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家庭教育指導(dǎo)論文8篇

時(shí)間:2023-03-20 16:16:05

緒論:在尋找寫(xiě)作靈感嗎?愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家庭教育指導(dǎo)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

家庭教育指導(dǎo)論文

篇1

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是縮小了的社會(huì)。在現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)中,普遍視家庭為一個(gè)“facetoface”(面對(duì)面)交往的初級(jí)群體。它有著自身特殊而又重要的功能。最主要的有:生育、經(jīng)濟(jì)、休息和娛樂(lè)及教育功能。家庭是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境,父母是兒童教育的第一任老師。它教導(dǎo)基本生活技能、社會(huì)道德規(guī)范,指導(dǎo)生活目標(biāo),引導(dǎo)形成思想、志趣、個(gè)人性格特征,適應(yīng)杜會(huì)的動(dòng)力特征,培養(yǎng)社會(huì)角色等等。在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中所施予的影響是廣泛和多方面的。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)、造就社會(huì)主義-代新人的必要條件。而家庭教育相對(duì)于其它教育組織、教育機(jī)構(gòu)而言,它有著特別優(yōu)越的有利條件,其影響具有先主性和深刻性。良好的家庭教育是促使青少年健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)。隨著改革開(kāi)放的實(shí)施和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家庭教育的重要性和迫切性更為突出。家庭教育的好壞直接關(guān)系到杜會(huì)主義精神文明建設(shè)和民族素質(zhì)的提高。

盲童及其家庭也不例外。

二、盲童家庭中的教育問(wèn)題

社會(huì)日益進(jìn)步,特殊教育迅猛發(fā)展。盲童家庭教育問(wèn)題已引起眾多人士的注意。

分析而言,盲童家庭教育大致存在兩種極端傾向。

1、視盲童為包袱、累贅。甚至認(rèn)為家中出現(xiàn)盲童是件恥辱的事,是他們給家庭帶來(lái)了不幸,對(duì)他們是冷眼相待。孩子吃的是剩飯,穿的是舊衣。他們除了生活的基本需要能得到一些以外,其他的需要幾乎全被忽視。這些家長(zhǎng)把盲童送到盲校大松一口氣,不再過(guò)問(wèn),更談不上與學(xué)校配合教育。在這種家庭中成長(zhǎng)的盲童大多瘦小、性格內(nèi)向、膽小、見(jiàn)識(shí)少。

2、對(duì)盲童過(guò)分溺愛(ài)或庇護(hù)。有些家長(zhǎng)總以為是自己造成孩子失明的,對(duì)不起孩子。憐憫心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順,一切包辦代替。這些家庭中的盲童大多嬌弱、任性,生活自理能力差。

請(qǐng)看以下兩個(gè)典型事例:

a、周某,男,四川農(nóng)村人,家境貧窮。95年來(lái)成都盲聾啞學(xué)校盲生部一年級(jí)就讀,先天失明。父母文化程度極低。在縣殘聯(lián)的動(dòng)員下賣(mài)掉家中的牛,勉強(qiáng)來(lái)讀書(shū)。學(xué)校老師為他捐獻(xiàn)了衣服等生活用品。這個(gè)孩子在班上表現(xiàn)內(nèi)向、自卑、見(jiàn)識(shí)少,生活和學(xué)習(xí)能力都很差。老師主動(dòng)去信與家長(zhǎng)聯(lián)系,杳無(wú)音訊,一學(xué)期下來(lái)到放假也沒(méi)能見(jiàn)到家長(zhǎng)。97年,只讀完二年級(jí)的他就輟學(xué)了。

b、劉某,男,全盲,四川綿羊人,家境中等,先天失明,父母均為國(guó)家干部。上至爺爺、奶奶,下至叔叔、阿姨都認(rèn)為這是個(gè)可憐的孩子,家中對(duì)他是百依百順,一切事情不讓他動(dòng)手。92年來(lái)到寄宿制盲校后,他根本無(wú)法適應(yīng)集體生活。試讀一個(gè)月后只好回家。臨走時(shí),老師再三交代父母訓(xùn)練、培養(yǎng)他的生活自理能力。95年,當(dāng)家長(zhǎng)再次來(lái)校,15歲的他仍要媽媽每星期來(lái)為他洗澡。老師感嘆說(shuō):“5+2=0”(教育效果中老師教5天,家長(zhǎng)寵2天)。

可見(jiàn),盲童的家庭教育問(wèn)題即影響盲校的教育效果,更嚴(yán)重干擾著盲童的正常成長(zhǎng)。

作為盲校教育工作者,我們很難改變諸如物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入等等無(wú)縮性的影響家庭教育功能發(fā)揮的客觀因素,但是我們卻可以,也應(yīng)該充分發(fā)揮盲校的教育優(yōu)勢(shì),起到骨干作用,調(diào)動(dòng)盲童家庭中具伸縮所性的主觀變量,如家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學(xué)校教育的積極性等等,幫助家長(zhǎng)從質(zhì)量和效果上優(yōu)化盲童家庭教育功能。

三、盲校如何指導(dǎo)盲童家庭教育

1、指導(dǎo)盲童家長(zhǎng)掌握愛(ài)的“適中”性

經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)表明,若將有關(guān)家庭對(duì)教育所起作用的因素,尤其是家長(zhǎng)的教育態(tài)度,依其性質(zhì)程度的差別繪制成一條曲線(xiàn),那么家庭教育的功效在軸線(xiàn)上就存在一個(gè)優(yōu)勢(shì)區(qū)間。它對(duì)應(yīng)于軸線(xiàn)即可發(fā)現(xiàn)——遵循適中”原則。

因此,結(jié)合盲童家庭教育的實(shí)際情況,我們首先應(yīng)引導(dǎo)盲重家長(zhǎng)正確、適中地對(duì)待孩子。

對(duì)盲童冷漠無(wú)情、缺乏家庭溫暖的愛(ài)和一昧溺愛(ài)、偏愛(ài)都會(huì)擾他們的教育產(chǎn)生不利的影響。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯就指出:“嚴(yán)厲和慈愛(ài)——這是一個(gè)最難解決的問(wèn)題?!薄罢缡澄铮瓨樱瑦?ài)是要求有一定份量的?!边@就是說(shuō)雙親對(duì)子女的愛(ài)應(yīng)是有理智、有分寸、符合適中原理的。

盲童家長(zhǎng)應(yīng)懂得:盲童也是兒童,他們與一般兒童有著同樣的需要和發(fā)展的可能。家長(zhǎng)對(duì)他們既要慈愛(ài)和保護(hù),又不能憐憫和過(guò)分庇護(hù)。全體家庭成員都要給他們適中的關(guān)心和溫暖。特別是多子女的家庭更要一視同仁。只有這樣,父母的愛(ài)才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮慕逃α浚患议L(zhǎng)對(duì)盲童的啟蒙教育才能收到良好的功效。

2、幫助盲童家長(zhǎng)掌握基本的盲教知識(shí)

家庭教育是一門(mén)科學(xué)。兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科是其理論基礎(chǔ)。盲童家長(zhǎng)在掌握它們的同時(shí)還要融入特教知識(shí),了解盲教育特有的教育內(nèi)容、方式和原則。

開(kāi)設(shè)家庭教育系列講痤,是普及盲童家庭教育知識(shí)的好形式。講座應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè),同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際,便于不同層次的盲童家長(zhǎng)接受和操作。長(zhǎng)期以往,定有收獲。以我校一年級(jí)新生任麗為例,其家長(zhǎng)在學(xué)校家教培訓(xùn)班上學(xué)會(huì)盲文后,節(jié)假日時(shí)間輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。孩子驚喜地發(fā)現(xiàn):“我爸爸也會(huì)盲文?!庇谑?,她常常同爸爸探討問(wèn)題。孩子與父親進(jìn)行的不僅僅是學(xué)習(xí)上的交流,更是心與心的溝通。

3、開(kāi)展教育咨詢(xún),及時(shí)解答盲童家庭教育問(wèn)題許多盲童家長(zhǎng)在家庭教育中存在困惑,他們希望教育好孩子,卻沒(méi)有科學(xué)的方法。這就需要盲校教師為他們排憂(yōu)解難。家庭教育咨詢(xún),是幫助家長(zhǎng)質(zhì)疑的比較理想的辦法。咨詢(xún)活動(dòng)可以根據(jù)寄宿制盲校特點(diǎn),定期與不定期結(jié)合,每學(xué)期開(kāi)學(xué)、放假,每周末都可進(jìn)行;校內(nèi)與校外結(jié)合,既可采取談話(huà)方式,又可采取書(shū)信、電話(huà)聯(lián)系等方式。咨詢(xún)內(nèi)容可分為盲童生理衛(wèi)生、健康保健、心理、學(xué)習(xí)等方面。

4、組織盲童家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

盲童中不乏有受到良好家庭教育的例子,高中班的袁悅悅就是一例。他父親是正常人,母親是盲人。別人眼中不幸的家庭卻充滿(mǎn)生氣。在家庭的教育、影響下,他性格開(kāi)朗,愛(ài)好豐富。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,業(yè)余時(shí)間還練習(xí)鋼琴。他的志向是考取長(zhǎng)春大學(xué)。盲??梢酝诰蜻@些“教子有方”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),幫助家長(zhǎng)總結(jié)提高,并組織交流。同樣有盲孩子的家長(zhǎng)間的交流會(huì)更為生動(dòng)、形象,有親切感。他們成功的例子才更有說(shuō)服力。與此同時(shí),成功的家長(zhǎng)也會(huì)倍受鼓舞。

5、其他指導(dǎo)方法

由盲?;虬嗉?jí)組織家長(zhǎng)或盲童“雙向疏導(dǎo)”座談會(huì)。因?yàn)槊ね貏e是長(zhǎng)期生活在寄宿制盲校的孩子,許多都不愿意與家長(zhǎng)交流、溝通。雙向疏導(dǎo)便于家長(zhǎng)教育的有的放矢、對(duì)癥下藥。

篇2

研究對(duì)象和方法

(1)被試:本市某幼兒園小中大班,每年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班,某小學(xué)一至六年級(jí),每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班,共計(jì):401+775=1176名孩子作為被試。

(2)測(cè)試工具:團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(GroupEmbeddedFigureTest),由北京師范大學(xué)心理系修訂。

(3)過(guò)程:確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。通過(guò)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),記錄每個(gè)被試的得分情況,然后被試的相鄰年級(jí),倆倆做作為一實(shí)驗(yàn)組,根據(jù)得分,分成3個(gè)組群,依次為:1/3場(chǎng)獨(dú)立、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。統(tǒng)計(jì)場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)所占的比例,以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級(jí)作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時(shí)間段。針對(duì)關(guān)鍵時(shí)間段,取前后各一個(gè)年級(jí)的隨機(jī)一個(gè)班,進(jìn)行一段時(shí)間認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn),而后再測(cè),統(tǒng)計(jì)其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性,若確是,則確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。確認(rèn)關(guān)鍵人(重點(diǎn)是家庭方面的):根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分,在每個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組,依次為:1/3場(chǎng)獨(dú)立組、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。

針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,讓孩子帶回家,和父母共同完成,根據(jù)問(wèn)卷反饋,統(tǒng)計(jì)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素:根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,就理論假設(shè)中的影響方面,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,尋找規(guī)律,對(duì)其中較為典型的被試,安排面談,通過(guò)有目的的詢(xún)問(wèn),確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)中,鑒于時(shí)間原因,僅對(duì)中間組進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的校正。

筆者針對(duì)關(guān)鍵因素,協(xié)調(diào)家長(zhǎng),按照要求,調(diào)適家庭教育,要求關(guān)鍵人抽出精力,對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主,制定容易達(dá)成的分步小目標(biāo),制定規(guī)矩,幫助孩子樹(shù)立責(zé)任心,刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望,引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對(duì)孩子的關(guān)注度,讓孩子感覺(jué)到對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進(jìn)步情況的適時(shí)關(guān)心,并給予及時(shí)、中肯、適度的肯定。校正實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,重測(cè)其認(rèn)知風(fēng)格,觀察期效果,從而確認(rèn)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論。

(4)原理:根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理,它一旦形成,相對(duì)于時(shí)間和情境的變化,表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此,其形成前后,校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣,其定型前,兩極化不顯著,定型后顯著,則前后兩個(gè)年級(jí)作為統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)組時(shí),會(huì)有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時(shí)間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論,家庭成員對(duì)孩子的影響是第一位的,尤其父母的育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響,往往貫穿于孩子終生。因此,本研究重點(diǎn)尋找家庭中對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員,通過(guò)分析其育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景,總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因,從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成,提供實(shí)踐依據(jù)。

結(jié)果

(1)按測(cè)驗(yàn)成績(jī),將相鄰年級(jí)編組,為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理,僅統(tǒng)計(jì)對(duì)比場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)占比。從圖1中可以看出,數(shù)據(jù)在小班和三年級(jí)處出現(xiàn)較大變化,可暫定為關(guān)鍵時(shí)間段,并待后面的校正實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)。

(2)為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,主要針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組的孩子進(jìn)行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高,其他方面無(wú)明顯規(guī)律性,可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖2中可看出,祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無(wú)明顯規(guī)律,可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方,故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn),祖輩對(duì)孫兒輩的應(yīng)答,始終是高水平的,符合現(xiàn)在常見(jiàn)的寵溺規(guī)律。

但就其高應(yīng)答,是否影響孩子場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的形成,尚存疑慮,隨取場(chǎng)依存組的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)比例近似,故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出,場(chǎng)獨(dú)立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格,次之為疏忽型,對(duì)比場(chǎng)依存組的數(shù)據(jù),其多處于專(zhuān)制型家庭,故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的形成,更有利于孩子的教育成長(zhǎng)。

(3)認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn),根據(jù)關(guān)鍵時(shí)間段的初定,選取了中班、二年級(jí)和四年級(jí)的中間組的孩子作為被試,進(jìn)行短期的場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前,孩子未入園,測(cè)試不便,故未做校正實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行2個(gè)月后,采用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),重測(cè)全班得分,統(tǒng)計(jì)其得分進(jìn)入場(chǎng)獨(dú)立組的比例,數(shù)據(jù)見(jiàn)圖6。

從圖6可以看出,認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長(zhǎng)難度加大,且在三年級(jí)前后出現(xiàn)較大差異,為便于比對(duì),取同年級(jí)未進(jìn)行校正實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中間組孩子,重測(cè)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分,結(jié)果見(jiàn)圖7.根據(jù)圖7,兩兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵時(shí)間段的判斷,應(yīng)該無(wú)誤;針對(duì)關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實(shí)驗(yàn)效果是明顯的,但三年級(jí)后的校正效果不大,針對(duì)這一時(shí)期后的認(rèn)知風(fēng)格校正,有待于另行研究。

討論分析

本研究結(jié)果表明:

(1)通過(guò)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)間段的研究來(lái)看:三年級(jí)以后的孩子,其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定,兩極化表現(xiàn)顯著,改變場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的難度較大;幼兒園的小班,情況類(lèi)似,但校正改變的難度相對(duì)較小。由此也驗(yàn)證了,民間流傳的,“從小看3歲,3歲看8歲,8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。

(2)認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)也證明:3歲以前,與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識(shí)風(fēng)格,對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要,在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此,父母要注意育兒風(fēng)格,盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型,做好言傳身教,在孩子面前,盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想,只要不放棄,8歲前仍是可以通過(guò)努力來(lái)校正的,但錯(cuò)過(guò)8歲后,就難以再改了,只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂,江山易改,秉性難移。

(3)考慮到已有的研究結(jié)論:場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面,隨著年齡的增長(zhǎng),普遍強(qiáng)于場(chǎng)依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響,善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立自覺(jué),穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能,培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才,培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā),因勢(shì)利導(dǎo)的幫助孩子形成場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此,在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素(重點(diǎn)是家庭方面的)研究中,鑒于時(shí)間原因,我們重點(diǎn)關(guān)注形成場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn),高學(xué)歷的、理性或邏輯性強(qiáng)的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立;疏忽型育兒風(fēng)格次之,但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績(jī)不良;專(zhuān)制型和縱容型的家庭,其孩子則易呈現(xiàn)場(chǎng)依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類(lèi)似。

在討論分析中,我們認(rèn)為,權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中,父母的高要求高應(yīng)答,實(shí)際多體現(xiàn)為,為孩子制定大量的小目標(biāo),適度允許孩子堅(jiān)持己見(jiàn),高關(guān)注度的協(xié)助孩子達(dá)成目標(biāo),充分鍛煉了孩子的獨(dú)立自主性,提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性,從而幫助孩子形成了場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格。

篇3

家校合作創(chuàng)業(yè)能力策略研究一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

從筆者目前掌握的資料看,國(guó)外的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究的文章不是很多,直接論述這方面的專(zhuān)著也不多。但是對(duì)家校合作的研究已經(jīng)有了很豐富的成果。資料顯示當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到,兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的,需要社會(huì)各方面,尤其是家庭的通力合作。近年來(lái),美國(guó)為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題,把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題;英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家也將家校合作作為教改的重要組成部分??梢哉f(shuō),家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

事實(shí)上,我們知道這些國(guó)家的青少年畢業(yè)后都有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。讓我們反思一下,這些孩子身上所展示出來(lái)的創(chuàng)造能力難道不能說(shuō)明是家校合作的成果嗎?

為了研究更具體的國(guó)外先進(jìn)教育理論和實(shí)踐的成果,筆者研讀了幾本外國(guó)人的著作。比如:江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》(日)、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧,孩子》(日)、A.S.尼爾著作,王克難翻譯《夏山學(xué)校》(英)、雷夫·艾斯奎斯著作、卞娜娜翻譯的《第56號(hào)教室的奇跡》(美)和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人:家庭教育在美國(guó)》等。這些著作都反應(yīng)了作者充滿(mǎn)智慧的教育思想,概括起來(lái)就是:要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),要善于賞識(shí)教育孩子積極展示自身的優(yōu)點(diǎn),充分展示自身的創(chuàng)造力和想象力并積極地大膽實(shí)踐,平時(shí)要主動(dòng)與人溝通與交流,要在游戲和生活中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從目前掌握的資料看,國(guó)內(nèi)的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究文章不是很多,還沒(méi)有這方面的研究專(zhuān)著。可查閱的相關(guān)的研究信息散見(jiàn)于各種理論性論文。其對(duì)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的描述較多,但對(duì)于影響中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統(tǒng),幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有專(zhuān)著明確而系統(tǒng)地論述中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與家校合作的關(guān)系。

比較有代表性論述中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的文章有《淺談中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》和《淺淡中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力》。這兩篇文章的主旨都強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。”同時(shí),“創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校幾方面的共同努力?!?/p>

為了更好地研究家校合作,本人開(kāi)始關(guān)注研究更多的家校結(jié)合的文獻(xiàn),特別是家庭教育的策略,以期望從中找到能夠提供給我們中專(zhuān)生家長(zhǎng)借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后,本人查閱了大量的獻(xiàn)資料。其中引發(fā)本人深刻思考的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)有:《家庭教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)教程》(顧曉鳴主編)、《喚醒孩子心中沉睡的巨人(第二版)——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書(shū)大全集》(宿春禮主編)、《好媽媽勝過(guò)好老師》(尹建莉著)、《好爸爸勝過(guò)好老師——著名父教專(zhuān)家東子的家教新概念》(東子著)、《忠告天下父母:好的關(guān)系勝過(guò)許多教育(孫云曉教授談平等和諧的親子關(guān)系)》(孫云曉,張純穎著)、《忠告天下父母:和孩子一起成長(zhǎng)(孫云曉教授談現(xiàn)代教育理念)》(孫云曉,王瓏玲著)、《忠告天下父母:好習(xí)慣是一生的資本(孫云曉教授談良好的生活方式)》(孫云曉,孫宏艷著)等。

上述文獻(xiàn)強(qiáng)化了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是,這些專(zhuān)著中提供了很多針對(duì)家庭教育的合理化建議,其中很多策略對(duì)培養(yǎng)中專(zhuān)生的創(chuàng)業(yè)能力很有意義:比如要指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成;幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信念;培養(yǎng)孩子增強(qiáng)自信心的策略;鼓勵(lì)孩子提高人際溝通的能力等。

通過(guò)中外文獻(xiàn)的研究和思考,本人對(duì)以家校合作培養(yǎng)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力的策略研究就有了很扎實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)也獲得了一些很有價(jià)值的可供參考的案例。這些都堅(jiān)定了本人進(jìn)一步開(kāi)展本課題研究的信心。

二、具體的研究策略

1.組建家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組

進(jìn)一步調(diào)查我校中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,探討家校合作對(duì)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響,制定家校合作的條約、活動(dòng)安排和計(jì)劃等。

2.組建家長(zhǎng)委員會(huì)

探討家校合作過(guò)程中家庭教育的重要性和必要性,以及家長(zhǎng)方面可以參與學(xué)校教育的具體措施和方案。

3.開(kāi)展教師家長(zhǎng)代表座談會(huì)

探討家校合作促進(jìn)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究過(guò)程中教師方面和家長(zhǎng)方面可以實(shí)施的具體措施。

4.邀請(qǐng)家校合作的專(zhuān)家開(kāi)展面向全校教師的講座

堅(jiān)定教師參與家校合作促進(jìn)中專(zhuān)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信心,同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

5.邀請(qǐng)家庭教育的專(zhuān)家開(kāi)展面向全校家長(zhǎng)的講座

鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步重視和開(kāi)展家庭教育,同時(shí)堅(jiān)定家長(zhǎng)對(duì)家校合作的信心,同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

6.組織一系列的親子活動(dòng)

促進(jìn)中專(zhuān)生和家長(zhǎng)的感情溝通,對(duì)孩子強(qiáng)化感恩父母,感激社會(huì)的教育,增強(qiáng)將來(lái)以創(chuàng)業(yè)來(lái)回報(bào)社會(huì),為民服務(wù)的責(zé)任感。

7.開(kāi)展針對(duì)中專(zhuān)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)

邀請(qǐng)專(zhuān)家或本校的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做講座,介紹經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鼓勵(lì)中專(zhuān)生大膽創(chuàng)業(yè),回報(bào)父母和社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社,2008.

篇4

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展教育 大學(xué)生 企業(yè) 社會(huì)

論文摘要:在我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育越來(lái)越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問(wèn)題,主要是職業(yè)規(guī)劃不明確,不系統(tǒng);社會(huì)用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的策略,分別從高校、家庭、大學(xué)生自身、政府和企業(yè)五個(gè)方面來(lái)論證,明確了各自的角色和任務(wù)。為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性

職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡(jiǎn)稱(chēng),它是就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學(xué)生了解工作世界與職業(yè)社會(huì)以及社會(huì)對(duì)人才的要求,培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí),強(qiáng)化他們?cè)诰蜆I(yè)中的主體意識(shí),從而在求職擇業(yè)中能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位,順利進(jìn)入職場(chǎng)或變換工作實(shí)現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確,不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學(xué)生處于幻想之中,沒(méi)有緊迫感,對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏設(shè)想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學(xué)生也體會(huì)到夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的落差。就業(yè)情況不容樂(lè)觀。大很多大學(xué)生在對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象,表明大學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),往往只知道理論而缺少實(shí)踐和操作。

(二)高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等方面不科學(xué)。高校逐步成立了有關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu),但是,高校的就業(yè)機(jī)構(gòu)不夠完善,就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作還不能適應(yīng)社會(huì)需要。就業(yè)指導(dǎo)老師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn),缺乏對(duì)社會(huì)人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握,服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量不到位等等。

觀念和實(shí)施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。

(三)社會(huì)用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。目前我國(guó)還沒(méi)有建立完善的職業(yè)準(zhǔn)入制度和合理的流動(dòng)置換機(jī)制,社會(huì)對(duì)人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào),結(jié)構(gòu)性問(wèn)題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢,限制了畢業(yè)生的流動(dòng)。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制,使我國(guó)人才流動(dòng)呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面共同努力,學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和企業(yè)都有責(zé)任把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育做好,不斷完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系。

(一)從高校角度,要做好一下幾個(gè)方面的工作。第一,加強(qiáng)制度建設(shè),構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿到大學(xué)生活的各個(gè)階段。高等學(xué)校必須從新生入手,給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè),了解就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),并進(jìn)行有效的自我探索,確定職業(yè)目標(biāo)。第二,職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生分別進(jìn)行系統(tǒng)化的教育,按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)安置四個(gè)階段的客觀規(guī)律,把職業(yè)發(fā)展教育融入大學(xué)生活的各個(gè)階段。同時(shí)大學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、專(zhuān)業(yè)、興趣等方面的不同,結(jié)合政府政策、社會(huì)需求、企業(yè)發(fā)展等,合理的進(jìn)行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提升自己的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。第三,引入企業(yè)文化,構(gòu)建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化,讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的需求和要求。學(xué)校要及時(shí)了解用人單位的要求,按照用人單位的要求來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生,進(jìn)行“需求管理”,并把管理延伸到用人單位,與用人單位建立良好的伙伴關(guān)系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中,使企業(yè)文化和校園文化很好的結(jié)合,這對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導(dǎo)作用。

(二)從家庭角度看,讓家長(zhǎng)參與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的直接因素之一,家庭教育和父母的人生觀和價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向有直接的影響,良好的家庭教育是大學(xué)生確立合理就業(yè)價(jià)值取向的重要條件,也決定著大學(xué)生是否能進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通,讓家長(zhǎng)了解大學(xué)生在學(xué)校的情況和存在問(wèn)題等,使家長(zhǎng)可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。

(三)從大學(xué)生角度,大學(xué)生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門(mén)開(kāi)始,就要主動(dòng)的學(xué)習(xí),了解自己,合理高效的完成自己的學(xué)業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識(shí)領(lǐng)域,掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),把握機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇,認(rèn)真制定、管理、評(píng)估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì),也是大學(xué)生成功進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的條件。

(四)從政府和企業(yè)的角度,要給大學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展空間。政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)保證大學(xué)生的權(quán)益,同時(shí)為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)積極的合理的社會(huì)氛圍。讓大學(xué)生在一個(gè)穩(wěn)定、公平、公正的社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智,為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

作為企業(yè),要根據(jù)自己的需要,和學(xué)校建立暢通的溝通渠道,向高校提供人才需求信息,同時(shí)反饋大學(xué)生使用中的建議和意見(jiàn)。學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生綜合評(píng)定法案等,使高校培養(yǎng)出來(lái)的人才真正為社會(huì)所接受,學(xué)以致用。使學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)高校人才與社會(huì)需求的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐晶.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,5.

[4]賈慧.大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的本土化探索[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2005:15.

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[7]趙北平,雷五民.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.

[8]蘇星海.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,5.

篇5

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 就業(yè) 工業(yè)工程

基金項(xiàng)目: 陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助(11JK0851);西安科技大學(xué)培育基金項(xiàng)目(2010025).

引 言

我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,面對(duì)日趨緊張的就業(yè)壓力,在校大學(xué)生卻普遍存在著求學(xué)目標(biāo)缺失、迷茫的現(xiàn)象,究其原因這與我國(guó)保守、服從的傳統(tǒng)文化、家庭教育中的包辦代替和職業(yè)生涯教育的相對(duì)滯后等因素有關(guān)[1]。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)比較,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。如何支配大量的自由時(shí)間,有些學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從,因?yàn)閷?lái)從事何種性質(zhì)的工作不是靠考試分?jǐn)?shù)這種量化指標(biāo)來(lái)衡量,社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的要求是多方面的,社會(huì)要求畢業(yè)生所具有的能力就是在校大學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),需要大學(xué)生盡早規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)及好壞直接影響學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗[2]。職業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及自身的興趣取向,認(rèn)真思考將來(lái)有可能從事何種性質(zhì)的工作,然后做詳細(xì)的調(diào)研,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、招聘信息等途徑充分了解欲勝任該工作需具備的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能及能力,接下來(lái)按照學(xué)期或?qū)W年制訂并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些不容忽視的問(wèn)題。

掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

工業(yè)工程是一門(mén)新興交叉學(xué)科,在我國(guó)只有十年左右的開(kāi)設(shè)歷史,本科教育還處于完善和探索階段。我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院,主要培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)的機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ),又掌握現(xiàn)代工程管理理論的高級(jí)工程技術(shù)與管理人才。主修課程除高等數(shù)學(xué)、制圖、計(jì)算機(jī)等公共必修課外,主干課程包括工程技術(shù)和物流管理兩大類(lèi)近二十門(mén)課程。部分學(xué)生抱怨,和機(jī)械學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)相比開(kāi)設(shè)課程太多,整天忙于上課,根本無(wú)暇顧及其他事情。針對(duì)這種情況,應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.明確專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),端正學(xué)習(xí)態(tài)度

要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)前景。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)的角色更像是企業(yè)中的“軍師”,要求具備廣而博的專(zhuān)業(yè)知識(shí),所以開(kāi)設(shè)的課程和所涉及的領(lǐng)域自然要寬泛一些。

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的深入,部分傳統(tǒng)的課程做了較大的合并和精簡(jiǎn),以便補(bǔ)充領(lǐng)域新技術(shù)、方法和成果,同時(shí)開(kāi)設(shè)了一些新課程。在學(xué)制不變的情況下,各門(mén)課程伴隨著表現(xiàn)出課時(shí)緊張、進(jìn)度加快、深度不夠的現(xiàn)象,這就對(duì)學(xué)生提出了更高要求,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)本身相比較而言顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)方法各人不盡相同,但要注意:

(1) 要重視課堂教學(xué),它是獲取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的主要渠道,杜絕像無(wú)故曠課、心不在焉這種學(xué)習(xí)效率甚微的現(xiàn)象。

(2) 自學(xué)能力必須在大學(xué)期間逐漸培養(yǎng),主動(dòng)探究理論和方法的來(lái)龍去脈以及理論是如何解決工程問(wèn)題,將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并舉一反三學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問(wèn)題。

(3) 要做好充分的課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié),大學(xué)里講課涵蓋的信息量非常大,僅僅通過(guò)課堂聽(tīng)講是無(wú)法吃透的。

3.拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,把握知識(shí)前沿

以寬泛扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ),注重拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,才能把握專(zhuān)業(yè)的時(shí)代特征。圖書(shū)館是高校最大最重要的課堂,要充分利用其豐富的館藏文獻(xiàn)資源和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索引擎,培養(yǎng)和鍛煉主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,為今后的工作或深造做準(zhǔn)備。另外,在選修課選擇上也應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待,把選修課納入到職業(yè)計(jì)劃中,作為能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。在選課前需了解該課程的研究?jī)?nèi)容和教學(xué)目的,避免望文生義,更不能盲從或以容易拿到學(xué)分為目的。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.在修各門(mén)課程時(shí),要做到目的明確

理論課的學(xué)習(xí)要以工程應(yīng)用為目的,只有意識(shí)到理論是用于指導(dǎo)實(shí)踐才能更好地把握理論學(xué)習(xí)的方向。通常教師在講授課程導(dǎo)論時(shí)都會(huì)講清楚這樣幾個(gè)問(wèn)題:這門(mén)課是研究什么的?學(xué)這門(mén)課有什么用?是怎樣解決實(shí)際問(wèn)題的?應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法等等,即回答“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師希望在第一次課告訴學(xué)生整門(mén)課程的精髓和意義所在,目的是要學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。因此課程導(dǎo)論這個(gè)往往被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)卻是整門(mén)課程的提綱挈領(lǐng)。

2.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要組成部分,在不影響理論教學(xué)效果的前提下,實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)容和課時(shí)上近幾年均有所增加,在組織管理方面作了較大的改革和探索。

需借助于實(shí)驗(yàn)儀器的理論講解完全可以在實(shí)驗(yàn)中心授課,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力,改善了教學(xué)效果?!≡谡n程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),該專(zhuān)業(yè)目前主要有機(jī)械設(shè)計(jì)、制造課程設(shè)計(jì)、物流設(shè)施規(guī)劃和生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì),以便學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的全過(guò)程。開(kāi)題前指導(dǎo)老師要做好思想動(dòng)員,讓學(xué)生清楚每個(gè)設(shè)計(jì)都是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)做點(diǎn)滴的技能積累。在選題上更加靈活,在原有傳統(tǒng)題目基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自主命題,為思維活躍的學(xué)生創(chuàng)造施展能力的空間。盡量做到一人一題,每個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、處理和解決實(shí)際問(wèn)題。在選題階段要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),要求學(xué)生認(rèn)真考慮課題的研究方向,盡可能選擇與將來(lái)的工作方向或研究生階段的專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的課題,后面的工作包括調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、制訂方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文等環(huán)節(jié)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)方法和研究方法的系統(tǒng)全面訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)

篇6

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開(kāi)發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜,國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億,經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》提出,要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題?!彼?,積極開(kāi)展既具有普遍指導(dǎo)意義,又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究,是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地,湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生,通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究,著重于民族立人、立本教育,培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才,對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明,直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中,尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究,缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

(一)研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法,輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

(二)研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2014.12―2015.1)

組建隊(duì)伍,開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專(zhuān)職教師及有關(guān)部門(mén)人員,陣容強(qiáng)大,結(jié)構(gòu)合理,實(shí)踐與研究能力雄厚,并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專(zhuān)業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段(2015.2―2015.6)

確定調(diào)查對(duì)象,編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪(fǎng)談提綱,據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析,制定救助策略和實(shí)施方案。

(1)調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查顯示,州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%,貧困生約占1/3,部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn),后推廣至全校貧困生,作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)(SAS)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名,46%學(xué)生有不同程度焦慮(見(jiàn)圖1)。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查,這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重,個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

(2)確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析,建立心理檔案162份,采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo),兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名,所占比例由46%下降為32%(見(jiàn)圖2)。

(3)推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù),該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%,有輕度問(wèn)題的占43%,問(wèn)題中等的占3%,問(wèn)題比較重的占3%,嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%,輕度焦慮的占56%,中等焦慮的占7%,比較嚴(yán)重的占10%,嚴(yán)重的占0%,反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%,有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段(2015.7―2015.10)

通過(guò)實(shí)踐,總結(jié)出“351”心理救助的有效策略,調(diào)整方案,建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制,撰寫(xiě)論文,為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

(1)教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》,州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》(州教通〔2013〕188號(hào))。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》,州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì),加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

(2)州民中創(chuàng)建“351”,以輔導(dǎo)中心為基地,提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下,2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪(fǎng)談室,引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專(zhuān)項(xiàng)工作。2013年,建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心(湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站)。2014年,構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》,形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年,在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程,以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即:創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制;開(kāi)展一系列課題研究;打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心;探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn);上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí),舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部,開(kāi)展心理拓展,培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員,不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即:開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng);提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢(xún)服務(wù)窗口;建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng);成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì),完善家委會(huì)章程、制度、公約,爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即:在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育;把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地;州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶,物質(zhì)、精神雙重資助的做法,目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟;做好全州“助孤”教育心理幫扶工作;廣泛送教,培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍;創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境,利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志,建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

(3)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”,邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下,進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理,“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案,予以全程心理關(guān)注,從2015年8月入校到2016年6月,共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo),每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究,調(diào)整施教方案,增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢(xún)經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3,反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班,2016屆,51名宏志生參加高考,40人考取重點(diǎn)本科,其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué);11人考取二本,本科上線(xiàn)率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣,為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶,輻射到全校教師和家長(zhǎng),促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng),形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目,全州資助專(zhuān)干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn),87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師培訓(xùn),66名考取資格證。同時(shí),廣泛送教,在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專(zhuān)題講座,惠及幾千名家長(zhǎng),為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒,“351”心理幫扶模式,對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果,推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段(2015.11―2015.12)

研究形成階段性?xún)?yōu)秀成果,此后修訂研究方案,邊研究邊推廣,邊實(shí)施邊驗(yàn)證,得出研究結(jié)論,完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究,分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況,探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系,提出了教育行政部門(mén)主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式,優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償,經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法,并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一:通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)查中,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性,說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查,反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高,厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試,結(jié)果顯示:適度焦慮占40%;中度焦慮占35%;嚴(yán)重焦慮占25%,一名學(xué)生分值高達(dá)73.75,焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn),州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%,特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中,這一比例達(dá)到60%,厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣,發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn),保證了調(diào)查的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)(SAS)》《中學(xué)生心理健康量表》,有中國(guó)常模,其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證?!陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制,有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行,提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明,民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉,民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng),大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案,推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二:學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育,實(shí)施“351”心理幫扶,是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為,個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭,還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位,在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民,在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí),民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地,高度的民族認(rèn)同感降低,影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市,由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活,貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差,使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的,這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素,唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),才能更好地矯正學(xué)生的不良行為,調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三:通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法,確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢(xún)功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪(fǎng)談室”兩年接待來(lái)訪(fǎng)學(xué)生168人,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年,接待來(lái)訪(fǎng)學(xué)生265人,個(gè)別輔導(dǎo)323人次,多次接待各級(jí)各類(lèi)個(gè)人及組織來(lái)訪(fǎng)??梢?jiàn),環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅,功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪(fǎng)者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放,利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪(fǎng)者,令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境,推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代,社會(huì)日新月異地變化著,學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求,民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作,在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣,理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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