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篇1

關(guān)鍵詞：高職；文秘；社會(huì)資源嵌入；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開(kāi)放手機(jī)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)及開(kāi)發(fā)的一種基于Linux的自由及開(kāi)放源代碼的操作系統(tǒng)，主要使用于移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)和平板電腦。

2.微平臺(tái)：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語(yǔ)音、圖文、視頻等為主要應(yīng)用，以互動(dòng)交際為主要特色，并與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)縫融合的新一代移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)。

3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統(tǒng)和“微平臺(tái)”等新技術(shù)支持下，建構(gòu)于移動(dòng)設(shè)備之上的一種“自由、自在、自如”學(xué)習(xí)的新方式，“隨身、隨時(shí)、隨地”學(xué)習(xí)的新課堂。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

安卓是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備上最熱門(mén)的操作系統(tǒng)，微博和微信是當(dāng)前最熱門(mén)的移動(dòng)應(yīng)用。微博和微信在國(guó)內(nèi)外都屬于“熱點(diǎn)”新生事物，尤其是我國(guó)騰訊（QQ）公司首創(chuàng)的微信更引起了全球的廣泛關(guān)注，許多有識(shí)之士已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方網(wǎng)搜索，相關(guān)研究論文主要集中于微博、微信的商業(yè)化運(yùn)作上，也有部分論文對(duì)微博、微信在高校思想政治工作方面進(jìn)行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬(wàn)國(guó)迎等的《探討微博教學(xué)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)》、袁磊等的《微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究――以“攝影基本技術(shù)”課程為例》、楊敏的《微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究》等。直接以“微平臺(tái)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，未找到與人文素質(zhì)教育直接相關(guān)的論文。由此可見(jiàn)，對(duì)以微博、微信為代表的“微平臺(tái)”在教學(xué)上的如何應(yīng)用、如何建構(gòu)隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究?jī)r(jià)值。

三、研究?jī)r(jià)值

每一次科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)的改革。計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使得多媒體應(yīng)用成為教學(xué)常態(tài)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，又催生了教學(xué)云平臺(tái)、云課程和云資源。當(dāng)下，智能化手持式移動(dòng)終端快速普及，一場(chǎng)以“微博”、“微信”為代表的“微平臺(tái)”移動(dòng)互聯(lián)浪潮正席卷而來(lái)。這一新技術(shù)、新平臺(tái)的出現(xiàn)會(huì)給我們的教育教學(xué)帶來(lái)怎樣的變化呢？教育界必須對(duì)這一新技術(shù)的應(yīng)用保持足夠的關(guān)注并加以研究。與此同時(shí)，高職院校如何培養(yǎng)具備較高人文素質(zhì)的學(xué)生已成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。我們認(rèn)為開(kāi)發(fā)基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，使教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，在提升高職學(xué)生人文素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值有二：第一，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微平臺(tái)”，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，將課堂教學(xué)向課外延伸，通過(guò)“隨身課堂”的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。這正是本課題研究的價(jià)值所在。第二，對(duì)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)手持移動(dòng)終端的教學(xué)資源，運(yùn)用“微平臺(tái)”構(gòu)建高職人文素質(zhì)隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質(zhì)課程為切入點(diǎn)，在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，在開(kāi)發(fā)手持移動(dòng)終端教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)空間的拓展上具有一定的開(kāi)創(chuàng)價(jià)值。

四、研究思路

1.研究目標(biāo)。①探明基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。②探索基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵，應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④在實(shí)踐中對(duì)基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)。

2.研究?jī)?nèi)容。①基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問(wèn)題、已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)等，為本課題的研究找準(zhǔn)基點(diǎn)。②基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵以及應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容研究。主要研究如何在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)課程中的實(shí)踐研究。運(yùn)用基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂進(jìn)行人文素質(zhì)課程教學(xué)，通過(guò)分析試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，從實(shí)證的角度對(duì)基于“微平臺(tái)”的隨身課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)。

3.研究假設(shè)。①安卓“微平臺(tái)”是熱門(mén)的新技術(shù)，將會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，帶來(lái)新的教學(xué)方法和手段。②高職人文素質(zhì)教育不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)該是全方位、立體化的，高職人文素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)打破課內(nèi)課外的界限，全面滲透到學(xué)生的校園生活中。

4.擬創(chuàng)新點(diǎn)。①將安卓“微平臺(tái)”這一新技術(shù)手段引入高職人文素質(zhì)課程。②探索基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。

綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)研究、學(xué)生調(diào)研、教師訪談、專(zhuān)業(yè)座談等方式，明晰微博、微信在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出基于安卓“微平臺(tái)”的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索其應(yīng)用方式，將試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)進(jìn)行比較，從實(shí)證的角度對(duì)“微平臺(tái)”應(yīng)用于人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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篇2

論文當(dāng)中引用的論點(diǎn)內(nèi)容必須是作者親自查閱過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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篇3

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)　應(yīng)用型本科　畢業(yè)論文

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是指在原教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，是近年來(lái)很多高校紛紛開(kāi)展的一種嶄新的教學(xué)模式。已有學(xué)者探討了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用型本科院校的作用。而畢業(yè)論文也是該類(lèi)院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，這兩種教學(xué)方式都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本文探討開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的影響，旨在拓展提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑。

一、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文現(xiàn)狀

本科畢業(yè)論文，是衡量本科教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)資格與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，基本步驟為選題、確定試驗(yàn)方案和技術(shù)路線、試驗(yàn)觀察與分析、總結(jié)與討論，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的全面提升。畢業(yè)論文的質(zhì)量，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。近年來(lái)，圍繞本科生畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題，引起了廣泛熱議，因?yàn)楫?dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量確實(shí)令人堪憂。基本表現(xiàn)在畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性、可靠性、針對(duì)性和實(shí)際意義，參考價(jià)值很小，寫(xiě)作水平低，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要是學(xué)生重視程度不夠、時(shí)間安排不合理、論文撰寫(xiě)時(shí)間短、缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制等。

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文還存在著一些特有的問(wèn)題：

(1)應(yīng)用型本科院校更注重實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，因此學(xué)生的畢業(yè)論文大多涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但如果學(xué)生缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)反復(fù)操作，而拖延畢業(yè)論文的進(jìn)度。

(2)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的鉆研精神，只是單純模仿實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳統(tǒng)過(guò)程，主觀能動(dòng)性差，不善于主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(3)由于偏重實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生文字表達(dá)能力有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)不清、討論層次混亂。

二、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合。教師只安排實(shí)驗(yàn)日程和任務(wù)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟都不做具體交代，由學(xué)生自注選定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能發(fā)揮主觀創(chuàng)造性來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，積極性和創(chuàng)造性能夠得到激勵(lì)。該模式可為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，可為學(xué)生獲得相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的自學(xué)能力和拓寬學(xué)生的知識(shí)面

由于需要學(xué)生查閱大量資料自己制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出最佳方案，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力，在一定程度上提高了他們的自學(xué)能力。為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

應(yīng)用型本科院校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但單靠有限的課堂教學(xué)是難以保證的。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多地開(kāi)設(shè)了具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，削減了陳舊的、以驗(yàn)證理論為主、且內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)中，教師只負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)條件，具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟、數(shù)據(jù)采集處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生探索研究精神

學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中不再受教材、教師等因素的限制，可以不必拘泥于固有的模式和答案，大膽提出自己的想法和方案，有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。在通過(guò)自己的探索和研究解決問(wèn)題后，學(xué)習(xí)熱情和積極性也會(huì)空前高漲，形成良性循環(huán)。

四、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

應(yīng)用型本科院校的本科畢業(yè)論文非常注重科研與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。目前，很多開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)也是傾向于將科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將科研工作的內(nèi)容、手段和目的融進(jìn)實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在從事實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中參與一定的科研工作，使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿。因此，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方向非常符合本科畢業(yè)論文的要求。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法，這一過(guò)程與畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過(guò)程非常相似，且這兩個(gè)過(guò)程中都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極搜集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，整理結(jié)果，合理討論和得出結(jié)論。如果學(xué)生接受過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么，當(dāng)他們遇到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課題時(shí)就不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。如果學(xué)生或指導(dǎo)教師能將開(kāi)放性試驗(yàn)開(kāi)展的內(nèi)容延續(xù)到畢業(yè)論文中，那學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)和思維上環(huán)環(huán)相扣，對(duì)畢業(yè)論文有一種駕輕就熟的感覺(jué)，他們必將更快地投入到完成畢業(yè)論文的角色當(dāng)中去。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。筆者曾對(duì)本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)09及10屆畢業(yè)論文質(zhì)量開(kāi)展過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：最終被評(píng)為“優(yōu)秀畢業(yè)論文”的學(xué)生中，有約83％的人參加過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而且，將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫(xiě)成在專(zhuān)業(yè)期刊或獲獎(jiǎng)的事例也已不罕見(jiàn)。這些都充分說(shuō)明了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作水平的提高有著不可忽視的作用。

綜上所述，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量有不可替代的作用。

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本著“實(shí)踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們?cè)趯W(xué)員中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)，旨在通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)員具有“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)；為人師表、教書(shū)育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、實(shí)踐課堂：親身體驗(yàn)教學(xué)真知

名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動(dòng)人心魄的細(xì)節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來(lái)審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實(shí)知識(shí)、嫻熟溝通、啟智語(yǔ)言等。如果我們回到教師專(zhuān)業(yè)化來(lái)看，說(shuō)到底，就是夯實(shí)我們的專(zhuān)業(yè)技能。

（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)了“追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)，在實(shí)踐基地學(xué)校針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題展開(kāi)了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)和追求理想的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面研討。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的時(shí)間，我們開(kāi)展了以“關(guān)注實(shí)踐智慧 彰顯教學(xué)個(gè)性”的主題活動(dòng)，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等形式分別在杭州北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動(dòng)”中，來(lái)自杭州大關(guān)教育集團(tuán)的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實(shí)用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個(gè)明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識(shí)為明線，以方法為暗線，對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實(shí)可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類(lèi)討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時(shí)間，通過(guò)循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)為什么要分類(lèi)、怎樣進(jìn)行分類(lèi)、分類(lèi)以后怎么操作等一系列問(wèn)題有了整體認(rèn)知。在授課過(guò)程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，舉一而反三，觸類(lèi)旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。

在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進(jìn)行自評(píng)，簡(jiǎn)單分析本課重難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)；而后名師班學(xué)員杭州采實(shí)教育集團(tuán)王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時(shí)，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“低負(fù)高質(zhì)”。

（二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對(duì)象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動(dòng)。每一位教師都把自己最近在思考的問(wèn)題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進(jìn)行了充分展示，引起了聽(tīng)課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯(cuò)題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)施儲(chǔ)老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)概念課、探索課的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和講解，使聽(tīng)課教師受益匪淺。這次基地實(shí)踐活動(dòng)，也舉行了名師師徒同臺(tái)授課展示的活動(dòng)。來(lái)自同一所學(xué)校的師徒對(duì)教材進(jìn)行共同分析、共同設(shè)計(jì)，在共同展示后還一起進(jìn)行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過(guò)程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟?；貙?dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過(guò)程充滿睿智。

師徒同臺(tái)是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地在對(duì)名師、骨干教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的特色，以及名師們對(duì)學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進(jìn)了我們對(duì)教學(xué)的有效反思，提升了對(duì)在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營(yíng)造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。

2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了一場(chǎng)試講與磨課的活動(dòng)。本次活動(dòng)由特級(jí)教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲(chǔ)老師、名師班班主任林永偉教授等專(zhuān)家參加了本次活動(dòng)。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進(jìn)行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專(zhuān)家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動(dòng)，專(zhuān)家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專(zhuān)家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進(jìn)行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對(duì)兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計(jì)、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了特級(jí)教師報(bào)告會(huì)，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告，下午是姚志敏老師和施儲(chǔ)老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告。4場(chǎng)觀點(diǎn)報(bào)告讓學(xué)員領(lǐng)略了專(zhuān)家的睿智、獨(dú)到，再一次打開(kāi)了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問(wèn)診課堂――教學(xué)望問(wèn)切》，從鄭老師信手拈來(lái)的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車(chē)，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語(yǔ)、獨(dú)到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開(kāi)了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車(chē)”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書(shū)《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進(jìn)高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲(chǔ)老師主講了《資優(yōu)教師成長(zhǎng)與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨(dú)到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對(duì)資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個(gè)性化教育是未來(lái)教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

本次觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對(duì)教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會(huì)到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵(lì)。

（三）關(guān)注課堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厝w學(xué)員進(jìn)行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動(dòng)。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點(diǎn)評(píng)集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個(gè)方面的準(zhǔn)備：（1）課時(shí)目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效；（3）學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)時(shí)、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時(shí)。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實(shí)則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點(diǎn)評(píng)為切入口，把我們帶進(jìn)了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問(wèn)題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過(guò)分注重生成、課堂流于隨意等問(wèn)題，提出教師進(jìn)行的有效引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，做到簡(jiǎn)潔真實(shí)、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。

此次實(shí)踐活動(dòng)讓我們對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)有了更深一層的理解，促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

二、實(shí)踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)

指導(dǎo)基地學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究是基地的第一要?jiǎng)?wù)。我們將研究工作分解成若干個(gè)微格的問(wèn)題分配到各個(gè)小組，在名師培養(yǎng)對(duì)象教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立或合作、限期或分階段開(kāi)展研究。

（一）在反思中修煉品質(zhì)

名師培養(yǎng)對(duì)象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲得市立項(xiàng)，形成了三個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評(píng)價(jià)》《授人以魚(yú)的樂(lè)趣》，撰寫(xiě)了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《顯性知識(shí)，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專(zhuān)題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動(dòng)中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會(huì)主辦的第十屆全國(guó)名師風(fēng)采展示活動(dòng)，上了展示課并作專(zhuān)題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實(shí)踐活動(dòng)，上了展示課并作專(zhuān)題講座。

潘云芳老師堅(jiān)持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來(lái)，潘老師執(zhí)筆撰寫(xiě)的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動(dòng)的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個(gè)成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級(jí)教研課題立項(xiàng)。

（二）在反思中引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

名師培養(yǎng)對(duì)象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡(jiǎn)練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生喜愛(ài)，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。她任教的兩個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)中名列前茅。她負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實(shí)踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀，勇于反思，及時(shí)提升，整理成文，并具合作精神，在團(tuán)隊(duì)中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫(xiě)的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)，一個(gè)課題在市里被列為重點(diǎn)研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實(shí)地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長(zhǎng)，在教學(xué)、科研、競(jìng)賽等方面取得了很大成績(jī)和很多榮譽(yù)，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)程導(dǎo)進(jìn)：初中教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主持研究的杭州市重點(diǎn)課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動(dòng)與研究》獲得杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果一等獎(jiǎng)。

（三）在實(shí)踐中破解疑難

基地名師培養(yǎng)對(duì)象李衛(wèi)星5年來(lái)多個(gè)課題和多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚(yáng)智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進(jìn)》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專(zhuān)題論文二等獎(jiǎng)；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進(jìn)》獲杭州市第八屆國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)、首屆“浙、滬、蘇”長(zhǎng)三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實(shí)踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第三輪立項(xiàng)課題評(píng)比三等獎(jiǎng)，《以問(wèn)題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專(zhuān)題論文一等獎(jiǎng)；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎(jiǎng)、杭州市第三屆普教類(lèi)教研成果一等獎(jiǎng)；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動(dòng)態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊(cè)）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個(gè)課題或論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)，其中學(xué)科專(zhuān)題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎(jiǎng)“十三連冠”的紀(jì)錄，被評(píng)為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進(jìn)個(gè)人。

（四）在教研中凝練風(fēng)格

基地學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)教研員，近年來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》，顧泠沅的《變革的見(jiàn)證：顧泠沅與青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》。其教學(xué)研究文章《初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》被2010年9月的“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)設(shè)計(jì)方略》《初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓(xùn)課題《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)策略研究》獲立項(xiàng)，2009年11月浙江省教研課題立項(xiàng)的《初中數(shù)學(xué)“出聲思考”教學(xué)策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學(xué)（幼兒園）名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程”重點(diǎn)課題《初中學(xué)生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學(xué)對(duì)策研究》獲立項(xiàng)；2011年《中小學(xué)列方程解應(yīng)用題教學(xué)的銜接障礙分析及對(duì)策》獲浙江省教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出聲思考》獲全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。她還組織學(xué)校教師進(jìn)行課堂觀察、課堂語(yǔ)言等方面的研究，有比較好的效果。

篇5

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)品整體概念;專(zhuān)題討論;營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生理解，在講到一些重要概念和理論時(shí)，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論。但由于專(zhuān)題討論需要花費(fèi)學(xué)生和教師大量的課堂和課外時(shí)間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實(shí)施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務(wù))生產(chǎn)才會(huì)是以顧客為中心，由顧客需求來(lái)決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會(huì)有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中一般都會(huì)組織學(xué)生分小組開(kāi)展產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。本文即是組織討論的一些心得體會(huì)，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顧

為了解近年來(lái)國(guó)內(nèi)同行發(fā)表過(guò)的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的教研論文情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“篇名”為分類(lèi)基礎(chǔ)，分別用“產(chǎn)品整體概念、營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對(duì)產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營(yíng)銷(xiāo)策略、提升品牌核心價(jià)值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學(xué)術(shù)研究文章，沒(méi)有教研論文。而關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學(xué)方法的實(shí)施，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多維教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、沙盤(pán)模擬教學(xué)法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動(dòng)討論法在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用的，如張萍(2007)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探”、肖超盛(2011)的“專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用”、馬濤(2014)等的“互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、劉培紅(2014)的“引導(dǎo)討論法在高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用”等。但這些教研論文也只是概括談?wù)撚懻摻虒W(xué)法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實(shí)施及實(shí)施效果。綜上所述，對(duì)于在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中如何實(shí)施產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論，前人并未發(fā)表過(guò)專(zhuān)門(mén)的教研論文，本文以此為主題進(jìn)行分析討論是有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的。

2產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的實(shí)施

2.1組織過(guò)程

在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)一開(kāi)始，筆者都會(huì)讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以后課堂的專(zhuān)題討論都以小組為單位開(kāi)展。分組時(shí)要求每組人數(shù)大致相等，一般一個(gè)班劃分5～7個(gè)小組，這樣方便控制整體討論時(shí)間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學(xué)生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學(xué)術(shù)論文、相關(guān)案例、類(lèi)似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會(huì)布置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀材料時(shí)思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學(xué)生明白就實(shí)際產(chǎn)品來(lái)說(shuō)它的五個(gè)層次的含義具體是什么，理解消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品實(shí)際購(gòu)買(mǎi)的是什么，掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的方法?？紤]到很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，所以筆者提醒學(xué)生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品。課堂討論時(shí)，學(xué)生們可以將桌椅拉開(kāi)，一個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。每個(gè)小組都要有記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負(fù)責(zé)討論結(jié)束后上講臺(tái)闡述本組討論結(jié)果，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持討論秩序。討論時(shí)間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時(shí)安排，一般30分鐘左右。在學(xué)生討論時(shí)，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，回答學(xué)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場(chǎng)順序，每組講解人上臺(tái)展示討論結(jié)果。教師注意傾聽(tīng)并擇要記錄，記錄時(shí)注意將各組講解要點(diǎn)、存在的問(wèn)題、聽(tīng)的過(guò)程中將迸發(fā)出的一些靈感寫(xiě)下來(lái)，以備后面總結(jié)時(shí)使用。同時(shí)給各小組打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)小組學(xué)生展示結(jié)束后，允許下面的學(xué)生就展示中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，展示的學(xué)生回答。該小組其他組員可以補(bǔ)充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，這也是專(zhuān)題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅要對(duì)展示中每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括結(jié)論中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，還要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

2.2課堂討論結(jié)果

筆者2015年在為工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本的學(xué)生講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》產(chǎn)品策略時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。討論問(wèn)題設(shè)置如前。學(xué)生共組成了10個(gè)互動(dòng)小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺(tái)展示，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M討論內(nèi)容較多，無(wú)法詳列，故總結(jié)其要點(diǎn)和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷(xiāo)售、眼鏡和手機(jī)。行業(yè)種類(lèi)繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無(wú)形服務(wù)。雖然前面提醒學(xué)生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實(shí)際上大家都選擇了現(xiàn)實(shí)中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專(zhuān)題比較務(wù)實(shí)有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個(gè)小組一開(kāi)始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務(wù)，解釋產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準(zhǔn)確。例如其中一個(gè)小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國(guó)家保密配方，多年臨床驗(yàn)證，商標(biāo)是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國(guó)知名品牌，名聲享譽(yù)全球;期望產(chǎn)品是指人們購(gòu)買(mǎi)云南白藥時(shí)期望買(mǎi)到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務(wù)和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對(duì)于云南白藥差異化的手段，他們認(rèn)為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開(kāi)發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴(kuò)展到人們的日常保健，開(kāi)發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對(duì)于產(chǎn)品整體概念學(xué)生已經(jīng)基本理解，對(duì)于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來(lái)可開(kāi)發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說(shuō)明他們還做不到理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學(xué)生們的思路非常開(kāi)闊，經(jīng)?？梢蕴岢鲆恍┳屓搜矍耙涣恋膭?chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時(shí)，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開(kāi)發(fā)游戲眼鏡(其實(shí)現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開(kāi)發(fā)類(lèi)似的眼鏡，叫可穿戴設(shè)備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導(dǎo)航等功能。討論服裝銷(xiāo)售的小組談到延伸產(chǎn)品時(shí)提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)顧客進(jìn)行穿著搭配。討論手機(jī)的小組提出潛在產(chǎn)品可以開(kāi)發(fā)更有利于身體健康的手機(jī);增加手機(jī)安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機(jī)掉在地上摔壞的問(wèn)題;增加手機(jī)投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫(huà)面。討論鞋子的小組提出未來(lái)可將鞋子開(kāi)發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個(gè)小組的例子可以看到，大學(xué)生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒(méi)有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報(bào)完畢后，筆者進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。首先對(duì)各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說(shuō)明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點(diǎn)。其次逐個(gè)小組分析評(píng)價(jià)他們的理解和提出的創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點(diǎn)所在，同時(shí)也指出他們討論中存在的一些問(wèn)題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時(shí)只說(shuō)了服務(wù)的各個(gè)方面，而沒(méi)有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對(duì)核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個(gè)層次的內(nèi)涵以及如何從每個(gè)層次實(shí)施差異化，如何進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進(jìn)行了講解分析。因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛討論的例子，所以大家聽(tīng)得會(huì)比較認(rèn)真，也比較容易理解和掌握。這樣就達(dá)到了該講內(nèi)容的教學(xué)目的。

3存在問(wèn)題及未來(lái)展望

3.1實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在組織專(zhuān)題討論過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，提出了一些對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。(1)差異化創(chuàng)意的可實(shí)現(xiàn)性考慮不足。大學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯(cuò)，但可操作性方面往往考慮不足，沒(méi)有具體去想怎樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會(huì)成為空想。要解決這樣的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書(shū)、多討論，同時(shí)多參加企業(yè)實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷(xiāo)大賽等，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。(2)問(wèn)題討論不夠深入。本次專(zhuān)題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺(jué)各小組討論問(wèn)題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認(rèn)識(shí)還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對(duì)產(chǎn)品的了解不夠詳細(xì)全面外，討論問(wèn)題的設(shè)置可能也有所不足。筆者認(rèn)為，可能將現(xiàn)在的第二個(gè)討論問(wèn)題分解為兩個(gè)問(wèn)題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進(jìn)行了新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，如何開(kāi)發(fā)?”這樣設(shè)置問(wèn)題將需要學(xué)生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會(huì)讓討論更加深入。(3)組織過(guò)程中存在參與度不足與小組過(guò)多的問(wèn)題。本次專(zhuān)題討論的組織過(guò)程也存在一些問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生參與度不足。課堂討論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣，或者認(rèn)為老師沒(méi)有懲罰措施。筆者認(rèn)為，一方面要強(qiáng)調(diào)討論問(wèn)題的重要性，特別是問(wèn)題在企業(yè)實(shí)踐中的作用，增加學(xué)生興趣;另一方面老師在巡視時(shí)可以記下來(lái)哪些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真討論，在發(fā)言提問(wèn)階段專(zhuān)門(mén)點(diǎn)名讓這些學(xué)生回答問(wèn)題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習(xí)慣，這種參與度不足的問(wèn)題就會(huì)大為減輕。二是小組過(guò)多，評(píng)論不夠深入。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，而且還有很多重修的學(xué)生。組隊(duì)時(shí)本班學(xué)生已經(jīng)組織了7個(gè)小組，重修的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，又自行組成了3個(gè)小組，從而導(dǎo)致小組過(guò)多的問(wèn)題。小組多了，每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間就不得不縮減，匯報(bào)不夠深入。教師評(píng)價(jià)時(shí)也無(wú)法深入全面評(píng)價(jià)每個(gè)小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個(gè)小組為宜。

3.2未來(lái)實(shí)施展望

對(duì)于以后如何組織類(lèi)似的專(zhuān)題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團(tuán)隊(duì)游戲，提高參與積極性。專(zhuān)題討論組成的小組其實(shí)都可以看成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神，次數(shù)多了也不容易保持學(xué)生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲的形式，在小組組建時(shí)就要求每組起個(gè)響亮的名字，每次討論前組織開(kāi)展一些小的團(tuán)隊(duì)游戲，增加學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感。這樣做既可以提高學(xué)生的參與興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也算是學(xué)生以后走入職場(chǎng)的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專(zhuān)題討論學(xué)生每次都會(huì)更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因?yàn)橛懻摰钠髽I(yè)與自己無(wú)關(guān)，學(xué)生的討論很難深入，導(dǎo)致他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較膚淺。所以筆者設(shè)想可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程一開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生直接組建虛擬公司，一個(gè)小組組建一個(gè)公司，小組中每個(gè)同學(xué)都在公司中擔(dān)任不同職務(wù)。以后課程每次專(zhuān)題討論都以該公司為討論對(duì)象，例如討論該公司的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、提供的顧客價(jià)值、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和營(yíng)銷(xiāo)策略等。因?yàn)槭亲约旱墓?，討論時(shí)就像在開(kāi)董事會(huì)，大家各司其職，帶入感就很強(qiáng)。這樣整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)虛擬公司營(yíng)銷(xiāo)的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營(yíng)銷(xiāo)大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和知識(shí)的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應(yīng)的分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］張萍.“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007(7):180－181．

［2］肖超盛.專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011(2):102－104．

［3］馬濤，李玉明，方成民.互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高教論壇，2014(10):127－129．

篇6

一、常規(guī)管理規(guī)范合理。

學(xué)校工作抓得實(shí)，常規(guī)工作才會(huì)規(guī)范化，一學(xué)期來(lái)，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)地抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)教研組的建設(shè)。

1。抓教研組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。定期召集組長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課；賦于組長(zhǎng)責(zé)任，讓他們帶動(dòng)全組的教師開(kāi)展互聽(tīng)、互學(xué)、互研活動(dòng)，提高每一位教師的素質(zhì)。

2。抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實(shí)做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。

3。做好課堂教學(xué)評(píng)估。協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)到課堂聽(tīng)課均在25節(jié)以上。

4。做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點(diǎn)帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。

通過(guò)努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。

二、教研成績(jī)突出。

本學(xué)期我校教研工作在語(yǔ)文教研組的市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“探疑求新、主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動(dòng)下，通過(guò)全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上8人次：

陳建秋老師的生勞論文《向雙手要?jiǎng)?chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育》征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)；張叔陽(yáng)老師的體育論文獲市三等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏老師的體育論文獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

2、教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上4人次：

徐遠(yuǎn)敏老師的體育教案獲市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏、張叔陽(yáng)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上3人次：

張叔陽(yáng)老師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗老師參加語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)。

三、青年教師成長(zhǎng)迅速。

一直以來(lái)，對(duì)于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會(huì)如：聽(tīng)課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)多提不足；外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項(xiàng)觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加；縣外的活動(dòng)，更是讓青年教師參加。通過(guò)幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級(jí)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評(píng)比中，我校王春麗、張叔陽(yáng)、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類(lèi)學(xué)校中是出類(lèi)拔萃的。

四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。

學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績(jī)，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動(dòng)，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來(lái)，我校教師樂(lè)教苦教、學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。

五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。

創(chuàng)造性的人才觀，需要我們?cè)趧?chuàng)新性和開(kāi)拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時(shí)間發(fā)展自身的興趣愛(ài)好，形成自己的能力和特長(zhǎng)，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1。組織各類(lèi)比賽，豐富學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我們配合學(xué)校組織了達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)畫(huà)比賽等形式多樣的活動(dòng)。這樣，學(xué)生的課余生活豐富了，更又是提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇7

（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）

摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)針對(duì)性角度的研究；從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究；從寫(xiě)作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見(jiàn)，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

作為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒(méi)有充分理解應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過(guò)應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫(xiě)作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，然而，時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?lái)；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問(wèn)題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開(kāi)放，在教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)放，要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開(kāi)放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識(shí)；在教學(xué)空間上開(kāi)放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫(xiě)作；小組點(diǎn)評(píng)；全班點(diǎn)評(píng)。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對(duì)“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時(shí)各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問(wèn)題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫(xiě)作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、在寫(xiě)中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫(xiě)作課這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生，但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，也同時(shí)表征應(yīng)用文寫(xiě)作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫(xiě)法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過(guò)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的可行性。

從教學(xué)實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)針對(duì)性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫(xiě)作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫(xiě)作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營(yíng)交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色，注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營(yíng)造校園應(yīng)用文寫(xiě)作文化氛圍。同時(shí)，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。

合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識(shí)梳理——對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識(shí)構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。

從寫(xiě)作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的動(dòng)機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫(xiě)作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動(dòng)有效教學(xué)的深入，并對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個(gè)講清，通過(guò)情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過(guò)程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識(shí)考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果，如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見(jiàn)，主要是針對(duì)操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。

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篇8

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 研究過(guò)程 研究創(chuàng)新點(diǎn) 成果應(yīng)用

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！薄皯?yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心?！笨梢哉f(shuō)這是對(duì)世界教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，同時(shí)揭示了教學(xué)改革的核心問(wèn)題及其走向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。任何個(gè)體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進(jìn)取的上進(jìn)愿望，植物都會(huì)朝著太陽(yáng)的方向生長(zhǎng)，這是大自然的規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校課改就是要注重喚醒沉睡在學(xué)生心底的那些自主的向上的意R，為學(xué)生刻苦求學(xué)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進(jìn)行了“思品課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究，在課改實(shí)踐中教師要做到“三動(dòng)”：一是觸動(dòng)。觸動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是攪動(dòng)。攪動(dòng)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)的消極情緒，保持學(xué)習(xí)興趣。三是撼動(dòng)。撼動(dòng)學(xué)生敢于超越的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺(jué)。學(xué)生要做到“三動(dòng)”：一是主動(dòng)。主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)思考。二是互動(dòng)?；?dòng)探究，互動(dòng)交流、互動(dòng)生成。三是靈動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的節(jié)奏、靈動(dòng)的空間培養(yǎng)思維靈動(dòng)的學(xué)生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生的生命充分展開(kāi)。思品自主學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等開(kāi)放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“全言堂”，學(xué)生的生命、人格得到充分的尊重。他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更好。

一、研究的背景

（一）實(shí)施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們深層次思考一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟是為了什么呢？回到教育的原點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學(xué)校應(yīng)該是有特色的學(xué)校，學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教育模式和獨(dú)特的教育風(fēng)格，學(xué)科特色是學(xué)校特色的應(yīng)有之意。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐就是踐行我?！吧械隆⒍嘣?、博學(xué)、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動(dòng)的課堂，但是從教學(xué)現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學(xué)生以聽(tīng)教師講為主，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學(xué)中，只有真正做到改進(jìn)教學(xué)方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

正是基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和加快學(xué)科發(fā)展的迫切愿望，基于對(duì)教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究與實(shí)踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學(xué)習(xí)的價(jià)值追求引領(lǐng)教師探索自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學(xué)，許多學(xué)校和教師都在積極改變課堂教學(xué)模式，但是思品課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、浮在表面，某些學(xué)生沒(méi)有真正參與其中。我們研究的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己能力的一種學(xué)習(xí)。此模式中有“三案”：學(xué)案、教案、鞏固案;“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”：一是預(yù)習(xí)交流，引入新課;二是展示難點(diǎn)，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學(xué)習(xí);四是師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋提升。這六個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)效率最大化的保證，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我構(gòu)建、自我理解、自主補(bǔ)缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學(xué)策略。在研究期間，本著充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的宗旨，我們將“以學(xué)定教、生成發(fā)展、生命成長(zhǎng)”作為研究的理念。精心編制“學(xué)案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書(shū)由中國(guó)文史出版社順利出版發(fā)行?！皩W(xué)案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的策略，比如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是把課堂前置，把學(xué)生自學(xué)分為在教師指導(dǎo)下的“引導(dǎo)型自學(xué)”和無(wú)教師指導(dǎo)的“獨(dú)立型自學(xué)”兩種類(lèi)型，學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，化解難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當(dāng)支架越來(lái)越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提升，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我的課堂我做主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，課改實(shí)踐中還必須避免幾個(gè)誤區(qū)：一是把思品學(xué)案變成濃縮的講義，二是把學(xué)案編成變相的習(xí)題集，三是給條條抄條條不給學(xué)生的思維留空間。

（三）“自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)催生教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，聚焦人格的生長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。以“三案”的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生按照“順己求學(xué)”的要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中立足自身，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，核心是學(xué)生思維的靈動(dòng)、生成的靈動(dòng)，其靈動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力既來(lái)自教師外部的助推力，更依賴學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂上的源于自尊的自我意識(shí)、樂(lè)觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時(shí)時(shí)處處都凸顯學(xué)生的人格和生命成長(zhǎng)。學(xué)校近年來(lái)中考連年取得輝煌的成績(jī)，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和教改創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級(jí)高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)“年年有新超越”的奮斗目標(biāo)。成績(jī)的取得與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過(guò)程及成果

（一）注重研究過(guò)程：以研究帶動(dòng)學(xué)科進(jìn)步，以研究凝聚教師智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，思品學(xué)科組13人全員參與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”研究和實(shí)驗(yàn)，還不定期邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名師為我們舉辦“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。研究期間，筆者主持的市級(jí)中長(zhǎng)期規(guī)劃課題《初中思品課學(xué)生自學(xué)的分類(lèi)研究》、《初中思想品德課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究》、《基于校本教研的學(xué)科教研組建設(shè)的行動(dòng)研究》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》，省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學(xué)科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學(xué)研討”活動(dòng)，來(lái)自兄弟學(xué)校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進(jìn)行了課堂點(diǎn)評(píng)和專(zhuān)題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動(dòng)消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，受到了南華縣思品教師的一致好評(píng)。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學(xué)校開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了思品教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)了“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國(guó)核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認(rèn)識(shí)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《初中思品有效課堂的五個(gè)基點(diǎn)》（教育理論與實(shí)踐，人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類(lèi)研究》（當(dāng)代教育論壇）、《校本教研：學(xué)科教研組建設(shè)的重要基點(diǎn)》（思想政治課教學(xué)）、《在體驗(yàn)中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時(shí)代）、《關(guān)于高效課堂教學(xué)中教師角色地位的思考》《有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實(shí)效》（教育實(shí)踐與研究）?！冻踔兴计氛n體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國(guó)第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎(jiǎng)并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來(lái)，著力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學(xué)成果評(píng)比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗(yàn)文集《從課堂走向遠(yuǎn)方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學(xué)習(xí)，以研究引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。查有梁的《教育建?！穼⒛Ｊ椒譃閷?shí)物模式和形式模式，高文的《教學(xué)模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進(jìn)行的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學(xué)情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學(xué)模式，可操作性強(qiáng)。

1.催生了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂上，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂時(shí)空還給學(xué)生，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，抓住有效學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的新途徑。

2.實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)前置，避免學(xué)生在每一節(jié)課的開(kāi)始是“零起點(diǎn)”;課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，提升學(xué)生自我管理的能力;課后復(fù)習(xí)溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高效”。

3.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)此項(xiàng)研究，提高教師的反思能力，教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導(dǎo)師，不能再滿足自己是一個(gè)講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項(xiàng)研究也鍛煉教師研究學(xué)情的本領(lǐng)，促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學(xué)科品位，以研究提高教學(xué)效率。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項(xiàng)研究給學(xué)生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來(lái)，學(xué)校連年榮獲初中“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，中考學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進(jìn)“省四星級(jí)高中”學(xué)校的大門(mén)。

2.本項(xiàng)研究給教師的影響。為進(jìn)一步發(fā)揮“思品自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，取得良好的效果，2015年本項(xiàng)課改經(jīng)驗(yàn)受到市教研室高度評(píng)價(jià)，并在全市予以推介。近五年來(lái)，我校思品學(xué)科13位教師中，1人被評(píng)為省特級(jí)教師，1人被評(píng)為市“521”工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評(píng)為市中小學(xué)“333工程”高層次人才，1人被評(píng)為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。

3.本項(xiàng)研究給學(xué)校及社會(huì)的影響。2013年，我校被評(píng)為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓(xùn)基地”。2014年，以本項(xiàng)研究為核心內(nèi)容的《自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學(xué)研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學(xué)校發(fā)展高層論壇”上，“自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和教育部“國(guó)培計(jì)劃”思品研修班培訓(xùn)時(shí)所作的《初中思品課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評(píng)。2013年4月，筆者在北師大文化與價(jià)值研究中心舉辦全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)作《凸顯思品實(shí)踐功能，感受無(wú)痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂作《思品課堂浸潤(rùn)核心價(jià)值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作《思品學(xué)科素養(yǎng)與深度教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座，均受贊譽(yù)。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課改全景展示活動(dòng)”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改情況在省“教學(xué)新時(shí)空”在線平臺(tái)進(jìn)行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽(yù)。這些活動(dòng)的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴(kuò)大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報(bào)道了我校的課改推進(jìn)工作和辦學(xué)成果，多所兄弟學(xué)校也慕名前來(lái)觀摩交流。

回顧近年來(lái)的研究過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗(yàn)。今后思品課堂將繼續(xù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

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