時間：2023-03-22 17:33:32
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本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨立自主意識、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、風(fēng)險承擔(dān)能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進(jìn)行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評項目的信度系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。
二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析
1.個體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)
由于農(nóng)村社會化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風(fēng)險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識和風(fēng)險承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風(fēng)險承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。
2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標(biāo)準(zhǔn)，運用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻(xiàn)率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進(jìn)行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學(xué)能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進(jìn)行分析。其中，人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進(jìn)入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學(xué)能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的標(biāo)準(zhǔn)P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學(xué)生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學(xué)生課余到校外兼職有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會兼職為學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔(dān)任過學(xué)生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔(dān)任和未擔(dān)任學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進(jìn)作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù)，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達(dá)克（Roudaki）指出學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強(qiáng)化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學(xué)的中國和印度大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學(xué)期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預(yù)測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學(xué)生提供強(qiáng)有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)站在推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學(xué)能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)滲透“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學(xué)生充分認(rèn)識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟(jì)收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學(xué)子。如袁隆平院士早年讀書期間在學(xué)校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，尤其要重視對女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學(xué)生利用農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學(xué)生農(nóng)事訓(xùn)練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓(xùn)練與實習(xí)基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習(xí)等為目標(biāo)的農(nóng)事訓(xùn)練實習(xí)基地，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習(xí)和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)開展產(chǎn)學(xué)研合作，為大批動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的實踐實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供機(jī)會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓(xùn)，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學(xué)生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點開展幫扶和指導(dǎo)，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿
高職院校的德育工作是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校及社會的共同努力。為全面激活多方主體參與德育工作，我們應(yīng)該邀請相關(guān)組織與人員定期開展論壇、講座等活動，讓家長、企業(yè)家、管理者、教育者參與其中，共同推動高職院校德育工作的成效。注重實踐教學(xué)。目前，許多高職院校已經(jīng)初步意識到了實踐教學(xué)的重要性，開始將思想政治理論教育擴(kuò)展到學(xué)生的日常行為習(xí)慣中。但是，其實踐教學(xué)往往還停留在表面，并沒有將實踐教學(xué)深入到德育內(nèi)容的各個方面。所以，我們應(yīng)該樹立實踐教學(xué)理念，以實踐教學(xué)為引導(dǎo)，與企業(yè)、博物館、社區(qū)等合作，按照合作共贏、雙向受益的原則，引導(dǎo)學(xué)生走入社會、走入基層，在親身體會與實踐中提高自身思想道德與政治水平。
二、拓寬德育渠道
一是以規(guī)范的管理提升高職生社會實踐的成效。社會實踐是高職學(xué)生體驗社會、探討人生的重要方式。通過這種方式，高職生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識與技能，體現(xiàn)自身價值。為進(jìn)一步提高高職生的社會實踐意識與能力，我們應(yīng)該建立健全高職生社會實踐管理機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費保障中探討高職生社會實踐的可行性與必要性，并對社會實踐過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與評估，確保高職學(xué)生社會實踐活動規(guī)范有效。二是引導(dǎo)高職生參與志愿活動。高職院校學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，學(xué)生思想政治觀念決定著國家與民族未來的發(fā)展。為幫助高職生在價值多元化的情況下形成正確的價值觀，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與志愿活動，讓其通過志愿活動形成見義勇為、助人為樂、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)。一方面，各高職院校應(yīng)該建立健全完善的青年志愿者服務(wù)體系，將志愿者活動指導(dǎo)中心、志愿者協(xié)會、班級志愿服務(wù)結(jié)合起來，完善志愿者招募、管理、培訓(xùn)與獎勵各環(huán)節(jié)。另一方面，通過各種渠道籌集資金，確保志愿者活動持續(xù)、穩(wěn)定，并充分利用好校內(nèi)外資源，建立相對穩(wěn)定的志愿服務(wù)基地，將志愿活動推向社會，從而擴(kuò)大志愿者活動的影響力與效果。三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。作為高職學(xué)生德育的重要資源，校園文化建設(shè)不僅可以通過創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，也可以通過舉辦各種形式的文化科技活動激發(fā)學(xué)生的興趣，從而發(fā)揮出校園文化建設(shè)的育人功能。
三、進(jìn)行心理健康教育
（一）學(xué)習(xí)方面，存在一定的厭學(xué)情緒
職業(yè)院校學(xué)生在入校時的專業(yè)選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風(fēng)，沒有根據(jù)自身興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)及技能，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不甚滿意，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上積極性不高，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)思想，突出表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，不及時完成課后作業(yè)，在專業(yè)考試中成績不合格或出現(xiàn)作弊行為。
（二）專業(yè)素質(zhì)方面，存在水平不均的現(xiàn)象
職業(yè)院校為擴(kuò)大生源，一般在錄取分?jǐn)?shù)線設(shè)置上較低，學(xué)生群體中的大多數(shù)在學(xué)習(xí)能力上都相對薄弱，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應(yīng)能力較差的缺陷，使職業(yè)院校德育教育難以有效推進(jìn)。
（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中形成的功利意識極易被高校學(xué)生接收消化，現(xiàn)階段高校學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的現(xiàn)實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業(yè)院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現(xiàn)了諸如社會責(zé)任感不強(qiáng)、集體意識缺失、自私自利思想較嚴(yán)重等各種問題。
二、現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生德育教育工作存在的問題
（一）缺乏對德育教育工作重要性的認(rèn)識
在職業(yè)院校教學(xué)過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業(yè)院校教育的地位及作用加以充分認(rèn)識，只是簡單地將專業(yè)知識、文化知識及專業(yè)技能水平作為評價教學(xué)質(zhì)量效果的標(biāo)準(zhǔn)。此外，職業(yè)院校本身對德育工作也沒有給予相應(yīng)的重視，在德育教師配備及德育課程開設(shè)上，都存在數(shù)量不足的現(xiàn)象，職業(yè)院校德育教育亟需得到重視。
（二）職業(yè)院校德育教育工作教學(xué)模式單一化
職業(yè)院校德育教育在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法上過度單一，沒有緊密結(jié)合時展趨勢實現(xiàn)突破及創(chuàng)新。職業(yè)院校德育教育從業(yè)者在德育教育講授內(nèi)容上較為陳舊，沒有與職業(yè)教育、社會現(xiàn)實情況相結(jié)合，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使學(xué)生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學(xué)生對德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。
（三）職業(yè)院校德育教育工作評價機(jī)制不健全
德育教育工作的效果評價，與其他專業(yè)課程教學(xué)評價相比，具有量化標(biāo)準(zhǔn)不固定，評價方式較靈活的特點?；诘掠逃ぷ髟u價的特殊性，現(xiàn)階段職業(yè)院校德育教育尚沒有建立起科學(xué)、完整、高效實用的評價體系。此外，職業(yè)院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業(yè)院校德育教育工作評價機(jī)制不健全。
三、強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生德育教育工作的方法措施
（一）加強(qiáng)對德育教育工作的重視，營造學(xué)校、社會及家庭相結(jié)合的德育教育氛圍
隨著時代的發(fā)展，社會對職業(yè)院校人才素質(zhì)能力提出了更高要求，在此形勢下，職業(yè)院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設(shè)上加大投入，切實培養(yǎng)出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及思想品質(zhì)皆優(yōu)的技術(shù)型人才。此外，國家相關(guān)法規(guī)中指出要將學(xué)校教育與社會教育、家庭教育結(jié)合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業(yè)院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導(dǎo)思想，在做好學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學(xué)校、社會及家庭相結(jié)合的高效德育教育氛圍。
（二）強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮職業(yè)院校教師的示范作用
在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發(fā)展的基石，教師在促進(jìn)我國精神文明建設(shè)中發(fā)揮了及其重要的作用，具體到職業(yè)院校德育教育中，更應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用。職業(yè)院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質(zhì)直接影響學(xué)生德育教育學(xué)習(xí)的效果，因此，職業(yè)院校要強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，使教師具備良好的責(zé)任意識，注重用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極向上的思想品質(zhì)，在潛移默化中達(dá)到德育教育的教學(xué)目標(biāo)。
（三）從職業(yè)院校學(xué)生心理特征入手，提高德育教育的針對性
專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對學(xué)生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學(xué)生的心理特征，針對性地強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業(yè)院校德育教育工作者要注重把握學(xué)生群體的心理動態(tài)，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，著重對一些學(xué)習(xí)能力較薄弱，心理素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，避免其步入思想“誤區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
（四）對德育教育的內(nèi)容及教學(xué)方法加以創(chuàng)新
針對職業(yè)院校學(xué)生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統(tǒng)的思想教育基礎(chǔ)上，立足于職業(yè)院校學(xué)生實際，結(jié)合新時期社會對職業(yè)技術(shù)人才能力的新需求，著重對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進(jìn)行創(chuàng)新，可借助多媒體信息技術(shù)，輔助德育理論教學(xué)，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)大班教學(xué)的作用。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴(kuò)大職業(yè)院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學(xué)效果。
（五）建立激勵機(jī)制，完善德育教育評價體系
德育教育要取得實效性，應(yīng)探索建立激勵機(jī)制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生群體進(jìn)行表揚及獎勵，以此帶動學(xué)生參與德育教育，尋求自身發(fā)展進(jìn)步。其次，要側(cè)重對學(xué)生的價值取向、情感認(rèn)知等方面進(jìn)行鼓勵及引導(dǎo)，肯定學(xué)生優(yōu)點，增強(qiáng)學(xué)生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學(xué)生的階段性進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，達(dá)到以階段促長遠(yuǎn)的效果。
四、結(jié)語
實驗結(jié)果如表1所示，學(xué)生焦慮指數(shù)平均分為102.8，其中最大值為141，最小值為58。這顯示出受試者的平均焦慮指數(shù)較高，超過了量表的平均值99。問卷最小值為58，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了量表最小值33，這反映了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語焦慮程度比較普遍，且程度較高。就具體問題來說，如下問題的焦慮程度較高：63%的同學(xué)同意“在外語課說英語很沒有信心”。44%的同學(xué)同意“外語課上沒聽到老師用外語說什么會感到害怕”。而對“外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時感到恐慌”的同意率竟達(dá)到了72%?！霸谕庹Z課上主動發(fā)言會使我感到尷尬”的選擇人數(shù)也較多，為46%。這一點，在筆者多年的教學(xué)工作中深有體會。外語課堂上主動發(fā)言的同學(xué)很少，往往只有幾個經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)會主動舉手，其他同學(xué)都是被動地被點名回答問題。58%的同學(xué)同意“快被叫到回答問題時我會感到心跳得厲害”。47%的同學(xué)選擇了“說外語時擔(dān)心別的同學(xué)取笑”。最后一個問題，即“老師問事先沒有準(zhǔn)備的問題時感到緊張”也有很多同學(xué)同意，達(dá)到了66%。為了更進(jìn)一步反映學(xué)生課堂口語焦慮程度，筆者把學(xué)生口語焦慮分為高、中、低三檔。99分（含99）以下的屬于低度焦慮；99-132分之間的為中度焦慮；132分（含132）以上的則是高度焦慮。統(tǒng)計結(jié)果顯示29%的學(xué)生屬于低度焦慮，58%的學(xué)生屬于中度焦慮，13%的學(xué)生屬于高度焦慮。中、高度焦慮的學(xué)生比例竟高達(dá)71%，這更加體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的普遍性與緊迫性。
二、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮性別差異
研究結(jié)果顯示，男生和女生外語課堂口語學(xué)習(xí)焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生性別與英語口語學(xué)習(xí)焦慮沒有直接相關(guān)關(guān)系。通過對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景時間相對較晚、質(zhì)量較薄弱不無關(guān)系。學(xué)生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學(xué)生主觀原因
學(xué)生自身英語水平較低是很重要的原因之一。相對于其他院校的學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)院校在招生時分?jǐn)?shù)線往往偏低，導(dǎo)致其英語成績也相對較低。另外，農(nóng)業(yè)院校的生源相當(dāng)一部分是農(nóng)村生源。跟城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語水平。他們起始英語學(xué)習(xí)較晚，口語水平也相應(yīng)落后。成績的不理想直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語課堂中焦慮比較普遍。對于負(fù)評價的畏懼也致使學(xué)生不愿意主動在課堂上發(fā)言。在英語課堂上，學(xué)生往往對于教師以及其他同學(xué)的負(fù)評價非常敏感。他們擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，害怕被老師批評，被其他學(xué)生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語實踐活動中來。學(xué)生的個體差異也直接影響了他們的英語口語學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)生一般都比較自信大方，樂于表達(dá)思想，敢于犯口語錯誤，所以相對來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內(nèi)向的學(xué)生更易于缺乏自信和冒險精神，他們更容易產(chǎn)生語言焦慮，因此這些學(xué)生不愿意參加課堂口語活動。另外，農(nóng)村來的學(xué)生，因為其當(dāng)?shù)亟逃接邢?，在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往不注重口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的口語水平較差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題出現(xiàn)錯誤時很容易招來其他同學(xué)的嘲笑。因而，他們會對說英語感到自卑，產(chǎn)生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學(xué)大綱提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這更強(qiáng)調(diào)了英語口語培養(yǎng)的重要性。但有的教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學(xué)生口語能力的環(huán)節(jié)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意進(jìn)行口語活動。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生積極參與到課堂活動中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會對學(xué)生造成壓抑感和焦慮感。教學(xué)手段單一、活動方式簡單、師生互動少也容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學(xué)生焦慮程度的高低。積極、肯定的評價能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反之，負(fù)面、消極的評價則往往引發(fā)學(xué)生的沮喪和恐懼。
四、建議對策
一、奉獻(xiàn)精神有待提高
現(xiàn)代社會是新型的社會，同時也是服務(wù)型社會。如果學(xué)生缺乏服務(wù)意識，沒有奉獻(xiàn)精神，必然會給企業(yè)帶來負(fù)面影響。職業(yè)院校學(xué)生對從事的崗位不能通過尋找竅門來完成工作?！袄嬷辽稀薄柏潏D享樂”不應(yīng)該成為部分學(xué)生的職業(yè)追求，不能把賺錢看做一切勞動的目的。要勤勤懇懇勞動，富有奉獻(xiàn)精神，帶著這種思想走上崗位后才能認(rèn)真對待工作，否則常常是不斷跳槽，一事無成。
二、改善學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀的幾點建議
1.借鑒國外先進(jìn)的教育理念，整合職業(yè)道德的培養(yǎng)內(nèi)容
目前，國外許多國家在職業(yè)道德的教育理念上，比較超前，且具有較好的針對性和實效性。如英國的通過學(xué)校管理完成對學(xué)生的職業(yè)道德教育體系，以美、日為代表的完全市場化操作的職業(yè)道德教育體系，德國的學(xué)校與企業(yè)雙元的職業(yè)道德教育體系。如何借鑒國外先進(jìn)的教育理念，構(gòu)建適合我國職業(yè)道德教育培養(yǎng)的知識體系，是擺在我們面前的一項重大課題。職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容開發(fā)，既要與行業(yè)崗位緊密結(jié)合，又要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的職業(yè)道德基礎(chǔ)。
2.調(diào)查學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識狀況
專業(yè)教師和思政教師要想順利地開展職業(yè)道德教育的工作，首先要從與專業(yè)對接的各企事業(yè)單位，搜集相關(guān)的職業(yè)道德素質(zhì)要求，并了解學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)在職業(yè)道德方面學(xué)生的缺失，制訂詳細(xì)的學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)計劃書。
3.開展專業(yè)道德教育專題講座
職業(yè)道德的培養(yǎng)要貫穿高職三年的學(xué)習(xí)過程，而不是在第三年用人單位來招聘時，才開展教育活動。教師可以通過學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識情況，開展專題講座。學(xué)生可以通過講座學(xué)習(xí)，了解他們今后從事的職業(yè)所需要的各項道德要求。這樣，學(xué)生可以對自己的未來職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。
4.建立相關(guān)職業(yè)道德素質(zhì)檔案
目前，高職院校開設(shè)的專業(yè)面廣，且專業(yè)方向較多。如筆者所在學(xué)院（渤海船院）船舶工程系最初只開設(shè)了船舶工程技術(shù)專業(yè)，后來增設(shè)艙室設(shè)計專業(yè)方向、船舶舾裝專業(yè)方向、船舶涂裝專業(yè)方向、船艇設(shè)計專業(yè)方向、海洋平臺裝備專業(yè)方向。不同的專業(yè)方向要求的職業(yè)道德也不同。這就需要各專業(yè)教師貼近自己的專業(yè)方向，深入企業(yè)一線，了解本專業(yè)學(xué)生將來所從事的職業(yè)，并且將該職業(yè)需要的道德素質(zhì)，記錄在職業(yè)道德素質(zhì)檔案中，為學(xué)生提供了入廠頂崗實習(xí)的第一手資料。
三、小結(jié)
相對于本科院校偏重理論教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，高職院校采取的是“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這種模式下，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力顯得尤為重要，除了校園內(nèi)的模擬實驗實訓(xùn)平臺，實習(xí)無疑是最佳的一種實踐教學(xué)手段。所謂實習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)的相關(guān)崗位上進(jìn)行全面的實踐，通過實習(xí)不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，而且能夠使學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，更快地適應(yīng)社會，形成從學(xué)校步入社會的一個緩沖?！督逃筷P(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高[2009]3號）中明確要求高職學(xué)生需頂崗實習(xí)半年，實踐中一些高職院校規(guī)定的實習(xí)時間則更長。目前，多數(shù)高職院校采取的是學(xué)生自己聯(lián)系與學(xué)校統(tǒng)一安排相結(jié)合，本地實習(xí)與異地實習(xí)相結(jié)合，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的具體實習(xí)方式。這樣的實習(xí)方式導(dǎo)致實踐中存在學(xué)生合法權(quán)益得不到保障，極易被侵犯的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.實習(xí)期間受傷得不到相應(yīng)的工傷賠償。由于學(xué)生與實習(xí)單位之間沒有建立事實或者法律上的勞動關(guān)系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動法》和《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙?xí)單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。
2.用人單位借實習(xí)之名使用廉價勞動力。學(xué)生在用人單位實習(xí)，不屬于勞動關(guān)系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規(guī)定的相關(guān)權(quán)利。實習(xí)的本質(zhì)是在工作實踐中學(xué)習(xí)，但一些用人單位在實習(xí)過程沒有提供任何的培訓(xùn)、帶教，卻要求實習(xí)生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實習(xí)生遵守嚴(yán)苛的工作時間制度，甚至還要加班加點，卻沒有任何補(bǔ)貼；一些實習(xí)生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達(dá)不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習(xí)，一旦學(xué)生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實習(xí)、見習(xí)關(guān)系，完全把實習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力。
3.部分學(xué)校將“實習(xí)”作為創(chuàng)收工具。個別民辦高職院校，利用學(xué)生假期和畢業(yè)實習(xí)的時間，與社會上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強(qiáng)行將學(xué)生安排到專業(yè)不對口、技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量、缺乏勞動力資源的企業(yè)去實習(xí)，以實習(xí)為名，將學(xué)生變?yōu)榱畠r勞動力為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學(xué)校強(qiáng)迫高職學(xué)生到富士康工廠實習(xí)，而企業(yè)會為這些學(xué)生支付300元/人不等的中介費。一些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生一律不準(zhǔn)自己找單位實習(xí)，不服從學(xué)校推薦實習(xí)就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實上學(xué)校給學(xué)生安排的實習(xí)崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達(dá)不到實習(xí)所要達(dá)到的工學(xué)結(jié)合的目的。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
1.相關(guān)法律規(guī)范的缺失，學(xué)生維權(quán)無法可依。高職學(xué)生的實習(xí)活動實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一個延續(xù)和擴(kuò)展，通過實習(xí)學(xué)校把課堂從學(xué)校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實踐教學(xué)。因此，實習(xí)行為本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是勞動法意義上的勞動。由于實習(xí)關(guān)系不是正式勞動關(guān)系，不能直接適用勞動法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學(xué)生在實習(xí)過程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進(jìn)行救濟(jì)，由于針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致維權(quán)困難。
2.政府相關(guān)監(jiān)管的缺失。一些高職院校學(xué)生之所以能夠“被實習(xí)”，與政府相關(guān)部門的監(jiān)管缺失不無關(guān)系。由于實習(xí)生身份特殊，不屬于勞動法范疇內(nèi)的勞動者，勞動部門將實習(xí)行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實習(xí)為名，卻行非法用工之實的行為視而不見，對此類行為沒有及時進(jìn)行調(diào)查處理，致使大學(xué)生的實習(xí)期成為權(quán)益保護(hù)的盲區(qū)。
3.學(xué)校對實習(xí)期間教學(xué)管理不到位。一些高職院校實習(xí)教學(xué)工作的管理制度不完善，在實習(xí)前未對學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)行安全教育；在實習(xí)過程中，沒有建立與實習(xí)單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督。特別是學(xué)生自己聯(lián)系的實習(xí)單位多分散且在外地，學(xué)校老師只能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無法及時有效地掌握學(xué)生的實習(xí)情況。
4.學(xué)生自身缺乏維權(quán)意識。盡管大部分高職院校都開設(shè)有法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于一些學(xué)生不重視、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏基本的維權(quán)常識，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學(xué)生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權(quán)程序復(fù)雜，主動放棄了尋求維權(quán)的想法。
三、解決對策
1.加強(qiáng)主管部門的監(jiān)督職責(zé)。由于實習(xí)學(xué)生的身份仍屬于在校大學(xué)生，學(xué)校對其實習(xí)期間的權(quán)益保障負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，教育行政部門應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部實習(xí)管理制度實行監(jiān)管。同時，實習(xí)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，企業(yè)對其實習(xí)期間的勞動衛(wèi)生安全負(fù)有保障責(zé)任，并不得侵犯其在實習(xí)期間的其他合法權(quán)益，負(fù)責(zé)勞動監(jiān)察的勞動行政部門應(yīng)當(dāng)對企業(yè)實行監(jiān)管。
2.相關(guān)法律制度的完善。一方面，可以通過法律規(guī)范實習(xí)各方的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)校對校外實習(xí)學(xué)生的負(fù)有保護(hù)與監(jiān)管責(zé)任，同時要監(jiān)督用人單位對實習(xí)內(nèi)容與時間的安排是否合理；用人單位有責(zé)任對實習(xí)學(xué)生實行崗前教育，并在實習(xí)過程中配備專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理；學(xué)生應(yīng)服從學(xué)校管理，如實匯報實習(xí)情況，遵守實習(xí)崗位的安全管理制度。另一方面，可以通過法律法規(guī)建立起相應(yīng)的學(xué)生實習(xí)期間勞動傷害的社會保險救濟(jì)機(jī)制。
一、當(dāng)前社會實踐活動存在的問題及現(xiàn)狀
大學(xué)生社會實踐能夠使學(xué)生有效地將理論和實際、學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來，對于提高學(xué)生分析、解決問題，進(jìn)一步鞏固和深化應(yīng)用知識能力，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。加之當(dāng)今社會對人才的需求也要求具有一定的社會經(jīng)驗、動手能力和協(xié)作精神等。無疑，時代的發(fā)展也對社會實踐的內(nèi)容、形式、范圍和途徑等各方面提出了新的要求，賦予了新的使命。作為農(nóng)林院校，要培養(yǎng)人才、服務(wù)“三農(nóng)”，作為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的社會實踐活動必須深入農(nóng)村基層，學(xué)生必須面對農(nóng)民群眾。要評價“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動效果的好壞，不能光看表面上在農(nóng)村開辟了多少新基地，更應(yīng)該看鞏固了多少老基地；不能看表面上的紅紅火火，需要看當(dāng)?shù)卣罕娕c學(xué)生的感情，看社會實踐活動在農(nóng)村潛移默化的無形影響和涉及長遠(yuǎn)做出潛在貢獻(xiàn)的大小。同時，廣大青年學(xué)生在農(nóng)村社會實踐活動的過程中，耳濡目染，通過群眾的言行和基層工作者的身教，使其在思想上真正貼近了基層群眾，認(rèn)識到服務(wù)農(nóng)業(yè)，服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)民才是農(nóng)林院校大學(xué)生的自我價值所在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的熱情。但是當(dāng)前大多農(nóng)林高校也同其他院校一樣追求主題上新穎和形式上高雅，且內(nèi)容上貪大求全，使得社會實踐下鄉(xiāng)活動“雨過地皮濕”。首先，當(dāng)前高校在社會實踐評價方式上存在不科學(xué)、不合理的地方。高校對社會實踐的考核內(nèi)容大多有新建立的基地數(shù)，活動內(nèi)容形式是否新穎全面等，卻不看基地歡迎不歡迎、群眾答應(yīng)不答應(yīng)、學(xué)生樂意不樂意、效果明顯不明顯。此外，社會實踐對學(xué)生考核評價方面也經(jīng)常變化，甚至沒有一個讓學(xué)生心服口服的標(biāo)準(zhǔn)。無論學(xué)生的實踐表現(xiàn)如何，學(xué)生的成績幾乎差距不大或一樣，很多有實踐欲望的學(xué)生并不能在實踐中得到實質(zhì)性的支持和鼓勵，這也嚴(yán)重打擊了他們的積極性，直接造成學(xué)生失去了對社會實踐積極探索的熱情和動力。其次，目前部分青年學(xué)生動手實踐機(jī)會少，社會實踐能力相對弱，甚至對社會實踐工作的地位和作用認(rèn)識不清、重視不夠，“下不去、呆不住”，存在流于形式走過場現(xiàn)象。也有學(xué)生對社會實踐活動的功利性越來越強(qiáng)，在社會實踐中急于收獲，想立見實效。也有不少大學(xué)生的實踐是源于新鮮感，存在下去之前準(zhǔn)備好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的現(xiàn)象，這都使得社會實踐活動的參與率越來越小、實踐的持久性越來越差。再次，由于機(jī)制、體制的不完善，還存在地方政府被動接受、學(xué)生被迫參加、學(xué)校中間尷尬局面。部分地方政府對大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐認(rèn)識不深，重視不夠，將其理解為是學(xué)生鍍金、旅游、走過場的表面現(xiàn)象，不會對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人文素質(zhì)提高有幫助，加之協(xié)調(diào)費時費力，不愿接待。同時高校對大學(xué)生在社會實踐上投入仍然不足，也沒有完全開設(shè)社會實踐的相關(guān)課程，部分高校甚至在社會實踐基地建設(shè)上都難以滿足自身活動需求，加之社會實踐工作一般都是以中央部委文件為指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的趨同性，致使活動主題過于統(tǒng)一，活動內(nèi)容比較單一，存在著針對性和實效性差的問題。
二、近年來內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在社會實踐工作上取得的成績
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作。近年來，學(xué)校充分發(fā)揮農(nóng)林院校專業(yè)優(yōu)勢，深入農(nóng)村、牧區(qū)，先后組織開展了“農(nóng)大學(xué)子情系三農(nóng)，科學(xué)共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達(dá)453人次，本科生達(dá)65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區(qū)各個盟、市旗縣。學(xué)校連續(xù)十余年獲得全國社會實踐優(yōu)秀組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是有名的革命老區(qū)，也是國貧縣。從1994年開始，原內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院水利系的師生在自治區(qū)勞動模范——曾獲國家和自治區(qū)70項獎勵的學(xué)校特聘校外輔導(dǎo)員、社會實踐領(lǐng)路人武漢鼎同志的帶領(lǐng)下，每年都認(rèn)真籌備、精心組織學(xué)生深入開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。內(nèi)容涵蓋了形勢政策宣講、農(nóng)業(yè)實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學(xué)校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農(nóng)方面。20年來內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)系專家、教授進(jìn)行科技服務(wù)累計50余人次，舉辦青貯窖設(shè)計、水窖的防滲設(shè)計、旱井集雨灌溉設(shè)計、坡改梯田設(shè)計、家畜飼養(yǎng)、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協(xié)助實踐基地組建了科技實用技術(shù)推廣協(xié)會和種植養(yǎng)殖協(xié)會，使實踐基地收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益。二是在支教掃盲方面。學(xué)校針對當(dāng)?shù)貛熧Y力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學(xué)生開展美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等素質(zhì)教育活動，并為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生累計輔導(dǎo)課時1000余學(xué)時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當(dāng)?shù)責(zé)o一名大學(xué)生，通過長期社會實踐活動大學(xué)生的感染和影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前,已累計有一百余名學(xué)生考取了區(qū)內(nèi)外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學(xué)校老師、學(xué)生共同組織策劃，與當(dāng)?shù)乩习傩找黄鸪约旱那?，聽自己的調(diào)，共為實踐文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結(jié)合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學(xué)校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀(jì)守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農(nóng)民提高了文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了思想觀念，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)發(fā)展和鄉(xiāng)村文明建設(shè)。20年來，學(xué)校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向?qū)嵺`基地捐贈電腦一臺、學(xué)習(xí)桌椅20套，累計向?qū)嵺`基地捐贈衣物12000余件，救濟(jì)貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經(jīng)多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。
三、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)赴清水河暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的做法
近年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將大學(xué)生社會實踐作為踐行和培育當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區(qū)“8337”戰(zhàn)略發(fā)展思路，結(jié)合黨和國家重要時間節(jié)點，實施“千名大學(xué)生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現(xiàn)在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現(xiàn)兩個目標(biāo)有收獲，三是加強(qiáng)三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內(nèi)容做貢獻(xiàn)。
（一）緊扣一個主題顯特色學(xué)校每年緊扣社會實踐主題，在總結(jié)過去多年來在清水河的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，將開展富有學(xué)校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農(nóng)、興農(nóng)的重要渠道，成為學(xué)生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學(xué)生能力、增強(qiáng)使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發(fā)揚好傳統(tǒng)，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內(nèi)容，努力彰顯新特色。
（二）實現(xiàn)兩個目標(biāo)有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學(xué)校每年通過宣傳和培訓(xùn)，讓學(xué)校提出的關(guān)于社會實踐原則、要求和內(nèi)容在學(xué)生中入腦入心，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心要實現(xiàn)的目標(biāo)。二是變“送”文化下鄉(xiāng)為“種”文化下鄉(xiāng)。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉(xiāng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調(diào)研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當(dāng)?shù)厝罕姽餐瑓⑴c，深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的活躍因子，激發(fā)農(nóng)村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調(diào)，做文化的主角，不斷影響和帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化的發(fā)展。
（三）加強(qiáng)“三項教育”受感動一是加強(qiáng)社會實踐教育受感動。通過自主設(shè)計、團(tuán)隊指導(dǎo)推動、學(xué)院考核支持。讓實踐活動與時代主題結(jié)合、與專業(yè)特點結(jié)合、與地方實際結(jié)合、與就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導(dǎo)人和鼓舞人統(tǒng)一起來，使學(xué)生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強(qiáng)思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過在清水河鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境中的所見所聞、所作所感，起到促進(jìn)學(xué)生深刻了解民情、感受農(nóng)情、培養(yǎng)品格的重要作用。三是加強(qiáng)愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前第一個黨支部，通過宣講活動把新農(nóng)村建設(shè)的具體內(nèi)容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達(dá)給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)這一層面上來。
（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全第一的原則，管理嚴(yán)。社會實踐直屬隊隊長每年都由學(xué)院團(tuán)委書記擔(dān)任，是活動的第一負(fù)責(zé)人。制定安全措施，并將學(xué)生參加活動的表現(xiàn)情況量化打分，作為學(xué)生評優(yōu)以及發(fā)展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準(zhǔn)備嚴(yán)。每年在實踐前期，實踐基地都要與學(xué)校討論活動中的有關(guān)需求、特色及困難。學(xué)校也按需設(shè)置，選拔不同省市的學(xué)生組團(tuán)以加強(qiáng)交流，實施了推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，為當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)測量規(guī)劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內(nèi)容和形式，提高活動的質(zhì)量和效果。三是堅持專業(yè)指導(dǎo)的原則，技術(shù)嚴(yán)。學(xué)校的社會實踐活動每年都有三名以上專業(yè)教師和農(nóng)田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫(yī)學(xué)、林學(xué)等跨學(xué)院跨專業(yè)的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強(qiáng)指導(dǎo)、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務(wù)層次。四是堅持宣傳報道的原則，導(dǎo)向嚴(yán)。為加強(qiáng)直屬隊實踐活動的宣傳報道，學(xué)院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、全方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。
（五）落實社會實踐五項要求有計劃一是落實組織機(jī)構(gòu)，有計劃。學(xué)校要求成立院級社會實踐活動組織機(jī)構(gòu)，成員有明確的組織責(zé)任，并將每個直屬隊分為組織組、宣傳組、文體組、聯(lián)絡(luò)組、調(diào)研組、保障組等六個小組，按需設(shè)置、統(tǒng)籌安排、責(zé)任明確。二是落實實踐方案，有計劃。直屬隊加強(qiáng)調(diào)研，掌握基層需求，并按照需求設(shè)計和實施實踐方案。在活動中，要求實踐隊員要設(shè)計組織一次集體活動、提一條合理化建議等“十個一”體會方案，同時靈活掌握，根據(jù)基層需求，切實幫助群眾解決實際困難，切實為群眾帶去實惠。三是落實基地建設(shè)，有計劃。每次社會實踐活動直屬隊都將有計劃地對清水河原有的大陽坪、四道坪、后大井、老牛坡等實踐基地進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和拓展，不斷加大社會實踐基地的數(shù)量和覆蓋面，不斷加深當(dāng)?shù)丶把赝疽粠д?、群眾對大學(xué)生社會實踐的認(rèn)識，努力將這些社會實踐基地變成愛國主義教育基地、教學(xué)實習(xí)基地、科研推廣基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。靈活掌握，不斷豐富它的建設(shè)內(nèi)涵。四是落實文化建設(shè)，有計劃。在學(xué)校深入開展“精彩四年，成就一生”主題教育活動的過程中，直屬隊通過逐步對多個實踐基地的開辟為廣大學(xué)生提供了一個有力平臺，學(xué)生可以靈活安排，將社會實踐和彩色假日、見習(xí)就業(yè)緊密的結(jié)合起來，做到“兩不誤，兩促進(jìn)”。五是落實工作推進(jìn)，有計劃。學(xué)校已明確將社會實踐和學(xué)生思想政治理論課結(jié)合起來。為此學(xué)院逐步完善機(jī)制，加強(qiáng)對直屬隊員的前期培訓(xùn)，幫助學(xué)生在思想上、專業(yè)上、身體上做好準(zhǔn)備。在實踐中，充分掌握隊員個性特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢。要求根據(jù)不同分工、不同認(rèn)識，結(jié)合時代特點、時事熱點，寫出不同的調(diào)查報告、實踐心得和活動日記。
1.實踐對于職業(yè)生涯規(guī)劃的作用
首先，實踐有利于大學(xué)生對個人及所選職業(yè)的認(rèn)識，明確自身特點，確立現(xiàn)實中自身的角色，做出正確的選擇，完成擇業(yè)和初步就業(yè)。其次，實踐有利于大學(xué)生形成職業(yè)錨。通過實踐活動，可以豐富大學(xué)生的工作經(jīng)驗，從而幫助大學(xué)生對工作有理性的認(rèn)識，有更好的個人定位。最后，實踐有利于反饋信息，完善大學(xué)生的職業(yè)生涯決策。大學(xué)生對自己職業(yè)生涯有了初步的定位并不代表結(jié)束，而是一個嶄新的開始，如何完善、修正職業(yè)生涯規(guī)劃是下一步的主要目標(biāo)。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃對于實踐的幫助
職業(yè)規(guī)劃離不開實踐，但僅有規(guī)劃不實踐、反饋、修正，也是紙上談兵；實踐脫離了職業(yè)規(guī)劃，效果不會好，因此，應(yīng)有規(guī)劃定向、實踐定位的說法。首先職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)大學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，其次指引大學(xué)生實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是提供具體有效的方法，讓人們在不同發(fā)展階段都能對自己的過去、現(xiàn)在和將來進(jìn)行審視和評估，從而不斷地調(diào)整自己，修正計劃，為人生的每一階段創(chuàng)造最大的成就感。實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系正是這樣互相促進(jìn)的關(guān)系，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐是盲目的，而沒有實踐的職業(yè)生涯規(guī)劃又是空洞的。大學(xué)生制訂個人規(guī)劃時，需要通過實踐確定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，完善和檢驗個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時需要用規(guī)劃指導(dǎo)個人的實踐活動。這樣可以獲得更好的社會資源，提高個人的綜合技能，與職業(yè)實現(xiàn)良好的對接，減少選擇職業(yè)的盲目性和未來職業(yè)工作中的曲折性，從而提高適應(yīng)社會的能力，幫助大學(xué)生在未來奮斗道路上行進(jìn)得更加堅定和充滿信心。
二、大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀及原因分析
（一）實踐現(xiàn)狀
1.實踐活動前的準(zhǔn)備不充分
在目前的社會階段中，實踐場地和學(xué)生數(shù)量相比，是十分有限的，很難滿足學(xué)生的要求。因此實踐活動的前期大多是尋找場地，而對于實踐中的事項無暇顧及，更無法談及準(zhǔn)備工作。
2.實踐活動中的表現(xiàn)不理想
首先對大學(xué)生而言，實踐活動不應(yīng)該是隨性而為的活動，而應(yīng)該按照個人規(guī)劃進(jìn)行，是有目的性的活動。但是目前大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行實踐活動時，無法結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，只能在日?，嵥榈拇蜃帧?fù)印等工作中消耗時間，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。其次大部分學(xué)生都會在實踐中出現(xiàn)消極情緒，嚴(yán)重影響實踐活動進(jìn)行。學(xué)生由于長時間接觸理論知識，又缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗，因此在實踐活動中會出現(xiàn)懷疑情緒，從而導(dǎo)致實踐時消極懈怠。
3.實踐活動后的反饋不到位
大學(xué)生實踐活動是一種教育性活動，學(xué)生能否認(rèn)真完成實踐報告是實踐后檢驗實踐效果的重要指標(biāo)。大部分學(xué)生只是應(yīng)付實踐報告，可見雖然實踐報告收取數(shù)量很多，但真正具有實質(zhì)信息還有待提高。
（二）原因分析
1.大學(xué)生個人原因
目前學(xué)生實踐前沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，更談不上制訂出可行的規(guī)劃，直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實踐活動時存在盲目性，只是為了完成任務(wù)才參加實踐活動，而不是因為自身需要。這種情況下，即使高校有良好的社會實踐規(guī)劃，得到的效果一定不會很好。實踐前制訂出職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學(xué)生選定發(fā)展方向，使實踐活動更具目的性，使社會實踐活動的效果更好，更有利于學(xué)生受教育、長才干。
2.高校原因
目前，社會實踐中存在問題的原因大致可以歸納為以下幾點。首先對于實踐活動認(rèn)識不到位；其次對于學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)不足；第三對于實踐活動缺少整體規(guī)劃；第四實踐活動缺乏規(guī)范組織；最后對于實踐活動投入不足。這些原因歸根結(jié)底是獨立院校在辦學(xué)發(fā)展中自身定位有問題，同時在師資和經(jīng)費等方面存在不足現(xiàn)象，這些都是當(dāng)前急需改進(jìn)的重要問題。
3.政府和企業(yè)的原因
社會實踐的開展離不開社會層面的幫助，這其中最重要的就是政府和企業(yè)。當(dāng)前政府對大學(xué)生社會實踐的政策支持還不完善，尤其在工作保障方面。而企業(yè)對待獨立院校學(xué)生時，仍帶有有色眼鏡，無形中給獨立院校學(xué)生的社會實踐帶來困難。
三、完善獨立院校學(xué)生社會實踐機(jī)制的途徑
（一）完善大學(xué)生社會實踐的組織管理機(jī)制
建立一套完善的實踐組織管理機(jī)制，這種組織管理機(jī)制應(yīng)該包括三個部分：政府、高校和社會。具體而言，政府要建立大學(xué)生實踐活動的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)就是制定相關(guān)政策，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，從總體上確定大學(xué)生在實踐中的重要地位；獨立院校要建立大學(xué)生實踐的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是根據(jù)相關(guān)政策和自己學(xué)校的特點制定相應(yīng)的措施及實施方法，對大學(xué)生實踐活動進(jìn)行管理、分析和總結(jié)；社會，主要指的是可以接受大學(xué)生開展實踐活動的基層單位或者行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)盟等，其主要任務(wù)是執(zhí)行相關(guān)政策，為大學(xué)生實踐提供支持、營造氛圍。只有政府、高校和社會三方共同履行職責(zé)，大學(xué)生實踐活動才能健康、順利地開展。
（二）完善大學(xué)生社會實踐的活動指導(dǎo)機(jī)制
實踐活動是包涵面很廣的活動，學(xué)生在實踐中面臨的情況是隨時變化的，這時更需要他人的幫助和輔導(dǎo)。首先，完善獨立院校輔導(dǎo)工作。一方面是師資隊伍。另一方面獨立院校要在課余多開展一些輔導(dǎo)活動。其次，設(shè)立校外指導(dǎo)導(dǎo)師。即聘請用人單位的相關(guān)人員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師。由于這類人員長期工作在第一線，了解行業(yè)特性和職場情況，有著豐富的經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生解決實踐活動中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生尋找最好的職業(yè)發(fā)展方向。再次，建立職業(yè)咨詢小組。由于獨立院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)是一個漫長的過程，針對現(xiàn)階段師資力量比較薄弱、一對一指導(dǎo)還比較困難的情況，建立職業(yè)生涯咨詢小組是一個不錯的選擇。這種方式可以為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，并且系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，同時緩解師資不足的情況。
（三）完善大學(xué)生社會實踐的投入保障機(jī)制
大學(xué)生社會實踐活動能夠順利開展，除了制度建設(shè)、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之外，更需要多渠道地投入，才能有效開展具體的實踐活動。因此需要政府、高校、企業(yè)、個人多方面共同出力。首先政府層面的投入。在政策、資金和推動企業(yè)與獨立院校合作的過程中，給予最大化的幫助。其次院校和企業(yè)的投入。開展校企合作，促進(jìn)教育自由地優(yōu)化組合，同時幫助學(xué)生在實踐中更好地成長成才。最后學(xué)生的投入。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合素質(zhì)，同時實踐活動后能夠很好地完成實踐總結(jié)，針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行更進(jìn)一步地完善。
（四）完善大學(xué)生社會實踐的考核評價機(jī)制
