緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1．1影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根本因素是計(jì)算思維

學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)是處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題模型化的能力，將問(wèn)題逐步分解抽象成計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)處理的能力。計(jì)算思維是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的客觀思維模式。人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題是對(duì)人類活動(dòng)過(guò)程的抽象模擬。人類往往是先提出問(wèn)題、明確問(wèn)題，然后提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。而計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題則是從具體的問(wèn)題抽象出一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)算法，然后編碼執(zhí)行，驗(yàn)證結(jié)果。計(jì)算思維能力要求學(xué)生具有層次抽象的能力以及層次細(xì)化的能力，這決定著學(xué)生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。

1．2計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)過(guò)程的

3個(gè)階段計(jì)算機(jī)是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學(xué)的目標(biāo)在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計(jì)方式改為計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成。設(shè)計(jì)者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來(lái)，工作重心集中在設(shè)計(jì)上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開(kāi)始利用設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過(guò)軟件編程對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進(jìn)行重構(gòu)特點(diǎn)的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計(jì)就像軟件設(shè)計(jì)一樣便捷。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，如果沒(méi)有器件管腳、信號(hào)、布線、電路圖等基本概念就直接面對(duì)EDA設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，也會(huì)由于理論與實(shí)踐的跨度太大而無(wú)從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。依據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計(jì)劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，將3個(gè)學(xué)期要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)按抽象化程度分成3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，依次是：要求學(xué)生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計(jì)；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計(jì)；利用集成芯片實(shí)現(xiàn)設(shè)備擴(kuò)展。這3個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3種方法，雖各有特點(diǎn)但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學(xué)生建立硬件系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)型。

2基于學(xué)習(xí)遷移的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)要求學(xué)生利用軟件技術(shù)設(shè)計(jì)出能運(yùn)行自己系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生自主完成，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的遷移，需要對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行改革

2．1以學(xué)生“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算模型的抽象以及計(jì)算過(guò)程的自動(dòng)化，因此，硬件的“計(jì)算思維”也就體現(xiàn)在問(wèn)題求解的部件及計(jì)算模型建立和自動(dòng)處理序列的實(shí)現(xiàn)。這種能力的遷移離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)體系支持，離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程諸要素，也離不開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第一，授課前，細(xì)化課程間的教學(xué)脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問(wèn)題求解可計(jì)算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學(xué)層次性，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學(xué)中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法融入每一個(gè)實(shí)例，有意地訓(xùn)練學(xué)生硬件級(jí)進(jìn)行問(wèn)題描述、設(shè)計(jì)算法、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)素材采取驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉的教學(xué)模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理和基本技能，熟悉開(kāi)發(fā)工具；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)選題，寫出設(shè)計(jì)方案，編寫具體代碼，自己調(diào)試并解釋運(yùn)行結(jié)果。第三，考核中，實(shí)驗(yàn)與綜合題目相結(jié)合，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

2．2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革

以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)、自我遷移的過(guò)程。在教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與知識(shí)傳授的過(guò)程和學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行正確的遷移。

2．3注重實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，是把學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能遷移到新的情境中解決問(wèn)題，計(jì)算機(jī)硬件課程要求學(xué)生將課堂所學(xué)的理論、技能遷移到實(shí)際系統(tǒng)的研發(fā)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)為例，首先，選取的題目全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，如多功能計(jì)算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機(jī)控制器、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，頂層采用原理圖實(shí)現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學(xué)生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開(kāi)展工作，從需求分析、功能模塊劃分開(kāi)始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)和成果驗(yàn)收。最后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．4構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果一方面來(lái)自實(shí)驗(yàn)的成功，另一方面來(lái)自教師客觀、積極、肯定的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘自身的潛力、克服學(xué)習(xí)的困難是教學(xué)的首要基本點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，同時(shí)融入形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

2．5鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂

第一課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把課堂知識(shí)遷移到各種技能競(jìng)賽、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，依托第二課堂的活動(dòng)，為學(xué)生的技能展示提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，才能達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其計(jì)算機(jī)水平也存在較大差異，這樣也為開(kāi)展眾多教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)難度。中職學(xué)生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學(xué)習(xí)能力都不能與之相比，所以老師在布置任務(wù)后，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成布置的任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間甚至是沒(méi)有辦法完成任務(wù)，如果一起開(kāi)展活動(dòng)就會(huì)造成先完成任務(wù)的學(xué)生在之后的一段時(shí)間內(nèi)無(wú)事可做，這樣對(duì)充分利用時(shí)間是不利的，不能夠達(dá)到更高的教學(xué)效果。不少老師在布置任務(wù)的時(shí)候還會(huì)帶有個(gè)人情感，這樣更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，所以進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以很好的解決上述難題，作為新型教學(xué)方式更是受到廣大好評(píng)。

2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的關(guān)鍵就是進(jìn)行分組，所以老師在進(jìn)行教學(xué)分組之前要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，這樣才能盡量保持分組時(shí)學(xué)生的水平在一個(gè)基本線上，保持平衡?；蛘呃蠋熞部梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲得學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力，之后綜合各方面的學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的各分為一組。不過(guò)在分組的時(shí)候還要考慮學(xué)生的性格以及性別，這樣綜合下來(lái)進(jìn)行分組就能夠得到較好的分組結(jié)果，各方面都考慮全面了。

2.2想要學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就要放手讓學(xué)生去操作，這有這樣才能讓學(xué)生感受到自己的參與感，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力

老師可以盡量放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生多一些親自操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學(xué)生更高的實(shí)際操作能力。為了確保每一組學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師要常常巡視，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，老師最好要花更多的時(shí)間進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)還存在一些學(xué)習(xí)問(wèn)題或者不理解的地方，那么這個(gè)時(shí)候老師就要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極或者怠慢，或者成績(jī)出現(xiàn)明顯下降時(shí)，老師可以通過(guò)取消學(xué)生職務(wù)的方式來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對(duì)成績(jī)提高十分大或者獲得優(yōu)異成績(jī)的小組和個(gè)人，老師要大大地表?yè)P(yáng)他們，讓他們獲得滿足感，而對(duì)分組學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得創(chuàng)新或者勇敢操作的學(xué)舌根，老師要給予肯定，而不是責(zé)怪，對(duì)成績(jī)較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高，或者更優(yōu)異的成績(jī)。

2.3按照教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠讓分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中獲得更高的推行老師不僅要布置教學(xué)任務(wù)，更要在布置任務(wù)之前對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)較詳細(xì)的分析，這樣再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，布置任務(wù)，才能夠體現(xiàn)出分組協(xié)作式教學(xué)的價(jià)值與作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要對(duì)都無(wú)法完成的任務(wù)或者問(wèn)題進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候講解的內(nèi)容才能夠更深入到學(xué)生的心中，掌握的知識(shí)更牢固。老師也可以在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。

3結(jié)論

篇3

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，積極主動(dòng)地思考，快速有效地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所遇到的困難及時(shí)的提出來(lái)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際操作中遇到的各種難題，這樣便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地激發(fā)出來(lái)。例如，教師在講解《Excel表格的制作》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一份全班同學(xué)的期中考試成績(jī)表，提出這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己主動(dòng)探索制作方法，將學(xué)生的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，尋求各種途徑解決問(wèn)題，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師再講解制作的方式，使學(xué)生的獲得更加有效地解決途徑。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)遇到還沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)的應(yīng)用，這便是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師必須予以解決的。通過(guò)這樣的方式，可以大大提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率。

2教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論

學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師可以合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極地討論，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作，積極分享各自處理問(wèn)題的方式方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中積極提出自己的建議和看法，針對(duì)其他同學(xué)提出的解決方法給出自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在相互探討交流中能夠?qū)W會(huì)思考，善于將自己的想法和見(jiàn)解分享給大家，促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)。

例如，在《POWERPOINT的制作動(dòng)態(tài)效果》這一教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計(jì)一個(gè)半命名的題目。如“我最喜歡的xx”，然后學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象確定具體的任務(wù)題目，再通過(guò)PPT制作出來(lái)。學(xué)生在制作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論各自發(fā)現(xiàn)的切換技術(shù)或者遇到的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生相互之間的交流，計(jì)算機(jī)能力較高的學(xué)生便可以幫助和指導(dǎo)其他的學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生之間可以充分學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足之處，提高各方面的能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)消極的地位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該讓學(xué)生明白如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如何提升自己的計(jì)算機(jī)實(shí)際技能。首先，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在授課過(guò)程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，比如在講解”IP網(wǎng)絡(luò)”設(shè)置章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己去操作，通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取新的知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。情景教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的重要方法之一，計(jì)算機(jī)教師可以在課堂中引入情景教學(xué)方法，例如在C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：世界杯比賽開(kāi)球都是用拋硬幣的方式進(jìn)行，那么我如何培養(yǎng)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力辛偉萍烏蘭浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校137400們可以通過(guò)隨機(jī)函數(shù)來(lái)模擬拋硬幣，進(jìn)而引入程序的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；再次，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)理念。要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，切忌跟在教師后邊，應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得真知，進(jìn)而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)比重

隨著社會(huì)對(duì)中職院校畢業(yè)生要求的逐步提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為一項(xiàng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)單純理論教授的教學(xué)理念，加大實(shí)踐課程的教學(xué)比重。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程章節(jié)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好、更快地掌握代碼，傳統(tǒng)的理論講授很難達(dá)到目的，這個(gè)時(shí)候必須引入實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中認(rèn)識(shí)代碼、掌握代碼并利用代碼。因此在這個(gè)過(guò)程中，一旦某個(gè)學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是立即得到信息的反饋，學(xué)生就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并解決之。通過(guò)實(shí)踐操作不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮更廣闊的空間。在新形勢(shì)下，要想更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性，要引入“課題研究”的方式，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

3給予學(xué)生充足的自由空間

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，就是告訴我們要給學(xué)生預(yù)留更多的自由空間，讓學(xué)生們自由去思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。中職學(xué)院在入學(xué)之前，自主學(xué)習(xí)的空間較為狹窄，他們?yōu)榱酥锌级半S大流”，沒(méi)有自己多余的時(shí)間。然而，到了職業(yè)院校，為了能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平，必須改變這種傳統(tǒng)辦法。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由空間指的就是思維、想象的控件。中職階段的學(xué)習(xí)正是步入社會(huì)的關(guān)鍵階段，一方面計(jì)算機(jī)認(rèn)可教師老師可以安排學(xué)生去校外的一些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、參加實(shí)踐活動(dòng)，能夠提早融入到社會(huì)中去，學(xué)生就可以充分利用這些自由時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，完成一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面學(xué)生應(yīng)該積極的去創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間，不斷去自我?jiàn)^進(jìn)，提高自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷提高自己的創(chuàng)新思維和時(shí)間水平，為提早步入社會(huì)奠定重要的基礎(chǔ)。

4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要?？菰餆o(wú)味的教學(xué)氛圍不僅會(huì)影響教學(xué)的整體進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生自主能力的提升。例如：面臨計(jì)算機(jī)接口章節(jié)的枯燥內(nèi)容時(shí)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性來(lái)，課堂氛圍十分尷尬。首先，形成有序的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師給與學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和講解，學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己的不同意見(jiàn)和看法，形成良好的師生互動(dòng)分為；其次，要引入分組教學(xué)法。任課教師可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，然后針對(duì)某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論和競(jìng)賽，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升；再次，同學(xué)時(shí)間要相互配合，相互幫助。在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行小組競(jìng)賽或研討，共同解決難題，讓們?cè)诤献鳒贤ㄖ蟹窒沓晒Φ南矏?，進(jìn)而體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

篇5

（1）開(kāi)放性。互聯(lián)網(wǎng)能夠把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，可以隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了原有學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制。

（2）共享性。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為全球最大的資源信息寶庫(kù)，學(xué)習(xí)者可在同一時(shí)間利用搜索引擎方便快捷地查找所需資料，將所需的資料進(jìn)行篩選、重組、加工與整合，最后完成新知識(shí)的構(gòu)建。

（3）知識(shí)表現(xiàn)生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供圖、文、聲、像并茂、動(dòng)畫與視頻并存的多樣化媒體學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（4）自主性。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其外界進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的有利平臺(tái)，他們可以無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的想法。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主－互助學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略多種多樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主－互助學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，但是也不可避免地存在一些問(wèn)題，需要不斷完善。

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件上的研發(fā)相對(duì)滯后

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重中之重就是對(duì)其教學(xué)軟件的研發(fā)，推動(dòng)教育發(fā)展的前提就是研發(fā)便捷和豐富教學(xué)軟件。目前，我國(guó)在計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件研發(fā)上處于落后位置，其具體表現(xiàn)在教學(xué)軟件的單一性、軟件推陳出新速度緩慢、部分軟件功能不夠完善等，這種狀態(tài)在很大程度上嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育快速發(fā)展。因此，國(guó)家必須重視教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，積極鼓勵(lì)和支持教育軟件的研發(fā)。

2.2學(xué)習(xí)者自治能力較弱，自我約束能力不強(qiáng)

學(xué)生的自我探索、發(fā)現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)能力都比較弱，不能對(duì)自身進(jìn)行約束，大部分的學(xué)生接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為只要完成教師布置的作業(yè)，將書本上的所學(xué)知識(shí)理解透徹就足夠了，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，也沒(méi)有根據(jù)自身所需制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)學(xué)生的自我約束能力較差，平時(shí)上網(wǎng)的時(shí)候經(jīng)常瀏覽一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天的學(xué)生比比皆是。

2.3不能充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源

互聯(lián)網(wǎng)中的資源極其豐富，并且每時(shí)每刻都在以驚人的速度在遞增，學(xué)習(xí)者若想從海量信息中迅速、精確地找到其所需的學(xué)習(xí)資源是非常不容易的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上盲目地尋求資源過(guò)程中，浪費(fèi)大量的時(shí)間。更有甚者，部分學(xué)生沒(méi)有熟練掌握計(jì)算機(jī)搜索引擎的使用方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源信息的獲取以及使用、加工和處理都比較困難。結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者盲目地在網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)，既浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，又不能完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4教師過(guò)多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)在很大程度上失去了自主學(xué)習(xí)的能力，若是學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了較多的干涉，就容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生一味地接受教師的教，從而在很大程度上忽略利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能主動(dòng)地制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展計(jì)劃。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不同的聲音”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法的時(shí)候，教師不應(yīng)該草率否決學(xué)生的問(wèn)題而扼殺學(xué)生的想法，而是應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題和看法，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于反駁同學(xué)與老師的錯(cuò)誤。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的解決方法

3.1提高學(xué)生的自治能力和自我約束能力

如何提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自治能力和自我約束能力，是教師和家長(zhǎng)都值得考慮的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的重中之重。首先，學(xué)生應(yīng)該給予計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學(xué)習(xí)足夠的重視，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生制定適合于自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且為此目標(biāo)努力地去尋求自己所需的知識(shí)，合理、有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，克服學(xué)習(xí)困難。其次，可以構(gòu)建教師監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，能夠直觀地使教師了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在有必要的情況下及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略，使其更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源

教師一面要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性的意識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地了解與使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握獲取網(wǎng)絡(luò)資源與信息的便捷手段，以及如何正確選擇和合理利用搜索到的資料。教師需要教會(huì)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括確保學(xué)生正確使用搜索引擎、論壇的交流、使用郵箱的聯(lián)系等。若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些自身難以解決的困難和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予積極的引導(dǎo)與幫助，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學(xué)習(xí)。

3.3避免教師過(guò)多地干涉學(xué)生的自主－互助學(xué)習(xí)

教師需要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)地融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的探索的精神，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主－互助學(xué)習(xí)的熱情。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

“興趣是最好的老師”,但邊遠(yuǎn)地區(qū)中職生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸的少,多數(shù)學(xué)生喜歡用計(jì)算機(jī)玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，而對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。因此,課任教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探求計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

1.注重導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣

好的情景導(dǎo)入既可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生愉悅身心,喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣作用,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。如:在進(jìn)行word字處理軟件的教學(xué)時(shí),我首先把一張做的非常漂亮的校報(bào)拿給學(xué)生們看,當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)自己也要學(xué)習(xí)制作這樣的小報(bào)時(shí),顯得非常高興,求知欲被激發(fā)起來(lái),此時(shí)教師就可以順?biāo)浦?將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

2.注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用,提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋,可以有效提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)演示功能,多多展示學(xué)生的作業(yè),及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。要科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與練習(xí)層次,同時(shí)突出學(xué)習(xí)的趣味性,開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽以利于學(xué)生自我激勵(lì)意識(shí)的養(yǎng)成。如組織班內(nèi)電腦實(shí)訓(xùn)比賽,通過(guò)比賽給予電腦第一高手，第二高手，第三高手等稱號(hào)；如讓學(xué)生利用office辦公軟件為學(xué)校設(shè)計(jì)宣傳單等等。不論結(jié)果如何,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用是立竿見(jiàn)影的,常常還會(huì)收到意想不到的良好效果。

3.注重個(gè)別輔導(dǎo),循循善誘地幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)便是學(xué)生動(dòng)手操作量大,教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別性輔導(dǎo)量也大,常常需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生克服困難,糾正錯(cuò)誤。如果教師放任學(xué)生自己練習(xí)而疏于輔導(dǎo),有不少學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性差的學(xué)生,會(huì)越學(xué)越無(wú)興趣,越練越覺(jué)得“沒(méi)意思”,最后變得疲塌厭學(xué)。

4.寓教于益智游戲中進(jìn)一步保護(hù)興趣

中職生好奇心及好動(dòng)性強(qiáng)。教師如能適當(dāng)采用一些益智游戲穿插于教學(xué)中,不僅可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓展知識(shí)面,豐富學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。比如,剛學(xué)習(xí)打字時(shí)多數(shù)學(xué)生是初次接觸,動(dòng)作笨拙、極不靈活。這時(shí),教師可以抽出部分時(shí)間讓學(xué)生利用金山打字通小游戲練習(xí)打字操作,邊玩邊練,寓教于樂(lè),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

二、打造良好的課堂秩序

由于中職學(xué)生普遍自律性較差,尤其是計(jì)算機(jī)課大多都在微機(jī)室教學(xué)。因此,在教學(xué)組織方面尤其需要有其獨(dú)特的方法。首先要做到教材熟悉,因人施教。這樣才能在講課時(shí)做到游刃有余,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生才能根據(jù)教師的要求,進(jìn)行練習(xí)與討論。其次要以制度約束學(xué)生,不能讓學(xué)生隨心所欲,想怎么做就怎么做。要讓學(xué)生知道無(wú)視課堂規(guī)則的后果,教師在已定課堂規(guī)則的指導(dǎo)下,監(jiān)控學(xué)生的行為,對(duì)不符合規(guī)則的行為要及時(shí)處理,把不良影響降到最低程度。這樣使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后的教學(xué)活動(dòng)才能事半功倍。第三要以人格魅力影響學(xué)生,與學(xué)生平等相處,誠(chéng)懇對(duì)待,使學(xué)生服你、喜歡你上的課。這樣,在教學(xué)過(guò)程中師生間才能更好地相互配合,形成教學(xué)相彰的良性循環(huán),教學(xué)效果自然就提高了。

三、靈活采用教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要從中職生的實(shí)際出發(fā),要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征。

1.鼓勵(lì)贊揚(yáng)—在賞識(shí)中學(xué)習(xí)

邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,缺乏自信心。在課堂上教師不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng),教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等的氣氛,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較,學(xué)會(huì)思考。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想和作品,應(yīng)該及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)進(jìn)步,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,發(fā)揮自己的潛能,樹(shù)立自尊和自信以積極健康的自我觀念推動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的改善。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)—在做中學(xué)

以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,形成以學(xué)促教,學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)相結(jié)合,使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把要講的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),由淺入深,由表及里分成若干層次,將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,在做中學(xué)。

3.分組活動(dòng)—在協(xié)作中學(xué)習(xí)

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1.1網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源十分豐富現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源就如浩瀚的海洋，取之不盡用之不竭。學(xué)習(xí)者只要具備基本的閱讀能力和搜索能力，就可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取想要的知識(shí)，學(xué)習(xí)資源是十分豐富的。

1.2網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組成本低與普通的合作學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間成本、查閱成本和交流成本。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)防止重復(fù)記錄，大大縮短查閱的時(shí)間，減少重復(fù)工作，效率是極高的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程

2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)必須經(jīng)過(guò)事前的準(zhǔn)備階段，為學(xué)習(xí)的過(guò)程奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一階段的準(zhǔn)備情況直接影響著最終的學(xué)習(xí)效果。在準(zhǔn)備階段要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分為不同規(guī)模的小組，并對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色的分配，激發(fā)小組成員的責(zé)任意識(shí)；第二，確定明確的目標(biāo)。一個(gè)明確的目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組成員努力的方向，將小組內(nèi)的成員凝聚在一起為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)。第三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)骨干成員。骨干成員必定是對(duì)計(jì)算機(jī)相當(dāng)熟悉，能夠靈活使用各類學(xué)習(xí)工具的成員，培養(yǎng)骨干成員就是為小組內(nèi)的其他成員確立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)其他成員更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且骨干成員能夠?qū)π〗M內(nèi)的企業(yè)成員進(jìn)行幫助，雙方共同進(jìn)步。

2.2教學(xué)實(shí)施階段教學(xué)實(shí)施階段是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)最主要的階段，是整個(gè)教學(xué)工作的核心過(guò)程。只有教學(xué)實(shí)施階段的各項(xiàng)工作都做到位，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的實(shí)施。小組成員按照教師事先的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用固定的通訊工具以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內(nèi)的其他成員，共同進(jìn)步。其次在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重實(shí)施雙向監(jiān)督。既包括教師自上而下對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，也包括學(xué)生自下而上對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督。最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的。對(duì)于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進(jìn)行。

2.3對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與存檔學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行自評(píng)，對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行反思。反思之后由小組代表進(jìn)行總結(jié)并，再由教師進(jìn)行最后的綜合評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)、公正、客觀的優(yōu)勢(shì)，提升評(píng)價(jià)與反思的效果。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程，那么網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。然后，對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行整理存檔并逐級(jí)上交，這既是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師指導(dǎo)工作的鑒定與考核。

2.4教學(xué)延伸階段基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程到此并沒(méi)有結(jié)束，教師還需要根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況布置課后作業(yè)。這份課后作業(yè)既要包括對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固的部分，也要包括對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要對(duì)興趣性、拓展性的內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。雖說(shuō)教學(xué)延伸階段也就是課外作業(yè)完成階段，是在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，但是對(duì)其的監(jiān)控與管理決不可擅自放松。

3.結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：PBL，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，探究

 

0引言

隨著學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性越來(lái)越成為一種共識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到普遍重視；計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入促成了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的誕生和迅速發(fā)展[1]。CSCL研究領(lǐng)域主要關(guān)注的是共同活動(dòng)情境中的意義以及意義建構(gòu)的實(shí)踐,同時(shí)也包括諸如以問(wèn)題情境設(shè)計(jì)為中介的小組討論學(xué)習(xí)方式。CSCL的研究趨向更加關(guān)注過(guò)程而不是結(jié)果,其研究方法更加注重描述性而非實(shí)驗(yàn)性[2]。因此，CSCL的核心問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)典型范例，也能夠更加容易的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中意義的建構(gòu)。

1 概述

1.1基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種教學(xué)方法，指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。這種學(xué)習(xí)方式是由問(wèn)題激發(fā)產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生協(xié)作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、形成解決問(wèn)題的技能、人際交往的技能，并提高自己自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

1.2 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）簡(jiǎn)單講,就是把協(xié)作學(xué)習(xí)同計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔導(dǎo)、支持和優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，人們對(duì)于CSCL含義的理解各不相同，其中美國(guó)學(xué)者考希曼的觀點(diǎn)代表了CSCL研究的主流。

2002年，考希曼在CSCL2002大會(huì)主題報(bào)告中提出了CSCL的定義：“CSCL這門學(xué)科著重研究在共同生活環(huán)境中的意義和意義締造的實(shí)踐，以及設(shè)計(jì)的人工制品被這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用為中介的方式”。這個(gè)定義表明教育學(xué)論文，協(xié)作意義建構(gòu)以及工具制品如何中介或影響該過(guò)程的方式成為CSCL研究的主要問(wèn)題。[5]因此，我們應(yīng)該更加注重CSCL中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程以及建構(gòu)意義的研究。而PBL理念為CSCL的研究提供了新的研究思路，在問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察學(xué)生小組協(xié)作探究問(wèn)題的過(guò)程，能使我們更加容易的分析學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)以及人工制品作為中介對(duì)這種意義建構(gòu)的影響。

2 PBL理念下CSCL模型構(gòu)建

PBL理念下計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)成立的在線小組，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的資源門戶，搜集并整合學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的各種通訊方式，來(lái)進(jìn)行交流并共同探索解決問(wèn)題的一種教學(xué)或?qū)W習(xí)方式。

對(duì)于其模型的構(gòu)建，有利于CSCL系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的問(wèn)題定義和需求分析階段的開(kāi)展；有助于將CSCL相關(guān)理論的抽象概念拋錨于具體的CSCL實(shí)踐之中，加深我們對(duì)于理論的理解；同時(shí)在具體的工作、學(xué)習(xí)實(shí)踐中，借助模型作為支架，可以幫助我們?cè)诜彪s的現(xiàn)實(shí)世界之中，分析現(xiàn)有的CSCL系統(tǒng)，把握其本質(zhì)。[6]因此，我們可以把模型看作是聯(lián)系CSCL理論與實(shí)踐的橋梁。在探究PBL理念下計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的時(shí)候，我們先對(duì)其模型進(jìn)行構(gòu)建。

由圖1我們可以看出，該CSCL模型主要功能有以下幾個(gè)方面：

（1）成立在線小組

在線小組的成立由創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境引發(fā)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和難度，對(duì)學(xué)習(xí)的參與者提出相應(yīng)的特征、能力和數(shù)量的要求，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)申請(qǐng)的系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)參與者能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)提出的要求進(jìn)行任務(wù)的申請(qǐng)，最后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教師對(duì)任務(wù)的管理能力的分析，成立解決問(wèn)題的最佳在線學(xué)習(xí)小組。

（2）整合信息資源

平臺(tái)學(xué)習(xí)資源指的是一種學(xué)習(xí)資源的門戶，它將各地教育信息資源庫(kù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)科網(wǎng)站群、虛擬教研中心等整合于旗下，將各地區(qū)的教育資源描述信息集中起來(lái)，資源則分布在各地存儲(chǔ)教育學(xué)論文，在各地資源庫(kù)內(nèi)容更新的同時(shí)，同步更新資源中心的索引目錄、目錄索引中心以及各地市的資源庫(kù)系統(tǒng)[7]。通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源門戶，學(xué)習(xí)者可以快捷的、全面的獲取問(wèn)題解決的相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對(duì)搜集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，形成相對(duì)系統(tǒng)的、有條理的學(xué)習(xí)資源。

（3）提供交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的交流方式在學(xué)習(xí)者協(xié)作探究問(wèn)題時(shí)起到了很重要的作用，學(xué)習(xí)者可以用系統(tǒng)提供的同步通信（網(wǎng)絡(luò)視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)聊天室和視頻會(huì)議）和異步通信（E-mail、BBS、博客和新聞組）等方式進(jìn)行交流。由于基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行合作交流的,它具有人際溝通方式的虛擬化,因此它對(duì)學(xué)習(xí)者交際技能的要求主要有以下兩個(gè)點(diǎn):一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)技能要求較高。由于在網(wǎng)絡(luò)上人際溝通的虛擬化,而不是面對(duì)面的進(jìn)行交流，這就要求參與者要掌握在交流時(shí)如何使用文字簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何提問(wèn)、如何使交流繼續(xù)進(jìn)行下去的高超的言語(yǔ)交際能力；另一方面，要求學(xué)習(xí)者具有一定的IT技能。如使用公告欄、聊天室、E-mail、數(shù)據(jù)庫(kù)等技能,只有參與者嫻熟地掌握了這些技能才能使基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。[8]

（4）評(píng)價(jià)協(xié)作過(guò)程

基于問(wèn)題情境的CSCL中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)變得更加客觀。在CSCL中，可以用BBS、聊天記錄等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄。教師除了可以查閱學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果外，還可以根據(jù)這些記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、每個(gè)學(xué)生在協(xié)作中所起的作用和參與程度。教師還可以通過(guò)匿名的聊天、投票等方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。對(duì)學(xué)生參與協(xié)作的時(shí)間、發(fā)表留言和學(xué)習(xí)成果的多少，可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄、評(píng)分，隨時(shí)反饋給學(xué)生。使用CSCL提供的技術(shù)手段，可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行多方面的、客觀的、合理的評(píng)價(jià)。[9]

3 PBL理念下CSCL的優(yōu)點(diǎn)

3.1問(wèn)題情境的設(shè)置更為逼真

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的問(wèn)題情境。一般在課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境都是教師用比較抽象的語(yǔ)言描述出來(lái)的，有時(shí)很難引發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于我們可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)文本、多媒體等多種方式去呈現(xiàn)我們的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生還可以從多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，從而對(duì)要解決的問(wèn)題有一個(gè)比較深刻的理解，以便于后來(lái)的探究和學(xué)習(xí)。[10]

3.2學(xué)習(xí)資源的獲取更加便捷

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，大多來(lái)源于書本，不僅信息量較少而且查閱起來(lái)非常的困難。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中教育學(xué)論文，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找資源。然而，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上的資源，可用“浩瀚”兩個(gè)字來(lái)形容，如此之多的且未經(jīng)梳理的各種資源，會(huì)導(dǎo)致真正有價(jià)值的教學(xué)資源湮滅在浩瀚的數(shù)據(jù)海洋中。平臺(tái)學(xué)習(xí)資源門戶的建立，可以提供信息量豐富、結(jié)構(gòu)合理、表現(xiàn)形式多樣化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者更加便捷的獲取學(xué)習(xí)資源。

3.3評(píng)價(jià)更注重過(guò)程而非結(jié)果

CSCL的核心問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，這種有意義的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注”。相比傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，能夠更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值在小組中的展現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。另外，評(píng)價(jià)方式由“結(jié)果評(píng)價(jià)”向“過(guò)程評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，也是教育素質(zhì)化發(fā)展的迫切需要。

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