時(shí)間：2023-03-22 17:35:23
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂 校本教材 研究綜述
20世紀(jì)60年代，英、美兩國(guó)興起“新課程運(yùn)動(dòng)”。以此為開端，世界上大多數(shù)國(guó)家都逐步開始了課程改革運(yùn)動(dòng)。90年代初，校本課程開發(fā)的理念和思想傳入我國(guó)臺(tái)灣與香港。進(jìn)入90年代中期，校本課程及教材開發(fā)的理念逐步引起了我國(guó)大陸少數(shù)課程研究學(xué)者的關(guān)注。
通過對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號(hào)，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國(guó)內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段，但隨著我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
以下就“新課程運(yùn)動(dòng)”以來國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀
校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動(dòng)”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出[2]。到20世紀(jì)90年代，才在日本、美、英等國(guó)家有所發(fā)展，很多國(guó)家鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計(jì)具有特色的課程[3]。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究，而針對(duì)校本教材，沒有完整獨(dú)立的研究，故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多數(shù)國(guó)家并沒有像我國(guó)一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度，而是由各個(gè)學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動(dòng)”挫折后的美國(guó)教育采取分權(quán)制，全國(guó)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購(gòu)以及教學(xué)策略的決定，政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者，有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會(huì)[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對(duì)教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材，學(xué)校有權(quán)選擇教材，教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國(guó)的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國(guó)一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng)，自“新課程運(yùn)動(dòng)”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán)，教師可主動(dòng)參與課程開發(fā)，選擇或改變教材，也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國(guó)采用的是教材自由制度，即教材的出版發(fā)行是完全自由的，學(xué)校和教師可以自由選擇教材，也可以根據(jù)需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn)，就成為了全國(guó)統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。
（二）傳統(tǒng)音樂教育研究
國(guó)外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個(gè)方向：
1.少數(shù)民族音樂教育政策
該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。
澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出，澳大利亞的學(xué)校音樂教育對(duì)本土音樂（或藝術(shù)）的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對(duì)各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。
較早意識(shí)到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂：一個(gè)在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個(gè)重要的問題?，F(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的人口，而隨之產(chǎn)生的問題是：傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化，傳統(tǒng)音樂有消亡的危險(xiǎn)。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析，提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對(duì)香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）對(duì)不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究，還有研究者提出傳播平臺(tái)和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]?？傮w來說，該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關(guān)注政策對(duì)于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個(gè)文化多樣性影響音樂教育政策的全部?jī)?nèi)容。
2.少數(shù)民族音樂教材研究
芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi（2000）教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐：本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11]，以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上（尤其是音樂教育上）的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對(duì)本土音樂教材對(duì)于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況，對(duì)未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對(duì)音樂加以界定。
此外，有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計(jì)中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題；更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略，以及學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題，對(duì)于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。
3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究
國(guó)外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個(gè)角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。
Wang（2006）的研究認(rèn)為：民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的，其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來，進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索，打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)框架的制約，進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。
世界上很多國(guó)家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國(guó)家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，他們的音樂教材不僅在本國(guó)學(xué)校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國(guó)家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。
柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久就將會(huì)消失，文化是不能自動(dòng)永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”?！叭绻覀儾辉敢獍押⒆优囵B(yǎng)成外國(guó)人的話，我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)音樂的讀寫[17]”?？逻_(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動(dòng)，音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱，以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。
奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關(guān)于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是，把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級(jí)的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，通過肢體的活動(dòng)讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。
卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內(nèi)容，樹立音樂價(jià)值觀和人生價(jià)值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定：一至三年級(jí)主要以民族音樂內(nèi)容為主，以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律；了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。
綜上所述，國(guó)外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合，但從整個(gè)宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注，少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來，我國(guó)學(xué)者在研究校本課程的同時(shí)，也關(guān)注到了校本教材的開發(fā)，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時(shí)也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看，我國(guó)對(duì)校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)層面。
（一）校本教材研究
目前，國(guó)內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設(shè)的思考》中提出，校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充，各具特色，并在融合中揚(yáng)長(zhǎng)避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對(duì)少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r；2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源；3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色；4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出實(shí)施過程中遇到的困境，并分析出導(dǎo)致這些困境的原因；通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學(xué)者認(rèn)為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中，人們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。
從已有研究視角來看，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發(fā)的價(jià)值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中，尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國(guó)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下，本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對(duì)青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行問題分析，根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對(duì)策之我見》等文章，在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對(duì)具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個(gè)案研究的描述。
（二）傳統(tǒng)音樂教育研究
這些年來，越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國(guó)音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國(guó)音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年，在呼和浩特召開的“全國(guó)民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，謝嘉幸教授提出“讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國(guó)21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會(huì)”上，與會(huì)專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注，很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國(guó)家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目，先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長(zhǎng)調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動(dòng)；湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材，教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個(gè)單元組成；河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》，教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內(nèi)容由國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成；廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。
我國(guó)多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來，傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國(guó)內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史，并對(duì)繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對(duì)客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案；伍國(guó)棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出：“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責(zé)任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中對(duì)四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討，分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)?；A(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國(guó)內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動(dòng)研究方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計(jì)了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué)，通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動(dòng)，并邀請(qǐng)老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶，培養(yǎng)對(duì)本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時(shí)，跟蹤、調(diào)查、測(cè)量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因，并提出了改善的方法。
在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面，目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動(dòng)。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文，正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L(zhǎng)加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，成為泉州文化的標(biāo)志[26]。
綜上可見，目前很多國(guó)家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起，從實(shí)踐操作層面來看，國(guó)外校本課程開發(fā)較早的一些國(guó)家，校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言，國(guó)內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段，仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。
管建華先生曾說：“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì)，每個(gè)民族、國(guó)家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，我國(guó)大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用，更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù)，將是新時(shí)期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。
注釋：
[1]鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。
[2]龐?。骸冻踔袕椥越虒W(xué)管理實(shí)踐探索》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2012年。
[3]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[4]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[5]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[6]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[7]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，哈爾濱師范大學(xué)，2013年。
[16]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[17]石瑩：《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2015年。
[18]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[19]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進(jìn)策略研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013年。
[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程學(xué)習(xí)》（基礎(chǔ)教育），2010年第12期。
[22]張亞利：《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，河南大學(xué)，2008年。
[23]伍國(guó)棟：《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》，《中國(guó)音樂教育》，2012年第11期。
[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國(guó)校外教育》，2014年第8期。
[25]博雅杰：《民族音樂校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策――以新疆伊犁州直縣市十五所中學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2011年。
中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“智育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)純理論化學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從實(shí)際生活中抽取信息，提煉成數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法結(jié)合其他學(xué)科的一些知識(shí)解決實(shí)際問題。
教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是我校長(zhǎng)期以來積淀的辦學(xué)特色。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模，有利于更好地發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、積極探索和綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問題的研究
我校申請(qǐng)科研課題，組織數(shù)學(xué)組教師結(jié)合密云二中學(xué)情，編寫校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建?！?。
我們從以下角度梳理校本教材的內(nèi)容：
在結(jié)合現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，按章節(jié)、單元適當(dāng)切入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及建模的素材。
為方便開展中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和建模競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
搜集對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模啟發(fā)較大的典型問題（論文素材），并進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)建模的方法。
搜集本校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的優(yōu)秀論文，并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
將整理的內(nèi)容按每節(jié)課1課時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程設(shè)計(jì)。
課程組教師采用行動(dòng)研究法，通過從網(wǎng)上搜索信息，翻閱圖書，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫校本教材，以數(shù)學(xué)選修課為載體，反復(fù)實(shí)踐修改。
課題研究成果
通過不斷地探索、研究，我校教師逐步完善了校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模》，共計(jì)30講，分為30課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。書中涉及數(shù)學(xué)的作用、分段函數(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用、工程管理問題、線性規(guī)劃、數(shù)據(jù)擬合、研究性學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的收集分析處理方法，科研報(bào)告和論文的撰寫方法，典型數(shù)學(xué)建模論文賞析等內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)提供了很好的素材，為數(shù)學(xué)教師開展選修課提供了很好的載體。在十五國(guó)家課題《素質(zhì)教育實(shí)施中的普通高中校本課程研究》中，校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?！繁徽n題組評(píng)為二等獎(jiǎng)。
出版了1本全部由學(xué)生撰寫、教師指導(dǎo)的論文集《密云二中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模論文精選》。
【關(guān)鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業(yè)發(fā)展
校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是以行動(dòng)研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動(dòng)中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學(xué)過程的趨同性。
面對(duì)語文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢?經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺得可以從以下幾個(gè)角度來確定研究專題，進(jìn)行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與新課程理念有關(guān)的問題 語文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題，語文三維目標(biāo)的落實(shí)問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，甚至使活動(dòng)語文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對(duì)新課程理念理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出庸俗化的處理。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會(huì)架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
2. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對(duì)的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語文課程目標(biāo)的分年級(jí)達(dá)成問題、語文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問題、語文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價(jià)值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。
這方面的研究可采用研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對(duì)新教材進(jìn)行研究，這種研究有時(shí)是無意識(shí)的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問題、必修教材和選修教材的關(guān)系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問題、教材與讀本的關(guān)系問題、教學(xué)順序安排問題、彌補(bǔ)教材不足的方法問題等。我們還可以對(duì)文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。
新教材研究與探討可以采用個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究?jī)r(jià)值 從事語文新教材教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。
新課程的課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對(duì)教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。
課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識(shí)地主動(dòng)地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評(píng)課、個(gè)案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語文新課程，必然會(huì)遇到課外閱讀問題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對(duì)學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價(jià)值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時(shí)可以讓學(xué)生直接參加到研討活動(dòng)中來。
注：本論文是科研課題《基于崗位能力需求的高職院校校本課程開發(fā)研究》的研究論文。
【摘要】校本教材建設(shè)是高職院校校本課程開發(fā)研究的重要環(huán)節(jié)。目前統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材的突出不足是在文體選擇、例文選取、寫作實(shí)踐設(shè)置、單元模式構(gòu)建方面缺乏專業(yè)針對(duì)性。根據(jù)高等職業(yè)教育特色，其校本教材的編寫應(yīng)從本院校實(shí)際出發(fā)，立足本院校開設(shè)專業(yè)的崗位能力需求并適應(yīng)本院校的教學(xué)改革需要。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；校本教材；教材編寫
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0132-01
校本課程的開發(fā)研究是高職院校實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。開發(fā)具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內(nèi)容的整合，課程教學(xué)模式的改革，課程評(píng)價(jià)體系的建立等等，其中校本教材建設(shè)也是極其重要的一環(huán)。好的校本教材可以滲透一個(gè)院校與辦學(xué)特色相契合的校本文化，可以促進(jìn)一個(gè)院校進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以體現(xiàn)一個(gè)院校優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，同時(shí)也有助于提高一個(gè)院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的必要性
當(dāng)前以“應(yīng)用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對(duì)象的教材數(shù)量不少，其中不乏由業(yè)界知名專家學(xué)者編撰，由知名出版社出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。此類教材內(nèi)容翔實(shí)、理論精當(dāng)、選文規(guī)范，但由于目前我國(guó)高職院校數(shù)量眾多，統(tǒng)編教材在滿足不同地域不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求時(shí)往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統(tǒng)編教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)研究適合自身特色的校本教材。
1.1 基于崗位能力的需要:統(tǒng)編教材的性質(zhì)決定了其在內(nèi)容設(shè)置上不能夠同時(shí)滿足不同專業(yè)的崗位能力需求，一本教材往往既有針對(duì)理工科專業(yè)的科技文體寫作，又有針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)經(jīng)類文體寫作，這樣的教材難以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，更難以滿足不同專業(yè)院?；趰徫荒芰π枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。
1.2 基于教學(xué)改革的需要:隨著我國(guó)高校的逐年擴(kuò)招，尤其是國(guó)家對(duì)高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數(shù)得到了有力保障，但同時(shí)不可避免地要面對(duì)學(xué)苗質(zhì)量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學(xué)改革方面下了很大力度。尤其是對(duì)于應(yīng)用文寫作這樣一門傳統(tǒng)的理論課程，改變傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式為互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。而當(dāng)前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習(xí)的老路，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的需要。
1.3 基于教材實(shí)用性的需要:教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。教材的編訂應(yīng)該符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求，另外教材的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因此，根據(jù)不同院校的生源基礎(chǔ)情況及人才培養(yǎng)方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建更為合理的課程體系。
1.4 基于資源優(yōu)化的需要:在實(shí)際教學(xué)中為了解決目前的應(yīng)用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業(yè)相脫節(jié)的問題，廣大教師在教學(xué)過程中多采用自行印發(fā)講義、習(xí)題等教學(xué)材料或課堂多媒體演示的方式予以補(bǔ)充。這些方式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材專業(yè)性不強(qiáng)方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學(xué)資料不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)把握，更談不上課后的針對(duì)性復(fù)習(xí)。
2 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)依據(jù)
國(guó)家教育部2006年16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的意見》中，明確提出高職院?！凹缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革應(yīng)緊密圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)并以之作為各項(xiàng)工作開展的依據(jù)。因此高職院校應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)正確把握本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教材編寫的關(guān)系，把行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的應(yīng)用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)校本教材建設(shè)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個(gè)院校的辦學(xué)特色及教學(xué)改革思路，既體現(xiàn)教材緊貼行業(yè)實(shí)際的針對(duì)性、先進(jìn)性，又體現(xiàn)教材的特色性，實(shí)用性。
3 高職應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)策略
3.1 教材內(nèi)容的確定，要基于本院校專業(yè)的崗位能力需求:在現(xiàn)代社會(huì)工作和生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，其涵蓋內(nèi)容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業(yè)性要求不等，既有各個(gè)行業(yè)日常工作所需的共通文體，又有不同行業(yè)適用的“特需”文體，因此根據(jù)本院校所開設(shè)專業(yè)在應(yīng)用寫作方面的崗位能力需求選定教材內(nèi)容是應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。
在教材的編寫之初編寫者應(yīng)當(dāng)通過到相關(guān)企業(yè)走訪、與行業(yè)專家座談、甚至深入企業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行充分地調(diào)查研究以掌握教材適用對(duì)象今后就業(yè)的崗位能力需求；再經(jīng)過深入剖析研究從各項(xiàng)崗位能力需求中析出與應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的能力需求，并以此為依據(jù)選定基本的教學(xué)內(nèi)容；最后還應(yīng)依據(jù)應(yīng)用文寫作這一科目的教學(xué)規(guī)律對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為科學(xué)的教學(xué)體系。
3.2 教材例文的選取，要以貼近專業(yè)，新穎、規(guī)范、短小為原則:對(duì)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者來說，通過對(duì)例文的分析體會(huì)寫作格式及方法，通過對(duì)例文的品讀培養(yǎng)語感，通過對(duì)例文的借鑒提高寫作水平，是提高應(yīng)用文寫作能力的重要過程，因此在應(yīng)用文寫作教材的編寫中要對(duì)例文的選擇予以高度重視。
首先例文的選取要盡量貼近專業(yè)。貼近專業(yè)的例文會(huì)使學(xué)生在心理上易于接受，讓學(xué)生真切地感受到應(yīng)用文的確是今后工作中上傳下達(dá)不可或缺的工具，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)加以重視并逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，貼近專業(yè)進(jìn)行選文，使教學(xué)活動(dòng)安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)所在。
其次例文選取要做到新穎、規(guī)范。統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材比較突出的一個(gè)弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個(gè)世紀(jì)八十年代的老文章，隨著時(shí)間的推移學(xué)生越發(fā)難以理解當(dāng)時(shí)寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應(yīng)用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)代和專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷深入企業(yè)或通過相關(guān)網(wǎng)站查找，積累新穎的例文。同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自動(dòng)筆修改，以確保選文的規(guī)范性。
再次例文選取要以短小為原則。級(jí)別過高或體量過長(zhǎng)的文章不適合在教學(xué)中進(jìn)行分析、品讀及仿寫，難免影響教學(xué)效果，因此在教材的編寫過程中應(yīng)盡量選取級(jí)別低、體量小的文章作為教學(xué)例文。
3.3 寫作實(shí)踐的設(shè)置，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:在應(yīng)用文寫作這門課程中寫作實(shí)踐是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中所完成的應(yīng)用文的質(zhì)量是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。但寫作又是需要大量運(yùn)用創(chuàng)造性思維的高強(qiáng)度腦力活動(dòng)，學(xué)生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實(shí)踐的設(shè)置上多費(fèi)心思，使之能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要載體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，在寫作情境的設(shè)置上要與本院校所開設(shè)專業(yè)相結(jié)合，以解決工作中實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，用任務(wù)完成的成就感來鼓舞學(xué)生。其次，寫作實(shí)踐的難易程度要與本院校學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)閷W(xué)生的文化素質(zhì)不高而過于降低練習(xí)的難度，讓學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也不能制訂脫離學(xué)生實(shí)際水平的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。另外，寫作實(shí)踐的形式也不應(yīng)拘泥于單一的文章寫作，病文改錯(cuò)、例文仿寫、口頭作文甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)搜集例文進(jìn)行賞析都是可以有效提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐方式。
3.4 單元模式的構(gòu)建，要與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng):應(yīng)用文寫作是高職院校所開設(shè)的傳統(tǒng)基本素質(zhì)課程，因其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，寫作能力的提升需要學(xué)生付出長(zhǎng)期的艱苦努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可以說是一門講授和練習(xí)的進(jìn)行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，不同院校對(duì)這門課程的教學(xué)均進(jìn)行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識(shí)是在教學(xué)中以職業(yè)工作流程為線索，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以職場(chǎng)情境導(dǎo)入，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作格式并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了較好的教學(xué)效果。課程教學(xué)的改革對(duì)校本教材的建設(shè)提出了新的要求，在教材的編寫過程中應(yīng)當(dāng)注意與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng)，在單元模式的建構(gòu)上應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)適用性，運(yùn)用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、例文賞析、理論歸納、綜合實(shí)踐等模塊構(gòu)建每一單元教材內(nèi)容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學(xué)組織，有效配合教學(xué)方法運(yùn)用，方便教師講授與學(xué)生練習(xí)的教學(xué)信息載體。
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一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
二．積極參加和開展教研活動(dòng)
我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們開展組內(nèi)公開課教研活動(dòng)。每開展公開課活動(dòng)之前，總是認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
此外我們科組還開展了校本教材開發(fā)活動(dòng)，我們科組的每位教師分工合作，個(gè)個(gè)不辭勞苦，為校本教材開發(fā)默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。
教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益
針對(duì)我校中專部學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用校本教材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。在期終考試中，大部份同學(xué)都取得了很好的成績(jī)。
對(duì)于初中部的教學(xué)，我們積極的響應(yīng)市教育局的號(hào)召，認(rèn)真開展一月一考的教學(xué)法，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手解題能力，并取得了很好的效果。
四、存在問題
這學(xué)期，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)質(zhì)量管理中還有待解決的問題：
1、教師教研能力有待提高。
江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校兩學(xué)年來先后190多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐證明，我們獨(dú)立自主開發(fā)和研究的中職德育校本課程取得了“規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生健康心理，增強(qiáng)學(xué)生道德法紀(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的預(yù)期效果。近200名編寫者、執(zhí)教者經(jīng)過自己創(chuàng)造性的艱辛勞動(dòng)，取得了豐碩的編寫經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲了一批具有推廣價(jià)值的課題研究成果。
緊扣中職德育目標(biāo)，精心編撰教材，創(chuàng)新德育資源
編輯了三冊(cè)富有校本氣息的德育主體教材，即《禮儀與心理》《道德與法紀(jì)》和《能力與創(chuàng)業(yè)》。在教學(xué)實(shí)踐中，我們又根據(jù)教材進(jìn)一步拓展課程德育功效的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和理論內(nèi)化行為的客觀規(guī)律，后續(xù)開發(fā)了《繽紛課堂》《畢業(yè)生風(fēng)采》兩本教材，形成了一整套較具系列性的、完整的德育校本教材，為中職德育校本課程的開發(fā)與研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
1.德育校本教材的亮點(diǎn)特色。
①貼近實(shí)際，源于生活。教材最大的特點(diǎn)就是語言平實(shí)，通俗易懂，盡減說教色彩。教材盡力貼近學(xué)校中職學(xué)生的思想行為實(shí)際，選用大量的古今典型和案例和學(xué)生身邊的實(shí)際事例，將抽象的德育理念寓含于現(xiàn)實(shí)案例之中力求通俗易懂，輕概念闡述，重事理辨析。
②圖文并茂，事例鮮活。教材大量采用眼下時(shí)新的動(dòng)漫、卡通畫作品做題頭或插圖，既活躍了版面，又適合學(xué)生的審美趣味、符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
③實(shí)踐性強(qiáng)，參與面廣。教材十分注重學(xué)生的實(shí)踐性。各個(gè)章節(jié)設(shè)置了“擂臺(tái)比賽”、“談一談”、“議一議”、“辨一辨”等欄目，便于在教學(xué)中學(xué)生爭(zhēng)辯、師生互動(dòng)，以達(dá)到在議中明理，在辨中懂事的目的。
④自成序列，構(gòu)成整體。教材從最接近學(xué)生切身實(shí)際的言行禮儀、心理健康教育入手，然后提升到道德、法紀(jì)教育，最后拓展至職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神教育。按照學(xué)生從入學(xué)到臨近畢業(yè)的時(shí)間順序，由近及遠(yuǎn)安排各冊(cè)教材的內(nèi)容，編排自成序列。同時(shí)三冊(cè)教材供課堂教學(xué)使用，《繽紛課堂》為活動(dòng)課教材，而《畢業(yè)生風(fēng)采》則作為補(bǔ)充課外讀物，從而構(gòu)成較完整的教材系列。
2.德育校本教材的良好評(píng)價(jià)。
①學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們先后對(duì)1754位學(xué)生進(jìn)行書面問卷調(diào)查，聽取他們對(duì)德育校本教材的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為“很好”、“較好”的評(píng)價(jià)意見竟高達(dá)90.97%的比例。我們?cè)群笳偌?07名學(xué)生代表舉行座談，同時(shí)進(jìn)行無記名書面問卷調(diào)查，100%的學(xué)生高度評(píng)價(jià)，“很好”、“非常好”、“好”、“滿意”、“很不錯(cuò)”、“不錯(cuò)”、“較好”則是他們的一致評(píng)語。
②學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。據(jù)我們對(duì)收回的1662份學(xué)生家長(zhǎng)書面問卷調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)“很好”的占47.4%，“較好”的占34.42%，評(píng)價(jià)“一般”的僅占8.12%。
下表是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)教材后行為習(xí)慣發(fā)生變化的統(tǒng)計(jì)。
廣大家長(zhǎng)在回答問卷調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)校德育校本教材哪些內(nèi)容對(duì)孩子影響較好？”這一問題時(shí)，一致肯定教材的教育作用。
“整本書都比較好，對(duì)這樣年齡段的孩子們是一本比較好的教材”；“該書對(duì)孩子在禮儀教育、心理健康教育、遵守法紀(jì)和職業(yè)能力教育是一個(gè)很好引導(dǎo)，能提高孩子的抵御能力和辨別是非能力，對(duì)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)很好的幫助”。
③教師的評(píng)價(jià)。透過教師的一份份教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，我們深切感受到他們對(duì)教材的由衷稱贊。
信息與工程部的徐教師說：“在教授《禮儀與心理》中的禮儀部分后，我恍然大悟，原來在平時(shí)的工作中我有很多地方都做得不到……如上課鈴聲響了，老師微笑著站在教室門口，會(huì)使孩子產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)——學(xué)習(xí)好的孩子會(huì)更加充滿自信，學(xué)習(xí)有困難的孩子也會(huì)受到鼓勵(lì)……所以，我覺得在平時(shí)工作中應(yīng)真正地做到注重細(xì)節(jié)、追求完美，力求做好每一件事……
“教學(xué)《道德與法紀(jì)》后，我深刻感受到它是理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。突破了傳統(tǒng)教材的束縛，這本教材最大的亮點(diǎn)就是以大量翔實(shí)的案例來講透法律法規(guī)……所選案例不是東拼西湊的故事，而是具有很強(qiáng)針對(duì)性的事例，并且絕大部分是取材于發(fā)生在學(xué)校的真人真事，極具說服力和警示性。”信息與工程部的陸教師說。
針對(duì)學(xué)生身心特征，探索授課模式，創(chuàng)新德育形式
德育校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)一派繽彩紛呈的局面，廣大執(zhí)教者充分利用這一無拘無束的教學(xué)平臺(tái)，積極探索新穎的課堂教學(xué)模式，展示自己的教學(xué)藝術(shù)才華。
還有些教師在不斷嘗試各種新穎的授課形式。積極組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生表演課本劇、小品；帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地參觀、考察、采訪；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借書、讀報(bào)、搜集資料，布置學(xué)生進(jìn)行力所能及的動(dòng)手操作等。
有的教師則主動(dòng)利用“問題情景”來教育學(xué)生，畢竟生活實(shí)際中遇到的問題是比所呈現(xiàn)的問題要豐富復(fù)雜得多。強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中解決問題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是中職開展拓展型課程的基本目標(biāo)。
許多教師特別重視課外活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，了解社會(huì)，以突出課程的“學(xué)生自主性、自愿性和靈活性”的特征。
實(shí)踐證明，這些新穎的授課形式收到了異曲同工的教育效果，不拘一格育人才。
適應(yīng)學(xué)生習(xí)得興趣，矯正行為習(xí)慣，創(chuàng)新德育成效
德育校本教材功效誰人評(píng)說？學(xué)生良好品德素養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成則是檢驗(yàn)其成效的最好標(biāo)尺。
親身實(shí)踐德育校本課程的老師普遍反映：大多數(shù)學(xué)生通過課程的實(shí)施，言行舉止?jié)u移默化地改變著：行為、舉止規(guī)范了，言談、禮儀文明了，打架、斗毆減少了，思想境界提高了，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念扎實(shí)了。審美情趣得到了改觀，穿奇裝異服的少了；見到老師主動(dòng)打招呼、問好的多了；上樓下樓也能主動(dòng)讓老師先走；學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重自己；遲到現(xiàn)象減少了，主動(dòng)喊“報(bào)告”的增多了；通過課程的學(xué)習(xí)，部分原先心理有障礙的學(xué)生得到了疏導(dǎo)，逐步由內(nèi)向封閉轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫婇_朗；一部分原先學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信和克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高。教材中很多優(yōu)秀職校畢業(yè)生的事例，讓二三年級(jí)學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，認(rèn)識(shí)到在校學(xué)習(xí)生活中提高自身能力素養(yǎng)的重要性，開始正視自己所學(xué)專業(yè)，并且對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)充滿期待。
遵循社會(huì)發(fā)展要求，不斷總結(jié)提升，創(chuàng)新德育科研
我們遵循“邊開發(fā)、邊研究，邊構(gòu)建，邊實(shí)驗(yàn)”的原則，努力提升德育校本課程的研究?jī)r(jià)值。同時(shí)在校本教材開發(fā)之初積極申報(bào)成國(guó)家級(jí)課題，進(jìn)行德育校本課程的行動(dòng)研究，以各階段研究成果的應(yīng)用推廣，推進(jìn)課程的持續(xù)深化。
①課程的教材研究成果。我們于2006年4月至2008年4月，先后編寫了教材5本，初步構(gòu)建起德育校本課程的教材體系。這套教材陸續(xù)面世以后，立即受到廣大師生的好評(píng)，得到上級(jí)教育行政主管部門和德育專家的充分肯定。
關(guān)鍵詞：校本課程;促進(jìn)發(fā)展;拓展渠道;本地音樂
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0079-01
教材是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的重要載體，筆者所處的地區(qū)統(tǒng)一使用蘇少版教材，由于不同地區(qū)都有鮮明的地方特色，統(tǒng)一的教材容易出現(xiàn)適用性問題，開發(fā)校本教材能促進(jìn)學(xué)校結(jié)合本地人文環(huán)境和文化傳統(tǒng)，使具有本土特色和符合學(xué)生實(shí)際的課程資源得以開發(fā)。教師如何精心拓展開發(fā)渠道，掀起音樂流行風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？
一、以教材為載體，不斷促進(jìn)學(xué)科向深層次發(fā)展
蘇少版初中音樂教材是一本內(nèi)容豐富的教材，它的編寫方向既體現(xiàn)本地特色，又要與全國(guó)通用的音樂教材接軌。在開發(fā)校本教材時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學(xué)生喜愛的教材。同時(shí)，教師利用現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材上存在不足或需要改進(jìn)的內(nèi)容，在開發(fā)時(shí)要讓校本教材成為音樂教材的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。
如蘇少版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《中國(guó)龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國(guó)人”“豎笛練習(xí)”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)這一單元的音樂很感興趣，特別是當(dāng)教師結(jié)合音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被深深地震撼，他們對(duì)中華民族有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。初中生正是人生觀、世界觀的發(fā)展期，基于此類題材是校本資源開發(fā)的一個(gè)重要內(nèi)容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個(gè)，在開發(fā)校本教材時(shí)，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對(duì)中華民族的情感。同《我是中國(guó)人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國(guó)心》《我愛你中國(guó)》《中國(guó)人》等，開發(fā)校本教材時(shí)收集愛國(guó)歌曲曲目，并以調(diào)查方式了解學(xué)生的喜愛程度，然后設(shè)計(jì)成專題，促使學(xué)生學(xué)唱愛國(guó)歌曲，傳承民族文化。
二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發(fā)渠道
音樂派系多、流傳廣，互聯(lián)網(wǎng)存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發(fā)校本教材時(shí)，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時(shí)，教師要系統(tǒng)地編排目錄，并根據(jù)目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強(qiáng)的校本教材。
如流行音樂是初中生課余時(shí)間經(jīng)常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容相對(duì)有限。在開發(fā)時(shí)，教師可以以流行音樂為一個(gè)主題，通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)流行音樂的喜愛程度和課后經(jīng)常接觸的流行音樂，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行目錄的修訂和調(diào)整。接下來，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生和教師的力量通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集學(xué)生喜歡的流行音樂，并利用信息技術(shù)進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)意義上的校本教材是靜態(tài)的圖文資料，在信息技術(shù)時(shí)代，校本教材要突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，將紙質(zhì)媒體與電子媒體相結(jié)合，讓音樂“動(dòng)”起來?？梢哉f，如果校本教材緊扣學(xué)生和教師實(shí)際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會(huì)很旺盛，并會(huì)在推廣過程中得到師生的進(jìn)一步修訂。
三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣
由于目前學(xué)校使用的音樂教材是統(tǒng)一編排的，編者在編寫時(shí)不可能考慮到所有地區(qū)的特色音樂，學(xué)生在課余生活又經(jīng)常會(huì)接觸到本地的音樂元素，這些音樂對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，又能讓校本課程更接地氣，更多元。
如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學(xué)生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發(fā)校本教材時(shí)，教師要立足南通市的實(shí)際，以“南通地方的民間傳承”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的音樂資源，利用學(xué)校圖書館，當(dāng)?shù)匾魳凡┪镳^、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點(diǎn)從三個(gè)方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動(dòng)人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調(diào)比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號(hào)子、山歌、小調(diào)，并介紹它們的區(qū)別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護(hù)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優(yōu)秀音樂文化，通過多種渠道幫助學(xué)生了解本地音樂，傳承本地音樂，對(duì)教材進(jìn)行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學(xué)生對(duì)本地音樂有進(jìn)一步的了解。
總之，校本教材更貼近學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，更接地氣，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發(fā)得更好，需要教師結(jié)合現(xiàn)行教材，深入研究音樂課堂上學(xué)生喜愛的音樂元素和教學(xué)過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發(fā)展，并挖掘本地的優(yōu)秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。
基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。
參考文獻(xiàn)：
就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開展呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得可以從以下八個(gè)方面來確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。
一、教學(xué)理念的研究與探討
在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。
這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學(xué)的研究與探討
圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。
課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。
五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。
關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發(fā)的研究
校本課程的開設(shè)和教材開發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。
如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。
七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究
現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。
這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行校本教研。
八、地理教學(xué)資源庫建設(shè)的研究
開展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。
