時間：2023-03-22 17:37:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇多媒體論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學(xué)生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習(xí)作為樂事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學(xué)生說：“桔子成熟時，當(dāng)你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，陣風(fēng)吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學(xué)生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點觀察，描述。學(xué)生個個都會仔細看，認(rèn)真想，大膽說。
這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適當(dāng)運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺，聽覺等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會說”，達到提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率。這種功率，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生影響濃厚興趣。
二，多媒體作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。即教學(xué)生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質(zhì)量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供觀察。在講評時還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生作文片斷同步播放，供全體學(xué)生對照評析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。如：以《可愛的貓》，《我家的狗》等動物命題的作文，可選取對形態(tài)，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
關(guān)鍵詞：課程資源、探究、認(rèn)知、效率
物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境，但是學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)校實驗室的條件都是有限的，造成教與學(xué)的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教育理念之間的悖逆。實踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識載體以其固有的特點，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。充分開發(fā)和利用多媒體課程資源，是一條化解上述矛盾的有效途徑。
一、有利于豐富課堂教學(xué)，激發(fā)探究意識。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動，在活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。要想收到好的教學(xué)效果，必須集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，變被動的接受為主動地探索，這就要求在課堂有能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學(xué)手段，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學(xué)生注意，給學(xué)生以最直接的感觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂于參與教學(xué)活動的熱情。例如：在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會引起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認(rèn)識到物理與大自然和社會生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)起強烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進程。
物理是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實驗無法直接向?qū)W生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發(fā)射、磁場、電流方向等，這些學(xué)生都難以見到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容?？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新活動提供了大量感性材料和時空環(huán)境，學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。
三、有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能獨立思考，具有初步的科學(xué)探究能力。多媒體對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學(xué)生認(rèn)識事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學(xué)生要通過認(rèn)真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學(xué)生具體形象中把握事物本質(zhì)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在講述滑輪時，要探究的問題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關(guān)系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學(xué)看不見，就連前排的同學(xué)也難以觀察到演示實驗中這一重要關(guān)系。如果用投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，通過學(xué)生細致的觀察，處理獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，就能分析、概括出這一規(guī)律，很好地解決了教學(xué)的難點，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察的能力和抽象思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
教師可以發(fā)掘一些發(fā)生在學(xué)生身上的事件，從生活的角度去激發(fā)學(xué)生興趣。利用學(xué)生自己經(jīng)歷過的事做導(dǎo)入，學(xué)生會有很深的感觸。教師借助事件加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對知識的熱情來達到教學(xué)。教師也可以在上課前講個笑話或是有趣的事，來活躍課堂的氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生不再感覺枯燥。此外，也可以在課上，設(shè)計一些問題來競猜，在有競爭壓力的情況下，刺激學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了舊知識，又為新知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
(二)提高問題難度
問題難度的提升可以有效地激發(fā)學(xué)生的智力，對于那些基礎(chǔ)掌握不錯的學(xué)生，既能拓展他們的思維智力，也可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題難度上升，是對學(xué)生智力的考驗。教師的問題會引發(fā)學(xué)生的思維活動和求知欲望，促進學(xué)生對知識的探索和發(fā)展，當(dāng)然，問題的難度要結(jié)合學(xué)生的水平能力。一些簡單的可以在書中就有原話的，對學(xué)生的提升是沒有任何作用的，沒有難度也就沒有興趣了。此外，如果教師設(shè)計的問題過于困難，超過了學(xué)生所接受的范圍，這樣學(xué)生的積極性會大受打擊，產(chǎn)生負面情緒，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有意義的。因此，提高問題難度對教師的要求是極高的，問題要立足于課本，切合實際，處理好整體與局部的關(guān)系，有的放矢;緊緊把握教材的內(nèi)容，挖掘更深成分的內(nèi)涵，而且要注意問題的開放性，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地;問題要新穎，具有較高的技術(shù)含金量，在學(xué)生思考的過程中不是簡單就解決問題，而是經(jīng)過一定思維過程才能得出答案，把學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，體會到有挑戰(zhàn)性的難度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)合理利用多媒體
學(xué)生能否很好地掌握知識技能，主要還是依靠教師提供的外部條件?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式應(yīng)該減少使用，光靠教師的一張口和一只手，很難在學(xué)生教學(xué)時取得很好的效果。而多媒體教學(xué)是教學(xué)的一個重要發(fā)展趨勢，利用它集圖片、視頻、錄音等于一體的特點，能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力。這種教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，直觀地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，富有生動性和多樣性，使課堂氛圍活躍積極，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)也不再枯燥重復(fù)，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又強化了學(xué)生解決問題的技能。
(四)巧設(shè)課堂結(jié)尾
教師要在課堂結(jié)尾做好總結(jié)工作結(jié)，要用精辟的語言來闡述本節(jié)課的重點內(nèi)容，語言要精巧干練，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流;也可以設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生自己去探尋答案，探尋的過程就是讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進步的過程。此外，教師在結(jié)尾處做到意猶未盡，就會給學(xué)生帶來無限的思考，激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)興趣。
(五)總結(jié)
[摘要]：本論文對多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在物理概念和物理規(guī)律及實驗教學(xué)的有效整合問題上，給予了詳細的闡述。
[引言]：隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已進入了學(xué)校，相應(yīng)多媒體教學(xué)也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學(xué)，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。但是，常規(guī)教學(xué)也有其特點和優(yōu)點，也有多媒體教學(xué)不可替代的作用。那么，我們應(yīng)如何正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，已成為亟待解決的問題。
[正文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學(xué)的教師（包括我自己當(dāng)初），總是把每堂新授課都設(shè)計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學(xué)，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習(xí)題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學(xué)的誤區(qū)，成了一種多媒體教學(xué)滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生根本不歡迎這種教學(xué)，甚至有些學(xué)生對這種多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問題，再加上有些課件中不恰當(dāng)?shù)幕蚺c教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容分散了學(xué)生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學(xué)生的思維，破壞課堂教學(xué)的連續(xù)性，以至于有些學(xué)生對多媒體教學(xué)越來越不歡迎。
目前，中學(xué)物理實際教學(xué)課堂中還是普遍存在對多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的關(guān)系處理得不當(dāng)?shù)膯栴}。針對這些問題，現(xiàn)將我?guī)啄陙韽氖露嗝襟w教學(xué)與常規(guī)教學(xué)整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規(guī)律教學(xué)的整合
在多媒體設(shè)備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規(guī)律對學(xué)生來說確實很抽象，因此對我們的教學(xué)增大了難度，學(xué)生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內(nèi)很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學(xué)效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學(xué)，波的干涉和多普勒效應(yīng)的教學(xué)，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，電場和磁場里的一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等?，F(xiàn)在，我們有了多媒體設(shè)備，這給我們帶來了施展教學(xué)技能的自由空間。
對于上述問題，我們應(yīng)如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應(yīng)如何自然地引入與得出，如何把概念和規(guī)律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規(guī)律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設(shè)備，有高超的多媒體技術(shù)，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課來。
其次，盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學(xué)講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學(xué)物理概念和規(guī)律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實對學(xué)生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應(yīng)有的效果。
如簡諧運動圖象的教學(xué)，學(xué)生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發(fā)現(xiàn)用這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態(tài)位置。為了使教學(xué)效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設(shè)置了一個位移—時間坐標(biāo)系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標(biāo)系中相應(yīng)的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標(biāo)系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態(tài)，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學(xué)就變得非常的形象和直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。
又如電磁振蕩現(xiàn)象，它是根本看不見的物理過程。此時我設(shè)計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學(xué)生對電磁振蕩現(xiàn)象就理解的非常好，同時也讓學(xué)生深深地感受到了如何用類比法學(xué)習(xí)物理新知識。
二、對物理實驗教學(xué)的整合
物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門實驗科學(xué)，由于中學(xué)實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學(xué)生難于理解的物理現(xiàn)象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學(xué)，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學(xué)容量，又可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維，幫助學(xué)生建立正確的物理概念及理解物理規(guī)律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復(fù)雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規(guī)的實驗教學(xué)呢？我覺得對物理實驗教學(xué)，應(yīng)注意以下兩個問題：
1、在實驗教學(xué)中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應(yīng)機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規(guī)律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數(shù)方法，把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關(guān)系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，結(jié)果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實驗教學(xué)。
說明：
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學(xué)在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準(zhǔn)備階段要認(rèn)真探討、論證所制作的課件是否將受到學(xué)生的歡迎，是否起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認(rèn)識。
一、對多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識
當(dāng)前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術(shù)的運用不僅不會提高教學(xué)效果，反而會導(dǎo)致教育資源的浪費。
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是任何其它教學(xué)手段和工具所無法替代的，多媒體教學(xué)軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學(xué)家在一系列實驗的基礎(chǔ)上得出一個公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情
所以，教學(xué)中師生直接對話很有必要，教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法替代的，學(xué)生在教學(xué)過程中的個性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現(xiàn)的。以致有人說，上課時目光不敢正視學(xué)生的教師，尚未掌握課堂教學(xué)法的要領(lǐng)。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學(xué)生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應(yīng)的調(diào)整。
多媒體技術(shù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的手段，不應(yīng)僅為體現(xiàn)教學(xué)中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，所以，運用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)收到以下教學(xué)效果:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性;②有利于突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點;③提高課堂教學(xué)效率，減輕師生負擔(dān);④在一定程度上實現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學(xué);⑦提高教師個體勞動質(zhì)量;⑧促進學(xué)生智力發(fā)展:⑨促進和推動教學(xué)改革和教育科研。
二、多媒體輔助教學(xué)軟件的制作、使用
80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練提供物質(zhì)條件。多媒體教學(xué)雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)出合格的教學(xué)軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。
2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作。課件的素材源于教材，但取得的效果又應(yīng)高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導(dǎo)演要投入大量的勞動，進行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)格。課件制作也應(yīng)如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。國內(nèi)一些比較好的教學(xué)軟件，如清華大學(xué)的“材料力學(xué)課件”、科利華教學(xué)軟件都是由教育家、學(xué)科專家、計算機專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學(xué)上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應(yīng)引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應(yīng)有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性?！皠?chuàng)意”需要艱苦勞動、創(chuàng)造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。
2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點。實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學(xué)實踐又告訴我們，學(xué)習(xí)過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學(xué)因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結(jié)果只是學(xué)生大飽眼福，而實質(zhì)上并無大的收獲。在教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學(xué)生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻茫然不可知。長時間地把學(xué)生關(guān)閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學(xué)生的緊張度、疲勞感，也影響學(xué)生的視力。因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復(fù)雜;②難以口頭表述;③學(xué)生理解吃力;④傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效的內(nèi)容。有些自然現(xiàn)象(如咫風(fēng)、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學(xué)生往往難以實地考察，此時多媒體教學(xué)就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復(fù)過程等;有些物理、化學(xué)變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復(fù)雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉(zhuǎn)、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。
2.3多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)有機結(jié)合。無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計中，將教師和學(xué)生排斥在教學(xué)過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學(xué)生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學(xué)的大忌。因此，在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。
(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學(xué)生的思維力，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!
(一)次優(yōu)原理亞當(dāng)•斯密“看不見的手”原理
構(gòu)成西方主流經(jīng)濟理論框架的經(jīng)濟哲學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟學(xué)理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機的完全競爭的市場經(jīng)濟將會導(dǎo)致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟學(xué)定理。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟中更普遍的情況是，經(jīng)濟環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟模型完全不一樣。此時，結(jié)果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟學(xué)家普遍認(rèn)為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟政策盡可能彌補現(xiàn)實經(jīng)濟和完全競爭模型的假設(shè)條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟達到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設(shè)條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟政策成功地彌補了現(xiàn)實和假設(shè)條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟學(xué)家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結(jié)前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內(nèi)容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結(jié)果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設(shè)帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經(jīng)濟是完全經(jīng)濟市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經(jīng)濟系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟難以達到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點F明顯地比技術(shù)上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟學(xué)家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設(shè)想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達到最高點，這個人應(yīng)該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當(dāng)他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結(jié)果的條件得不到滿足的情況下，那么結(jié)果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關(guān)系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)內(nèi)容比重和方法上提出相應(yīng)的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要內(nèi)容包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計量分析能力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會更差。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中同樣存在這個問題。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理
當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)策略
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的情況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運用并進行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時有限，不可能進行大量的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟學(xué)的原理。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結(jié)構(gòu)而言
計量經(jīng)濟學(xué)課程可以分為基本方法、軟件應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達到按照次優(yōu)原理制定的教學(xué)目標(biāo)，必須對上述學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進行選擇和排序。計量經(jīng)濟分析對計算工具的依賴性很強，在某種程度上，計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術(shù)的進步。現(xiàn)代計算機的產(chǎn)生與升級，使得計量經(jīng)濟分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須依賴其中一種軟件進行。國內(nèi)大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學(xué)過程必須包括的內(nèi)容。但是，利用軟件操作的計量經(jīng)濟分析過程的基本框架是建立在計量經(jīng)濟分析基本方法之上的。無論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學(xué)應(yīng)該是首要的內(nèi)容，依據(jù)它進行軟件的應(yīng)用，一方面練習(xí)基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經(jīng)濟學(xué)不是統(tǒng)計學(xué)，因此上述兩方面的純技術(shù)內(nèi)容需要在經(jīng)濟學(xué)原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟學(xué)原理和常識。與此同時，經(jīng)濟學(xué)原理的學(xué)習(xí)可以通過其他專業(yè)課程進行教學(xué)，參數(shù)的經(jīng)濟學(xué)意義可以通過很短時間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟原理需要放在前面兩項內(nèi)容之后，學(xué)生可以在更高層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程進行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進行復(fù)雜計量經(jīng)濟分析以及計量經(jīng)濟學(xué)理論研究必須熟練掌握這部分內(nèi)容。在本科階段，沒有必要進行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓(xùn)練。計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個最大的問題就是對于上述內(nèi)容沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學(xué)生都不能掌握基本的內(nèi)容，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述內(nèi)容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學(xué)重點?；镜呐判驊?yīng)該是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似
計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應(yīng)該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計量經(jīng)濟分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應(yīng)軟件的應(yīng)用，通過大量的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟學(xué)原理部分，通過對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟模型，具有對計量結(jié)果進行經(jīng)濟學(xué)解釋的能力。課程階段的時間有限，應(yīng)該以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，應(yīng)該放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法應(yīng)該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段實施。
(四)教學(xué)手段計算機技術(shù)的進步
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更有針對性地使內(nèi)容與教學(xué)手段對應(yīng)。計量經(jīng)濟學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學(xué)應(yīng)該在計量經(jīng)濟學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學(xué)生思維的強度和負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的內(nèi)容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心應(yīng)該放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。
三、結(jié)論
除了音樂制作和編輯類的軟件外，許多傳統(tǒng)意義上僅用于制作樂譜的軟件，隨著版本的不斷提升，其功能也越來越強大，如最新版本的“西貝柳斯打譜軟件”，同樣也具備了調(diào)用軟件音源的功能。如此軟件不僅能夠制作精美的樂譜，同樣也可以通過電腦播放逼真的音效，達到與專業(yè)音樂制作、編輯軟件幾乎相匹敵的能力，因此也適合用于多媒體視唱練耳教學(xué)課件的制作。上述音樂類軟件雖然可以為多媒體視唱練耳教學(xué)所利用，但這些軟件并非專門為視唱練耳教學(xué)而設(shè)計，而澳大利亞軟件廠商RISING開發(fā)的專業(yè)視唱練耳學(xué)習(xí)軟件——Auralia則是一款專門用于視唱練耳訓(xùn)練的軟件，這在國內(nèi)也是認(rèn)知度較高的一款軟件，其提供了較為強大的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生在其輔助下，可以進行基本的視唱練耳課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)生的練習(xí)給以實時評判。Auralia的操作界面非常簡潔，在當(dāng)下電腦使用普及度較高的社會環(huán)境下，任何有過電腦軟件實用經(jīng)驗的人，都可以輕松地使用這款軟件。該軟件具有四個核心的訓(xùn)練模塊：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。點擊具體課程，即可開始訓(xùn)練。四大模塊中分別設(shè)有若干子模塊（如點擊音程與音階后，就進入由音程比較、音程聽辨、音程視唱、音階、音階視唱等內(nèi)容構(gòu)成的子模塊），每個子模塊又設(shè)定了不同的難度級別，由于可以提供實時成績評判，軟件的使用過程有點類似電腦游戲，可以在一定程度上提高學(xué)生的興趣，通過連續(xù)正確率，可以很快獲得學(xué)習(xí)的成就感，即使出現(xiàn)連續(xù)錯誤，也可以通過反復(fù)練習(xí)逐漸建立學(xué)習(xí)信心。另外，軟件中還設(shè)定了班級管理以及考試功能，教師可以通過這些功能，為不同班級設(shè)定不同級別的訓(xùn)練內(nèi)容，并進行有效的學(xué)習(xí)考核管理，十分適合學(xué)生課下進行自修訓(xùn)練。但就目前國內(nèi)大多數(shù)音樂或藝術(shù)類高校的教學(xué)環(huán)境來看，在教學(xué)中使用這類專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練軟件存在一個缺點，就是教學(xué)資源所需的成本較高，需要構(gòu)建一個有多臺電腦構(gòu)建的局域網(wǎng)體系，將軟件進行安裝后，才能建立一個完善的聽覺訓(xùn)練系統(tǒng)，像視唱練耳這種跨專業(yè)方向的共同課，顯然需要較多的教室資源、較為昂貴的教學(xué)設(shè)施財政支持，以及完善的維護和保養(yǎng)措施。但其通過人機交互的方式進行視唱練耳訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率，確實是與傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)相比所具有的一個巨大優(yōu)勢。
二、國內(nèi)對多媒體視唱練耳教學(xué)研究概述
大約從2000年以后，隨著國內(nèi)電腦以及互聯(lián)網(wǎng)普及程度的逐漸提高，一些專業(yè)音樂學(xué)院在進入21世紀(jì)不久，也開始對電腦、多媒體、專業(yè)視唱練耳軟件以及計算機作曲軟件在視唱練耳教學(xué)中的運用進行了研究。中央音樂學(xué)院早在2000年就已嘗試用可以變換音色以及簡單音樂編輯的電鋼琴替代鋼琴作為視唱練耳教學(xué)的教學(xué)工具，在多媒體視唱練耳教學(xué)的實踐上邁出了第一步。2007年，在中國音樂學(xué)院舉辦的“全國高等藝術(shù)院?；緲房评碚撆c教學(xué)專題學(xué)術(shù)研討會”上，中央音樂學(xué)院的趙易山教授就多媒體和計算機的軟硬件技術(shù)運用于視唱練耳教學(xué)做了專題講座，并在研討會的論文集中發(fā)表了論文《電腦網(wǎng)絡(luò)時代的視唱練耳、樂理教學(xué)——實用音樂聽覺訓(xùn)練與樂理》，文章對如何實現(xiàn)視唱練耳的多媒體教學(xué)，在宏觀上給出了可操作性非常強的思路和方案。該文非常實際地提出了兩個視唱練耳教學(xué)中普遍存在的問題：一是教師如何在課堂上充分發(fā)揮自身的能量，二是學(xué)生如何在課下進行自覺有效的練習(xí)。計算機和多媒體技術(shù)是解決這兩個問題的有效措施，實施這個措施的理想教學(xué)模式需要三個條件：
1.建立網(wǎng)上全國視唱練耳、樂理信息儲備中心；
2.教室電腦備課系統(tǒng)的建立；3.視唱練耳自修聽力教室的建立，使用《Auralia》專業(yè)教學(xué)軟件。在該論文集中發(fā)表的同類課題論文還有中國音樂學(xué)院許清教授的《分級制多媒體教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)策略》、星海音樂學(xué)院楊曉老師的《音樂院校<樂理>課多媒體計算機輔助教學(xué)的探索與實踐》、沈陽音樂學(xué)院顏銳老師的《拓寬新視野展現(xiàn)新前景——展望電腦技術(shù)手段在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》等論文。近年來，在各類音樂或人文類學(xué)術(shù)期刊上也不斷發(fā)表了同類課題研究的10多篇論文，從中可以看，國內(nèi)不同層次的本科音樂教育對于視唱練耳教學(xué)中對電腦和多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義和作用等已成為熱點研究課題之一，但也應(yīng)當(dāng)看到，這一課題的研究在國內(nèi)仍舊處于起步階段。在具體的教學(xué)中，電腦和多媒體技術(shù)應(yīng)如何介入，在國內(nèi)教學(xué)中還未形成通用標(biāo)準(zhǔn)，很多地方專業(yè)音樂院校、藝術(shù)院校音樂系、綜合大學(xué)的藝術(shù)系或音樂系以及高職藝術(shù)院校的音樂系因教學(xué)條件或師資力量所限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下能夠使用的電腦或多媒體技術(shù)十分有限。
三、對多媒體視唱練耳教學(xué)的幾點思考
（一）發(fā)展多媒體視唱練耳教學(xué)對師資隊伍建設(shè)和教師自身能力培養(yǎng)提出了更高要求。作為新時代的視唱練耳教師，需要掌握一定音頻的制作、編輯軟件、樂譜制作軟件、多媒體教學(xué)課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（二）專業(yè)音樂教師隊伍中缺乏掌握計算機軟件開發(fā)的人才，而專業(yè)的計算機軟件從業(yè)人才大部分沒接受過專業(yè)音樂的訓(xùn)練，這一矛盾在一定程度上阻礙了中國自主研發(fā)專業(yè)視唱練耳教學(xué)和訓(xùn)練軟件事業(yè)的發(fā)展。因此，多媒體教材的出版物目前還停留在僅能提供mp3格式的配套光盤的層次上。
關(guān)鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體
前言
多媒體課件以豐富的視聽信息，生動的圖形、圖像，高科技表現(xiàn)手段使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動，創(chuàng)設(shè)情境，論文使理論學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由個體獨立學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w合作學(xué)習(xí)，由復(fù)制性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創(chuàng)作動畫輔助，將多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法有機結(jié)合，完成《電子測量技術(shù)》課程的課件設(shè)計。
1課件的設(shè)計
《電子測量技術(shù)》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應(yīng)用電子、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是新知識點較多的一門課程。針對職業(yè)教育特點，我們主編了《電子測量技術(shù)》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數(shù)已達3萬冊。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認(rèn)，課件內(nèi)容以該書為基礎(chǔ)，涵蓋《電子測量技術(shù)》全書12章節(jié)內(nèi)容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經(jīng)驗，各章節(jié)自成體系，按教學(xué)大綱劃分出知識點；其次是課件應(yīng)具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計算機硬件和軟件開發(fā)環(huán)境相對兼容，便于升級擴展。
1）腳本的編寫
編寫詳細的腳本，是整個多媒體課件開發(fā)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它把課件設(shè)計與制作緊密地聯(lián)系在一起，成為課件制作的重要依據(jù)。畢業(yè)論文編寫腳本包括界面設(shè)計、交互設(shè)計和風(fēng)格設(shè)計3個方面[2]。
界面是教學(xué)信息在屏幕上的顯示區(qū)域及用戶操作區(qū)域，設(shè)計時我們主要突出“教為學(xué)”的思想，圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，既防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈、喧賓奪主，影響學(xué)習(xí)內(nèi)容；又考慮課程部分內(nèi)容如儀器內(nèi)部電路抽象、枯燥，而學(xué)生需要感官刺激，激發(fā)興趣的特點。
同時，我們體會多媒體課件的強大生命力主要體現(xiàn)在交互能力上，比如只需通過單擊屏幕上某個特殊的鏈接設(shè)置，方便實現(xiàn)不同對象之間的跳轉(zhuǎn)。本設(shè)計中創(chuàng)建了兩個導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，一種是利用“導(dǎo)航”圖標(biāo)指向框架圖標(biāo)中的某一頁，來實現(xiàn)程序內(nèi)部的跳轉(zhuǎn)和調(diào)用。另一種是通過“框架”圖標(biāo)內(nèi)嵌的導(dǎo)航控件來實現(xiàn)不同頁面間的瀏覽、翻頁。除此之外還可以通過設(shè)置相應(yīng)的超文本鏈接來實現(xiàn)交互性能。
在風(fēng)格設(shè)計上主要體現(xiàn)界面、字幕和顯示對象上整體的和諧統(tǒng)一。
2）框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計
編輯之前考慮到有大量的文本的輸入，實現(xiàn)各個章節(jié)之間的翻轉(zhuǎn)如果只使用“交互”圖標(biāo)，也是可以實現(xiàn)翻頁功能，但碩士論文制作起來比較麻煩，而且在查找頁和指定固定頁方面力不從心。因此運用“框架”圖標(biāo)及“導(dǎo)航”圖標(biāo)制作文本瀏覽，就方便多了[2]。
“框架”圖標(biāo)和“導(dǎo)航”圖標(biāo)密切相關(guān)，經(jīng)常放在一起使用。導(dǎo)航結(jié)構(gòu)提供了選擇路徑的方法，可以根據(jù)設(shè)置自動跳轉(zhuǎn)到指定的目標(biāo)頁上；“框架”圖標(biāo)可以方便地設(shè)計含有圖形、聲音、動畫等組件的頁面，最重要的是在“框架”圖標(biāo)的內(nèi)部內(nèi)嵌了一整套導(dǎo)航控件，通過這一控件可以更容易實現(xiàn)頁面之間的來回翻轉(zhuǎn)。
基本框架結(jié)構(gòu)設(shè)計后，對有的地方進行了編輯，如更改控制按鈕的位置和圖標(biāo)、設(shè)置按鈕防止頁面回繞、編輯進入和退出畫面等，使其更適合課件的使用。
2多種媒體素材的使用
要實現(xiàn)多媒體課件的內(nèi)容豐富多彩，使用多種媒體素材是必不可少的。其中文本、圖形、圖像是最基本元素，此外還有聲音、動畫、視頻等媒體信息?？紤]到職業(yè)教育“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的特點，我們認(rèn)為對測量原理部分的講解應(yīng)力求突出基本概念，通俗易懂，工作總結(jié)便于自學(xué)，因此課件這部分主要以文本、圖片形式，比較詳細；而測量方法則應(yīng)突出操作應(yīng)用，在設(shè)計時則主要以視頻演示為主；對測量儀器儀表則重點講清工作原理和組成框圖，在設(shè)計時主要以動畫、網(wǎng)頁內(nèi)容為主，整個課件設(shè)計力求對多媒體資源的合理布局，使它們既符合教材要求，又突出多媒體特征。
1）文本的輸入
Authorware可以直接將外部的文本輸入到其內(nèi)部，但是它有一特點就是在文本的輸入格式方面有一定的限制，它只能輸入TXT、RTF格式的文件[3]。對于不是這種格式的文檔如果采用常規(guī)直接進行輸入勢必會占用很多時間，不利于課件的開發(fā)。因此借助系統(tǒng)剪貼板使用復(fù)制、粘貼的方法來添加文本。當(dāng)文本過長時，或者輸入的文本篇幅較大，采用滾動文本的輸入方式，這樣在預(yù)覽時會顯得更方便。
2）圖片的應(yīng)用
使用系統(tǒng)本身的繪圖工具箱可以繪制出比較簡單的畫面，但對于《電子測量技術(shù)》這門課程僅僅依靠繪圖工具箱不能達到實際的要求，如大量的儀器原理圖、接線圖、儀器面板圖等，我們采取的第一個方法是采用Authorware7.0提供的插入外部對象的功能，將原來以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作轉(zhuǎn)換為圖片形式，醫(yī)學(xué)論文使設(shè)計的原料變得更加豐富。
3）添加背景音樂
在Authorware7.0系統(tǒng)中可以支持多種類型的聲音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作課件時，通過“聲音”圖標(biāo)來插入音頻和設(shè)置聲音播放，如控制播放次數(shù)、設(shè)置播放時間、速率等，可以輕松引用這些聲音素材添加到課件中。在課件中導(dǎo)入背景音樂有它的優(yōu)點，但是并不是每個人都喜歡有音樂，因此通過對“計算”圖標(biāo)和按鈕響應(yīng)的設(shè)置，編寫按鈕激活代碼使課件在播放時可以由使用者根據(jù)自己的意愿單擊相應(yīng)的按鈕，實現(xiàn)有聲和靜音之間的轉(zhuǎn)換[4]。
4）動畫的調(diào)用
動畫是多媒體作品中不可缺少的一部分，也是設(shè)計中的一個亮點，但使用Authorware本身只能制作出二維的動畫，即動畫的對象只能在一個平面內(nèi)運動，這樣使演示的效果大打折扣，然而這并不說明Authorware不能演示三維動畫，它可以通過文件插入的方式來演示其他軟件制作的三維動畫，同時系統(tǒng)本身也提供多種效果的頁面切換功能，對各種外部和內(nèi)部資源加以利用同樣可以達到理想的效果。
制作動畫的軟件有很多，使用起來也各有特色。選擇合適的創(chuàng)作工具是設(shè)計成功的關(guān)鍵，通過查閱相關(guān)的資料，了解Authorware系統(tǒng)提供了對GIF動畫圖像的支持，可以將其應(yīng)用到課件中。GIF動畫是一種特殊的圖像格式，其中包含了多幀圖像，這些圖像按照一定的時間頻率交替顯示，從而達到動畫顯示的效果，具體是通過MacromediaFireworks8.0來設(shè)計。在Fireworks中制作動畫的一種方法是通過創(chuàng)建元件并不停地改變它們的屬性來產(chǎn)生運動的錯覺。當(dāng)按順序播放所有的幀時就成了動畫[5]。
5）智能對象與數(shù)字電影
智能對象就像一個插入Authorware作品的邏輯包，它是一個強有力的開發(fā)工具，它的不同之處在于它與向?qū)У穆?lián)接，向?qū)Э梢越oAuthorware作品提供設(shè)置界面，職稱論文并且可以在插入智能對象的位置添加各種變化、新的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。它能使看似繁瑣的工作變得更加容易完成，即使是沒有經(jīng)驗的開發(fā)人員也更容易更有效地完成任務(wù)。實際上智能對象在多媒體編輯上做出了根本性的改革。比如智能對象與數(shù)字電影的結(jié)合應(yīng)用[3]。在課件中引入數(shù)字電影如果只是采用之前的方法，就是在流程線上添加相應(yīng)的圖標(biāo)進行導(dǎo)入，在程序運行過程中當(dāng)執(zhí)行到該圖標(biāo)，系統(tǒng)會直接彈出播放的窗口，不利于下一操作，但是通過MovieController智能對象可以容易實現(xiàn)播放進度的調(diào)節(jié)。
6）網(wǎng)頁鏈接
在課件設(shè)計時，考慮到有些儀器由于價格昂貴或者其他原因，學(xué)校無法購置，如數(shù)字通信測試用誤碼儀、邏輯分析儀等，課件設(shè)計中考慮實現(xiàn)網(wǎng)頁的鏈接，鏈接到知名企業(yè)的網(wǎng)頁上，已加強學(xué)生感性認(rèn)識。這一功能是通過Fireworks中使用URL來實現(xiàn)，編輯選中的熱點并對其指定URL路徑，最后導(dǎo)出此URL即可實現(xiàn)指定網(wǎng)頁的鏈接。
課件的主界面如圖1所示，課件第1章界面如圖2所示。
3課件的調(diào)試與打包
課件主要是為《電子測量技術(shù)》教材而制作的，因此為方便發(fā)行和使用，課件的后期工作就是進行調(diào)試和打包處理。
由于課件發(fā)行打包后將不允許用戶再修改，打包之前應(yīng)盡可能排除其中的錯誤，確認(rèn)課件可以正常運行。英語論文調(diào)試可以通過兩種方法來實現(xiàn)。一種是利用區(qū)段標(biāo)志（開始/停止標(biāo)志），另外一種是通過控制面板的使用。通過使用調(diào)試工具可以控制程序流程執(zhí)行的區(qū)段，逐個執(zhí)行程序流程中的設(shè)計圖標(biāo)。將制作好的課件與課件中的庫文件一起打包能夠提高文件的性能，減少文件的數(shù)量，使最后的作品的安裝、運行更為容易，并且增加了作品運行的可靠性，避免運行時因為找不到外來函數(shù)或庫文件而發(fā)生錯誤。
打包好的課件進行設(shè)置，可以運行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000這樣的32位操作系統(tǒng)中。其中要求的CPU應(yīng)該是Pentium166以上兼容機種、內(nèi)存是64M以上、硬盤容量780M、支持DirectX的顯卡、光驅(qū)是8倍速以上的光驅(qū)，此外由于演示窗口大小設(shè)置為832*624像素，因此可以用于不低于16英寸顯示器。制作好課件并打包后，就可以，課件時必須隨同程序中用到的外部媒體文件或外部函數(shù)文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，該功能可以將運行作品所需的各種文件及外部函數(shù)輸出到指定的目錄中，從而形成用于發(fā)行的最終作品[3]。
4結(jié)論
隨著各種多媒體教學(xué)的推廣和普及，計算機輔助教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，留學(xué)生論文越來越受到大家的青睞。要想運用好計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其關(guān)鍵是要設(shè)計和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件[6]。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過程中，一定還會發(fā)現(xiàn)很多不盡人意之處，我們將與時俱進，將作品更加完善，以更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，達到教學(xué)效果。
參考文獻
[1]胡欣杰.時尚教師多媒體課件DIY[M].北京：中國宇航出版社，2005.14-18
[2]孫印杰,李春暉,封新亞.新世紀(jì)多媒體CAI課件制作培訓(xùn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004
[3]NaheedaRavjani.UsingAuthorware7[M/CD].Macromedia,Inc.600TownsendSt.SanFrancisco,CA94103,2003
[4]China-.Authorware5多媒體制作實用教程[DK/CD].北京寰宇之星軟件有限公司2000
