時間：2023-03-23 15:11:30
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教育教學(xué)論文淺析初中物理教學(xué)的幾點體會
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探究式學(xué)習(xí)把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在了首要的位置，因此為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的情境，才能更加方便學(xué)生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎(chǔ)。通過給學(xué)生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關(guān)的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據(jù)播放的這些視頻，讓學(xué)生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正走入到教學(xué)中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
以往的教學(xué)是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而對于農(nóng)村的教學(xué)條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開展。然而把信息技術(shù)運用到物理教學(xué)中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強了學(xué)生的投入意識。水結(jié)成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結(jié)冰，溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術(shù)模擬實驗水結(jié)成冰、冰化成水的整個過程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
3充分利用好信息技術(shù)有利于增強學(xué)生的實踐能力
在進行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實驗時，運用信息技術(shù)來演示實驗的過程，每個學(xué)生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術(shù)的幫助下，實驗變得更生動有趣，學(xué)生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數(shù)據(jù)也更加準確，這對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導(dǎo)致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學(xué)進度受到影響，還容易出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實驗，因此體現(xiàn)出很強的實踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實驗為主的，實驗教學(xué)和演示實驗成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行探究，獲得了感性的認識，對所學(xué)知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經(jīng)過信息技術(shù)模擬實驗，就可以讓每個學(xué)生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。
4充分利用好信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)的難點
在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實驗時，對于其呈現(xiàn)的規(guī)律與特點等內(nèi)容都是教學(xué)的難點，那么在物理教學(xué)中運用信息技術(shù)在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實驗讓學(xué)生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術(shù)進行教學(xué)，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學(xué)生自己操作，而且通過信息技術(shù)的幫助能展現(xiàn)出物理實驗的整個過程，讓學(xué)生對事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學(xué)習(xí)，使那些內(nèi)容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學(xué)的物理現(xiàn)象、規(guī)律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學(xué)中的疑難問題，化解了教學(xué)中難點，從而使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的效果。
5結(jié)語
“動手做”概念下的物理教學(xué)重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯(lián)系實際的方式，讓學(xué)生認識透鏡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過思考，學(xué)生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學(xué)生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導(dǎo)學(xué)生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發(fā)散概念，學(xué)生會因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因為實踐動手而增強，他們會更加積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。
二、師教生學(xué)共同“動手做”
通過前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對學(xué)生進行簡單演示，學(xué)生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學(xué)生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學(xué)生請自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學(xué)生的成像實驗雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實驗結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進入動手環(huán)節(jié)，針對教師的提問對物距進行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對相機的使用結(jié)合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過程上更直觀。對學(xué)生而言，更加方便他們對知識的理解。
三、自主學(xué)習(xí)探究“動手做”
由于部分教師對情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差，在創(chuàng)設(shè)情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學(xué)活動，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學(xué)生無法專心聽課，最終影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
二、促進情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施
（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對物理知識的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進行實驗教學(xué)。實驗作為貫穿整個物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實驗?zāi)繕?，有針對性地?chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學(xué)生營造既輕松又嚴謹?shù)膶嶒灧諊?；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵這些學(xué)生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，針對學(xué)生的特點，合理分配每一個學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）善用情境技巧，啟發(fā)學(xué)生思考
初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而增強課堂教學(xué)效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當(dāng)提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（四）課堂情境重現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
教師還要提高自身責(zé)任意識，時常與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對教學(xué)方式的意見并不斷加以改進，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側(cè)重，對于不同年級、不同理解力的學(xué)生要做到因材施教，例如，有的學(xué)生比較擅長力的相關(guān)知識，而有的學(xué)生則偏重于光的學(xué)習(xí)，教師就可以從不同的方面對這些學(xué)生進行指導(dǎo)，還可以組織他們形成學(xué)習(xí)互助小組，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?，學(xué)生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設(shè)置趣味情景
在進行初中物理教學(xué)時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時，由于學(xué)生一時難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學(xué)認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識。
四、結(jié)合現(xiàn)實生活
學(xué)習(xí)貴有疑!實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學(xué)生為什么會出錯?學(xué)生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強調(diào)兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．
2在探究活動中質(zhì)疑、驗證
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊藏著怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個問題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是太陽被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個證據(jù)來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現(xiàn)象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動了思維進一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時候，給學(xué)生做了一個“光從空氣進入水中，發(fā)生折射”的演示實驗，讓學(xué)生感知概念的準確性，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動中促進思維更豐滿
隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關(guān)
