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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇科技工程論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）畢業(yè)生外語及軟件技能需求應對國際化與專業(yè)化，作者調研了畢業(yè)生需要達到的英語水平和計算機操作水平。占比61.54%的企業(yè)要求畢業(yè)生的英語水平達到CET4；同時，也有將近18%的企業(yè)認為還需要專業(yè)英語的配合，尤其是多種專業(yè)性軟件的操作都需要良好的專業(yè)外語基礎。專業(yè)軟件的能力需求有明顯的多樣化和專業(yè)性趨勢，一家企業(yè)往往需要畢業(yè)生掌握多種軟件。因此，課程體系中的專業(yè)培養(yǎng)要加強專業(yè)軟件的教學與實踐，特別是培養(yǎng)學生的自學能力，因為軟件的升級與創(chuàng)新周期越來越短，培養(yǎng)計劃中不可能涵蓋企業(yè)要求的每種軟件。
（二）專業(yè)知識需求由調研可知企業(yè)對IE畢業(yè)生的專業(yè)知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業(yè)大學畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產計劃、物流管理、質量管理和供應鏈管理四個方向；第二，企業(yè)對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業(yè)占據了92%。圖2則直觀體現了現代企業(yè)對工業(yè)工程人才專業(yè)知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿易”“國際金融“”機械工程”占據領先位置。因此工業(yè)工程專業(yè)應培養(yǎng)的是具有多種知識技能的復合式人才。
二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑
目前南京工業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四大類。對比專業(yè)培養(yǎng)計劃與調研后企業(yè)的人才需求發(fā)現：第一，專業(yè)課學時只占總學時的15%；第二，實踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業(yè)生難以適應當今社會對于工業(yè)工程人才的需求。
（一）優(yōu)化課程體系設計1.專業(yè)方向的優(yōu)化。根據企業(yè)對工業(yè)工程人才的期望，以及國內工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的要求，將專業(yè)方向增至四個，分別是：A1.工業(yè)工程物流與供應鏈方向。A2.工業(yè)工程生產與運作管理方向。目標：致力于工業(yè)或服務領域的系統分析、設計、優(yōu)化和管理創(chuàng)新工作，最終成為行業(yè)優(yōu)秀的工業(yè)工程師或物流工程師。B1.工業(yè)工程（主）+某工程專業(yè)。目標：掌握工業(yè)工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并對某工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業(yè)的系統設計和管理創(chuàng)新工作，成為行業(yè)優(yōu)秀的工程師或管理者。B2.工業(yè)工程+某工程專業(yè)（主）。目標：系統地學習并掌握某一工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎知識，并對管理領域感興趣，能夠基本掌握工業(yè)工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并熟悉經濟學科的基本理論與方法。未來可從事某一行業(yè)的管理工作，成為該行業(yè)優(yōu)秀的管理者。2.專業(yè)課程的優(yōu)化。優(yōu)化后的專業(yè)課程模塊劃分成六個知識領域，包括自然科學類、工程基礎類、經濟類、管理類、信息技術類以及專業(yè)綜合實踐。其優(yōu)勢在于可以使學生清楚地了解自身所學的知識領域，并在必修課程的基礎上自由搭配相關領域的課程，方便學生對相關領域知識的拓展學習，既體現了課程安排所學知識的連續(xù)性和拓展性，又使得學生在課程的選擇上具有較強的主動性。B1方向和B2方向的專業(yè)課程則依據主專業(yè)的不同選取六大知識領域，合理安排主專業(yè)課程與六大知識領域必修與選修課程的銜接。3.實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化。IE是一個面向企業(yè)和組織，集工程、管理、經濟等學科為一體的復合型專業(yè)。實踐能力與動手能力既是重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，并且在學校這個單一環(huán)境中進行是相當困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，并采取“實驗”“軟件實訓”“課程設計”“模擬競賽”“企業(yè)實習”“社會實踐”等多種手段結合的形式加強學生的競爭力。調整后的實踐環(huán)節(jié)課時安排達到40%，所占總學時的比例超過原先一倍多。
按照我國對職教體系的設計，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內的上下貫通的體系。?？茖哟温殬I(yè)教育自上世紀九十年代以來，大致經歷了三個發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國實現高等教育大眾化作出了貢獻，高職院校占據了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動國家示范校建設和2010年啟動國家骨干校建設為標志，是在目標定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔負著示范引領和骨干帶動作用。3.0版是從2012年以來，國家和地方政府圍繞制度建設、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進行的綜合研究和改革設計。要將現代職教體系建設規(guī)劃落到實處，需要社會、政府、學校共同發(fā)力。從社會的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。
從政府方面要在經費投入、體制機制和政策對接方面有所作為。就學校而言，要重心下移，在內涵建設、培養(yǎng)質量和監(jiān)控體系建設方面下功夫。但從總體而言，對職業(yè)教育發(fā)展的現狀，我們有必要建立如下共識：一是喚起全社會對職業(yè)教育的應有重視尚需時日；二是構建政行企校的協同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設上主動作為、率先行動；四是職業(yè)素質和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質量的關鍵指向。當前，職業(yè)院校應將改革的激情、發(fā)展的動力聚焦在課程建設上，關注構建現代職教體系對課程改革的新要求，要在三個方面加大力度。一是要通過“關注教學、關注課堂、關注學生”實現工作重心的轉移，要從前幾年申報、評比、制定方案、評估驗收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學校本源、教師本源、學生本源，將學生主體落到實處，使培養(yǎng)質量成為檢驗一切工作的唯一標尺。二是要明確公共基礎課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對公共基礎課往往是關注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學習打基礎等方面。從培養(yǎng)技術技能型人才的角度，公共基礎課的功能可概括為培養(yǎng)學生核心能力的主體課程，建立這樣的認識，為課程設計與實施確立了方向。三是要有頂層設計和指導性文件。山東省出臺的45項政策文件和28項制度繪制了現代職業(yè)教育體系的藍圖，在課程體系方面也有指導性文件，比如已完成了30多個專業(yè)的中等職業(yè)教育教學指導方案，正在進行20多個五年制高等職業(yè)教育教學指導方案研發(fā)，與此同時，全省公共基礎課程教學指導方案的研發(fā)也列入計劃。以教學指導方案為依據，開發(fā)的教材等相關教學資源，其規(guī)范性和適用性將會大大提高。
二、高等職業(yè)教育課程改革的實踐與反思
高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個規(guī)模擴大與改革創(chuàng)新并行推進的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內容。大致是按照學習借鑒、專家指導、示范引領、項目帶動這樣的路徑推進。學習借鑒主要是通過引進德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的課程體系，對我國學科式課程進行改造。專家指導：近幾年涌現出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內專家。北京師范大學職成教研究所、中國職教學會課程委員會等研究機構對職教課程改革與建設發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術學院等高職院校有一批在教學一線的骨干教師，在課程實踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設任務的形式予以落實，形成了一批重點專業(yè)的核心課程的系統方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學習借鑒，在全國形成了課程改革的目標模式和實踐范式。項目帶動主要是通過精品課程、教師教學比賽、教學資源開發(fā)等教學項目，將課程改革的理念和思路落實到具體的課程中，實現了課程的普及和推廣。
對本輪課程改革的成果可從四個方面予以概括：一是明確了與技術技能人才培養(yǎng)相適應的課程目標：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構建了以典型工作項目為主線的課程體系；四是采用了行動導向的教學模式。課程改革的成果，以精品課程、教學資源庫、教學設計案例、特色教材等形式呈現。但在充分肯定課程成果時，也應當對目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設中加以糾正，主要表現在四個方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實際上形神分離。二是重設計、輕實施。有些方案脫離學生實際、學校實際，在設計中頭頭是道，但由于受條件所限，在實際中不能實施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當前教學中的主要表現。往往是在說課或課改匯報時精彩紛呈，而進入課堂，面對學生時又回到原形。四是重教師，輕學生。課改總是把注意力集中到教師如何設計、如何實施，而對學生的基礎，學生未來的職業(yè)方向關注不夠，研究不細，造成教與學脫節(jié)。通過近幾年的課改實踐，我們形成了如下共識。課程改革要以科學的方法和理論作指導；國外的經驗要與本國本校實際相結合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進式之間做出選擇；包括教材在內的教學資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設計與實施的關鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質量做出檢驗。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施路徑
高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標，要求學生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質要優(yōu)秀，并且用人單位經常把素質放在首位，而職業(yè)素質和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質量的主要評價標準。在這當中，公共基礎課和人文素質課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關注專業(yè)核心課程的同時，需要對公共基礎課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調研，結合我院的實際，目前在人文課程建設方面存在如下問題。公共基礎課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統一的課程標準，造成一方面脫離學生學習基礎，另一方面脫離專業(yè)要求；相關教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質量良莠不齊；教學模式不符合核心能力要求。對于職業(yè)核心能力研究，相關機構做了大量工作。人力資源和社會保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力7個模塊培訓標準的制定，并且研發(fā)一套能力訓練程序，包含目標、任務、準備、行動、評估的五步訓練法。在對職業(yè)核心能力課程及教材建設進行研究時，應廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實施路徑的角度，應從以下幾個方面入手。一是在能力分解的基礎上，課程設置既要考慮社會能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實施科學的教學標準。三是教學內容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實施行動導向教學。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學資源。
四、公共基礎課程教學資源建設與配套教材開發(fā)的若干思考
工程經濟學課程建議學時為64學時，課程內容依據工程造價專業(yè)“專業(yè)課程與實訓項目表”中的“技能考核項目與要求”工作項目設置。以項目可行性研究中常用的經濟評價方式為典型工作過程，以來源于實踐的案例為載體，對課程內容進行序化。通過教學模式設計、教學方法設計、教學手段的靈活運用、教學目標的開放性設計、教學考核方法改革等，保證學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的全面培養(yǎng)。
2課程目標
工程經濟學課程的總目標是培養(yǎng)學生節(jié)約意識、經濟分析能力、方案選擇與評價能力，具體目標分為能力目標、知識目標、情感目標，其中能力目標包括能進行基本經濟計算，能進行方案比選，能進行工程項目的財務評價，能進行工程項目的國民經濟評價；知識目標包括掌握資金時間價值的基本概念、基本原理與計算方法，掌握各種類型方案的經濟比選方法，熟悉投資估算與融資的相關知識，掌握工程財務評價與經濟評價方法；情感目標包括能把資金和人類勞動相結合，尊重資金的價值規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)約意識以及正確合理地使用資金的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，遵守財務制度及稅法規(guī)定，對所學知識活學活用，能用經濟知識解釋日?，F象，培養(yǎng)對新知識、新技能的學習興趣與創(chuàng)新能力。
3內容標準
在教學中可將工程經濟學課程的教學內容分為三個板塊：基本原理板塊、方案比選板塊、經濟評價板塊。基本原理部分要求學生通過系統掌握經濟分析的基本原理、基本技術方法，能用基本經濟理論解釋日常的經濟現象、解決簡單的經濟問題，這一部分建議分配18學時；方案比選部分要求學生通過掌握不同類型方案的比選方法，能夠從不同方案中選出最優(yōu)方案，這一部分建議分配12學時；經濟評價部分又分為財務評價和國民經濟評價，財務評價部分建議分配16學時，要求學生通過熟悉財務評價的方法、步驟，能根據給出的資料運用所學知識進行財務評價，以判別項目的財務可行性；國民經濟評價部分建議分配14學時，要求學生通過熟悉國民經濟評價的原理、方法、步驟，能根據給定的材料進行國民經濟評價，以判別項目的經濟可行性。另外可以安排4個學時的機動學時以供任課教師靈活掌握。
4教學實施
4.1教學方法
主要采用課堂練習法、案例分析法、主題討論法、課外實踐法等多種教學方法，并注意講課時巧用表達技巧。課堂練習法：邊講邊練，及時鞏固所學知識。案例分析法：此方法貫穿了整個教學的全過程，每一部分的知識都有相關案例與之配套，有的是通過案例分析引入所學知識，有的是教學過程中不斷引入相對應的案例，通過案例讓學生更深刻地理解所學知識。主題討論法：不定期地選擇具有現實意義的主題內容組織學生進行討論，通過教師引導，激發(fā)學生的學習欲望和熱情，引導學生獨立思考問題，學會搜集相關信息資料，在小組內討論，并總結討論結果，在課堂上大膽發(fā)言。此過程中一定注意教師的身份，以學生為主，教師只是引導者。通過主題討論法，可以增強學生對知識的記憶與理解，從而達到教學目的。課外實踐法：通過讓學生親自到社會中實踐來學習相應的經濟分析知識。巧用表達技巧：多用比喻、舉例等方法，靈活表達，讓道理淺顯易懂。多種教學方法的靈活應用，能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強該門課程的教學效果。
4.2考核評價
對學生的考核評價應結合課堂發(fā)言、課后作業(yè)、學習主動性、操作技能等方面，采取過程評價與結果評價相結合、理論評價與實踐評價相結合的模式，重點評價學生的職業(yè)能力；注重平時的評分匯集。成績的具體考核主要從學生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的運用與掌握情況、完成作業(yè)情況等方面進行評定，制定評定標準。在教學中可劃分學習小組，每一知識模塊學完后，由小組對各個同學的學習表現進行內部互評，由老師結合學生的考勤、筆記、作業(yè)及發(fā)言進行打分，最后加權平均給出本階段學習成績。為鼓勵學生日常學習積極性，可將平時成績比重提高，將期末考試成績比重降低。
4.3教材選用與編寫
選用教材時，教材內容應與工程技術緊密結合；深度應符合高職高專的學生特點，以理論知識夠用為度、注重實踐能力的培養(yǎng)；知識點應前后呼應，安排合理；教材的編寫應符合該課程標準要求；應多附一些案例和練習；項目選取要科學、符合該門課程的工作邏輯、能形成系列，讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業(yè)能力，同時要考慮可操作性。
4.4教學條件
教輔材料要力求接近實際，最好是來源于生產生活實際的案例與情境，并開發(fā)課程的習題、參考文獻等內容，向學生開放，以利于學生自主學習；教師資源方面應由專業(yè)知識豐富的教師授課；班級容量不宜過大，最好單班授課，班容量不超過60人，以保證教學質量；充分利用各種信息技術，例如網絡、多媒體課件等，為學生提供學習的便利條件。例如加大課程的網絡資源建設，把與課程有關的文獻資料、教學大綱、電子教案、教學課件、習題、教學視頻、經濟分析的相關前沿信息、與職業(yè)資格考試相關的資料、學生與教師的互動等都放到網上，充分地為學生的自主學習提供環(huán)境條件；該課程課內實訓可在教室完成，課外實訓可通過畢業(yè)實習由學生選擇性完成；根據專業(yè)特點開發(fā)教學課件、案例庫、試題庫，以應用于教學與學習各環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程。
5其它說明
主要任務是使學生掌握化工生產過程中涉及的主要化工單元操作的基本概念、典型設備的構造、基本操作原理等知識并能夠進行單元操作過程的工藝計算。實驗教學環(huán)節(jié)的基本任務是使學生了解各化工單元操作原理、流程，使學生掌握典型化工設備的特點、性能和基本操作，加深對化工原理基本理論、基本知識的理解。化工原理課程設計是繼化工原理理論教學和實驗教學之后安排的一個總結性、綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過該實踐環(huán)節(jié)的訓練使學生能綜合運用化工原理的基本理論知識以及先修的物理化學、機械制圖、化工制圖等課程理論在規(guī)定的時間內完成給定的化工設計任務，即設計出符合一定生產要求的化工單元操作工藝及設備。通過化工原理課程設計讓學生了解化工設計的基本內容，掌握化工設計的一般步驟和方法，重點培養(yǎng)學生的工程意識和分析、解決工程實際設計問題的能力。課程設計不同于一般的課程作業(yè)，需要學生根據設計任務，確定自己的設計方案，查取資料、搜集數據，進行工藝過程和設備的計算，并對自己的選擇和計算結果進行論證和核算。整個設計過程對提高學生工程意識及獨立工作能力有很大作用。然而筆者在自身教學實踐指導中發(fā)現，目前化工原理課程設計在教學設計中仍存在一些不足，這些不足在一定程度上影響了其教學質量。在此，筆者結合自身實踐分析一下化工原理課程設計在教學中存在的問題，并針對這些問題探討一下具體的改進方法。
二、課程開設時間不當導致學生對課程設計認識不足
化工原理理論課程是化學工程與工藝專業(yè)學生在大學期間主修的第一門化工專業(yè)基礎課，是工程性較強的一門課程。而化工原理課程設計隸屬于工程設計課程，很多學校通常在化工原理理論課程結束后開設，時間為兩周。雖然學生在學習了化工原理理論課程后基本掌握了常見的化工單元操作的基本原理和典型設備的結構和計算，但學生對工藝和設備的認識還是比較膚淺的，大多數學生仍停留在書本知識的理性認識上，對工程的內容了解甚少，不具備工程觀點。因此學生拿到設計任務后，認為課程設計跟平時的課程作業(yè)沒什么兩樣，直接按照《設計指導書》中的例題進行依葫蘆畫瓢，也不管是否適合自己的體系，設計出的設備不合理、不規(guī)范。為了讓學生對課程設計有一個充分的認識，筆者認為化工原理課程設計教學環(huán)節(jié)應安排在大三下學期期末，并與化工設備課程設計同步進行。因為在此之前，學生除修完化工原理理論課程外，還修完多門化工專業(yè)課程，如化工分離工程、化工設備機械基礎、化工工藝學等。經過多門專業(yè)課程的學習，學生對工藝和設備的認識已經比較深刻，對工程內容的了解也比較多，已具備基本的工程觀點，以至于拿到設計任務后不會像以前那樣盲目無措。
三、設計過程安排不合理，使學生在設計過程中收獲甚少
1.科技水平是創(chuàng)精品工程的保障
為了保證土地工程行業(yè)精品工程順利實施，應從以下幾方面考慮：首先，充分發(fā)揮集團公司在施工、設備、資金等方面的優(yōu)勢[1]；其次，不斷完善質量管理機制，走質量效益型發(fā)展之路；最后，不斷加大科研投入，以科技保質量，以科技求發(fā)展[2～3]。近年來，集團公司把學術價值和企業(yè)價值統一起來，把科研水平和行業(yè)發(fā)展結合起來，充分發(fā)揮科學技術在提高工程質量中的作用，走產學研的道路，以“項目+人才+平臺”的產學研合作模式，通過集成創(chuàng)新和引進消化再創(chuàng)新[4]，不斷提升工程施工水平，解決土地工程建設中的實際問題，促進土地工程學科建設的發(fā)展和工程質量的同步提高。
2.人才是創(chuàng)精品工程的關鍵
“功以才成，業(yè)由才廣”。工程科技人才是推進科學技術應用、促進科技成果轉化的主力軍[5]，是創(chuàng)造物質財富和精神財富的重要資源，是智力與技術的載體，是效益與財富的加速器。一個企業(yè)只有擁有人才，重用人才，才能創(chuàng)造出精品工程，也才能使企業(yè)不斷向前發(fā)展。那么，如何擁有、培育、使用創(chuàng)建精品工程的人才呢？應從以下三方面考慮[6]：第一是聚才。聚才是基礎，只有基礎牢了，才能為人才搭設成長的舞臺，通過多種途徑，大膽地招賢納士，按照德才兼?zhèn)涞臉藴?，本著“唯才是用，選賢薦能”的原則，廣泛地吸引各類工程技術、經營管理等方面的人才。第二是育才。育才是用才的前提，是企業(yè)長遠發(fā)展的根本方針。把理論聯系實際作為培養(yǎng)青年人才的基本原則，可以將新員工安排到工程一線，使他們在實踐中增長才干。第三是用才。用才是創(chuàng)精品工程的關鍵一環(huán)。首先，為各方面人才提供展示自己才能的平臺，對干部的選用堅持量才授用的原則，堅決打破論資排輩、求全責備的傳統做法。其次，從各方面關心愛護人才，在生產經營上，讓他們有很大的自，對做出成績、取得成果、解決了重大科技問題的技術人員給予精神和物質量方面的獎勵。
3.施工新科學技術是創(chuàng)精品工程中的手段
新科學技術應用是一項綜合性的整體工作，在實際中應用并不是一件容易的事，尤其每個工程的具體情況存在差異，施工企業(yè)的施工水平也不一樣。這就要求在營造過程中必然要結合自身情況和工程特點，從材料、工藝到具體安裝施工都需要進一步完善配套，更需要嚴格把關，特別是在工期緊、材料短缺、生產設備條件受限制的情況下很容易出現質量問題。因此，必須要有一套行之有效的管理體制和制度，保證應用過程不走樣，保證新技術的先進性和取得預期成果。因此，建議應做好以下幾方面工作：
（1）集中一段時間重點推廣應用一批技術上成熟、量大面廣，對改變行業(yè)面貌有重大影響的新技術、新產品。
（2）充分發(fā)揮示范工程的帶動作用，促進土地工程行業(yè)整體技術進步。試點引路、示范推動是現行經濟條件下加強新技術推廣和成果轉化的有效形式。
（3）為做好新技術推廣工作，施工企業(yè)要根據自身的情況，結合工程的特點，加強施工人員的技術培洲工作，認真編制好施工組織沒計，把實施新技術落實到技術方案和控制措施上。
（4）為做好新技術推廣工作，要做好各級示范工程的驗收工作，做好總結及經驗交流工作。
科技成果的研究最終目的就是為了實際應用，為經濟發(fā)展做貢獻，如果研究出的成果只能談資，沒有多大的實際價值，那這不算是什么科技成果。我國在科技創(chuàng)新方面遠遠落后于其他國家，除了傳統的教育方式有問題外，還有就是人們觀念至今還未徹底轉變。大學教育，大部分仍以理論教育為基礎，對實踐教育性的方法大都不怎么重視，我國在理論科研方面是走在世界的前面，但取得的科技成果成就并不顯著，原因就在于“能說卻做不到”，不是技術的問題，而是本身動手能力差，無法在固有的成果上面做出有創(chuàng)意的舉動。再加上我國體制和政策的特殊性，科技人員在創(chuàng)新這方面受到了一定的限制。先當今社會，我們一直強調理論結合實際，主觀與客觀相符合，如果只談理論，將科技成果理想化，失去了它的實用價值，那對于一個國家的發(fā)展也沒有多大益處。所以一定要真正做到，理論指導實踐，實際需要什么，就創(chuàng)造什么，切不可盲目天真，為現實生活去搞科技，不是為了科技而科技，科技不同藝術，你可以喊著為藝術而藝術，因為藝術本身只具有審美性，不存在實用性。總而言之，要轉變傳統觀念，注重科技的創(chuàng)新，成果的實用性，將抽象化轉變?yōu)榫唧w化。
2加強土地科學建設
土地科學作為重要學科的突出地位并沒有得到體現，土地科學在我國學科體系中的地位與社會經濟的需求極不適應。隨著人口增加、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，土地需求迅速擴大。必須有技術和措施的保障，這保障就是土地工程。土地工程就是運用工程手段解決土地問題，把未利用土地變?yōu)榭衫猛恋鼗虬岩牙猛恋剡M行高效利用，能動協調人地關系和諧發(fā)展。
3工程學科的重要性
3.1土地工程學科建設是國土資源管理工作不可或缺的基礎支撐
國土資源管理工作的目的是在新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化道路進程中，正確處理保護資源、保障發(fā)展、維護權益三者的關系，促進經濟社會又好又快發(fā)展。
3.2我國的土地工程學科的相關技術人才
目前仍然很匱乏，究其原因，主要是因為我國對土地工程學科的建設不重視，這項學科的發(fā)展也得不到相應的資金支持；其次，學生對這門學科不熱心，對我國土地資源缺乏管理和保護的意識，整體意識不高，在如今別的一些價值觀的影響下，如拜金主義、個人享樂主義等，使學生沒有那種吃苦耐勞的精神，拼搏勁兒不夠；土地工程的研究在我國起步比較晚，相對其他學科，處于發(fā)展初期，它的未來前景似乎還沒有顯露端倪，人們看不到它的發(fā)展方向在哪里，似乎覺得由它無它都一樣。在理論成果的研究和實踐取得的成就方面九牛一毛，不足以引起社會重視?，F在人們最多關注的就是環(huán)境問題，人地資源的利用狀況，很少有人會想到土地工程以及土地工程科技。所以，必須要重視起來，要加大在這方面的發(fā)展，讓土地工程科技和土地工程學科走人大眾生活，為我國土地的利用和以后發(fā)展做長足準備。
4工程學科發(fā)展與工程人才培養(yǎng)
4.1正確處理當前效益與長遠效益之間的關系
工科注重的是科技成果在工程技術領域中的應用，具有很強的實用性和功利性。在爭取科研經費、充實學校財力和促進經濟發(fā)展、提高綜合國力方面，都比理科占有優(yōu)勢。發(fā)展工科，更重當前效益。
4.2在學科發(fā)展上既要扶優(yōu)，又要扶貧
土地工程的實施有利于促進人類社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，建立完善的學科體系可以從基礎上解決土地工程無學科理論支撐的問題，全面促進土地工程行業(yè)的健康發(fā)展和土地資源的高效、持續(xù)、科學利用。
5結論
隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變?yōu)椤耙龑健?，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發(fā)現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。
2基于導學案的翻轉課堂教學設計
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業(yè)、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。教學過程的顛倒使得其中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發(fā)生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。
2.1課前階段教學設計
傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機公共課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規(guī)》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環(huán)節(jié)。針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區(qū)網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。
2.2課堂教學活動設計
在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個階段：1）確定問題。學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。2）合作探究。教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發(fā)表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態(tài)，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。3）結果展示與交流。經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。
2.3課后拓展學習活動的設計
計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環(huán)節(jié)是最容易體現學員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環(huán)節(jié)中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。
2.4評價與反饋
高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規(guī)》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業(yè)多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業(yè)、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。
3結語
（一）從課程現狀上看。
以筆者所在的湖南水利水電職業(yè)技術學院會計專業(yè)的課程設計來看，目前開設了基礎會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財務中的應用、成本會計、財務管理等理論課，同時開設了基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化會計實訓、、成本會計、財務管理、手工會計綜合實訓、電算會計綜合實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐課程。但是，仍有不少學生反映在頂崗實習期間對會計工作依然無所適從。因此，筆者認為有必要引入以工作過程為導向的創(chuàng)新課程設計，打破傳統以知識傳授為主要特征的課程模式，以使學生能夠在學校學習到工作崗位的知識和技能，更吻合企業(yè)用人需求。
（二）從就業(yè)形勢上看。
通過對筆者所在學院會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況調查發(fā)現，大部分學生在廣東省及湖南省就業(yè)，去向多是中小企業(yè)。通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位的走訪調查發(fā)現，目前很多中小企業(yè)，特別是小企業(yè)一般不購買財務軟件，通常是設置一個專門針對本企業(yè)的Excel財務系統進行財務處理。據介紹，這主要是因為用友等財務軟件價格不菲，而且對于小企業(yè)而言，其功能過于全面，有時反而使得財務處理更繁瑣。因此，在《EXCEL在財務中的應用》課程的學習中，有必要引入以工作過程為導向的創(chuàng)新課程設計，調動學生的動手操作積極性，強調實踐性教學。
二、基于工作過程課程設計目標
通過本課程的教學和相應的實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握利用Excel完成中小企業(yè)會計核算整體流程等工作任務。知識目標：掌握Excel的基礎操作；掌握Excel有關工作表、公式、常見函數應用；掌握利用Excel建立會計科目表；掌握利用Excel建立會計憑證表；掌握利用Excel建立日記賬、分類賬；掌握利用Excel建立科目匯總表；掌握利用Excel建立科目余額表；掌握利用Excel建立會計報表。能力目標：能夠對Excel的窗口界面和工作對象等進行操作；能夠對Excel表格進行操作；能夠繪制Excel圖表；能夠應用各種常見函數；能夠完成Excel會計核算的整體流程。素質目標：培養(yǎng)學生具備良好的工作態(tài)度、工作責任與職業(yè)道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學生的主動學習能力；培養(yǎng)學生的團隊合作精神；鍛煉學生的模仿能力。
三、課程設計內容
本課程擬以一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生在湖南長沙紅星公司實習經歷為主線，一共設計了10個學習情境組織教學內容，包括Excel認知、編制會計科目表、編制會計憑證表、編制總分類賬、編制科目匯總表、編制科目余額表、編制資產負債表、編制利潤表、編制現金流量表、綜合業(yè)務分析等，循序漸進地講解Excel在財務中的應用。并且針對每一個學習情境制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案，表1為學習情境二編制會計科目表的課程實施方案。
四、教學過程的組織與評價
在教學組織方面，筆者根據教學計劃結合工作實際組織課堂內容，以高職會計專業(yè)的某畢業(yè)生在湖南長沙紅星公司實習為主線，共設計了10個學習情境，由淺入深來組織教學內容。采用項目教學法、案例教學法、模擬仿真法、班組合作法等方法進行教學。在教學過程方面，首先，每一學習情境都會借助多媒體工具引入一個實際工作案例，并給學生一張任務單，讓學生明確主要的工作任務及通過本任務應掌握的知識技能與操作技能。然后，讓學生分組思考，討論如何完成這項任務。并且要求每一個小組選一名代表來講述一下小組討論結果。之后，由教師講解演示內容。并讓每個學生獨立完成一個工作任務，并要求學生進行自評，小組成員進行互評，從而活躍課堂氣氛并引導學生自主探究學習。最后，讓學生通過世界大學城提交作業(yè)，筆者利用世界大學城來批改作業(yè)。如果發(fā)現有錯誤的地方，可以及時回復，要求學生更正。在教學評價方面，主要采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價方式?？己伺c評價分為過程平時考核和期末考試兩部分，采用百分制，其中過程考核占70%，期末考試占30%，匯總得出課程整體成績。重在考查學生在工作任務中表現出來的能力。
五、結語
