時間：2023-03-20 16:12:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)評價論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：為了促使化學(xué)課堂教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，必須擁有科學(xué)的教學(xué)評價體系。本文介紹了制定化學(xué)課堂教學(xué)評價方案的理念和評價指標(biāo)等，突出了合理性和可操作性。
新課程需要以發(fā)展性教師評價為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價體系，創(chuàng)立包括教師自評、學(xué)生評價、同行評價(包括專家評價)在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評價的過程成為教師、學(xué)生以及評價者等課堂教學(xué)參與者之間進(jìn)行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價方案進(jìn)行了探索。
一、新課程課堂教學(xué)評價的理念
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學(xué)評價必須適應(yīng)這些變化。
1.為學(xué)而教，以學(xué)評教。
在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。在“以學(xué)評教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評價重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。
2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。
三維目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。
3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對學(xué)生進(jìn)行適時、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的重要方面。
二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評價指標(biāo)的內(nèi)容
課堂教學(xué)各項(xiàng)評價指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。
1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u價內(nèi)容。
（1）教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學(xué)觀；堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。
*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準(zhǔn)確無誤。
*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識地注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。
*學(xué)習(xí)動力——創(chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中重視發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過程體現(xiàn)問題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極表達(dá)交流。
*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價激勵教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教學(xué)使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)。
*活動廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。
*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動手操作等。
*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。
*活動時間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時間。
*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。
*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。
*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個性是否得以顯現(xiàn)。2.上課教師自評的指標(biāo)。
*引導(dǎo)作用——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。
*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識，提升能力的情況。
*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。
3.學(xué)生代表對學(xué)習(xí)效果自評的指標(biāo)。
*知識與技能——主要知識點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會了所學(xué)的知識。
*過程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。
*情感態(tài)度與價值觀——教學(xué)過程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價值觀方面的情況。
三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價方案的使用和結(jié)果表述
1.課堂教學(xué)評價流程。
*評課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。
*運(yùn)用座談會或書面檢測等方法進(jìn)行課后測驗(yàn)與調(diào)查。
*評定課堂教學(xué)評價表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。
對課堂教學(xué)評價表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結(jié)果。
*指標(biāo)得分計算：
評價指標(biāo)的等級賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標(biāo)得分＝等級賦值×權(quán)重。
*評課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）
*評課結(jié)果的等級表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結(jié)果的定性描述。
3.評價方案的應(yīng)用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評價。
*本評價方案實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化，由聽課者進(jìn)行“他評”，執(zhí)教教師和上課學(xué)生進(jìn)行“自評”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。
*對評價表的統(tǒng)計處理建議用MicrosoftOfficeExcel進(jìn)行處理，能更迅速準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
新課程需要以發(fā)展性教師評價為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價體系，創(chuàng)立包括教師自評、學(xué)生評價、同行評價(包括專家評價)在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評價的過程成為教師、學(xué)生以及評價者等課堂教學(xué)參與者之間進(jìn)行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價方案進(jìn)行了探索。
一、新課程課堂教學(xué)評價的理念
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學(xué)評價必須適應(yīng)這些變化。
1.為學(xué)而教，以學(xué)評教。
在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。在“以學(xué)評教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評價重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。
2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。
三維目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。
3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對學(xué)生進(jìn)行適時、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的重要方面。
二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評價指標(biāo)的內(nèi)容
課堂教學(xué)各項(xiàng)評價指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。
1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u價內(nèi)容。
（1）教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學(xué)觀；堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。
*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準(zhǔn)確無誤。[*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識地注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。
*學(xué)習(xí)動力——創(chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中重視發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過程體現(xiàn)問題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極表達(dá)交流。
*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價激勵教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教學(xué)使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)。
*活動廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。
*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動手操作等。
*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。
*活動時間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時間。
*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。
*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。
*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個性是否得以顯現(xiàn)。
2.上課教師自評的指標(biāo)。
*引導(dǎo)作用——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。
*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識，提升能力的情況。
*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。
3.學(xué)生代表對學(xué)習(xí)效果自評的指標(biāo)。
*知識與技能——主要知識點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會了所學(xué)的知識。
*過程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。
*情感態(tài)度與價值觀——教學(xué)過程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價值觀方面的情況。
三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價方案的使用和結(jié)果表述
1.課堂教學(xué)評價流程。
*評課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。
*運(yùn)用座談會或書面檢測等方法進(jìn)行課后測驗(yàn)與調(diào)查。
*評定課堂教學(xué)評價表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。
對課堂教學(xué)評價表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結(jié)果。
*指標(biāo)得分計算：
評價指標(biāo)的等級賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標(biāo)得分＝等級賦值×權(quán)重。
*評課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）
*評課結(jié)果的等級表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結(jié)果的定性描述。
3.評價方案的應(yīng)用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評價。
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)具備以下特征：
1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。
2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。
3、自我評價。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評價是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。
當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體；課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。
一、 課堂教學(xué)程序評價化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評價
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！边€提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、 將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作
（一）實(shí)施前
以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進(jìn)行評價的過程。
李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：
卡片一、閱讀過程
1、 Considering the purpose for reading.
在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進(jìn)行定位。
2、 Identifying the type of the text.
確認(rèn)文本的體裁
3、 Predicting what massage might follow.
隨著視覺掃描進(jìn)程不斷地對接踵而來的信息進(jìn)行預(yù)測。
4、 Controlling the speed.
依據(jù)閱讀過程的實(shí)際需要把握閱讀速度。
5、 Scanning
跳讀
6、 Skimming
略讀
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storing important information.
為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
確認(rèn)作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測。
成人課堂教學(xué)效果評價主要有三個作用：一是導(dǎo)向作用。通過教學(xué)效果評價能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)進(jìn)行方向性引導(dǎo)，評價目標(biāo)、評價指標(biāo)及評價方式都是學(xué)生和教師在課堂教與學(xué)的過程中努力的方向。此外，通過教學(xué)評價，還可以引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學(xué)過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進(jìn)教學(xué)中存在問題，改善教學(xué)效果，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評價，可以對師生的教與學(xué)進(jìn)行鑒定。對教師而言，鑒定其教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)能力的高低、教學(xué)潛力的大小等；對學(xué)生而言，鑒定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ?。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學(xué)效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學(xué)習(xí)，從而在成人課堂教學(xué)中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學(xué)的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。
二、成人課堂教學(xué)效果評價存在什么問題
成人課堂教學(xué)效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進(jìn)行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學(xué)效果評價制度。全日制本科課堂教學(xué)評價制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學(xué)。但是，全日制本科教學(xué)評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學(xué)效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機(jī)制，但這種評估機(jī)制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學(xué)評估機(jī)制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學(xué)看成了一種形式，認(rèn)為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致成人課堂教學(xué)質(zhì)量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當(dāng)其沖是將全日制本科課堂教學(xué)效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學(xué)效果評價缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學(xué)效果評價技術(shù)不完善一樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價技術(shù)同樣不完善。無論是評價反饋機(jī)制、評價方法、評價指標(biāo)體系以及評價的主客體等評價要素都有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。
三、如何開展對成人教育課堂教學(xué)效果評價
（一）確立評價原則
成人教育課堂教學(xué)效果評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W(xué)合理的評價原則能引導(dǎo)我們設(shè)計一個相對科學(xué)的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結(jié)果能被很好地運(yùn)用，能促進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的提高。因此，一個有效的課程教學(xué)評價體系的建設(shè)，應(yīng)該有以下原則：一是導(dǎo)向性。使成人教育課堂教學(xué)效果評價能夠成為成人教育教學(xué)工作評價的依據(jù)，提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手，成人教育教師教學(xué)工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學(xué)效果評價體系能夠?qū)⒔虒W(xué)效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學(xué)效果的不同評價者對該教師教學(xué)效果的評價應(yīng)該具有一致性，評價結(jié)論應(yīng)該基本相同。四是準(zhǔn)確性。成人教育課堂教學(xué)效果評價內(nèi)容應(yīng)與成人課堂教學(xué)工作內(nèi)容密切相關(guān)，與成人教育的導(dǎo)向目標(biāo)密切相關(guān)，評價指標(biāo)要素和評價內(nèi)容密切相關(guān)，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學(xué)效果評價體系只有得到教學(xué)管理人員和教師的支持才能推行。六是實(shí)用性。應(yīng)有效控制評價成本。評價體系的設(shè)計、實(shí)施和信息利用都需要花費(fèi)時間、努力和金錢，學(xué)校使用成人教育課堂教學(xué)效果評價體系的收益必須要大于其成本。
（二）選擇評價方式
目前，教學(xué)效果評價方式較多，如體育教學(xué)評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能。測驗(yàn)法。通過測驗(yàn)掌握學(xué)生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生掌握體育知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學(xué)生接受知識和技能的水平，以及教學(xué)中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學(xué)效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學(xué)生，以網(wǎng)上評價、開學(xué)生座談會和問卷調(diào)查的方式展開；對于教學(xué)管理者，以聽課、教學(xué)課件等檢查、座談（與學(xué)生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學(xué)生座談）；對于自己，以總結(jié)等方式進(jìn)行評價。
（三）甄選評價者
教學(xué)效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應(yīng)具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學(xué)生、同事、教師本人、教學(xué)管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評價者。
1.教學(xué)管理者
教學(xué)管理者符合甄選標(biāo)準(zhǔn)，且一直是評價者中的主流，他們具有權(quán)威性和單向性，主要進(jìn)行優(yōu)劣認(rèn)定，但與被評價者缺乏交流。
2.相關(guān)領(lǐng)域的專家
相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有權(quán)威性。
3.學(xué)生
學(xué)生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體?？刂坪?，能夠獲得較為客觀的評價結(jié)論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說，學(xué)生評價應(yīng)占到10％、專家應(yīng)占到40％、教學(xué)管理者應(yīng)占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）設(shè)計評價指標(biāo)
我們經(jīng)過調(diào)研，并結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出：體育教學(xué)效果評價主要內(nèi)容有三大塊：一是教學(xué)準(zhǔn)備，賦予的評價權(quán)重為20%。主要的觀測點(diǎn)有五個：教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案和教學(xué)設(shè)備等。這五個觀測點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學(xué)過程，賦予的權(quán)重為30%。主要觀測點(diǎn)有三個：教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等。這三個觀測點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學(xué)效果，賦予的權(quán)重為50％。主要觀測點(diǎn)有四個：學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、能力水平、學(xué)生滿意度等。這四個觀測點(diǎn)的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設(shè)計教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個評價指標(biāo)及多項(xiàng)二級指標(biāo)？二是為什么賦予一級指標(biāo)和二級指標(biāo)這些權(quán)重？針對第一個問題，比較簡單。因?yàn)槌扇私逃n堂教學(xué)效果評價必須覆蓋教學(xué)全過程。因此，對教師教學(xué)來說，要合格地完成教學(xué)過程，就必須對課堂教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，自然教學(xué)準(zhǔn)備就成為教學(xué)評價要素；同時，教學(xué)過程的掌握是一個關(guān)鍵的評價要素；而教學(xué)是否合格，更重要的是看教學(xué)效果。因此，我們認(rèn)為，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學(xué)的全過程。針對第二個問題。我們對指標(biāo)權(quán)重設(shè)定展開了調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測，調(diào)查對象選取了30個左右的一線教師、教學(xué)管理者和少量的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計，然后得出了上述權(quán)重。事實(shí)上，從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)效果是教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。因此，我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗(yàn)判斷。同時，教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵看教學(xué)過程執(zhí)行情況。如果教學(xué)過程執(zhí)行到位，教學(xué)效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權(quán)重。教學(xué)過程執(zhí)行得好，實(shí)際上是教學(xué)計劃做得好。也就是教學(xué)準(zhǔn)備充分。因此，我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗(yàn)判斷。
（五）完善評價制度
1.建立評價實(shí)施機(jī)構(gòu)
成人教育課堂教學(xué)效果評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教學(xué)效果評價。只要在成人教育學(xué)院中專設(shè)一個機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)此事即可。相對來說，成人教育教學(xué)效果評價機(jī)構(gòu)的設(shè)立相對簡單，只要將全日制本科教學(xué)效果評價機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容進(jìn)行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務(wù)下設(shè)一個成人教育課堂教學(xué)效果評價辦公室來專門負(fù)責(zé)成人教育課堂教學(xué)效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價行為才會經(jīng)?；⒅贫然?。該機(jī)構(gòu)的職能是教學(xué)效果評價、相關(guān)制度擬定、評價標(biāo)準(zhǔn)確定、評價信息公布、評價結(jié)果申訴與調(diào)解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學(xué)合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學(xué)效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應(yīng)組織一支由各學(xué)科專家組成的聽課專家隊(duì)伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學(xué)記錄和評價聽課內(nèi)容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學(xué)主管部門聽課制度和資深教授督導(dǎo)制度。完善后續(xù)檢查制度。對在校學(xué)生來說，在低年級時實(shí)施評教，在高年級后進(jìn)行后續(xù)檢查評價；在校生實(shí)施評教，學(xué)生離校后進(jìn)行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續(xù)檢查時回避。完善評教申訴機(jī)制。如果評價結(jié)果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學(xué)校教學(xué)效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結(jié)果進(jìn)行仲裁。完善評價反饋機(jī)制。通過評價結(jié)果的反饋，有利于評價結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于以后做得更好；也有利于評價結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價的教學(xué)導(dǎo)向功能。完善評價者培訓(xùn)制度。教學(xué)評價專業(yè)性強(qiáng)、政策性高，這需要評價隊(duì)伍能夠客觀公正，科學(xué)理解并能正確運(yùn)用評價方法。因此，需要對培訓(xùn)者定期展開培訓(xùn)。不培訓(xùn)不上崗。
四、結(jié)語
（一）評價多元化原則
語文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時不同的評價原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評價方法也各不相同，針對每一個學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評價促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生得以發(fā)展。美國有一個多元智能理論說：“每個學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、個性特點(diǎn)等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（二）評價主體性原則
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評價時應(yīng)注重教師評價、學(xué)生間評價與學(xué)生的自我評價，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評價的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評價主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評價的“權(quán)利”下放，鼓勵學(xué)生之間相互評價或?qū)W會自己給自己評價，從而確保學(xué)生在評價中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評價語言
（一）使用評價語言要準(zhǔn)確得體，發(fā)自內(nèi)心
著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會說一些空泛的評價，讓學(xué)生覺得言不由衷，許多表揚(yáng)的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的準(zhǔn)確得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學(xué)習(xí)，對剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言，在指出學(xué)生不足的同時給一句激勵的話語，讓學(xué)生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）使用評價語言要適時適度，因人而異
不同的學(xué)生有不同的個性差異，課堂教學(xué)評價也需要適時適度。優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對班上學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，評價時要用準(zhǔn)確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動學(xué)習(xí)意識較弱，他們?nèi)狈ψ孕判?，渴望別人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用評價語言要生動形象，幽默風(fēng)趣
生動形象的語言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關(guān)系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個學(xué)生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化
（一）要關(guān)注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍
順應(yīng)新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表揚(yáng)時，往往更渴望家長的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評價，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進(jìn)行評價進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對教師的評價是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生評價，讓學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評價
學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學(xué)過程中，教師鼓勵并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，教會學(xué)生真實(shí)地評價自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢和劣勢。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而且對他的個性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
（三）創(chuàng)建平臺，開展生生互評進(jìn)行課堂互動
語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內(nèi)評議等其他方法，來彌補(bǔ)其評價方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評價語言的準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有針對性。如學(xué)生在評價一位學(xué)生的朗讀時大多數(shù)會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說：“難道他讀得沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價的學(xué)生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學(xué)生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習(xí)慣。
四、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性形成性評價的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生某一個階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從而針對性地改善教學(xué)活動。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時期，其對外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測試或者對整體教學(xué)活動進(jìn)行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學(xué)生本身個體存在的差異，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。
二、基于形成性評價的高中地理教學(xué)策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學(xué)活動
在高中地理教學(xué)活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學(xué)活動中一般是對大氣運(yùn)動的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評價機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
形成性評價可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學(xué)生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達(dá)能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個更深層次的升華。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價；多樣化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中，適時、正確地運(yùn)用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實(shí)處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教育者要注重情感投入
教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
2.靈活運(yùn)用評價語言
充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運(yùn)用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
3.評價內(nèi)容要實(shí)事求是
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評價，也就是說，激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗(yàn)淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學(xué)生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點(diǎn)了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進(jìn)步的，于是我也請大家評一評。可是學(xué)生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認(rèn)真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達(dá)出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。
三、彰顯學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。
課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。
四、運(yùn)用多樣化的評價方法
課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
（2）學(xué)生間的互相評價?，F(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。
（3）學(xué)生的自我評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。
總之，課堂評價的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運(yùn)用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻(xiàn)：
[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課堂評價體系 構(gòu)建
語文課堂教學(xué)評價就是對語文教學(xué)中師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，建立并運(yùn)用全新而科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。
1.構(gòu)建教師“教”的評價體系
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進(jìn)教師提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
1.1教學(xué)計劃方案評價。
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性與教育性
教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性，同時教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。教學(xué)內(nèi)容的選定還要體現(xiàn)教育性。即教學(xué)內(nèi)容要利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。
（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性與實(shí)踐性
教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合，內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。此外還要體現(xiàn)實(shí)踐性。即教學(xué)內(nèi)容要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，要考慮到給每個學(xué)生自主活動和動手操作的機(jī)會。
1.2教學(xué)指導(dǎo)過程的評價。
（1）教學(xué)過程的自主性與實(shí)踐性
教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo)；同時在教學(xué)過程中既要考慮學(xué)生的興趣需要，又要注意學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗(yàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程還要體現(xiàn)實(shí)踐性。即整個教學(xué)的指導(dǎo)要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一、知行統(tǒng)一。
（2）教學(xué)過程的開放性與整體性
教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊，學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽，學(xué)生樂于“發(fā)表”；同時在教學(xué)過程中對活動要求有彈性，尊重個別差異的存在，能根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學(xué)計劃及進(jìn)程，對學(xué)生限制、約束、控制較少，活動氣氛民主活躍。教學(xué)指導(dǎo)過程還要體現(xiàn)整體性。即整個教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體差異與發(fā)展的同時關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。
1.3教學(xué)指導(dǎo)效果評價。
（1）集體進(jìn)步與學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合
集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上，直接效果指教學(xué)活動開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用，是否達(dá)到教學(xué)計劃設(shè)計的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生非預(yù)期效果；間接效果指教學(xué)活動開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。學(xué)生個體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在：既要有利于學(xué)生拓寬知識面，又能讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到思想道德教育；既要培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；既要注重教學(xué)活動的直接效果，學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果，又要關(guān)注間接效果，所開展的教學(xué)活動有利于學(xué)生個性發(fā)展。
（2）學(xué)生發(fā)展的外顯性與內(nèi)隱性相結(jié)合
外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。內(nèi)隱性效果是指教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征，其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強(qiáng)等。
2.實(shí)施學(xué)生“學(xué)”的評價體系
2.1態(tài)度客觀公正，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。
課堂教學(xué)評價要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會挫傷學(xué)生的自尊心，會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低他們的志向水準(zhǔn)。相反過度的表揚(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競爭沖動。例：學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行小說續(xù)寫。有位同學(xué)想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開了個酒店。對該生的續(xù)寫，我作出了客觀公正的評價：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性。但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素?！贝嗽u價讓學(xué)生看到了不足，激發(fā)了積極進(jìn)取之心。
2.2真情鼓勵贊賞，促進(jìn)學(xué)生成長。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界。”課堂上，教學(xué)的客觀的贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動。例：教學(xué)魯迅散文《風(fēng)箏》時，圍繞文章主題，我真情鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識。”并輔以激勵的眼神。一個性格內(nèi)向的學(xué)生站了起來：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對自由的向往?！贝藭r趁熱打鐵，再予鼓勵：“張燕同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動地與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”同學(xué)們的掌聲讓她更加堅定學(xué)習(xí)語文的信心。
2.3評價形式豐富多彩，讓學(xué)生體會創(chuàng)造美。
