時間：2023-03-17 18:00:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇環(huán)境管理學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞中學(xué)化學(xué)教學(xué)，環(huán)境化學(xué)，環(huán)保意識
中圖分類號G633．8
人類以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動社會進(jìn)步，但同時卻給自身帶來環(huán)境污染的不幸．近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認(rèn)了這一事實(shí)，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴(yán)重．治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設(shè)的同時考慮到環(huán)境的影響，樹立“環(huán)境意識”．可見，在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識是非常必要的．
1加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性
我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護(hù)問題．“八五”期間報道，當(dāng)時我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家50～60年代污染最嚴(yán)重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達(dá)14610萬噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對如此嚴(yán)峻的形勢，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起．
2結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育
2．1通過課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺行動
環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等．由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識，使保護(hù)環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗效果明顯即可）、以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等．實(shí)驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．
2．2通過實(shí)驗開展環(huán)境化學(xué)知識教育
中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識．中學(xué)實(shí)驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗室里就有14種．例如，制取溴苯實(shí)驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導(dǎo)管口逸出．要避免實(shí)驗中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗裝置，使整個涉及Br2的反應(yīng)過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．
3理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認(rèn)識
3．1從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”．可見，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識面的擴(kuò)展上．要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊．
3．2針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題
運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況．以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識．還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．
3．3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認(rèn)識
組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識．
3．4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系．通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)．
重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識，環(huán)境問題已成為世界性熱點(diǎn)，社會各界對環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環(huán)保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務(wù)院總理的開場白振聾發(fā)聵。溫總理提醒代表們：發(fā)達(dá)國家上百年工業(yè)化過程中分階段出現(xiàn)的環(huán)境問題在我國已集中出現(xiàn)。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達(dá)65億美元。如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時俱進(jìn)，加強(qiáng)對中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識，改善我國公民環(huán)境意識較差這一現(xiàn)狀，是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識呢？下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育
中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲備知識不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。
比如對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識時，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中：1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。
對于高中的學(xué)生，教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在各知識點(diǎn)的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并注意把知識性教育與環(huán)保共寓一體，學(xué)生的環(huán)保意識就會點(diǎn)點(diǎn)積累，逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對自身生存環(huán)境的關(guān)注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目，在測試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識點(diǎn)可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識。二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗有機(jī)結(jié)合
化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需做的化學(xué)實(shí)驗比較多，其中有毒的實(shí)驗占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實(shí)驗毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實(shí)驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實(shí)驗結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗臺面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗時，強(qiáng)調(diào)硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育的同時，也注意改進(jìn)實(shí)驗裝置，以吸收實(shí)驗中所產(chǎn)生的有毒氣體。例如，改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗，改銅片為銅絲，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學(xué)生實(shí)驗的外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
高中有些實(shí)驗毒性較大，國家提出居民區(qū)大氣的有毒物質(zhì)21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗室里就有14種。。所以不論是演示實(shí)驗，還是學(xué)生實(shí)驗，動腦設(shè)計環(huán)保實(shí)驗則是重要的一個環(huán)節(jié)。比如采用全封閉裝置制取溴苯：改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗裝置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學(xué)生實(shí)驗的外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。在制取有毒氣體時，要強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應(yīng)考慮尾氣的處理。對于學(xué)生實(shí)驗要盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗（如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗），即對常見實(shí)驗儀器進(jìn)行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放?？傊ㄟ^改進(jìn)一些實(shí)驗裝置，不僅可收到良好的實(shí)驗效果，還可把化學(xué)實(shí)驗與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保體驗。
三、充分利用課外科技活動，推進(jìn)學(xué)生的環(huán)保行動
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)
教育教學(xué)改革要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識能力到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要對初中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特征的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)在“減負(fù)”的同時更好地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。[1]
2、奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論
奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)棗真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！盵2]
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論假設(shè)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正。初中生呼喚自主學(xué)習(xí)。
從理論上假設(shè)，如果運(yùn)用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的主動性，而且能引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。促進(jìn)初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的變革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用母語進(jìn)行聽、說、讀、寫能力，更好地為學(xué)好其它科目服務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合初中語文特點(diǎn)及筆者所在學(xué)校學(xué)生情況，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式“確定方向——創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評——課堂小結(jié)”。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖如下：
1、確定方向
教師在這首要環(huán)節(jié)中，通過提出“教師建議”或通過“學(xué)生討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生試著擬定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后經(jīng)過師生共同商議，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)情境
“情境”主要有“社會、文化和自然真實(shí)性情境”、“虛擬、創(chuàng)意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實(shí)驗性情境”三類，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，它與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。
教師通過精心設(shè)計，利用現(xiàn)代教育技術(shù)通過播放錄像或展示課件等方式創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能各種各樣的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
3、自主學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生答案，而是指導(dǎo)學(xué)生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀課文，試著概括文章特點(diǎn)及其主要內(nèi)容，遇到困難，到網(wǎng)絡(luò)（教師事先制成課件并放在服務(wù)器上）上搜索概括要點(diǎn)的方法，然后將此內(nèi)容制成卡片。在制作卡片時，可能會遇到一些問題，產(chǎn)生一些疑問，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)。
4、網(wǎng)上探索
網(wǎng)上探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
教師將學(xué)生可能遇到的問題及其解答的方法預(yù)先制成課件并放置在網(wǎng)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題。
5、網(wǎng)上協(xié)作
網(wǎng)上協(xié)作——進(jìn)行師生、生生之間協(xié)商、交流、討論。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)生會由此對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。把握住教學(xué)過程中那些使學(xué)生思維活動得以深化、得以發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)，集思廣益、反復(fù)切磋。而在這些關(guān)鍵處，學(xué)生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對論會受到空間距離和時間的限制，不能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。而利用信息技術(shù)便于靈活選擇的多項鏈接的功能，把那些關(guān)鍵點(diǎn)做成一個個既使學(xué)生保持充分“穩(wěn)定注意”，又可支持其認(rèn)知活動深化、發(fā)散的“平臺”（這些關(guān)鍵點(diǎn)，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領(lǐng)悟水平的若干鋪墊）。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。但是，社會性知識建構(gòu)是以個體建構(gòu)為基礎(chǔ)的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構(gòu)活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎(chǔ)，只有每個學(xué)生都能積極地參與到團(tuán)體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機(jī)對話、師生交流、生生協(xié)作（競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等）得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識的建構(gòu)。
6、網(wǎng)上測評
為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，筆者將考試題分為四個層次;第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計;第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次的學(xué)習(xí)與練習(xí);第四層次為欣賞級，提供了有關(guān)的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。
7、課堂小結(jié)
教師可以采取多種不同方式進(jìn)行課堂小結(jié)，如由學(xué)生進(jìn)行口頭或書面小結(jié)，教師作一般性的總結(jié)，或舉行小型辯論會等。
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)及基本原則
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價方式
初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了改變這種典型的應(yīng)試教育評價方式，我們對評價方式作了有益探索，進(jìn)行了各種嘗試。課題組制定了以學(xué)生自我評價為主的多種形式的評價方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)效果的自我評價。
⑴學(xué)生自我評價——主要評價方式
學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。自我評價是對語文學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。
⑵學(xué)習(xí)小組評價——輔助評價方式
學(xué)習(xí)小組依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下，對個人的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并促使學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。
⑶教師進(jìn)行評價——輔助評價方式
教師依據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)
課題組按照國家《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)測試內(nèi)容加以整合，設(shè)計出語文學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上測試評價內(nèi)容。
⑶測量學(xué)生的語文基本能力和綜合應(yīng)用語文的能力
⑷評估學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況
⑸對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價
它包括：個人對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；個人與他人合作與交流的能力。
3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價的基本原則
⑴自我評價為主其他評價為輔原則
我們認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)以學(xué)生的自我評價為主，同時輔之于學(xué)生的小組評價和教師對學(xué)生個人、對學(xué)習(xí)小組的評價。
⑵隨堂評價與特定評價相結(jié)合原則
五、參考文獻(xiàn)
一、材料的突破
在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個方面的特點(diǎn)：
1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。
二、場所的突破
我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們在設(shè)計時，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。
3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們在樓梯上設(shè)計了各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。
5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。
三、內(nèi)容的突破
我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數(shù)學(xué)知識，同時，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。
把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：
一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。
二、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還獲得了最大的快樂和滿足。
三、多變操作法。例如，在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當(dāng)測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指在互聯(lián)網(wǎng)大力普及的背景下，如何實(shí)施學(xué)校管理。利用軟件技術(shù)和硬件手段將學(xué)校的管理工作納入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行管理。保證學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理全部在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下進(jìn)行。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理可以充分提高學(xué)校的管理效能，對學(xué)校個工作效率也是一個極大的促進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理也可以稱為學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，是現(xiàn)代化管理的手段和措施。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理對學(xué)校工作的重要性
在當(dāng)前這個信息社會里，計算機(jī)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，都在極大地影響人們認(rèn)識自然、了解社會、改造環(huán)境的主要工具和途徑。人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了過去想都不能想的目標(biāo)，這是改造世界的重要工具。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施學(xué)校管理，這是時展的需要，是管理工作與時俱進(jìn)的需要?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)校管理也提出了新的挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)的管理方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)如今社會的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的管理人員要掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，對工作進(jìn)行科學(xué)、有效、快捷的管理，以便充分提高工作效率。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效覆蓋學(xué)校的全面工作，有效覆蓋學(xué)校的全體職工。網(wǎng)絡(luò)管理可以極大提高管理效率，節(jié)約管理成本。因此在學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理，具有十分重要的意義。
三、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理的優(yōu)勢所在
節(jié)約管理成本這是一個最明顯的優(yōu)勢。管理者只要在電腦前進(jìn)行操作，就可以在瞬間將管理指令下達(dá)到各個老師的電腦上或者是手機(jī)上。不僅是成本降低，也提高了管理速度，節(jié)約了管理周期。節(jié)約的管理成本將成為一種積累，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。由此可見，網(wǎng)絡(luò)模式的管理，比起以往紙質(zhì)管理，也節(jié)約成本更提高效率。紙質(zhì)的管理文件要經(jīng)過幾個部門才能轉(zhuǎn)到教師的手上，而且打字印刷都需要時間和成本。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些都可以省去，直接在電腦屏幕上就可以接受管理指令，瞬間到達(dá)的速度是紙質(zhì)文件無法比擬的。在微信圈、QQ群里，可以實(shí)現(xiàn)即時下達(dá)指揮命令，以最為快捷的速度實(shí)現(xiàn)高效管理，實(shí)現(xiàn)低成本管理。同時實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理，還可以減輕人力成本，以往收發(fā)文件的人員可以廢除，不需要那么多的人員成本，可以將這部分人員用在更加需要的位置上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理的另一個優(yōu)勢便是解決了和優(yōu)化了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，網(wǎng)路技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)管理模式。以往校長下面有著幾個層面的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，校長的工作指令要首先到副校長那里，然后到中層干部那里，最后才能到共走主體的老師手里，這樣幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，時間耗去很多，有時會增加許多麻煩和矛盾。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化就不同了，中間的管理環(huán)節(jié)可以取消了，人員之間的矛盾減少了。這樣優(yōu)化了管理結(jié)構(gòu)的方法，為學(xué)校的發(fā)展和提高發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，可以實(shí)現(xiàn)高效、精煉、迅捷的管理目標(biāo)。
四、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理的弊端分析
一、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的必要性與緊迫性
我國的環(huán)境狀況并不容樂觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來災(zāi)害性影響。曾經(jīng)風(fēng)景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的“龍須溝”，淮河水無法飲用，大運(yùn)河魚蝦絕跡，九七年的黃河斷流，九八年的長江洪水，去年的沙塵暴等等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識，已經(jīng)擺上了國民教育的重要議事議程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，環(huán)保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對整個中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，無疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，是一件事關(guān)未來、影響深遠(yuǎn)的大事情。
二、化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識中的重要地位
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識中占有重要地位。它同物理、生物等都是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要學(xué)科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中、高中化學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出，化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識的教育。
三、化學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識
在化學(xué)教育中，化學(xué)教師應(yīng)有意識的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，概括起來，主要有以下幾個途徑：
1、在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育
在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，例如作為大氣污染物中的頭兩號“殺手”so2和co，在初中課本和高中一年級課本中都做過初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。教師在講授該節(jié)內(nèi)容時，就應(yīng)給學(xué)生講清so2、co的產(chǎn)生、特性及對人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解如何避免so2、co的產(chǎn)生及so2、co中毒后如何處理等。并由so2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成及危害。對于大氣污染中的另一“殺手”——光化學(xué)煙霧，在高中第二冊（試驗本）教材中也介紹過，教師可結(jié)合1942年的美國洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，給學(xué)生講清其形成過程及危害，從而提高學(xué)生對環(huán)境污染的重視程度。
2、在化學(xué)試驗過程中，進(jìn)行環(huán)境教育
化學(xué)試驗作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性。一方面，教師可以以環(huán)境污染物為試驗樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如測定大氣飄塵的濃度、測定雨水的ph值、用so2形成硫酸、硝酸的過程等等。另一方面，化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗時，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)境教育。例如在做有有毒性氣體（如so2、co等）放出的試驗時，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對實(shí)驗結(jié)束后的試驗廢液、廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。
3、在化學(xué)課外活動中，加強(qiáng)環(huán)境教育
1.1知識內(nèi)容建模
知識內(nèi)容是知識所表達(dá)和包含的具體內(nèi)容、含義和內(nèi)涵等。對知識內(nèi)容建模主要是從知識的關(guān)鍵屬性和關(guān)鍵內(nèi)容角度對知識內(nèi)容進(jìn)行描述。以本體為核心對知識按領(lǐng)域進(jìn)行分類，每個知識類別可以包含若干子類別，各知識類別與它的子類別之間構(gòu)成樹狀層次結(jié)構(gòu)。保證學(xué)習(xí)者可以通過“隨機(jī)進(jìn)入”的方式從樹形結(jié)構(gòu)的不同知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)入知識網(wǎng)絡(luò)。
1.2知識情境建模
知識情境指知識創(chuàng)造、獲取、應(yīng)用、共享、傳遞等知識過程發(fā)生的背景、環(huán)境、場景等，是對知識情境因素的描述，刻畫了知識過程發(fā)生時的復(fù)雜狀況，也是知識得以共享和再用的重要基礎(chǔ)。由于知識情境自身的復(fù)雜性，要對其情境建模是比較困難的，對知識情境建模是基于本體論，建立一個可擴(kuò)展的框架，探索對知識產(chǎn)生和應(yīng)用的背景和環(huán)境進(jìn)行表示的方法，實(shí)現(xiàn)對情境的顯性描述，即研究使情境信息穩(wěn)定持久、可比較、可獲取的情境建模方法，為知識的共享與重用提供基礎(chǔ)。知識的情境特征采用分層的節(jié)點(diǎn)情境樹表示方法，建立情境樹表示模型，并將知識與具體的情境樹模型建立關(guān)聯(lián)。
2、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識管理關(guān)鍵技術(shù)的研究
2.1情境與知識集成
探索通過在構(gòu)建情境樹模型過程中或?qū)W習(xí)者訪問應(yīng)用知識過程中通過關(guān)聯(lián)集成的方式實(shí)現(xiàn)情境與知識之間的集成。探索集成情境的知識管理技術(shù)，主要包括：
(1)情境的識別獲取技術(shù)：識別并獲取知識過程發(fā)生時的情境。通過獲取的情境特征、屬性要素等信息得到相似案例，對相似案例的屬性關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，關(guān)聯(lián)分析利用關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘算法Apriori算法（Apriori算法是一種挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則的頻繁項集算法，其核心思想是通過候選集生成和情節(jié)的向下封閉檢測兩個階段來挖掘頻繁項集），找出數(shù)據(jù)中隱藏的數(shù)據(jù)關(guān)系得到關(guān)聯(lián)規(guī)則，獲取情境信息。
(2)情境的相似性評估技術(shù)：對兩個情境模型間的相似性做出準(zhǔn)確的評估判斷。采用K最相鄰法，其是一種全局搜索方法，通過匹配公式對兩個案例的相似程度進(jìn)行評估后，找出與該案例最為相似的案例。
(3)集成情境的知識檢索獲取技術(shù)：根據(jù)知識特性和情境特性所構(gòu)成的查詢條件，快速從知識庫中將匹配的知識提取出來，并按照一定規(guī)則進(jìn)行組織提供給用戶。構(gòu)建情境樹模型時，將知識與具體的情境樹模型建立關(guān)聯(lián)。集成情境的知識檢索獲取可通過用戶輸入的檢索條件，基于案例庫與情境模型庫，利用情境樹之間的相似性判斷，獲取相似情境的情境集，將相似的情境以相似程度的高低進(jìn)行排序，并根據(jù)情境與知識之間所建立的關(guān)聯(lián)關(guān)系，輸出與情境相關(guān)聯(lián)的知識。
(4)基于情境的知識主動推送技術(shù)：在識別獲取用戶當(dāng)前情境的基礎(chǔ)上，通過情境的相似性評估，把與當(dāng)前情境相似的歷史知識主動推送給用戶?；诎咐龑η榫承畔@取后，經(jīng)過一定的處理和分析，得到集成具體情境的用戶感興趣的知識模型，并將與該知識模型相關(guān)聯(lián)的知識推送給用戶。另外，由于情境信息是不斷變化的，需要根據(jù)用戶的訪問行為，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)算法動態(tài)更新情境信息來適應(yīng)用戶需求的變化。
(5)基于情境的知識過濾技術(shù)：通過情境約束，實(shí)時把那些不適合用戶當(dāng)前情境的眾多知識排除在外，提高知識獲取的準(zhǔn)確性，有效解決知識超載問題?；谇榫车闹R過濾采用基于內(nèi)容的知識過濾算法，通過比較情境的相似度過濾掉與用戶的需求不相關(guān)的知識，減少知識在檢索過程中的知識超載；通過比較相似情境的知識之間的相似度結(jié)合語義擴(kuò)展模型過濾掉重復(fù)的知識，避免知識存儲過程中的知識重載。
(6)基于情境的知識導(dǎo)航技術(shù)：利用情境與知識之間的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)它們彼此之間的相互導(dǎo)航，獲得相關(guān)的知識和情境?；谇榫车闹R導(dǎo)航，將相似情境知識的知識點(diǎn)間的聯(lián)系劃分為輩份關(guān)系、依賴關(guān)系、參考關(guān)系、兄弟關(guān)系等四種關(guān)系。其中，輩份關(guān)系體現(xiàn)了知識的層次性；依賴關(guān)系體現(xiàn)知識之間的先后順序性；參考關(guān)系體現(xiàn)知識的擴(kuò)展性；兄弟關(guān)系體現(xiàn)某一復(fù)合知識點(diǎn)的完整性。
2.2集成情境的知識導(dǎo)航與檢索
利用情境與知識之間的相關(guān)性，通過本體映射的方法建立相關(guān)聯(lián)的知識本體之間的語義聯(lián)系，并將其形式化地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)它們彼此之間的相互導(dǎo)航，獲得相關(guān)的知識和情境。當(dāng)知識與情境集成為一體后，可根據(jù)知識特性查詢和情境特性查詢等檢索條件，采用K最相鄰法、TF-IDF等方法獲取相似案例及相似情境，通過情境與知識的關(guān)聯(lián)獲取檢索的知識。針對知識的語義重復(fù)性較大的缺點(diǎn)，提出一種知識過濾的語義擴(kuò)展模型，可減少知識檢索與存儲過程中的知識超載，提高學(xué)習(xí)者所檢索知識的適應(yīng)性。
2.3集成情境的個性化資源推薦
個性化信息服務(wù)系統(tǒng)能夠感知、覺察學(xué)習(xí)者當(dāng)前和歷史情境，并將學(xué)習(xí)者所處情境與知識系統(tǒng)中情境模型間的相似性做出評估判斷，把與當(dāng)前情境相似的歷史情境相關(guān)的資源主動推送給學(xué)習(xí)者，滿足學(xué)習(xí)者在特定情境下對信息的個性化需求。同時把那些不適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前情境的眾多資源排除在外，提高資源獲取的準(zhǔn)確性。所推薦的資源包括與知識情境相關(guān)的所有資源：比如知識載體、包含學(xué)習(xí)過程生成性信息的知識內(nèi)容、相關(guān)的人際網(wǎng)絡(luò)資源等。
3、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀制度淮河污染治理政策分析
科學(xué)發(fā)展觀的特性
科學(xué)發(fā)展觀是一種執(zhí)政理念，是執(zhí)政黨治理國家的理念、原則、方向等根本性思路。
執(zhí)政者治理國家，都要分為“政道”和“治道”兩個層面。我國近代哲學(xué)家牟宗三先生將“政道”定義為政權(quán)體制的基本原理，把“治道”定義為政府基本職能之運(yùn)作。因此，“政道”是關(guān)于社會國家生活的基本原理法則，是如中國古儒所說的天、道、理；“治道”則是關(guān)于管理社會國家生活的基本方法手段，是如中國古儒所說的法、術(shù)、勢。政道是治道之本根、靈魂，治道是政道的具象與實(shí)施。
科學(xué)發(fā)展觀屬于“政道”層面，是關(guān)于我國發(fā)展的基本觀念和原則，對國家發(fā)展將起到基礎(chǔ)性和決定性的作用。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)執(zhí)政者（或曰決策者）的作用，是對各級決策者的要求。
科學(xué)發(fā)展觀要求建立公共權(quán)威，建設(shè)法治社會。一個缺少權(quán)威、有法不依的社會，人心渙散、各自為之，顯然無法進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和平衡，當(dāng)然也就談不上科學(xué)發(fā)展。而公共權(quán)威除了來自法律的授權(quán)外，必須依靠信用的建立。人大和政府等權(quán)力系統(tǒng)必須重視和建立自己的信用，言必行，行必果，這是使社會接受協(xié)調(diào)和平衡管理所需要的基礎(chǔ)條件。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)人的權(quán)利和責(zé)任，要求社會積極參與實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。
總書記指出：只有全體人民和社會方方面面都了解科學(xué)發(fā)展觀、掌握科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀才能成為全社會的自覺行動，才能真正貫徹到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會生活的各個領(lǐng)域。這個特點(diǎn)表明，科學(xué)發(fā)展觀不是少數(shù)人的事業(yè)，而是全社會的事業(yè)。社會參與的基點(diǎn)是人的權(quán)利和責(zé)任，即人人都有發(fā)展的權(quán)利，也有按照科學(xué)發(fā)展觀來行動的責(zé)任。這是與前面所強(qiáng)調(diào)的決策者所發(fā)揮的作用相輔相成的。公共權(quán)威與個人權(quán)利，構(gòu)成了科學(xué)發(fā)展觀的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
科學(xué)發(fā)展觀要求采取實(shí)事求是、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
與實(shí)事求是、尊重規(guī)律相對立的態(tài)度是長官意志、為所欲為，這與科學(xué)發(fā)展觀毫無共同之處。實(shí)事求是總的來講不難做到，但在與成績、榮譽(yù)、面子等因素相關(guān)聯(lián)的時候，要做到實(shí)事求是就需要更大的勇氣。有時候，做了大量工作但效果不佳，若承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，就難免使面子受損，此時就容易不顧事實(shí)，夸大自己?？茖W(xué)發(fā)展觀要求客觀、冷靜地面對存在的缺陷，承認(rèn)失敗，改弦易轍，而不是勉強(qiáng)辯護(hù)。
科學(xué)發(fā)展觀要求制度支撐和制度創(chuàng)新。
科學(xué)發(fā)展觀作為一種理念，需要各種具體的制度和政策來支撐和實(shí)行。而科學(xué)發(fā)展觀相對于過去的發(fā)展觀而言是一種進(jìn)步和創(chuàng)新，因此，用來支撐科學(xué)發(fā)展觀的制度和政策也應(yīng)該有所創(chuàng)新。在這里，政策創(chuàng)新首先要強(qiáng)調(diào)繼承，不割斷歷史，不全盤否定，而是在已有的基礎(chǔ)上前進(jìn)。同時，政策創(chuàng)新又要求批判，對原有的政策體系進(jìn)行分析，對問題勇于面對和否定。
淮河污染治理的政策分析
客觀評價淮河污染狀況
———淮河水利委員會水文局總工程師認(rèn)為，“淮河污染反彈”的說法并不準(zhǔn)確，淮河實(shí)際上從未達(dá)到過“2000年底變清”的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。他指出，2000年3月安徽省環(huán)保局在環(huán)境公報中說：淮河流域支流有機(jī)污染嚴(yán)重，有75％的目標(biāo)斷面水質(zhì)為五類或劣五類。而在一個月后，這一數(shù)字上升到了85％，已經(jīng)超過了1999年1月1日“零點(diǎn)行動”前淮河流域五類水面約80％的比例。這一嚴(yán)重的排污反彈現(xiàn)象表明，2000年年底水體基本變清的淮河流域水污染防治規(guī)劃的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
———河南省環(huán)保局一位副局長認(rèn)為河南治理淮河10年成效是顯著的。1996～2003年，河南省淮河流域GDP由2046億元增長至3849億元，增長88％，人口由5500萬增至5700萬，生活污水排放量由3.2億噸增加到7.8億噸，而全流域主要污染物COD排放量卻由1996年的77.8萬噸降至2003年的18.47萬噸，削減率76.2％，主要河流COD平均濃度由955mg／L下降為48mg／L，降幅達(dá)95％?？梢哉f河南基本實(shí)現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和水環(huán)境質(zhì)量明顯改善的“雙贏”。
———國家環(huán)?？偩钟嘘P(guān)負(fù)責(zé)人表示，淮河的治理是最先起步的污染嚴(yán)重地區(qū)的流域綜合治理，力度之大，社會參與之廣，難度之大，都是前所未有的。它所取得的成效也是相當(dāng)脆弱的?；春拥默F(xiàn)狀雖不盡如人意，但是如果沒有這10年不懈的努力，就很難想象淮河現(xiàn)在是什么樣子。
淮河污染表明“市場失效”和“政府失效”同時存在
我們應(yīng)該客觀地看到，淮河污染是經(jīng)濟(jì)發(fā)展付出的代價?；春訉ξ廴疚锏娜菁{和凈化能力是一種資源。把這種資源用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是科學(xué)發(fā)展觀的要求，因為加快發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的首要內(nèi)容。從這個角度講，淮河流域各地方政府和企業(yè)'''');">企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上的努力是應(yīng)該肯定的。有時候人們把污染歸罪于發(fā)展，埋怨發(fā)展，這就走到了另一端。
但是，淮河流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在環(huán)境上存在兩個重大的問題：一是從總量上講，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過度地使用了環(huán)境容量，造成了環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重失調(diào)，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的協(xié)調(diào)兼顧的要求。二是從結(jié)構(gòu)上看，淮河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有惠及廣大人民群眾，而是讓少數(shù)人從犧牲環(huán)境的代價中獲得了好處，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的以人為本的要求。這兩種結(jié)果在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為“環(huán)境外部不經(jīng)濟(jì)性”，它是市場機(jī)制難以自動避免的，稱為市場失效。
面對市場失效的局面，國家從上世紀(jì)九十年代中期開始大規(guī)模治理淮河污染，做出了極大的努力。各地關(guān)閉了一大批“十五小”企業(yè)，對工業(yè)污染進(jìn)行達(dá)標(biāo)控制，投入數(shù)百億資金進(jìn)行污水處理廠建設(shè)，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)督，工作是非常艱苦的，在較短的時期內(nèi)就見到了效果。但即使采取了這些行動，淮河流域的污染仍然出現(xiàn)了現(xiàn)在的狀況。從報道的信息看，地方政府在它所應(yīng)承擔(dān)的兩個重要職責(zé)（投資和監(jiān)督）方面，都存在嚴(yán)重不足。一是政府承諾或規(guī)劃的污水處理廠投資不落實(shí)，二是地方政府對違法排污企業(yè)采取放任態(tài)度。
根據(jù)基層調(diào)研所了解的情況，確實(shí)存在著一種現(xiàn)象，即關(guān)閉的是不存在的企業(yè)，達(dá)標(biāo)也是未達(dá)標(biāo)。這是一種政府失效。政府失效反映出我們過去采取的單純依托地方政府來治理流域污染的思路受到了挑戰(zhàn)。市場失效和政府失效使淮河流域的污染治理需要政策創(chuàng)新。
反思“淮河模式”
從1994年開始的淮河流域污染治理工作具有比較明顯的特色，后來被稱為“淮河模式”，它有這樣幾個特點(diǎn)：
一是在沒有改變地區(qū)經(jīng)濟(jì)競爭格局的情況下，要求地方承擔(dān)治理污染的責(zé)任，采取統(tǒng)一、強(qiáng)硬的命令方式從上至下進(jìn)行貫徹，地方只能服從。二是在沒有改變原有的稅制和利益分配機(jī)制，沒有核算企業(yè)'''');">企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)污染治理成本可能性的情況下，要求企業(yè)承擔(dān)污染治理成本，企業(yè)只能被動地接受。三是主要依靠地方政府實(shí)施各種治理計劃，而作為污染受害者的公眾并沒有多少實(shí)際的、過硬的法定權(quán)利可以使用，除了申訴、抱怨，難以監(jiān)督，更難以索賠，也難以得到補(bǔ)償。四是采取集中動員方式，要求在某一特定時刻實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，重視輿論造勢，力圖通過盡快取得成效來鼓舞社會。上述這些特點(diǎn)反映了“淮河模式”總體上是一種以行政命令方式加以貫徹的單邊主義做法。
由于淮河污染出現(xiàn)了反復(fù)，現(xiàn)在對淮河模式也應(yīng)進(jìn)行反思，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，在淮河污染治理中，中央與地方的關(guān)系不是良性互動關(guān)系。地方雖然服從，但有其自身利益考慮。越到基層，政府越與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的利益相一致。地方上繳的國稅，其中包含了一部分地方所付出的環(huán)境代價，但治理污染的全部成本都放在企業(yè)身上。企業(yè)對此有看法，但又無處可表達(dá)，所以把大量排污視為有理。
第二，現(xiàn)行體制是鼓勵地方經(jīng)濟(jì)競爭的，這就迫使地方采取激烈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。古語云：“上無疑令，則眾不二聽”，這種既要求地方進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競爭，又要求對環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)，就具有“疑令”性質(zhì)，地方只能有所取舍。
第三，淮河模式?jīng)]有使環(huán)境權(quán)利人格化。為什么淮河流經(jīng)的四省之間不能通過他們之間的相互協(xié)作和相互制衡來實(shí)現(xiàn)淮河污染控制？這是因為淮河作為一種容納和凈化污染物的資源，一直缺乏清晰的權(quán)利界定，上游、下游都把淮河當(dāng)作可以自由使用的“開放資源”而任意排放，從而出現(xiàn)“開放資源悲劇”。
淮河污染治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是重建政府信用
十年治理淮河出現(xiàn)的反彈和失效，最不利的后果是政府信用受到嚴(yán)重?fù)p害。在淮河污染治理上，誰是可信賴的人？這已經(jīng)不僅是個污染問題，而且是政治問題。
