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幼教學(xué)生畢業(yè)論文8篇

時間:2023-03-17 17:58:25

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼教學(xué)生畢業(yè)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

幼教學(xué)生畢業(yè)論文

篇1

 

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”,即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息,不斷進行 反思,改進保教工作能力,以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題,進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對實現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視,但不可否認,近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重,論 文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學(xué)生主 觀思想而言,每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文, 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識,缺少參與科研活動、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗,以及平時缺少寫作練習(xí)的機會, 寫作基本功不扎實原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一,時間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問卷顯示,50.0%的學(xué)生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學(xué)期學(xué)生要到幼兒園實習(xí)),時間非常倉促,其中有1 個多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個時間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫作質(zhì)量。第二,指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示,65.0%的學(xué)生認為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前,我校對 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上,我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三,平時教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己 的資料搜集能力差,寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是,在平時教學(xué)中,學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會,類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一,加強畢業(yè)論 文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認識到此項工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中,進行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負責(zé),這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實習(xí)的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時,對學(xué)生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導(dǎo)情況實施全程管理:從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如,《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低, 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此, 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握, 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三,合理安排畢業(yè)論文寫作時間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間應(yīng)盡早提前,將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識中早做準備,在見實習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實踐中 ,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實踐中,使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)所思所想,形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中,各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實踐中,即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學(xué)與實踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識運用、技能應(yīng)用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習(xí)、實習(xí)機會,讓學(xué)生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗,為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時,專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對其在幼兒園見、實 習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解,將其 與多個相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜 合運用所學(xué)知識解決實際問題。同時從低年級開始,各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應(yīng)用前景, 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點,并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外,在平時教學(xué)中,注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如,每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章,如讀書體會、學(xué) 習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習(xí),達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二,為學(xué)生提供參與科研 活動機會,豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設(shè)過程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動, 獲得科學(xué)的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗,以強化學(xué)生科研 意識,提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程,對于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進行研究教育實踐的體驗。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后,有利于 其早日形成問題意識,培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓 勵教師積極申報各級各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級課題,鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進行項目研究,學(xué) 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時,為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門 為學(xué)生開辟一個教育實踐研究欄目,刊登學(xué)生在見實習(xí)中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣,既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機會,又增強了其論文寫作的成就感和自 信心,為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

 

楊雪萍

篇2

促進高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高,展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果,有效推動高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)

四、活動時間

征稿截止時間:2011年6月10日

評選揭曉時間:2011年6月30日前

五、評審委員(排名不分先后)

朱家雄(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、周兢(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、霍力巖(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)、顧榮芳(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)、華愛華(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、秦金亮(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)、劉云艷(西南大學(xué)學(xué)前教育系)、蔡迎旗(華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系)、鄭健成(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)、周世華(黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系)。

六、活動組織

1.評選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個組。

3.論文推薦:大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2011年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準)寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至,請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1.將特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會,以無記名投票方式分組評選,按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇3

促進高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高,展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果,有效推動高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)

四、活動時間

征稿截止時間:2012年6月10日

評選揭曉時間:2012年6月30日前

五、活動組織

1.評選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個組。

3.論文推薦:大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2012年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準)寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至,請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

六、評選和獎勵

1.將特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會,以無記名投票方式分組評選,按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明

篇4

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此,高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,加強實踐環(huán)節(jié),通過改革教育教學(xué)工作,更新課程設(shè)置等,為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年,教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》,其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組,以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年,教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè),培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年,教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》,在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中,專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程,以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》,再次強調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校,應(yīng)積極辦好這個專業(yè),擴大招生名額,為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前,全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性,一直以來,高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐,重觀念、輕技巧,重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而,這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展,我國教師教育格局發(fā)生了重大變化,三級師范向兩級師范過渡,原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招,高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增,幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期,對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化,各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標,如“培養(yǎng)達到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師,幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?!薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識,能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師,學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師,也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師,教育行政部門的幼教管理人員,科研部門的幼兒教育研究人員,同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致,但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向,即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標,有以下幾個方面的原因。

第一,原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當(dāng)代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高,使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界,我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園,高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑,隨著時代的發(fā)展,本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二,原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是,學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué),這些學(xué)校往往按高考分數(shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學(xué)后,由于年齡原因,對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程,如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程,有一定的難度,且大多數(shù)學(xué)生達不到比較理想的水平。因此,把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師,恰恰是生源的弱項,而墻養(yǎng)蜂們的科研能力,才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動,優(yōu)質(zhì)課活動,新觀念、新方法展示活動,教學(xué)改革活動等。觀摩前,先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟,觀摩后,通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑,之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動,必要時直接參與幼兒活動,現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中,、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi),到幼兒園實習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任師傅,具體而又詳細地指導(dǎo)學(xué)生進行科研性質(zhì)的見習(xí)和實習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題,研究的現(xiàn)狀,研究熱點,積累科學(xué)研究的實踐知識,從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離,能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié),重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐,只有在教育實踐中,科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練,使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式,根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習(xí)、實習(xí)活動,讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法,凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合,考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式,降低死記硬背題目的比重,把平時課程的見習(xí)報告、教育活動設(shè)計、活動評新,特別是科研小論文、研究報告,甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績,明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習(xí)單位,全面參與幼教一線的科研活動,運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法,通過對幼兒園工作的診斷,提出問題,進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作,并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前,高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視,學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時間長,而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下,學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中,有2個月左右的實習(xí)時間,另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實習(xí)。但是,作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上,鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù),不可能有比較充裕的時間進行科研實習(xí)。因此,教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)一體化,一方面能改變以往教學(xué)實習(xí)因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面,學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

篇5

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實用性強,和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養(yǎng)時不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊伍。比如男生報考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標,設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標,可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。

在進行教學(xué)活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點,尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法??梢赃\用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程中,進行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評價練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。

其次,學(xué)校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實習(xí)也是重要的實踐機會,教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點的活動方向,是科學(xué)活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進行所選主題的教學(xué)設(shè)計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗;系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應(yīng)變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作,等等,在科研實踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實際應(yīng)用價值的活動,從而促進學(xué)生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗等,嘗試運用專業(yè)理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計獨創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機構(gòu)所運用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。

參考文獻:

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[3]王佳媛,賈玉霞.高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的問題與對策[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2008,(05):10.

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生 專業(yè)認同感 培養(yǎng)

男性進入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個理論問題,而是一個客觀現(xiàn)實。學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生作為準幼兒教師,較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢,可是在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中卻存在著諸多問題,如職業(yè)認同感低、性別壓力大等。當(dāng)前,我國對于學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段,為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生,對以往研究進行梳理是十分必要的。

一、學(xué)前教育男性

男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計,目前學(xué)前教育專業(yè)的男女比例在1/15-1/20之間,一個班級里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂觀的后果:一是幼兒教育機構(gòu)中由于缺乏男性教師,兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是,學(xué)前教育專業(yè)男生的稀缺,使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個女性世界,孤零零的幾個男生夾雜其間,承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”,主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài),以及由此引發(fā)的性別認同危機和心理障礙。

二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標,設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標,可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。

在進行教學(xué)活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點,尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法??梢赃\用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進男生實踐智慧與能力的形成。

其次,學(xué)校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。

再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗:系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平:學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平:對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn):畢業(yè)后,在嚴峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應(yīng)變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看,社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭,“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研,多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進步,經(jīng)濟的發(fā)展,高等教育大眾化的到來,人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上,對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切,對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育,開始關(guān)注幼兒的教育,諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng),不僅關(guān)注幼兒身體的健康,更加關(guān)注幼兒的心理健康,使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長,即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下,要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的,但科研意識、科研能力的具備,卻使這一切變得可能,通過不斷地探索、研究,幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰,甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力,是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法,捆住孩子的手腳,禁錮其思維,形成機械的思維定式,甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的,勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展,錯過兒童的敏感期,甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力,可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索,諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,既注重個性的彰顯,又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,用教育專家的準確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?,將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界”??梢?,教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我,進而達到專業(yè)成熟的境界,而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看,涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面,其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看,無論是作為一名幼兒教師,還是走上其它工作崗位,只要處于這個學(xué)習(xí)型社會,在終身教育的背景下,這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列,融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看,少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列,北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言:“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究,獲得的正是運用基本原理進行思考的能力,而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?!?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看,目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足,根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作?!敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外,從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看,相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達城市的幼兒園,大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看,多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視,而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng),只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才,并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前,應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性,更新科研理念,即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能,是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障,是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1.設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng),首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法,將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃,在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2.營造科研氛圍,樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上,注意在實踐中營造科研氛圍,樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)實際問題,能及時收集材料,用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”,應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究,即在實踐中生成的、較小的題目,不一定要有很深的理論研究,應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然,這種科研意識的樹立還需要加強學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3.全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機會對學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強化學(xué)生樹立科研意識,及時發(fā)現(xiàn)問題、進行科學(xué)研究外,還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容,有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

篇8

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看,社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭,“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研,多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進步,經(jīng)濟的發(fā)展,高等教育大眾化的到來,人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上,對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切,對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育,開始關(guān)注幼兒的教育,諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng),不僅關(guān)注幼兒身體的健康,更加關(guān)注幼兒的心理健康,使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長,即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下,要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的,但科研意識、科研能力的具備,卻使這一切變得可能,通過不斷地探索、研究,幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰,甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此??蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力,是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法,捆住孩子的手腳,禁錮其思維,形成機械的思維定式,甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的,勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展,錯過兒童的敏感期,甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力,可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索,諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,既注重個性的彰顯,又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,用教育專家的準確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界”??梢姡處煂I(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我,進而達到專業(yè)成熟的境界,而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看,涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面,其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看,無論是作為一名幼兒教師,還是走上其它工作崗位,只要處于這個學(xué)習(xí)型社會,在終身教育的背景下,這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列,融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看,少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列,北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言:“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究,獲得的正是運用基本原理進行思考的能力,而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?!?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看,目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足,根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外,從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看,相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達城市的幼兒園,大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看,多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視,而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng),只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才,并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前,應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性,更新科研理念,即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能,是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障,是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1.設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng),首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法,將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃,在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2.營造科研氛圍,樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上,注意在實踐中營造科研氛圍,樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)實際問題,能及時收集材料,用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”,應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究,即在實踐中生成的、較小的題目,不一定要有很深的理論研究,應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然,這種科研意識的樹立還需要加強學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3.全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機會對學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強化學(xué)生樹立科研意識,及時發(fā)現(xiàn)問題、進行科學(xué)研究外,還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容,有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

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