時(shí)間：2023-03-23 15:10:54
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以往的教學(xué)管理，都是運(yùn)用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來(lái)執(zhí)行，具有行政色彩。要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來(lái)，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因?yàn)榻處煾苜N近學(xué)生，他們不單單只是對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅(jiān)持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時(shí)還要對(duì)校園活動(dòng)等進(jìn)行管理。所以，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不斷增加了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注。只有樹(shù)立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。
2塑造教學(xué)管理整體局面
營(yíng)造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對(duì)日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強(qiáng)對(duì)教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，了解學(xué)校現(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，對(duì)學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過(guò)程中，要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來(lái)教育學(xué)生。
3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊(duì)伍
教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊(duì)伍，不僅能帶動(dòng)學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對(duì)于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要在于評(píng)價(jià)和培養(yǎng)兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方面。首先要開(kāi)展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績(jī)論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個(gè)性為目標(biāo)，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強(qiáng)對(duì)初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。經(jīng)常性對(duì)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)拓視野，汲取先進(jìn)教學(xué)管理知識(shí)和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。
4營(yíng)造良好教學(xué)管理氛圍
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我采取鼓勵(lì)即興創(chuàng)編的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在語(yǔ)文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問(wèn)題，也不會(huì)用過(guò)分嚴(yán)厲的態(tài)度批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并且鼓勵(lì)其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進(jìn)行作文課程的語(yǔ)文教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂(lè)觀的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于未來(lái)充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過(guò)早接觸對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，而語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來(lái)。
二、樹(shù)立“教學(xué)文化”，形成語(yǔ)文課程教學(xué)文化
語(yǔ)文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中?！叭氚嗉挫o，入座即學(xué)”是班級(jí)文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)是不宜“動(dòng)”的，教師可以給班級(jí)干部、管理初中學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中保持良好的秩序，進(jìn)入班級(jí)之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在語(yǔ)文課程文化中，不妨加入一些“讀書(shū)”的元素在其中。閱讀是進(jìn)步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書(shū)本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣，教師和學(xué)生在班級(jí)角落中設(shè)置了讀書(shū)角，放置了一些圖書(shū)，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因?yàn)槿绱?，下課時(shí)間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書(shū)而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級(jí)的風(fēng)氣越來(lái)越好，還使學(xué)生在書(shū)香的沐浴下，更加文明、懂事。
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將懸念式教學(xué)法、故事性教學(xué)法等策略引進(jìn)，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和想要了解故事后續(xù)發(fā)展的情況下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法。例如，在將對(duì)初一歷史中的“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可將自主式方法引進(jìn)，并向?qū)W生提問(wèn)：什么是孝？同時(shí)讓學(xué)生談一談自己身邊關(guān)于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見(jiàn)母的故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)將春秋小霸王鄭莊公的相關(guān)史實(shí)牢記于心。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)與否事關(guān)初中歷史的學(xué)習(xí)成效。例如，在向?qū)W生講授中華民族的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生布置課外作業(yè)，也就是收集和查閱相關(guān)的文章、圖書(shū)、照片、紀(jì)錄片等，并在課上讓學(xué)生分享收集的歷史資料，這就在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情的同時(shí)，促使學(xué)生反思發(fā)生的原因、中國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和政治問(wèn)題、日本明治維新對(duì)該國(guó)發(fā)展的影響等，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度看待問(wèn)題，而不是將自身的思想和認(rèn)知塞給學(xué)生。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
（三）將鑒賞教學(xué)方法引進(jìn)
為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開(kāi)放的社會(huì)的時(shí)候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進(jìn)來(lái)，將對(duì)學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進(jìn)而對(duì)唐、宋、元、明、清時(shí)期我國(guó)的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族思考中國(guó)由輝煌變?yōu)樗〉脑颍瑤椭鷮W(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。
二、對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思
目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實(shí)施的過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時(shí)也影響了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）初中歷史教師在知識(shí)更新能力
和教育理念更新上嚴(yán)重滯后在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時(shí)，不僅會(huì)阻礙初中歷史教學(xué)的順利實(shí)施，更無(wú)法優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。
（二）在初中歷史教學(xué)中對(duì)接受性學(xué)
習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
（三）校外教育資源利用不佳
在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒(méi)有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，而不是閉門(mén)造車(chē)、不思進(jìn)取。
三、結(jié)語(yǔ)
一、為什么要利用教育指標(biāo)檢測(cè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?
目前，有人對(duì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的必要性存在疑問(wèn)，如認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)有了較為完善的教育統(tǒng)計(jì)體系，為什么還要推動(dòng)建立基礎(chǔ)教育的監(jiān)測(cè)體系呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于這些問(wèn)題，必須放在近年來(lái)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大背景下理解。
1、世界范圍內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和績(jī)效責(zé)任日益重視
隨著基礎(chǔ)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)校安全、家長(zhǎng)學(xué)生滿意度等過(guò)程質(zhì)量，也包括學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會(huì)收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國(guó)1983年公布《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告，到英國(guó)20世紀(jì)90年代實(shí)施的“國(guó)家課程”，以及近年來(lái)部分經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織，即OECD)國(guó)家積極提升學(xué)生的學(xué)科“核心能力”，都顯示了各國(guó)對(duì)于教育質(zhì)量的重視。在一些國(guó)際組織的教育指標(biāo)項(xiàng)目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來(lái)越受到關(guān)注的指標(biāo)。但在我國(guó)原有的教育統(tǒng)計(jì)體系中，關(guān)于基礎(chǔ)教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴(yán)重缺乏的。
與教育質(zhì)量有關(guān)的是績(jī)效責(zé)任或問(wèn)責(zé)制度。隨著教育公共性的增強(qiáng)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更多的問(wèn)題訴求。例如：每年政府向基礎(chǔ)教育投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學(xué)校是否對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效承擔(dān)了足夠的責(zé)任?等等。要及時(shí)、準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，大面積、長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤監(jiān)測(cè)是不可缺少的。
2、教育決策者和政策分析人員的大力支持
目前，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的判斷越來(lái)越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)政策問(wèn)題、確定政策優(yōu)先事項(xiàng)、啟動(dòng)新的政策議程。這種需求大大推動(dòng)了教育監(jiān)測(cè)體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀(jì)70年代教育指標(biāo)項(xiàng)目失敗的教訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為重要的原因就在于指標(biāo)信息和政策之間沒(méi)有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時(shí)和政策敏感性強(qiáng)的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當(dāng)1987年經(jīng)合組織重啟“國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)指標(biāo)項(xiàng)目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學(xué)者直接將其稱為“教育政策指標(biāo)”。
3、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)體系存在一些缺陷
一些學(xué)者指出，我國(guó)現(xiàn)有的與基礎(chǔ)教育有關(guān)的統(tǒng)計(jì)體系存在許多不足。例如：在指標(biāo)體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標(biāo)構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復(fù)合型和綜合性指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)和主觀指標(biāo)較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機(jī)構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問(wèn)題；統(tǒng)計(jì)報(bào)告對(duì)教育教學(xué)的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學(xué)科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類(lèi)管理制度和整合，等等。
從理論角度來(lái)看，教育統(tǒng)計(jì)體系與教育監(jiān)測(cè)體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計(jì)是對(duì)教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計(jì)體系不同的是，教育監(jiān)測(cè)體系本身具有較強(qiáng)的目的性和專(zhuān)題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價(jià)值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育統(tǒng)計(jì)一般由單個(gè)變量來(lái)完成(如果仍要稱為指標(biāo)，則可稱為“原生性指標(biāo)”或“單指標(biāo)”)，而教育監(jiān)測(cè)的教育指標(biāo)則是對(duì)單個(gè)變量的組合測(cè)量，是組合指標(biāo)。可見(jiàn)，教育監(jiān)測(cè)體系是對(duì)現(xiàn)有的教育統(tǒng)計(jì)體系的再加工和補(bǔ)充，它不是多余或重復(fù)的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計(jì)工作相互矛盾的工作。
4、發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的推動(dòng)及教育比較的壓力
美國(guó)在1983年《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告里，大力倡導(dǎo)設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)慕逃笜?biāo)來(lái)評(píng)估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報(bào)告利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)比較了50個(gè)州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國(guó)有45個(gè)州通過(guò)包含“表現(xiàn)指標(biāo)”的“學(xué)校報(bào)告卡”提供學(xué)校的信息，27個(gè)州要求提供學(xué)校的等級(jí)排名。目前“全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)”(NAEP)廣泛開(kāi)展了對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等9個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。其他國(guó)家如英國(guó)也有教育技能部、標(biāo)準(zhǔn)和效率單位以及教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等多個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作。
從國(guó)際組織來(lái)看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動(dòng)國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目，引領(lǐng)和推動(dòng)著國(guó)際教育指標(biāo)和教育監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織從2001年開(kāi)始對(duì)“全民教育目標(biāo)”開(kāi)展監(jiān)測(cè)，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)多年來(lái)開(kāi)展了一些針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育指標(biāo)的國(guó)際比較對(duì)各國(guó)改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的這些行動(dòng)，不僅對(duì)每個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)體系的研制提供了經(jīng)驗(yàn)，更增加了教育比較的壓力。
因此，利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并不是一項(xiàng)偶然性和臨時(shí)性工作，而是近30年來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
二、如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育檢測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架?
構(gòu)建基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架，需要深入分析兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1、如何對(duì)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)?
由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，不可能有某個(gè)直觀簡(jiǎn)單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標(biāo)體系。那么，如何對(duì)這個(gè)體系加以分類(lèi)、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)組織呢?目前，國(guó)際社會(huì)從宏觀教育系統(tǒng)角度進(jìn)行了分類(lèi)組織教育指標(biāo)的嘗試。這里我們簡(jiǎn)單介紹聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的分類(lèi)組織提供借鑒。
聯(lián)合國(guó)教科文組織早期的分類(lèi)框架以約翰斯通的觀點(diǎn)為代表。該分類(lèi)框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)子系統(tǒng)。美國(guó)蘭德公司也設(shè)計(jì)了包括輸入、過(guò)程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導(dǎo)向的分類(lèi)框架。20世紀(jì)90年代
以來(lái)，為建立“世界教育指標(biāo)”，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類(lèi)框架。這個(gè)框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過(guò)程(Process)、輸出(Output)四個(gè)部分。經(jīng)合組織教育指標(biāo)項(xiàng)目早期采用CIPP框架，但2002年后進(jìn)行了大幅度修改。最新的分類(lèi)框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個(gè)體、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。
從國(guó)際教育指標(biāo)分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)看，分類(lèi)框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進(jìn)行的。筆者認(rèn)為，盡管CIPP模式存在一些問(wèn)題，但我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標(biāo)分類(lèi)組織的宏觀框架，然后在運(yùn)行過(guò)程中再根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不斷修正。
2、當(dāng)前需要優(yōu)先或重點(diǎn)監(jiān)測(cè)哪些內(nèi)容或主題?
這個(gè)問(wèn)題是從基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的可行性的角度提出的。監(jiān)測(cè)必然要受到財(cái)力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務(wù)對(duì)象提供囊括全部基礎(chǔ)教育信息的服務(wù)。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測(cè)的主題，確定大家較易達(dá)成共識(shí)的指標(biāo)領(lǐng)域。1991年，美國(guó)“教育指標(biāo)專(zhuān)門(mén)研究小組”提出指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)三大領(lǐng)域中的六個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校機(jī)構(gòu)最重要的領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，二是教育發(fā)生的社會(huì)背景，包括學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的社會(huì)性支持方面；三是最重要的國(guó)家價(jià)值和教育目標(biāo)，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力。
從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展特國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)領(lǐng)域：
(1)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問(wèn)題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測(cè)不等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)量。質(zhì)量概念在基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學(xué)生層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(但并不僅僅只是監(jiān)測(cè)那些核心學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等的學(xué)業(yè)成績(jī))，也可包括學(xué)生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。從學(xué)校層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)還包括對(duì)教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校安全等方面的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。從系統(tǒng)層面看，還包括對(duì)影響基礎(chǔ)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。
目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)大面積推行，但是對(duì)改革推進(jìn)的程度、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標(biāo)的差距還缺乏全國(guó)范圍的監(jiān)測(cè)報(bào)告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問(wèn)題上還存在很多爭(zhēng)論。所以，從我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育重大政策需求的角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標(biāo)信息。
(2)基礎(chǔ)教育的教育公平問(wèn)題。近些年來(lái)，教育公平成為國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的一個(gè)重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要價(jià)值取向。因此，應(yīng)當(dāng)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸入、過(guò)程和輸出中的公平問(wèn)題。例如：監(jiān)測(cè)不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)公平的程度，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校資源條件的差異，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)學(xué)生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。
(3)基礎(chǔ)教育資源的利用效率問(wèn)題。由于基礎(chǔ)教育主要是國(guó)家財(cái)政投入，所以監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育運(yùn)行效率可以避免浪費(fèi)，緩解教育經(jīng)費(fèi)的緊張，進(jìn)而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值?；A(chǔ)教育的成果主要是指學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，投入則包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、人力、時(shí)間等?；A(chǔ)教育資源的利用效率監(jiān)測(cè)可從人力資源利用效率(如生師比指標(biāo))、財(cái)力資源利用效率(如教學(xué)性開(kāi)支占經(jīng)常費(fèi)比重、人員性開(kāi)支占經(jīng)常費(fèi)比重)、物力資源利用效率(如設(shè)備利用率、圖書(shū)周轉(zhuǎn)率等)、產(chǎn)出結(jié)果(如畢業(yè)率、存留率等)等角度展開(kāi)。
天津市在2008到2012年間全面完成了義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，2013年又開(kāi)始了新一輪的提升工程。這項(xiàng)以均衡為核心的涵蓋城鄉(xiāng)每一所學(xué)校的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，改變了義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的面貌。選用哪些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的狀況？用什么方法來(lái)對(duì)義務(wù)教育的均衡發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)？天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所對(duì)此進(jìn)行了研究。我們使用教育部《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》中對(duì)義務(wù)教育學(xué)校間均衡狀況進(jìn)行評(píng)估的8項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)2012年全市義務(wù)教育發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)：天津市各區(qū)縣小學(xué)和初中均已達(dá)到“基本均衡”水平。監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是均衡與發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題。有些均衡水平高的區(qū)縣，發(fā)展水平并不高；反之，有些發(fā)展水平較高的區(qū)縣，均衡水而不高。如何促進(jìn)各區(qū)縣高水平均衡發(fā)展是未來(lái)一個(gè)重大問(wèn)題。二是均衡的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題。由新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)變化等導(dǎo)致的人口遷移隨時(shí)會(huì)打破比較脆弱的“基本均衡”狀態(tài)，如何建立一個(gè)常態(tài)化的監(jiān)測(cè)與預(yù)警機(jī)制？
我們還對(duì)2013到2020年基礎(chǔ)教育的設(shè)施布局進(jìn)行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對(duì)全市2012年從學(xué)前到高中每一所學(xué)校的設(shè)計(jì)班額、班容量等信息進(jìn)行了匯總，計(jì)算出每一所學(xué)校的設(shè)計(jì)承載力。通過(guò)對(duì)2012年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從總體來(lái)看，我市義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)容量高于實(shí)際在校生數(shù)，幼兒園和高中普遍學(xué)位不足。從各區(qū)具體數(shù)據(jù)來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題。
一是在市內(nèi)六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同存在，家長(zhǎng)擇校愿望強(qiáng)烈。主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)際班數(shù)和班額大大超過(guò)設(shè)計(jì)承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學(xué)位，而有些區(qū)則學(xué)位緊張。
二是農(nóng)村地區(qū)面臨著學(xué)位不足與富余的雙重矛盾。主要體現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)和幼兒園學(xué)生數(shù)過(guò)少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學(xué)實(shí)際學(xué)生數(shù)超出設(shè)計(jì)承載力較多。考慮到就近入學(xué)的需求，有些學(xué)校的空余學(xué)位無(wú)法與學(xué)位不足的地區(qū)共享。
三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務(wù)教育滯后。
這些問(wèn)題的某些解決策略已經(jīng)“在路上”。例如，天津市已經(jīng)啟動(dòng)普通高中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)行全面深化改革之際，除了關(guān)注設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)新性的問(wèn)題解決策略，我們還應(yīng)該關(guān)注我市是否能夠開(kāi)始建立“數(shù)據(jù)接口”標(biāo)準(zhǔn)、由關(guān)鍵監(jiān)測(cè)部門(mén)和單位參與、核心數(shù)據(jù)收集指標(biāo)科學(xué)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的數(shù)據(jù)庫(kù)，在大數(shù)據(jù)的支持下，進(jìn)行義務(wù)教育發(fā)展主要指標(biāo)的年度監(jiān)測(cè)、根據(jù)學(xué)齡人口的變動(dòng)趨勢(shì)較為準(zhǔn)確地進(jìn)行各區(qū)設(shè)施布局調(diào)整。有大數(shù)據(jù)作為決策的基礎(chǔ)，各項(xiàng)政府決策才有針對(duì)性。
二、學(xué)校特色建設(shè)的創(chuàng)建、評(píng)估與發(fā)展問(wèn)題
在義務(wù)教育、普通高中教育和學(xué)前教育的“達(dá)標(biāo)檢查”或者“提升計(jì)劃”的促動(dòng)下，學(xué)?；谧陨砬闆r而進(jìn)行特色建設(shè)的意識(shí)被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。各學(xué)?；诎l(fā)展愿景、學(xué)校歷史或者學(xué)校特色項(xiàng)目提煉出特色文化或理念，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行初步的特色建設(shè)。天津市普通高色校建設(shè)工程項(xiàng)目從2010年啟動(dòng)至今，已經(jīng)有兩期共36所高中入選該項(xiàng)目，這些高中在學(xué)校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進(jìn)行了多向度的探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索之后，學(xué)校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學(xué)校才算是特色學(xué)校？學(xué)校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？
基于這些學(xué)校的校本探索，2014年，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)校特色的評(píng)估與發(fā)展問(wèn)題的研究與實(shí)踐。學(xué)校特色的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？在學(xué)校內(nèi)部，特色建設(shè)是如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展的？在學(xué)校外部，特色建設(shè)如何培養(yǎng)了一批受到社會(huì)認(rèn)可的學(xué)生、名師？學(xué)校特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何為同行提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校特色辦學(xué)過(guò)程中是否產(chǎn)生了有影響力的辦學(xué)思想？有影響力的研究機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織，如何研制一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校可以借之進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)？如何賦權(quán)以及引入專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)各層次學(xué)校進(jìn)行形成性診斷性質(zhì)的評(píng)估，以便幫助學(xué)校進(jìn)行診斷、改進(jìn)和提升？
三、以減負(fù)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)整體性改革
一、設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)
他們認(rèn)為，人的成長(zhǎng)階段不同，對(duì)做人的要求也不同。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，這就決定了初中階段要進(jìn)行的是社會(huì)上每個(gè)人必須具備的、最基本的道德教育。據(jù)此他們?cè)O(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)做“文明人、現(xiàn)代人、愛(ài)國(guó)的人”。
二、內(nèi)容安排貼緊學(xué)生生活
首先制定了學(xué)生在校一日生活的行為準(zhǔn)則，包括自行車(chē)排放、出勤、自習(xí)、早操、眼保健操、教室、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生、校園禮儀、公物保護(hù)等18個(gè)項(xiàng)目。其次，針對(duì)學(xué)生隨著交往范圍的擴(kuò)展所遇到的一系列道德困惑進(jìn)行教育，例如，“如何處理和父母的關(guān)系”；如何發(fā)展與同學(xué)的友誼”；如何與異往”等。他們及時(shí)抓住這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)掌握人與人相處時(shí)的道德準(zhǔn)則。他們還注意把道德教育貫穿在學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)之中，做到事事有教育，時(shí)時(shí)有教育。
三、外在規(guī)范管理與心靈塑造教育相結(jié)合
有關(guān)研究證明：初中年齡段學(xué)生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識(shí)交互作用的結(jié)果。那么對(duì)這一年齡段學(xué)生的教育就要將外在規(guī)范管理與心靈塑造教育有機(jī)地結(jié)合在一起，他們?cè)谕庠谝?guī)范管理上抓住兩點(diǎn)：
一是嚴(yán)格訓(xùn)練。每年重點(diǎn)在初一開(kāi)展行為習(xí)慣的訓(xùn)練，由學(xué)生在形象直觀的教育中，領(lǐng)悟和掌握正確的行為方式，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。
二是加強(qiáng)管理。在管理中突出“嚴(yán)”“新”“恒”?！皣?yán)”體現(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生感到學(xué)校的規(guī)章制度必須遵守，不得違反?！靶隆斌w現(xiàn)在管理過(guò)程中不斷出新點(diǎn)子想新辦法，使學(xué)生始終處于一種積極接受狀態(tài)。等“恒”體現(xiàn)在管理過(guò)程中，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，善始善終，一輪管理過(guò)程結(jié)束后，新的一輪管理緊跟上，使學(xué)生在這種常抓不懈、循環(huán)往復(fù)的管理中由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性的道德習(xí)慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動(dòng)方案，這個(gè)方案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)做人的最基本道德，例如，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛(ài)祖國(guó)，孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)等。（2）根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理和思想道德的發(fā)展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內(nèi)容，這種安排不僅適應(yīng)學(xué)生心理、思想道德不斷發(fā)展的狀況，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的功能。（3）以活動(dòng)為載體。通過(guò)看電影、講故事。
討論會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)道德準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生向真、向善、向美的道德情感；通過(guò)軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、春游、參觀體育比賽等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)道德準(zhǔn)則。此外，他們還開(kāi)辟了心理素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。主要工作有①舉辦心理素質(zhì)教育講座，介紹心理健康的有關(guān)常識(shí)，②根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問(wèn)題設(shè)計(jì)教案，利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③建心理咨詢室，對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、正確把握主導(dǎo)與主體的關(guān)系
他們認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。首先要把學(xué)生看成一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)、就能夠制定出適合其年齡心理特點(diǎn)的教育方案；其次，要把學(xué)生看成具有主觀能動(dòng)性的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師的主導(dǎo)作用就在于使學(xué)生處于積極思維、判斷、選擇、實(shí)踐的主體地位，充分發(fā)揮出主體的能動(dòng)性，使道德規(guī)范順利向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。再次，要看到學(xué)生是生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里的人。從此觀點(diǎn)出發(fā)，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力上，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞發(fā)展學(xué)生主體性潛能組織德育活動(dòng)，才能使主體性得到充分發(fā)揮。
基于選擇的認(rèn)識(shí)采取的主要措施有：
（1）改進(jìn)班會(huì)，強(qiáng)調(diào)改變教師一言堂、表演式、表決心式班會(huì)，提倡主體參與式班會(huì)，并為班主任提供主體參與班會(huì)范例。
（2）學(xué)生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導(dǎo)巡查隊(duì)”，職責(zé)是執(zhí)行政教處制定的“通州四中學(xué)生違紀(jì)界定”，對(duì)校園內(nèi)外的各種不文明行為進(jìn)行督導(dǎo)指正，每班選派三名同學(xué)，經(jīng)過(guò)政教處培訓(xùn)掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級(jí)為“巡查中隊(duì)”，全校為“巡查大隊(duì)”，分別設(shè)小組長(zhǎng)，中隊(duì)長(zhǎng)，大隊(duì)長(zhǎng)，各層有特定職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，巡查員對(duì)立作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為營(yíng)造良好的校園道德環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論
二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對(duì)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地開(kāi)展或者引入一些集形象生動(dòng)、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。
1.在多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義
1.1使情境教學(xué)方法更加形象
當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過(guò)程中。因此，他們對(duì)于一些親眼看到的或者親耳聽(tīng)到的，往往會(huì)形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無(wú)味的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下更深刻的印象。
情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識(shí)點(diǎn)為主，更多地主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。
1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念
在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語(yǔ)文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個(gè)不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對(duì)不同智能層次的發(fā)展需求，對(duì)其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進(jìn)行初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體方法
實(shí)際上，初中語(yǔ)文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點(diǎn)，可以優(yōu)化初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開(kāi)發(fā)潛能。
2.1設(shè)計(jì)具有多元智能性的課堂問(wèn)題
想要開(kāi)發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問(wèn)題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語(yǔ)文的美妙空間，讓他們積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文的奧秘。
初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出一些問(wèn)題，然后，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法，并對(duì)其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫(xiě)‘我不覺(jué)加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時(shí)怎樣的心情？有何作用？以及作者寫(xiě)這篇文章的目的、背景是什么？”等此類(lèi)的問(wèn)題。緊接著，任課教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類(lèi)的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
隨著這些具有多元智能性的課堂問(wèn)題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。
2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境
由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類(lèi)型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)潛能。這就要求初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到這種差異，針對(duì)每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境[2]。
在教學(xué)《走上辯論臺(tái)》活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，任課教師可以率先確定一個(gè)主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺(tái)，實(shí)地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點(diǎn)，將不同智能特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過(guò)這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
面對(duì)傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點(diǎn)，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；指導(dǎo)；初中語(yǔ)文教學(xué)改革
一、課堂教學(xué)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在：
1、現(xiàn)在很多課堂的教學(xué)仍然比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的常見(jiàn)現(xiàn)象。
2、低效課堂大量存在
①重教不重學(xué)。教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一統(tǒng)課堂、“填鴨式”教學(xué)，常見(jiàn)“一問(wèn)一答式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
②關(guān)注度不夠。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無(wú)關(guān)，只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來(lái)。課堂檢查反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
③參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識(shí)不能很好地消化和鞏固。
二、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的正確認(rèn)識(shí)
1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。
科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要。就教學(xué)來(lái)說(shuō)，以人為本就是要以學(xué)生為本。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)
1、必須樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀
課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的“一方樂(lè)土”?？蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂(lè)土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂(lè)園，惟恐躲之不及。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而這樣的轉(zhuǎn)變需要教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀：學(xué)生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人。作為教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)人來(lái)對(duì)待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀從“教育是為了升學(xué)”向“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生是人不是等待填充知識(shí)的容器。科學(xué)的學(xué)生觀就是要承認(rèn)學(xué)生有主動(dòng)性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)、選擇權(quán)。其次學(xué)生是不成熟的且處于發(fā)展中的人，科學(xué)的學(xué)生觀需要我們老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學(xué)生，更不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生諷刺、歧視甚至推出校門(mén)，要用發(fā)展和變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生。作為語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立平等意識(shí)和民主意識(shí)，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴(yán)、以自我為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從等陳舊思想，正確處理與“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的關(guān)系，本著民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的民主平等，加強(qiáng)情感溝通，增強(qiáng)教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
2、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，踐行新的教學(xué)理念
俗話說(shuō)“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)改革，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重要思想，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，厚積薄發(fā)，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)深入淺出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展。
理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改革，需要教師踐行新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一要踐行“學(xué)生為主體”的理念，使課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學(xué)從“面向少數(shù)尖子生”向“面向全體學(xué)生、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。三要踐行“全面發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、清晰，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度，教法要靈活、恰當(dāng)，課堂上實(shí)施有效提問(wèn)，課后進(jìn)行有效練習(xí)，使課堂教學(xué)從“無(wú)效、低效教學(xué)”向“有效教學(xué)、高效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3、踐行“先學(xué)后教”
“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
①教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（教科書(shū)）和學(xué)會(huì)思考（提問(wèn)和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
②堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信并挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，合理分配課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的時(shí)間，絕不拖堂。
4、倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)
