(dāng)年的科研故事來說明相關(guān)研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗。
通過上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。
2、教學(xué)中加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練
創(chuàng)新的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進而用科學(xué)的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學(xué)中還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，還原出知識點所對應(yīng)的科學(xué)問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。
此外，針對同一個科學(xué)問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。
若教學(xué)時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個方向關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。
綜上所述，在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題開始的，也都有比較相似的教學(xué)過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學(xué)問題。
3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實例
對于在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進行了一些嘗試和探索。
例如，在計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個科學(xué)問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。
備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問題應(yīng)如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導(dǎo)過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問題的思路和方法。
上述過程，圍繞同一個科學(xué)問題，同時兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。
4、結(jié)語
