時間：2023-03-22 17:33:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇哲學職稱論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
運管所稽查大隊長競崗演講稿-競職演說
【我們的服務(wù)】各類演講稿、競聘演講稿、述職報告、領(lǐng)導(dǎo)講話、工作總結(jié)、先進事跡材料、心得體會、征文、論文（含職稱論文、工商論文、公共論文 、財務(wù)論文、工科論文、社會論文、藝術(shù)論文、教育論文、財政論文、管理論文、會計論文、理科論文、文化論文、醫(yī)學論文、法律論文、證券論文、經(jīng)濟論文、文學論文、哲學論文、政治論文、計算機論文等）、法律文書、經(jīng)濟研究報告、經(jīng)濟事務(wù)文書、英、法、德、俄等外文文書等。無論您需要哪方面的文章（包括經(jīng)濟、教育、政治、文化、法律... ），無論您需要哪個部門材料（黨委、政府、財政、工商、公安、統(tǒng)計、郵電、企業(yè)... ）,都可打電話(13117350608)、qq（235528730）或發(fā)電子郵件xz5151@163.com與本站聯(lián)系。
【我們的承諾】依托強大的寫作隊伍，以市場最低的價格，為您打造最優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)作品。
【我們的優(yōu)勢】本站匯集諸多專家學者、報社編輯、各部門文秘工作者，陣容強大且具有豐富的寫作基礎(chǔ)和經(jīng)驗，文章質(zhì)量絕對有保證。出自本站的每篇文章都屬于本站作者原創(chuàng)而來，不存在版權(quán)糾紛問題，而且絕對為顧客保密。
【我們的流程】與本站站長聯(lián)系（打電話或發(fā)郵件）-同意寫作-銀行匯款-寫作-交稿-客戶反饋
【我們的賬號】 工商銀行:9558801911101296371（牡丹靈通卡）收款人：許齊德 匯入城市：湖南省郴州市
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：
我叫**，現(xiàn)任稽查隊副大隊長。平時，我總是對同事說，向前、向前、再向前；但此時此刻，我卻希望最后一個演講，因為稽查隊肩負著廣州道路運輸市場的管理，工作千頭萬緒，生活無規(guī)無律，有的是組織，有的是協(xié)調(diào)，有的是參與，確實一言難盡，但是交通是一條寬闊的大道，有人修路，有人快跑，而我，甘當一顆鋪路石,無怨無悔。
一、 工作成績和不足
回顧本人近年來的工作情況，可以總結(jié)為三個方面：
1.扎扎實實做好日?；楣ぷ?，確保道路運輸秩序良好。
**作為華南重鎮(zhèn)，運輸市場資源豐富，客貨運企業(yè)參差不齊。對運管工作提出了更高要求，針對目前這種情況，大隊積極探索，以人為本，充分調(diào)動每個分隊的積極性。以 “兩站一場”為中心，稽查力量輻射廣州，重點打擊無牌無證，兼顧其它違章，月度定期進行客貨運市場集中整治，逐步凈化運輸市場。
2.建章立制搞好車管工作，全年無重大交通事故發(fā)生
“前車之鑒，后事之師”，安全工作只有起點，沒有終點。從事車輛管理，如果沒有“安全第一”的意識，那么，不僅沒有“安、穩(wěn)、長、滿、優(yōu)”的可能，而且還是失職。只有安全才能有收獲、有幸福，否則“皮之不存，毛將焉附”?；殛犎硕嘬嚩啵緳C又有一些新手，管理任務(wù)繁重，關(guān)愛生命、關(guān)注安全 ，就是要以實際行動學習實踐“三個代表”的重要思想，常言到“不以規(guī)矩，難成方圓”，為了不出事故，少出事故，對部多次召開會議，牽頭討論制定了一系列規(guī)章制度，并把車輛安全工作作為每周政治學習的必備課，收到了良好效果，全年無重大交通事故發(fā)生。
3.全力以赴維護好重大節(jié)假日的交通秩序
春運工作，牽涉千家萬戶，也是媒體關(guān)注的熱點、焦點，更是運管工作的期末大考，全體隊領(lǐng)導(dǎo)和隊員發(fā)揚連續(xù)作戰(zhàn)，不怕苦，不怕累的精神，年年春運受表彰；春、秋季交易會任務(wù)重、壓力大，管理和服務(wù)對象廣，值勤人員周密部署、熱情服務(wù)，受到四海賓朋齊贊譽，同時也大大提高了運管工作的影響力；還有百萬火焰行、中巴足球?qū)官惖鹊戎卮蠡顒佣际艿搅松霞夘I(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。
以上成績的取得得益于領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和支持，同志們的幫助和自己辛勤的努力。不足之處是工作較多時，有時有些急躁；在抓緊抓好各項工作的同時，關(guān)心同事生活方面做得不夠，我一定加倍努力。
二.立足本職，展望未來，稽查工作任重道遠
結(jié)合稽查工作實際，我認為首先應(yīng)該認清角色、擺正位置、行權(quán)不越權(quán)，到位不越位，抓重點攻難點，認真履行好工作職責，具體概括為“一個原則”、“兩大主題”、“三個轉(zhuǎn)變”、“四個做到”，簡稱一二三四。
“一個原則”就是上為領(lǐng)導(dǎo)分憂，下為群眾服務(wù)，并把它作為全部工作的出發(fā)點和落腳點。
一、尊重學生個體差異，提高復(fù)習的針對性
在初中英語總復(fù)習教學中，教師應(yīng)把握正確學生觀，要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，要“突出學生主體，尊重個體差異”。⑥在備課時，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學生的特點、學生間個體差異、不同的需要，有針對性地準備不同類型問題，不同難度的材料。在復(fù)習教學中，教師要讓學困生回答較易的問題，增強其學習信心，讓學優(yōu)生解決較難的問題，促使每個學生能得到發(fā)展。在評價時，對不同層次的學生要求也不同，鼓勵學生積極參與到復(fù)習活動中來。如在復(fù)習一般現(xiàn)在時基本用法和結(jié)構(gòu)之后，可設(shè)計如下練習：
[本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening.
（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening.
（3）將第（1）（2）小題改為否定句和一般疑問句并作肯定和否定回答。
（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall.
（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth.
第1小題中，主語是非第三人稱單數(shù)，謂語動詞用原形，最簡單；第2小題主語是第三人稱單數(shù)，肯定句中謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，難度略有提高；第3小題要求改寫否定和疑問，難度進一步提高；第4、5小題考查一般現(xiàn)在時的特殊用法，難度更大。教師可引導(dǎo)學困生完成容易的第1、2、3題，讓他們獲得成就感，從而更有動力繼續(xù)下一步的學習，形成正反饋；而后鼓勵學優(yōu)生解決難度大的第4、5題，令他們保持克服困難的激情，使其有更積極的心態(tài)參與復(fù)習。
又如在訓練學生英語寫作時，針對學困生，教師只需要求他們使用簡單句式，為他們提供所需的句型、短語，甚至個別單詞，幫助他們組合成語段；但對學優(yōu)生，則要求他們注意把握結(jié)構(gòu)，適當?shù)剡\用復(fù)雜句型，靈活多樣的表達方式，同時給他們更大的自由發(fā)揮的空間。通過這樣的方式，減輕學困生負擔，保障學優(yōu)生需求，使得不同層次學生都學有所獲。
只要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)學生個體差異，預(yù)估不同學生的復(fù)習難點，提出不同的要求，采取適當?shù)拇胧?，開展針對性復(fù)習，就能提高復(fù)習的有效性。
二、整合教材資源，提高復(fù)習的有效性
新課程標準要求教師“要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，⑦要求教師不應(yīng)該教教材，而應(yīng)該用教材教。在總復(fù)習階段，教師應(yīng)對初中教材進行縱橫串聯(lián)，對學生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們形成若干知識鏈，便于學生復(fù)習。
例如，在復(fù)習七年級學到的現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)（am/is/are V-ing）后，教師可引導(dǎo)學生縱向聯(lián)系到八年級所學的過去進行時的結(jié)構(gòu)（was/were V-ing），然后請學生分析二者的異同點——二者都是be doing結(jié)構(gòu)；但是現(xiàn)在進行時be改為am/is/are，過去進行時be改為was/were。接著鼓勵學生舉例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 幫助學生發(fā)現(xiàn)二者的時間不同：現(xiàn)在進行時表示現(xiàn)在正在做某事，所以用now；過去進行時表示過去正在做某事所以用過去具體時間。通過整合教材內(nèi)容，學生很容易就掌握了二者的異同點，既方便又高效。
再如，在復(fù)習not only…but also時，可鼓勵學生聯(lián)系反義詞組neither…nor，并造句：
Not only you but also he is a student. （不僅你是學生，他也是學生。）
Neither you nor he is a student.（你和他都不是學生。）
幫助學生分析二者異同點：二者都適用主謂就近原則（he與is），但意義相反。接著繼續(xù)橫向聯(lián)系到其他適用主謂就近原則的詞組either…or，
Either you or he is a student.（要么你是學生，要么他是學生。你和他只有一人是學生。）
對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行縱橫串聯(lián)、整合后，學生可以很方便地進行對比和類比，掌握異同點，形成他們自己的知識鏈，提高復(fù)習有效性。
三、引導(dǎo)認知沖突，提高復(fù)習的思維性
教師應(yīng)當善于利用學生已有的知識，來學習新內(nèi)容，并且通過比較新舊內(nèi)容的不一致，來引發(fā)學生對新舊知識的認知沖突，鼓勵學生充分展開思維。⑧
例如，在復(fù)習反意疑問句的回答時，請學生選擇填空，
A： Tom isn’t here， is he？ 他不在這兒，是嗎？
B： _____， he is. 不，他在這兒。
（A. Yes B. No）
許多學生會從漢語意義出發(fā)，常常誤選B。當學生發(fā)現(xiàn)正確答案是A時，跟已有中文知識發(fā)生矛盾，學生積極調(diào)動其思維，想知道原因。這時師生共同分析原因：漢語的回答是根據(jù)對方的問題，做出判斷；而英語的回答是根據(jù)事實，作出判斷。本例中，Tom真的在這兒，所以要回答yes。通過引發(fā)認知沖突，學生對學習更感興趣，對學習更有熱情。
再比如，復(fù)習what與how的不同用法時，讓學生根據(jù)漢語提示選詞填空。
I don’t know ____ I should do next？ 我不知道下一步我該怎么辦？
（A. how B. what）
許多學生常常誤選A，當他們發(fā)現(xiàn)跟漢語用法不同時，很想探索其中奧秘。這時教師引導(dǎo)學生分析原因：do是及物動詞需要賓語，而how是疑問副詞不能作賓語，what是疑問代詞可以作賓語，故選A。接著，教師要鼓勵學生進一步提出問題——“將原句進行什么樣的改變才能填how？”通過討論，學生就發(fā)現(xiàn)只要 在do后加個賓語（如it，this，that等）即可。
通過引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學生積極參與思考，使學生思維更活躍，條理更清晰，理解更深刻，效率更高。
四、組織學生合作學習，提高復(fù)習的互動性
初中學生自我表現(xiàn)欲望迫切，合作意愿強烈。針對學生這樣的心理特征，教師要設(shè)計的不同難度的小任務(wù)，鼓勵學生積極參與合作學習，通過開展師生合作、小組合作、全班合作等形式活動，充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性以及集體主義精神。許多研究證明，合作學習可以“促進有效教學，提高教學效率”。⑨
如在復(fù)習間接引語時，將學生分成若干小組，引導(dǎo)學生小組合作學習，重點關(guān)注間接引語的引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)、人稱等變化規(guī)律，鼓勵學生列表展示本小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后，由知識的輸入轉(zhuǎn)為輸出再創(chuàng)造，讓學生造句，小組合作互相檢查。再接著，展示學生平時常見錯誤，讓各小組比賽找錯，看哪組成績高。
通過設(shè)計多個不同難度的任務(wù)開展各種形式的合作學習，可以提高了學生的語言表達能力、人際交往能力、合作協(xié)調(diào)能力，增強學生團體意識，同時又可以高效完成復(fù)習任務(wù)。
五、進行形成性評價，提高復(fù)習的自覺性
形成性評價的目的是促進學生發(fā)展，教師在課堂上要根據(jù)實際教學需要，采用教師評價學生或?qū)W生間相互評價以及學生的自我評價等多種形式，特別要鼓勵學生進行自我評價，自我評價“有益于學生認識自我、樹立自信；有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展”。⑩
評價要及時且恰當，可以是口頭評價也可以計分評價。言語鼓勵性評價及時方便高效，計分評價可以用于統(tǒng)計，形成學生發(fā)展檔案。經(jīng)過一段時間計分評價，分值累積，可以更持久激勵學生成長和提高。
對學生進行評價要以鼓勵性正面評價為主，激勵學生鼓足干勁繼續(xù)學習，維護良好的合作學習氛圍，引導(dǎo)和保持學生學習熱情，提高復(fù)習效率。但偶爾也需要一些扣分措施，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生復(fù)習中出現(xiàn)的一些問題和不足。通過適當?shù)莫剳痛胧粩嗉詈途S護學生良好的復(fù)習狀態(tài)。
總之，在初三總復(fù)習中，教師要緊扣《義務(wù)教育英語課程標準》，突出學生主體地位，尊重學生個體差異，開展有針對性的復(fù)習，促進學生發(fā)展；根據(jù)教學的實際需要，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用信息技術(shù)手段并且對教材進行整合；引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生思維；引導(dǎo)學生合作學習，培養(yǎng)學生人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、語言表達能力，及時進行多種形式的形成性評價。
參考文獻： [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
①崔允漷：《有效教學：理念與策略》，《人民教育》， 2001年第6-7期。
②④⑤⑥⑦⑩中華人民共和國教育部：《九年義務(wù)教育高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。
③崔允漷、王少非：《有效教學的理念與框架》，《中小學教材教學》，2005年第2期。
[關(guān)鍵詞]教育 獨立人格 全面發(fā)展
[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0076-01
教育的根本目的是育人。國學大師梁啟超說得好：”教育是教人學做人――學做‘現(xiàn)代’的人?！瘪R克思也持這種觀點，教育的目的是人的全面發(fā)展。廣義的教育是指能夠增進人的知識與技能，影響人們思想和體質(zhì)的活動。狹義的教育即學校教育?！吨杏埂飞险f：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！泵献诱f：“得天下英才而教之，三樂也?！?/p>
我國改革開放以來，教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，但是，問題很多，積弊已久。最突出的問題是，高校發(fā)展過快、太濫，教學質(zhì)量難以保證。從思想觀念上，“唯文憑論”“教育產(chǎn)業(yè)化”猖獗，貽害無窮。據(jù)報載，我國目前擁有大學本科以上學歷的人口超過兩億人，每年招收的博士生數(shù)量世界第一，堪稱文憑。高校盲目擴張，“合并風”“改名風”“升格風”（學院升大學、專升本）日盛，幾股風吹走了高校應(yīng)有的學術(shù)空氣、嚴謹風氣、求實風氣，本該幽靜、典雅、樸實的校園變成了喧囂、浮躁、熱鬧的名利場。教師學術(shù)造假、道德失范，學生投毒殺人、抑郁跳樓等有悖大學稱謂的現(xiàn)象屢見不鮮。教育家朱家新先生認為：“教師是一個冒險甚至是危險的職業(yè)，偉人和罪人都可能在他的手中形成，因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高?！备叩冉逃饕袃纱蟊锥耍?/p>
首先，高校行政化、官本位十分嚴重，行政機構(gòu)過多、過濫，機構(gòu)重疊，職責不清，行政人員過多，人浮于事、扯皮推諉、效率低下，浪費了大量教育經(jīng)費，行政成本過高。有著名高校竟有十幾位校長助理。有人調(diào)侃：校長一走廊，處長一禮堂，科長一操場。還有人戲言：社會上有的，大學都有，除了監(jiān)獄和火葬場。
其次，教師基本上不流動，死水一潭。沒有建立科學合理的競爭激勵機制，教好教差一個樣的“大鍋飯”現(xiàn)象非常嚴重，有些教師混日子、沒有危機感、進取心不足。有些教師轉(zhuǎn)行干行政，走上仕途。評職、晉級只看科研，忽視教學，科研造假、學術(shù)腐敗嚴重，出版、發(fā)表了職稱專著、職稱論文，制造了大量學術(shù)垃圾，我國每年發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量非?？捎^，在世界上也名列前茅，但是真正有實用價值的論文微乎其微。大學教授甚至不上課，說來滑稽，不上課算什么教授？在這個社會轉(zhuǎn)型時期，無論哪個領(lǐng)域，只要權(quán)力和市場聯(lián)手，就必然產(chǎn)生腐敗。教育腐敗是最可怕的，也是最可恨的，教育直接關(guān)系到人的頭腦和靈魂，原本是最需要人文精神的領(lǐng)域，現(xiàn)在竟然成了最沒有人文精神的領(lǐng)域。人民群眾最痛恨的腐敗，一個是醫(yī)療腐敗，一個就是教育腐敗。在一切文明的國家和時代，大學是抵御社會腐敗的堡壘，如果大學也腐敗了，就真的沒有希望了。文化學者鮑鵬山認為：“簡單地說，大學就是大人之學，就是君子之學。它不是培養(yǎng)人的專業(yè)技能，甚至也不是灌輸一些靜態(tài)知識，它立足于培養(yǎng)人的價值觀和判斷力，讓人學會對世界上紛繁復(fù)雜的事物做判斷，同時培養(yǎng)人的高貴品格和氣質(zhì)，養(yǎng)成人的大眼光、大境界、襟、大志向;不是為了就業(yè)，而是為了成人;不是為了一己謀生，而是要為天下人謀生，謀天下太平，爭人類福祉。可見，大學的內(nèi)涵，至少不是我們今天講的對于技術(shù)的學習，而是提高德行，是養(yǎng)成人格，然后改造社會。”
[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學;直觀;應(yīng)用;教育質(zhì)量
隨著高新技術(shù)迅猛發(fā)展，科學技術(shù)及各專業(yè)領(lǐng)域中定量化研究日益普及和深化，畢業(yè)論文 數(shù)學學科的應(yīng)用日益廣泛，新世紀科技人才對大學生數(shù)學素質(zhì)要求更高更全面.但是，目前高等院校的本科大學數(shù)學課程教學中存在不少問題，很不適應(yīng)當前整體學時減少及高校擴招后學生現(xiàn)實的狀況.應(yīng)如何加強直觀性和應(yīng)用性的教學，重視課程的教學效率和效果，切實提高大學數(shù)學教育質(zhì)量就顯得尤其重要.
1 目前的現(xiàn)象和困惑
由于缺乏直觀性和應(yīng)用性教學，使得在目前的大學數(shù)學教學中出現(xiàn)了如下幾個較為普遍的現(xiàn)象:
1.“定義+定理(性質(zhì)、公式)+例題(計算)”現(xiàn)象.
教學模式(思路)較單一，講授知識點多，講述數(shù)學知識的來源少，講授知識本身多，碩士論文 講述知識“身外”之事或關(guān)聯(lián)之事少，缺乏直觀性和應(yīng)用性的教學.教學內(nèi)容、教材枯燥無味，缺乏引人入勝的材料.
2.“得意忘形”現(xiàn)象.
“過度”強調(diào)數(shù)學知識的嚴密性和數(shù)學理論的抽象思維特性，使數(shù)學“過度”抽象化、神秘化，淡化了數(shù)學的通俗性和實用性.
缺乏或不太重視直觀性特別是幾何直觀性教學，使學生知其然不知其所以然，較大程度上陷入醫(yī)學論文 “得意忘形”的境界.“得”了數(shù)學知識的字面定義、性質(zhì)、定理，“忘”了數(shù)學知識的原始來源動機和直觀.
3.“數(shù)學無實際用處”現(xiàn)象.
使學生認為數(shù)學就是“x+y=z”，數(shù)學學好學壞對自己以后的發(fā)展沒關(guān)系或影響不大.數(shù)學知識的來源和應(yīng)用介紹得少，數(shù)學的重要性、數(shù)學對科學技術(shù)的發(fā)展、其它學科的促進和支撐作用沒有充分體現(xiàn).沒有充分認識到讓學生懂得數(shù)學的廣泛應(yīng)用性也是數(shù)學教學的任務(wù)之一，對提高數(shù)學教學質(zhì)量往往會起到事半功倍的作用.
4.“數(shù)學學習是很痛苦的”現(xiàn)象.
由于教學方法和思想的不當，我們的教學往往使學生認為數(shù)學及數(shù)學學習很“恐怖”，學生缺乏學習積極性、主動性，引導(dǎo)學生自主思考、開動腦筋的題目、問題較少.
2 現(xiàn)象背后的原因
數(shù)學之難以理解，究竟是數(shù)學學科本身內(nèi)在的特性，職稱論文 還是因為數(shù)學教師們在傳播數(shù)學知識方面的無能呢?造成上述現(xiàn)象應(yīng)該既有數(shù)學學科本身的原因，也有教師自身的原因.簡單歸納如下:
1.數(shù)學學科的特點.
數(shù)學學科具有嚴密性、抽象性、系統(tǒng)性等特點.數(shù)學是尋求以最有效的概念和方式來描述并理解隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的秩序的科學.
2.數(shù)學自身的發(fā)展.
數(shù)學科學的門類非常繁雜，數(shù)學學科發(fā)展的深入程度超出想象，數(shù)學的抽象性和復(fù)雜性日甚一日.
3.數(shù)學教師的水平及對數(shù)學的理解.
受到數(shù)學教師的自身水平限制，英語論文缺乏對數(shù)學知識和文化的真正理解，難以使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學變得神秘化、復(fù)雜化、符號化.
3 應(yīng)該怎樣做
直觀性教學是教學活動的一條重要原則.17世紀，捷克教育家夸美紐斯宣稱直觀教學是教學的一條金科玉律:“只要有可能，應(yīng)該用感性去接受一切東西”.從心理學層面可知:百聞不如一見.在數(shù)學學習中，要盡一切可能使抽象的數(shù)學結(jié)論與直觀的形象建立聯(lián)系.由于直觀的形象在記憶中一般比較清晰穩(wěn)定，通過它容易記住抽象的數(shù)學結(jié)論.
1.加強直觀性教學.
直觀性教學可以培養(yǎng)學生學習的興趣，提高記憶品質(zhì)，提高學習效率.要加強直觀性教學，特別是幾何直觀性教學.例如在函數(shù)極值的條件(充分和必要)、導(dǎo)數(shù)的定義和應(yīng)用、凸函數(shù)的概念和性質(zhì)、微分和積分中值定理等等都應(yīng)加強直觀性教學.注重教學手段和教學方式，恰當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化教學手段，充分利用“圖形+實物+多媒體”的教學方式，提高課堂教學的質(zhì)量.
2.加強數(shù)學知識之間的融會貫通.
強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，加強同一門課程不同知識點、不同課程的相關(guān)性和交融性教學，比如極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級數(shù)等關(guān)系是什么?微積分、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等中起至關(guān)重要作用的知識點是什么?有沒有貫穿其中的要點呢?我們的學生能否做到“閉卷思索”?我們的學生能夠體會數(shù)學知識之間的融會貫通和緊密相關(guān)性嗎?
3.加強數(shù)學知識的來源、動機介紹.
數(shù)學問題的提出與如何提出有意義的數(shù)學問題是至關(guān)重要的.如微積分的形成和原始的目的，
Kline M在《古今數(shù)學思想》中提到:
1)求物體在任意時刻的速度和加速度;
2)求曲線的切線，而就在當時這也不光是一個幾何問題，留學生論文 還與光的反射定律、運動物體在它的軌跡上任一點的運動方向等相關(guān);
3)求函數(shù)的最大值和最小值，這與炮彈的射程、行星離開太陽的最遠、最近的距離相關(guān);
4)求曲線的長度、曲線圍成的面積、曲面圍成的體積、物體的重心、物體間的引力等，而這些又與當時人們普遍關(guān)心的天文問題緊密聯(lián)系.
Newton在劍橋第二年就歸納了四十五個問題，它們包含第一物質(zhì)和原子、質(zhì)量和位置、時間和永恒、海水的漲潮和退潮、重力、溫度、磁力、聲音、顏色、記憶、腐蝕等(Gleick J).有了問題，才會有解決問題的沖動，才會進一步思考、學習和研究.
4.加強數(shù)學知識的應(yīng)用性教學.
著名數(shù)學家華羅庚對數(shù)學的各種應(yīng)用有著精彩描述:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不有數(shù)學的重要貢獻.培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是每位數(shù)學教師面對的課題.力求將“應(yīng)用性教學”思想貫穿整個教學過程，只要可能，都應(yīng)該
提出應(yīng)用的問題和可應(yīng)用的方面.例如:
1)與生活中常見的問題相關(guān)聯(lián)，如桌子擺平問題等;
2)與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的如經(jīng)典的數(shù)理方程和現(xiàn)代偏微分方程從提出到發(fā)展，都是來源于實際問題、得益于實際問題而又促進實際問題的解決.
早期的有開拓者d’Alembert，F(xiàn)ourier，Euler，Bernoulli J，Laplace等所關(guān)心的弦振動、熱傳導(dǎo)、位勢理論等問題.發(fā)展到現(xiàn)在偏微分方程幾乎滲透到任一個工程技術(shù)領(lǐng)域，包括時髦的信息技術(shù)領(lǐng)域，如數(shù)字圖像處理等.
大學數(shù)學教學也應(yīng)該做到與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，工作總結(jié) 加強直觀性和應(yīng)用性教學，提高大學數(shù)學教育的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才. [參 考 文 獻]
[1]克萊因.古今數(shù)學思想(第二冊)[M].朱學賢，等譯.上海:上?？茖W出版社，2002.
在數(shù)學教學實踐中通過趣味性、探究性問題，動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數(shù)學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數(shù)學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，探索數(shù)學，有助于教學效果的改善。下面，筆者結(jié)合高中數(shù)學教學實踐談一下在數(shù)學課堂上如何實施情境教學。
一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
就目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，學生在數(shù)學上投入的時間、精力、金錢很多，這從學生周末、節(jié)假日的課外輔導(dǎo)以數(shù)學為主就可看出，然而效果卻不盡如人意。投入和產(chǎn)出的落差導(dǎo)致學生學習數(shù)學時情緒低落、勞時傷神，尤其發(fā)表職稱論文以女生的表現(xiàn)特別明顯。而數(shù)學教師也感覺壓力大、負擔重，甚至會有“恨鐵不成鋼”的焦灼感。產(chǎn)生這些尷尬現(xiàn)象的原因與高考壓力有著密切的關(guān)系，這是無須諱言的。然而，教育觀念、教學理念上的誤差也有一定的關(guān)系。在考試壓力下的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上忽略了學生與數(shù)學環(huán)境之間的互動。學生與數(shù)學之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學過的公式、定理解答出一個答案。而數(shù)學學習的實質(zhì)需要學生與數(shù)學環(huán)境相互作用的過程。
二、情境教學含義
所謂情境教學指的是在課堂上設(shè)計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分?！扒椤敝傅氖乔楦校瑤熒g、學生和學習對象之問有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中?！熬场敝傅氖且詫W生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學情境，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。這種環(huán)境中的教學活動處于真實的生活背景之中。那么如何結(jié)合數(shù)學課程的特點在教學過程中實施情境教學模式？本文結(jié)合具體教學案例概括如下：
三、情境教學的具體方式
1.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境。實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學生在學習數(shù)學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。在教學中應(yīng)引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。比如，在學習一次函數(shù)時，教師聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情境。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行社去買票？一下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學沒能反應(yīng)過來。在這種情況下，教師引導(dǎo)學生，假設(shè)一張票原價是20元，我們班同學（50個人）全部都參加，那么按照A、B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20+0.50-10）=600；B：2075：750。在有了具體例子后，教師拋出問題“這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的”，進一步引導(dǎo)學生將式子中的20與50替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：l0x+0.5x（Y-10）；B：0.75xy。通過這種方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢？此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)下，學生對問題的參與性就大大提高。
2.利用數(shù)學活動創(chuàng)設(shè)活動性情境。數(shù)學教師可根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的工具畫橢圓，通過手動，引導(dǎo)學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客休之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數(shù)學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。
摘要：我們在數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學情景有利于學習活動的生機與活力，因而提高數(shù)學的教學效率。這種學習模式的出現(xiàn)，使得學生們能夠自主快樂的學習，并探索數(shù)學中有趣的東西，所以巧設(shè)情景資源對于提高數(shù)學學習效率是非常重要的。
關(guān)鍵詞：情景資源；數(shù)學教學
新課程，注重生成。這就需要教師在課堂教學中，學會巧妙設(shè)置情景資源，提高教學效率。筆者在數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學情景，有助于讓數(shù)學學習活動充滿生機與活力。這種情景教學模式在數(shù)學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、探索數(shù)學，有助于教學效果的改善。文中通過結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)問題情景、學生動手實踐的活動性情景、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學故事創(chuàng)造生動的情景等三種方式在數(shù)學課堂上實施情景教學進行了闡述。
一、現(xiàn)狀
學生一進入高中，在數(shù)學上投入的時間、精力、金錢就會很多。這從學生周末、節(jié)假日的課外輔導(dǎo)以數(shù)學為主就可看出，然而效果卻不盡如人意。投入和產(chǎn)出的落差導(dǎo)致學生學習數(shù)學時情緒低落、勞時傷神，尤其發(fā)表職稱論文以女生的表現(xiàn)特別明顯。而數(shù)學教師也感覺壓力大、負擔重，甚至會有“恨鐵不成鋼”的焦灼感。產(chǎn)生這些尷尬現(xiàn)象的原因與高考壓力有著密切的關(guān)系，這是無須諱言的。然而，教育觀念、教學理念上的誤差也有一定的關(guān)系。在考試壓力下的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上忽略了學生與數(shù)學環(huán)境之間的互動。學生與數(shù)學之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學過的公式、定理解答出一個答案。而數(shù)學學習的實質(zhì)需要學生與數(shù)學環(huán)境相互作用的過程。
二、含義
所謂情景教學指的是在課堂上設(shè)計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情景思維，從而在情景思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分?！扒椤敝傅氖乔楦校瑤熒g、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中?！熬场敝傅氖且詫W生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學情景，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化環(huán)境。這種環(huán)境中的教學活動處于真實的生活背景之中。
三、方式
如何結(jié)合數(shù)學課程的特點在教學過程中實施情景教學模式？本文結(jié)合具體教學案例概括如下：
1.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情景。
實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情景無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學生在學習數(shù)學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。而在教學中引入問題情景，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)學習情景，設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。
比如，在學習一次函數(shù)時，教師聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情景。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票？一下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學沒能反應(yīng)過來。在這種情況下，教師引導(dǎo)學生，假設(shè)一張票原價是20元，我們班同學(50個人)全部都參加，那么按照A、B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×(50一10)=600；B：20×0.75×50=750。在有了具體例子后，教師拋出問題“這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的”，進一步引導(dǎo)學生將式子中的20與50替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：l0x+0.5x(Y一10)；B：0.75xy。通過這種聯(lián)系的方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢？此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)下，學生對問題的參與性就大大提高。
2.利用數(shù)學活動創(chuàng)設(shè)活動性情景。
數(shù)學教師可根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到分順序排列和不分順序排列兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單工具畫橢圓，通過手動，引導(dǎo)學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數(shù)學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。
一、紀錄片中的藝術(shù)元素
（一）借鑒電影藝術(shù)，追求戲劇化。紀錄片的戲劇化敘事已經(jīng)成為當今紀錄片的一個重要個性，它拋棄了過去那種平鋪直敘的創(chuàng)作方式，在一定的時間和空間內(nèi)，表現(xiàn)一個相對完整和連續(xù)的矛盾沖突。
懸念。模糊而流動，如《尋找樓蘭王國》中，懸念成為一個茫茫的概念，跟著攝制組走進1500年前吞噬了樓蘭王國的大沙漠，我們要尋找的是什么，而將尋找的又是什么？帶著一切模糊而又流動的懸念，我們經(jīng)歷了一個過程?！凹o錄片片題最好要有一個動詞，紀錄片最好是現(xiàn)在進行時，紀錄片必須要有過程?！保ㄋ就秸锥卣Z）
細節(jié)?！蛾庩枴分嘘庩柵c村干部耍無賴吵架的情形，《沙與?！分行∨⒃谏称律湘覒虻膱鼍啊@些生動的細節(jié)最令人難忘，只有以敏銳的洞察力對紀錄片的細節(jié)進行抓取，豐滿的人物、深沉的意蘊才得以表現(xiàn)。
沖突。紀錄片關(guān)注人與自我、人與自然或人與社會等深層次的觀念沖突、價值沖突，紀錄片在表層的事件沖突上一般進行自然化處理，以冷靜客觀的方式引導(dǎo)觀眾去體悟深層沖突。在《彼岸》中，掌聲、歡呼、聚光燈和溢美之詞所編織的世界突然倒塌；牟森籌錢排戲，孩子們留在北京苦苦等待，沒有錢也找不到工作，生活變得異常艱難，合租房子要到期；牟森籌不到錢后的破口臭罵……在這里，我們感受到了靈魂與現(xiàn)實的沖突。
（二）技術(shù)化的藝術(shù)因素
改變自然節(jié)奏。通過技術(shù)加快或減慢事件的自然節(jié)奏，畢業(yè)論文這在影視藝術(shù)作品中非常常見，同時這也是紀錄片常用的藝術(shù)手法，比如在一部反映動物界追捕鏡頭的紀錄片中，制作者在后期編輯時，把這一段實況做成了快動作，造成了一種非常規(guī)、藝術(shù)化了的時空感，更具觀賞性。
音效，包括配樂和模擬音等。在《神鹿》中專門創(chuàng)作了鄂溫克族民歌作為主旋律的樂曲，把聲音弄得空曠廖遠，如飄在真實與虛幻之間，使片子更加唯美、空靈。
模擬場面。主要運用于歷史紀錄片中，再現(xiàn)歷史場景。
表演鏡頭。在《龍脊》中，創(chuàng)作者組織小孩唱山歌的鏡頭，潘能高背書的鏡頭，就是讓主人公表演自己。
字幕的運用。大大小小的字幕除了對事實做以補充說明外，還能在不動聲色中流露出創(chuàng)作者的思想感情，產(chǎn)生非常強烈的藝術(shù)效果。
每一部紀錄片，無不是創(chuàng)作者們對客觀事物認識與思考的結(jié)果，同時紀錄片又是紀實的藝術(shù)，它不是呆板、機械的原生態(tài)紀錄，而是“創(chuàng)造性的利用現(xiàn)實（”格里爾遜語），加之近年出現(xiàn)的困境，執(zhí)著于紀錄片創(chuàng)作的中國紀錄片人在不斷對“紀實主義”反思的基礎(chǔ)上，他們動用越來越多的藝術(shù)手段--視覺的，聽覺的；文學的，哲學的；音樂的，美術(shù)的和種種技術(shù)手段——字幕、疊畫、翻轉(zhuǎn)、快切等來實現(xiàn)他們對素材的重新塑造，來提高紀錄片在真實基礎(chǔ)上的藝術(shù)欣賞性。
藝術(shù)元素、藝術(shù)傾向是“非實有的客觀事物，它是人們以審美的方式創(chuàng)造出來的‘現(xiàn)實’、‘真實’、‘客觀世界實有事物自然形態(tài)’的類似物或象征物，是創(chuàng)作者內(nèi)心意象的物化，在作品中以藝術(shù)形態(tài)出現(xiàn)的東西。”（1）但它并不會降低紀錄片的真實性，因為紀實主義畢竟不等于純自然主義，如果紀實因素不是藝術(shù)審美的創(chuàng)造物，不具有藝術(shù)表現(xiàn)功能，紀錄片便不具備生命力，它只能是教條主義的附庸。
二、紀錄片藝術(shù)化傾向的原因
紀錄片擺脫技術(shù)主義的束縛，走向藝術(shù)的殿堂，并呈現(xiàn)藝術(shù)化傾向的原因很復(fù)雜，我們分析和歸納出以下幾點：
首先，同紀錄片的發(fā)展背景有關(guān)。中國的紀錄片開始于對“真實”的信仰和捍衛(wèi)，凡是能破壞事實和鏡頭原生態(tài)的一切手法都是不被采用的。因而中國紀錄片的誕生便是用鏡頭毫無創(chuàng)意的對現(xiàn)實的摹寫，或政治意識形態(tài)控制下的說教，夸張過分地運用長鏡頭，用“紀實主義”代替“真實”，而如此理念下制作的片子卻沒有了生存的空間，于是新紀錄運動開啟了對“真實”的探索，在“真實”的背后隱藏著深刻的觀念與價值的問題，正是這方面的意識形態(tài)決定著我們對“真實”的認同和“批判”，對“真實”的進一步反思勢在必行，于是各種藝術(shù)元素開始被運用于紀錄片的實驗，我們用“實驗”精神在拓展攝影機于拍攝者之間的美學關(guān)系，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)元素的加入使我們有表現(xiàn)獨立的可能并使我們擺脫了對紀實的頂禮膜拜，我們的獨立制片人制作出了更具觀賞性、更具市場價值，卻并未違背真實性的紀錄片，紀錄片中藝術(shù)元素的增加是我們紀錄片運動探索征程中的必經(jīng)之路和美妙的插曲，藝術(shù)并不違背真實，二者的結(jié)合才使其具備了雙重審美屬性。
其次，同影視技術(shù)的發(fā)展有關(guān)（2）。從媒介形態(tài)看，電視、電影是光、影、色彩構(gòu)圖、造型、音效等元素組合的結(jié)果，即使是最紀實的內(nèi)容也有藝術(shù)的特性。在技術(shù)層面上，紀錄片一般只使用最基礎(chǔ)的視聽元素“忠實”地反映社會現(xiàn)實，盡管如此，紀錄片制作者也總是努力尋求最好的角度和最具視覺沖擊力的畫面。如今，數(shù)字化技術(shù)已全面進入編輯系統(tǒng)，數(shù)字化在很大程度上擴大了創(chuàng)作者的操作空間提高了畫面的采集、儲存、編輯和傳播的效率，方便了藝術(shù)化的加工。
再次，同紀錄片的生存困境有關(guān)。紀實主義在形成浪潮并達到一種巔峰狀態(tài)之后，職稱論文 逐步走向反面“任何一種把某種拍攝技法和風格式樣提高到根本原則的做法都是危險的，它很可能在不久就會被后來的經(jīng)驗所否定，紀實也是同樣”（3），其在電視屏幕上的泛濫，對于各種電視節(jié)目形態(tài)的無孔不入，必然換來觀眾目光的游離，在經(jīng)歷了短短幾年的奇跡之后，各種電視紀實欄目的收視率開始急遽下降，這使得紀錄片人不得不反思，不得不尋找新的出路，藝術(shù)化聚焦了他們的目光，藝術(shù)化使紀錄片更具觀賞性，沖擊著觀眾的視覺、聽覺，并因為藝術(shù)的恒久性而使其生命力煥發(fā)。同時，市場化的生存運作也使紀錄片制作打破傳統(tǒng)的抽象、教條模式，而在娛樂化趨勢的沖擊下，向著更具視覺、聽覺欣賞性的方向靠攏。
最后，從哲學角度看，這是紀錄片制作中浪漫主義與理性主義不斷沖突、調(diào)和的結(jié)果?！袄硇灾髁x要求一種概念、判斷的思維方式，要求根據(jù)邏輯形式推導(dǎo)”（4），因而對于紀錄片而言，它就要運用電視的物質(zhì)手段把客觀世界實有的某些事物按原來的狀貌和存在方式如實地記錄下來，在作品中以客觀事物的自然形態(tài)出現(xiàn)，它作為對事實的反映和紀錄，不能脫離它成為紀錄片本身所承擔的責任和使命?！半娨暭o錄片紀錄的是人的生命軌跡，是人的一段歷史，是對人的尊重”（陳漢元語），人是紀錄片的永恒主題，觀眾渴望看到人在社會生存中的價值，渴望看到人與自然的各種關(guān)系，而人又是社會性存在，都存在于一種社會價值之中，因而我們無法擺脫理性的約束，理性主義要求紀錄片回到人群中去，而不是站在虛無的空中樓閣觀望美景，它要求以一種理性的態(tài)度去揭發(fā)現(xiàn)實問題和人的問題，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人。然而，紀錄片創(chuàng)作者又正是想通過真實記錄的方式對人性、社會、貧窮、不為人知等進行暴露并回歸自然來表達一種浪漫主義的理想或道德理念，它高揚人的主體性，編織靈魂的神話，“個人是可能性的無限儲藏所”（5），“它把理性和藝術(shù)節(jié)制看作是一種情感束縛，把作家的主觀情思提到首要地位，是對異化了的人性的一種復(fù)歸，追求自由奔放和無拘無束的美，并試圖在自然中追求一種永恒的精神”（6），因而在浪漫主義的觀照下，紀錄片的藝術(shù)傾向便不難理解，而從深層次看，紀錄片也正是沖動與判斷的結(jié)合，是理性與浪漫的辯證統(tǒng)一，而正是這樣的矛盾，真正反映了人的精神內(nèi)在矛盾的對立，而它們的每一次和諧皆會產(chǎn)生令人彌久難忘，具有恒久生命力的優(yōu)秀紀錄片。
在《陰陽》中——黃土、高原、枯井、農(nóng)民，這是對現(xiàn)代文明人來說多少有些遙遠和陌生的自然世界的回歸；陰陽先生——“是寄予了創(chuàng)作者理想主義的一種對“父親”形象的批判，同時他又真實表現(xiàn)了農(nóng)民在苦難中麻木地求生，人性又如何被苦難壓抑和扭曲，對“父親”形象嚴厲而又痛苦的批判，對土地和在這之上卑賤地生活著的人們酸楚而痛苦的愛”（7），這正是理性和情感激烈的矛盾的交織，他無可辯駁的理性寫實主義卻有著浪漫主義的情愫，在紀錄片中無可抑制地流露人性、自然理想及主觀性。真實與藝術(shù)共同構(gòu)筑人類生存之境的美--紀錄片！
參考文獻
（1）《第一現(xiàn)實與第二現(xiàn)實——試論電視紀錄片的雙重審美屬性》徐浩然
（2）《好看與真實：電視新聞藝術(shù)化的界限》宋蘇晨張歡
（3）《再論紀實不是真實》鐘大年《現(xiàn)代傳播》1995年第2期
（4）（6）《理性的悲哀與歡樂——理性非理性批判》馮玉珍人民出版社1993年
我院題為《聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策研究》之課題，是2006年江蘇省普通高等學校哲學社會科學基金項目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下，今天順利開題了。下面我代表課題組，就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報:
一、本課題研究的意義
(一)開展本課題研究，具有積極的實踐意義聾校語文教學效率不高、聾生書面語言發(fā)展不足是當前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發(fā)展形成機制及培養(yǎng)對策方面開展研究，因此，對于促進聾生書面語言發(fā)展、提高聾校語文教學質(zhì)量將會產(chǎn)生積極的影響。(二)開展本課題研究，具有重要的理論價值語言學界和教育界關(guān)于正常人書面語言發(fā)展的研究及成果較為豐富，但在聾人書面語言發(fā)展機制及書面語言發(fā)展培養(yǎng)對策方面，有深度、有創(chuàng)見的研究幾乎沒有。因此，本課題的研究不僅填補了語言學和語言教育學在特殊人群語言發(fā)展研究方面的空白，而且還將為聾人教育和聾人書面語言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開展本課題研究，具有重大的社會意義聾生學習語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談，能夠更好地融入社會，立足社會。只有培養(yǎng)和提高聾生的書面語言發(fā)展水平，才能真正提高他們的語言水平。因此，本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會，全面提高其社會適應(yīng)能力，意義重大。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述
為把握本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，我們查閱了2000年至今公開出版發(fā)行的在國內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》)，翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻，并通過進行了網(wǎng)絡(luò)搜尋，在對所得資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認為，聾生語言水平的提高，關(guān)鍵在聾生書面語言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現(xiàn)的問題，也做一些粗淺的分析，并提出相應(yīng)的對策。②對聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書寫能力的調(diào)查，總體反映聾生書面語言發(fā)展水平低下，大部分學生九年級畢業(yè)時閱讀普通報刊還比較困難，寫出的句子語法錯誤很多等。③對提高聾人書面語言發(fā)展水平的教學法的爭論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發(fā)展水平的教學方法的爭論與探討上，對研究過程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對研究目的的弱視。④對聾人書面語教學的重要性和可行性的研究。重提書面語教學法，呼吁直接用書面語教學法來培養(yǎng)聾生的書面語言能力。綜觀這些研究，大多數(shù)研究還停留在教學實踐層面的經(jīng)驗描述上，總的來說比較淺層、零碎和粗糙，缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐，缺少對聾人書面語言發(fā)展不足原因的機理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究，因而難以從理論和實踐兩個層面對聾人書面語言發(fā)展問題作出深刻的思考和回答。
三、本課題研究的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關(guān)于思維和語言的發(fā)展理論時，強調(diào)了兩種關(guān)系:①語言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語言和思維是人類認識世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式，但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體?！霸~義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認為，詞義是一種言語思維現(xiàn)象。一方面，言語借助于概括(思維)實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實本質(zhì)的反映;另一方面，思維借助于詞義來進行，是在言語中實現(xiàn)的。從發(fā)生學的角度看，兒童的言語和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運算和前語言運算)、交叉(自我中心語言和內(nèi)部語言)和重合等不同階段，但無論是在哪一個階段，詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語思維發(fā)展水平的標志，又是決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機制。教學的本質(zhì)及重要作用就在于通過發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力，促進言語和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學與發(fā)展的關(guān)系?；谡Z言和思維的理論分析和兒童科學概念形成的實證研究，維果茨基認為，兒童實際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達到的水平之間的差異，顯示兒童的發(fā)展存在一個“最近發(fā)展區(qū)”。因此，“一種合理的教學應(yīng)走在發(fā)展的前頭，并引導(dǎo)發(fā)展”，教學必須面向未來，而不是面向過去。維果茨基關(guān)于語言和思維的發(fā)展理論對于本課題研究和形成主要觀點的影響是深刻和多方面的，概括的說，主要有以下三點:①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！把哉Z思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此，關(guān)于聾人書面語言發(fā)展的研究應(yīng)從言語思維的辨證關(guān)系入手，但是以往的研究往往是單一和片面的，研究語言的就只研究語言，研究思維的就只研究思維，因而就難以從言語和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書面語言發(fā)展的本質(zhì)和動因。②在言語思維的發(fā)展過程中，詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平，是影響、決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語對思維發(fā)展的負面影響等)，因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下，進而造成聾生學習書面語言的困難。書面語言寫作過程其實是一種更為高級和復(fù)雜的言語思維過程，通過對這一過程的研究，不僅使我們可以進一步深刻認識聾人書面語言發(fā)展的方式和機理，而且可以使我們在認識聾人言語發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書面語言發(fā)展水平的培養(yǎng)對策。③聾人的學前教育和學校教育，要立足于聾生語言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)，著眼于聾生語言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學，使教學走在發(fā)展的前面，這樣，教學才能事半功倍，聾生的書面語言發(fā)展才能更快、更好。
四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法
本課題以前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“思維與語言的發(fā)展觀點”為理論支撐，以系統(tǒng)的理論思維方式，通過對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻研究和對聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查入手，考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平，尋找影響聾生書面語言發(fā)展的相關(guān)因素，從言語思維的角度，著力分析聾生學習語言的困難和書面語言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機制，并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書面語言發(fā)展提供有效對策。具體來說有以下四方面的內(nèi)容:(1)運用文獻研究法，對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻進行梳理和綜述研究，明確已有研究的進展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點。(2)運用調(diào)查法，以問卷調(diào)查的形式，從聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手，研究聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法，以問卷調(diào)查、課堂實錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會等形式，考察聾校語文課堂教學，分析聾?，F(xiàn)行的語文課程教材，了解聾生與語言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等，綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項因素，著力揭示聾生書面語言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機制。(4)運用訪談法、實驗法，針對聾生書面語言發(fā)展低效的原因，從聾校語文課堂教學、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，進一步通過驗證性的實驗研究，提出培養(yǎng)聾生書面語言的有效對策。
五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工
(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對近年來關(guān)于聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻檢索和綜述研究，了解聾生書面語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題和研究趨勢，形成《聾生書面語言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢分析》的綜述報告。此項任務(wù)由課題負責人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對我院近年來五年制聾人工藝設(shè)計專業(yè)單招入學考試語文試卷進行分析，了解九年制聾校畢業(yè)生書面語言發(fā)展水平狀況，并形成相應(yīng)的論文報告。此項任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語文教學大綱》的要求，編制針對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問卷，問卷應(yīng)通過重點考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平來反映聾生書面語言發(fā)展水平。此項任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校，對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。此項工作前期問卷調(diào)查由××等負責完成，后期調(diào)查報告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂，廣泛聽課，運用課堂實錄法，對聾校不同年級聾生在課堂環(huán)境下學習書面語言的情況及方式進行分析和研究，從教學目標、教學方法、教學過程和教學評價等方面考察聾校語文教學中影響聾生書面語言發(fā)展水平的各種因素。此項任務(wù)由陳蓓琴負責進行。②研究現(xiàn)行聾校語文課程教材，分析聾校低、中、高年級教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致，聾校的語文教材是否有助于促進聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高，是否有助于聾生書面語言的發(fā)展等。此項任務(wù)由××負責進行。③編制問卷，調(diào)查聾生書面語言發(fā)展過程中非智力因素的影響作用。此項任務(wù)由××負責進行。④文獻研究，對2005年中國戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學叢書《聾人學習語言方法》一書中40位聾人學習語言的經(jīng)驗進行分析研究，概括、總結(jié)出促進聾人書面語言發(fā)展的各項積極因素，并加以述評。此項任務(wù)由陳蓓琴負責進行。⑤編制訪談提綱，運用個人訪談法，對我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進行訪談，從她個人學語言的經(jīng)歷來進一步考證影響聾生書面語言發(fā)展的諸多因素。此項任務(wù)由××負責進行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對上述各項研究所得資料進行分析、概括、歸納和綜合，著力揭示聾人書面語言發(fā)展低效的原因及生成機制，提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，通過進一步驗證性的實驗研究，提出提高聾生書面語言發(fā)展水平的有效對策。撰寫論文《提高聾生書面語言發(fā)展水平之有效對策》，之后申請結(jié)題。
