時間：2023-03-21 17:06:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)教師論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
建立特教教師定期培訓(xùn)制度。通過制度建設(shè)來實現(xiàn)特教教師信息能力提升的常態(tài)化。在培訓(xùn)中，應(yīng)當根據(jù)特殊教育和殘疾人學(xué)員的實際情況，側(cè)重于指導(dǎo)特教教師利用信息教學(xué)技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)殘疾人群體生理缺陷代償功能，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立完善的經(jīng)費投入制度。（1）合理分配培訓(xùn)資金額度，為信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)提供充足穩(wěn)定的經(jīng)費支持。（2）同時學(xué)校應(yīng)該注重內(nèi)部教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化水平，為特教教師更好地運用信息技術(shù)提供良好的基礎(chǔ)，在后期應(yīng)用過程中多注意設(shè)備的定期保養(yǎng)和維護，延長設(shè)備的使用期限，并指導(dǎo)特教教師正確地使用教學(xué)設(shè)備。（3）購買使用正版軟件。目前在各級學(xué)校中，很多特教教師經(jīng)常會使用一些盜版軟件來制作課件，正是由于教師沒有任何版權(quán)意識，造成了在使用課件的過程中存在各種不穩(wěn)定和技術(shù)故障的現(xiàn)狀。
2．切實推進特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理體制改革
在完善一系列特教教師信息能力建設(shè)制度基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當通過推進各類學(xué)校教學(xué)管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導(dǎo)和帶動作用，為特教教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式。在推進各級學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理體制改革的過程中，應(yīng)當盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式，設(shè)立信息教學(xué)技術(shù)使用標準來指導(dǎo)特教教師如何科學(xué)、合理地運用信息教學(xué)技術(shù)，并廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，規(guī)范授課方式及有效應(yīng)用信息教學(xué)技術(shù)的能力，并對解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)時長比例不協(xié)調(diào)、殘疾人學(xué)生接受和理解知識信息較為困難的問題起到補充作用。
3.全面優(yōu)化特殊教育教師隊伍的綜合素質(zhì)
在信息技術(shù)環(huán)境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進行反思，解決教學(xué)實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學(xué)情況，修改教學(xué)進度一個主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學(xué)過程中的教學(xué)日志和教學(xué)錄像，課后的感想等手段來實現(xiàn)自省。課程結(jié)束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學(xué)過程，這時候進入了教學(xué)反思并進行假定自己在教學(xué)實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經(jīng)驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調(diào)控、和自我評價的過程。所以教學(xué)反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是可以最直觀的將將整個教學(xué)的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學(xué)生對課程內(nèi)容的反應(yīng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)反思改善學(xué)習(xí)效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性提供有關(guān)教學(xué)進程的信息對教師進行調(diào)整教學(xué)策略、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學(xué)，所以形成性評價對教學(xué)反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學(xué)過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學(xué)過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合。對已有的研究文獻進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗主義。
在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中教學(xué)反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術(shù)手段采用有效的教學(xué)反思的方法來提高學(xué)習(xí)效果。我常用的教學(xué)反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師通過與學(xué)生進行交流、查看學(xué)習(xí)者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學(xué)習(xí)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的反應(yīng)和對提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性進行反思；錄像反思法，教師通過反復(fù)的看自己講課錄像或者是錄像中學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進行反思；協(xié)作反思法，觀察學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學(xué)習(xí)者探究性解決問題的題目，對學(xué)生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結(jié)學(xué)生對自己教學(xué)行為的信息反饋進行教學(xué)反思的方法。
信息技術(shù)能夠及時有效的對教學(xué)反思提供支持，但是技術(shù)對教學(xué)反思是怎么支持教學(xué)反思和支持的程度是有多大。信息技術(shù)對教學(xué)反思的支持是指，信息技術(shù)為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M行或者已經(jīng)進行的教學(xué)活動進行分析思考，為教師教學(xué)反思提供分析材料。它能夠促進教師教學(xué)反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學(xué)生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學(xué)反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學(xué)反思的材料形成教師電子的教學(xué)日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導(dǎo)情況、對學(xué)生的評價和自己電子日志等對教學(xué)反思有用的資料。
2總結(jié)
1.忽視了學(xué)生的個體差異
目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。
2.對教材把握不準
不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。
3.忽視評價與考核
雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、針對性的解決對策
1.加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)
隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習(xí)積極性和個人體驗的作用，加強學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.加強對學(xué)生的了解，注重個體差異
作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學(xué)生，以便因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強個別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地使用教材
對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習(xí)技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。
4.采用人性化、多元化的課程評價體系
在課堂中適當?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進行分析，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
三、結(jié)語
教師通過接受信息技術(shù)的教學(xué)來提高其獲取、處理與創(chuàng)新信息的能力，讓廣大人民教師能夠更好地為教學(xué)貢獻力量而打下良好的基礎(chǔ)，教師在繼續(xù)教育課程中能夠?qū)W會如何處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息工具來輔助教學(xué)，真正讓信息技術(shù)的先進理念滲透到教師課堂教育中去，讓教師能夠運用信息技術(shù)綜合處理各項對教學(xué)活動有用的教學(xué)資源，提高對課程的理解能力、對教學(xué)的創(chuàng)新能力，樹立正確的信息觀念與意識。在教師繼續(xù)教育中，信息技術(shù)的另一種角色就是為教學(xué)提供工具與資源，其所取得的意義與效果都為教師所認可，把信息技術(shù)運用于教師繼續(xù)教育改革中，能夠有效實現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作與信息技術(shù)的相互融合，將培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式等不受時空的限制呈現(xiàn)于受訓(xùn)教師面前，為接受培訓(xùn)的教學(xué)提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的環(huán)境。并且還能通過廣播、電視、CD光盤、計算機或網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，對現(xiàn)有的有線廣播、衛(wèi)星電視等進行開發(fā)利用，借助CERNET（中國教育科研網(wǎng)）積極建設(shè)與開發(fā)現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)，打造計算機培訓(xùn)網(wǎng)與衛(wèi)星廣播相融合的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高信息技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量，擴大受訓(xùn)規(guī)模，為開展全員培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件，進而明顯地提高教師繼續(xù)教育的效率與質(zhì)量。
2教師繼續(xù)教育中信息技術(shù)的主要作用
2.1提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力與信息處理素質(zhì)
通過學(xué)習(xí)與運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等信息技術(shù)，教師能夠進一步提高其信息能力與信息意識，除此之外，在如今這個“學(xué)到老活到老”的社會中，信息技術(shù)早已成為了可持續(xù)發(fā)展能力的必備條件，一個人如果想擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，就要與時俱進學(xué)會如何運用信息技術(shù)。所以，教師要不斷地吸取新的知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)而提供能力保障與技術(shù)支持，為以后提高工作效率、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。
2.2幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)知識
現(xiàn)代教育理念包含了豐富的學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育理論，反映了現(xiàn)實且合理的現(xiàn)代教育理念，例如，人本主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、優(yōu)化教學(xué)理念、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念，終身發(fā)展觀、全面發(fā)展觀，創(chuàng)新教育觀、素質(zhì)教育觀等等。通過學(xué)習(xí)與使用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，接受繼續(xù)教育的教師能夠主動接受新的教育理念，雖然說對傳統(tǒng)的觀念產(chǎn)生一定的沖擊，但是卻不受陳舊的教育理論所束縛，能樹立持續(xù)、全面、健康的教育觀念，獲取學(xué)生正確的教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)成長規(guī)律，這樣才能為以后的教育教學(xué)打下良好的理論與思想認識基礎(chǔ)。
2.3培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、探究能力與教育科研能力
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，通過模擬與學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，例如，協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等，能夠培養(yǎng)教師用于創(chuàng)新、勇于探索的精神，久而久之，教師的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力與教育科研能力也會有所提高。而這些能力都是能夠讓教師的專業(yè)有所成長，讓教師從“教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚徒處煛被颉把芯啃越處煛薄?/p>
2.4提高教師運用信息技術(shù)的服務(wù)教學(xué)能力
教師繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)課程當中，通過培訓(xùn)者的講解、示范，接受繼續(xù)教育的教師的相互討論、練習(xí)，并對各種新型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)進行實際操作，熟悉新型的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式與教學(xué)模式，能夠讓教師深入掌握與了解在目前教育教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的各種運用要點及其方式，進而提高運用信息技術(shù)服務(wù)的教學(xué)能力。信息技術(shù)能夠全面提高教師的綜合素質(zhì)與信息素質(zhì)，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了一個璀璨的舞臺。在教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)該要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，合理利用信息技術(shù)，提高教師繼續(xù)教育的規(guī)模、效益與質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的教師，完善我們的教育系統(tǒng)。
3結(jié)語
1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)
各級教育部門組織了許多教育信息技術(shù)培訓(xùn)，教師可以通過培訓(xùn)，及時更新教育法律法規(guī)、教育教學(xué)管理辦法和知識，提高教育信息技術(shù)能力，提高政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
1.2參加教育機構(gòu)對教師進行培訓(xùn)
教師短期內(nèi)要提高自己的信息技術(shù)能力，最行之有效的辦法是參加教育機構(gòu)組織的有針對性的培訓(xùn)，如計算機基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺的使用等一系列課程的培訓(xùn)。
1.3通過自學(xué)掌握教育信息技術(shù)促進教師師德修養(yǎng)
參加教育部門組織的培訓(xùn)機會畢竟是有限的，而學(xué)習(xí)與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，就必須自覺學(xué)習(xí)，就必須樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代社會教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。
2實踐運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)促進教師師德修養(yǎng)
2.1積極參與多媒體教學(xué)
教師們對于多媒體應(yīng)該多接觸、多練習(xí)、多使用，熟能生巧，教育信息技術(shù)水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)寫作
利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經(jīng)成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數(shù)字化教學(xué)資源，能夠幫助教師通過信息技術(shù)與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)，并能更數(shù)字化教學(xué)資源這條有效途徑實現(xiàn)有意義的研修、反思。2.3與學(xué)科緊密結(jié)合進行學(xué)習(xí)與研究信息素養(yǎng)的最高層次是信息應(yīng)用。就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)生活、工作中的問題。教師根據(jù)所教學(xué)科自己的特點，在學(xué)科教學(xué)中通過開展研究性的學(xué)習(xí)，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學(xué)評比活動
教師應(yīng)把每一次活動作為提升自我素質(zhì)、展示自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結(jié)和相關(guān)文稿，既是對教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，更是提高教師師德素養(yǎng)的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質(zhì)提高，帶動教師的師德修養(yǎng)
教師博客為教師提供了一個終身學(xué)習(xí)的平臺，通過教育博客，能夠及時學(xué)到新時期教育法律法規(guī)、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養(yǎng)的要求等等知識，將對教師素養(yǎng)的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養(yǎng)
1．以問題為引導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)
教師要將知識點設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設(shè)計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?
2．以合作為方式信息技術(shù)
特有的人機交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．
3．以自由為前提
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的個性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長的土壤．
二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略
1．借助仿真數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系
計算機的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力．
2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解
所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．數(shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學(xué)生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請多名學(xué)生進行補充，直至得出完整的結(jié)論．
3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力
一、創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
我校每個班學(xué)生都在四十人左右，絕大部分學(xué)生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的學(xué)生學(xué)當“小老師”，把他們分到各個組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到了提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學(xué)生也在互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作后，組織了學(xué)生開展圖畫作品大賽活動。學(xué)生們自愿結(jié)合分成若干個小組，每個組都有“小老師”的指導(dǎo)，都有明確合理的分工，有負責(zé)設(shè)計、有負責(zé)制作的……最后各個小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學(xué)進行評價，改變了以前由教師一人說了算的現(xiàn)狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結(jié)合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關(guān)系下學(xué)生才不會受到壓抑，才能與老師、同學(xué)進行互動，才能主動參與到大集體中去合作去深層次地探究問題。
二、采用形象直觀的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學(xué)情化繁為簡。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢谩＝o計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導(dǎo)觀察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時，我避開了復(fù)雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學(xué)生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。所有的學(xué)生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學(xué)生說主機后面有很多很多線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解計算機的各個設(shè)備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3．動手實踐掌握技巧。在教學(xué)畫圖時，我經(jīng)常會利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動，學(xué)會了畫《奧運五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學(xué)畫圖過程中，我將學(xué)生作品配上優(yōu)雅的音樂播放給全體學(xué)生觀看，教室里頓時沸騰起來，紛紛加以評論，我就適時鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。學(xué)生們互相欣賞、互相評價，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來了。
直觀形象化的教學(xué)在使課堂更加活躍、有氣氛地同時也進一步拓寬了學(xué)生的思路，增強了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受形成全方位的立體空間，同時獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
在日常教學(xué)工作中，往往是教師在備課過程中確立教學(xué)目標，然后在課堂教學(xué)過程中具體實施。其實有時我們可以充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容重新加以設(shè)計，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，主動確立自己的課堂學(xué)習(xí)目標，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
如在教學(xué)如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有時同學(xué)對老師的一些建議和意見可能當面不好意思講，本課就可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求學(xué)生自己參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機操作了。當有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒有發(fā)送成功的學(xué)生“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤指法練習(xí)這一課時，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容比較枯燥，不太容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生能夠認真練習(xí)英文指法，我在教學(xué)設(shè)計中，不但設(shè)計了介紹中英文打字應(yīng)用的重要性等相關(guān)內(nèi)容，而且讓學(xué)生實際操作一下網(wǎng)上會議的內(nèi)容，試著輸入短文，使學(xué)生認識到自己的輸入速度還有待提高，然后設(shè)計一個打字競賽練習(xí)軟件，學(xué)生可以和計算機展開競賽，可以和同伴比賽誰的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學(xué)生的練習(xí)熱情和興趣，大大調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。
所以，如果教師在上課時能夠巧妙利用情境激勵的教學(xué)手段，就能幫助引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
四、嘗試“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以完成一個“真實的任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，最終達成預(yù)設(shè)目標。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，有效挖掘了學(xué)習(xí)潛能。
我在教學(xué)《圖形有移動和復(fù)制》一課，就是先給學(xué)生設(shè)計了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動）、“把你邀請的小動物復(fù)制到畫圖文件中”（復(fù)制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個性”（體現(xiàn)層次性），前兩個任務(wù)必須完成，第三個任務(wù)可選。上機時，我又將探究的主動權(quán)又交給了學(xué)生，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量。
確實，學(xué)生通過自己的探究體驗可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
總之，我們作為教育改革的實踐者和研究者，在信息技術(shù)教學(xué)中，要積極探索，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，采取多樣實效的辦法和策略，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，真正促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力。
參考文獻：
1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》國家教育部2000年
2.《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》國家教育部2004年
論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。
一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)
余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。
二、終身學(xué)習(xí)
我國學(xué)者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。
由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學(xué)習(xí)的意義
1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識
以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強調(diào)以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學(xué)會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學(xué)手段。
四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容
