緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在初中生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。除了教材中給定的實(shí)驗(yàn)外，教師可以設(shè)計(jì)一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行完成，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成一些課外小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵(lì)，并相信他們能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，允許他們實(shí)驗(yàn)失敗，但是要讓他們從失敗總結(jié)原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，以此來(lái)樹(shù)立他們生物學(xué)習(xí)的自信心。但在此過(guò)程中，教師先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

如此一來(lái)，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用，而且還尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，有利于全面提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師讓學(xué)生去探索濕生蟲(chóng)的生活環(huán)境是如何的。這是一個(gè)典型的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲(chóng)，然后觀察并總結(jié)出濕生蟲(chóng)的生活環(huán)境特征。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法形式不一，靈活多變，盡管會(huì)占用一定時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展是非常有利的。比如，美國(guó)教育就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，重過(guò)程輕結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，若是脫離實(shí)際，一味采取知識(shí)灌輸教學(xué)模式，必將會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、自主探究和自主思考所獲取的知識(shí)，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要比傳統(tǒng)的理論說(shuō)教式教學(xué)法要強(qiáng)得多，對(duì)此，教師必須加以重視并付諸行動(dòng)。

二、融入生活元素，拓展知識(shí)視野

在初中生物教學(xué)中，教師要將生活元素融入實(shí)驗(yàn)中去，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)的有效教學(xué)方法。更重要的是，生物知識(shí)全部源于生活，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，若是能夠融入大量生活元素，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，深化初中生生物知識(shí)的理解都具有關(guān)鍵作用?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活性，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與積極性，而且能夠全面提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在“關(guān)于植物呼吸作用”的教學(xué)中，筆者將實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置為日常生活中最常見(jiàn)的“水果保鮮”，然后組織學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最佳的水果保鮮方法，并對(duì)不同小組的保鮮效果進(jìn)行對(duì)比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導(dǎo)下總結(jié)出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。

篇2

MATLAB是一種交互式的、以矩陣為基礎(chǔ)的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，它用于科學(xué)和工程的計(jì)算與可視化。MATLAB的編程功能簡(jiǎn)單，并且很容易擴(kuò)展和創(chuàng)造新的命令與函數(shù)。MATLAB具有強(qiáng)大的Simulink動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)可視化建模和多工作環(huán)境間文件互用和數(shù)據(jù)交換。另外，MATLAB的圖形界面功能GUI（GraphicalUserInterface）能為仿真系統(tǒng)生成一個(gè)人機(jī)交互界面，便于仿真系統(tǒng)的操作。因此，MATLAB在通信系統(tǒng)仿真中得到了廣泛應(yīng)用?；贛atlab平臺(tái)開(kāi)發(fā)的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫膹浹a(bǔ)實(shí)驗(yàn)箱的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足，在通信原理實(shí)驗(yàn)箱的硬件實(shí)驗(yàn)中，主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥浜侠碚摻虒W(xué)，通過(guò)驗(yàn)證掌握通信系統(tǒng)的基本原理和基本技術(shù)。而在Matlab仿真平臺(tái)上可以靈活設(shè)計(jì)通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完成系統(tǒng)搭建，仿真系統(tǒng)性能等問(wèn)題，這些方面往往是通信原理實(shí)驗(yàn)箱的硬件實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)的掌握必不可少的。例如，在MATLAB仿真平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)MSK調(diào)制，如圖1和圖2，可以靈活設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完成系統(tǒng)搭建，仿真系統(tǒng)性能，觀察仿真波形和頻譜特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)重要參數(shù)的改變，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)單元的搭建、仿真實(shí)現(xiàn)和對(duì)結(jié)果的討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的探討。

2SystemView在通信原理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)例

SystemView[4]是ELANIX公司推出的一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析和仿真的可視化環(huán)境。它是信號(hào)級(jí)的系統(tǒng)仿真軟件，主要用于電路與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、仿真，是一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析工具，能滿(mǎn)足從數(shù)字信號(hào)處理、濾波器設(shè)計(jì)、直到復(fù)雜的通信系統(tǒng)等不同層次的設(shè)計(jì)、仿真要求?；赟ystemView的實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫膸椭鷮W(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，如DQPSK調(diào)制，圖3所示，用SystemView仿真，可以直接看到調(diào)制后輸出波形。要對(duì)系統(tǒng)模型進(jìn)行分析，在SystemView中必不可少的工具就是接收計(jì)算器，這個(gè)工具也是SystemView中的一個(gè)獨(dú)特的區(qū)別于其它仿真軟件的功能之一。利用接收計(jì)算器可以繪制信號(hào)的功率譜、覆蓋圖、星座圖等。圖4為已調(diào)DQPSK信號(hào)的功率譜。綜上，軟件仿真用于通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方便靈活，既可以在實(shí)驗(yàn)室也可以在學(xué)生宿舍進(jìn)行，且在仿真器上可以任意作參數(shù)調(diào)整，體現(xiàn)了仿真實(shí)驗(yàn)的靈活性；拓展了學(xué)生的思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的系統(tǒng)分析，使以往不敢觸及的問(wèn)題得到擴(kuò)展和深入，提高了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

1.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

改革后的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學(xué)期實(shí)驗(yàn)壓縮到半學(xué)期進(jìn)行，同時(shí)采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，即在規(guī)定8周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課程要求和微生物培養(yǎng)需要，系統(tǒng)且連續(xù)地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣、同學(xué)分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)方案的任務(wù)。這種教學(xué)形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養(yǎng)特點(diǎn)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以往發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目主要針對(duì)發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，學(xué)生對(duì)發(fā)酵過(guò)程的整體認(rèn)知不夠全面。改革后結(jié)合我校特點(diǎn)，采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)體系（自然界中產(chǎn)酶微生物的選育、發(fā)酵條件優(yōu)化、發(fā)酵產(chǎn)酶及酶的提取、酶學(xué)性質(zhì)研究及改性、酶的應(yīng)用等），在此實(shí)驗(yàn)中，涉及微生物、發(fā)酵工程、生化分離工程、酶工程等實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成連續(xù)而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)酵工程研究基本思路和方法，使學(xué)生全面了解某一發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用的特點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體掌握發(fā)酵工程的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

1.3整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

按照我校生物工程和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，改革后我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以學(xué)生熟悉的典型發(fā)酵產(chǎn)品、酶制劑產(chǎn)品生產(chǎn)為主，將發(fā)酵實(shí)驗(yàn)設(shè)為發(fā)酵產(chǎn)酶模塊、紅曲米固態(tài)發(fā)酵模塊和自釀自飲（風(fēng)味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包含液態(tài)發(fā)酵和固體發(fā)酵、好氧發(fā)酵和厭氧發(fā)酵，按照基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)三個(gè)層次編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將整個(gè)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

2.結(jié)語(yǔ)

篇4

體驗(yàn)式教學(xué)法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)入、創(chuàng)造并設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且相符的情景和氛圍，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和諧、全面發(fā)展。這種教學(xué)法是通過(guò)強(qiáng)化師生雙邊情感體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建互動(dòng)交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗(yàn)式教學(xué)法植根于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論之上。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生用腦去思考,而且還要求學(xué)生用眼看，動(dòng)手做，張嘴說(shuō)，親身去經(jīng)歷，用心去體會(huì)。因?yàn)槿藢?duì)認(rèn)知、概念等的獲取是通過(guò)體驗(yàn)才得出的，所以如果沒(méi)有主體與客體間的互動(dòng)就無(wú)法獲得體驗(yàn)的結(jié)果。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其教學(xué)的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課有80%的時(shí)間是被教師占據(jù)的。與之相比，學(xué)生更多的時(shí)候扮演的是聽(tīng)眾的角色，因此才使得“是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否遵守紀(jì)律”成為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況也只能通過(guò)卷面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。這也是造成當(dāng)前許多大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力極強(qiáng)但實(shí)際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗(yàn)式教學(xué)法提倡在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢(shì)在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中尤為突出。首先，從課堂教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的參與增多了，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，很多學(xué)生由于英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疲憊、困倦，久而久之必然導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再只是充當(dāng)聽(tīng)眾，而是積極參與到課堂活動(dòng)中，成為整個(gè)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺(jué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這種在實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)不但會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，也會(huì)讓他們的所學(xué)在互動(dòng)中得到實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，知行合一。其次，從英語(yǔ)教材的角度來(lái)看，當(dāng)前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選取與其他本科院校相同的英語(yǔ)教材，對(duì)于這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)異于雪上加霜，因?yàn)樗麄冏陨砘A(chǔ)不好，學(xué)習(xí)材料難度又大。而體驗(yàn)式教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到很多與主題相關(guān)的知識(shí)，而不是抱著課本“讀死書(shū)”。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略探討

體驗(yàn)式教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際中呢？

（一）互動(dòng)換位體驗(yàn)法體驗(yàn)式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學(xué)生為中心?；?dòng)換位體驗(yàn)法正是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生也可以走上講臺(tái)，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，使得師生、生生間的互動(dòng)比以往增加了。而這種互動(dòng)換位體驗(yàn)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的同時(shí)，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。因?yàn)樵谶@個(gè)互動(dòng)換位過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作。需要注意的是，互動(dòng)換位并不等于教師完全放手放任學(xué)生去做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成互動(dòng)換位的體驗(yàn)。做這種互動(dòng)換位體驗(yàn)之前，教師應(yīng)就具體操作進(jìn)行一定說(shuō)明，確保學(xué)生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學(xué)生需注意的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

（二）模擬情境體驗(yàn)法輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生能夠身心愉悅地汲取知識(shí)的重要條件。它有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬情境體驗(yàn)法要求教師能夠依據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為著眼點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)亟柚鷮?shí)物演示、語(yǔ)言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等直觀的手段為學(xué)生模擬出一個(gè)語(yǔ)言使用情境，然后讓學(xué)生以分組活動(dòng)的形式開(kāi)展活動(dòng)。形式可以是對(duì)話、訪談、演講、辯論、新聞會(huì)、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更可以使學(xué)生在交流合作中彼此相互影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用實(shí)踐體驗(yàn)法課堂教學(xué)的主要目的是用知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。任何脫離生活實(shí)踐的教學(xué)都無(wú)法迎合學(xué)生的需求。學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能，很大程度上是由于它對(duì)于其將來(lái)的生活實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)到“知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活”，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制，形成初步的會(huì)計(jì)理念，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)或類(lèi)似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個(gè)字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶，在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語(yǔ)言、感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)，是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé)，是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò)，是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí)，注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類(lèi)的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會(huì)計(jì)等式）、設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論，是設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來(lái)完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上，每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實(shí)際工作中顯然有其局限性。”這樣，很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶(hù)”的問(wèn)題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來(lái)反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)，這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

（三）會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專(zhuān)門(mén)方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后，按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目，運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，進(jìn)行成本計(jì)算，最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果。通過(guò)財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí)，在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上，定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中，填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說(shuō)明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，通過(guò)幻燈片之間的超級(jí)連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

（一）介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng)，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

（二）介紹借貸記賬法時(shí)，引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書(shū)中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時(shí)也是一位教授、學(xué)者，盧卡·巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專(zhuān)著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》（《SummadeAithmaticaGemetria，ProportionetProportionalita》）第二章“計(jì)算與記錄詳論”（deComputisetScriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書(shū)明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類(lèi)簿兩種賬簿”，“無(wú)論現(xiàn)金收付、貨幣種類(lèi)，還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”，特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤(rùn)并進(jìn)行結(jié)賬，這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書(shū)指出：“（如果）將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類(lèi)賬，你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，一個(gè)稱(chēng)為‘現(xiàn)金’，另一個(gè)稱(chēng)為‘資本’?！谌沼涃~和分類(lèi)賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購(gòu)買(mǎi)商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用，而基本上沒(méi)有改動(dòng)，這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡！德國(guó)偉大的文學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類(lèi)智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào)，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類(lèi)賬啟用時(shí)，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購(gòu)買(mǎi)商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類(lèi)型（圖表4）來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類(lèi)賬戶(hù)的試算平衡后，提出問(wèn)題：“總分類(lèi)賬戶(hù)的試算平衡后，說(shuō)明總分類(lèi)賬戶(hù)的登記結(jié)果絕對(duì)無(wú)誤嗎”？學(xué)生通過(guò)思考，很快能得出結(jié)論：通過(guò)試算平衡可以檢查總分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤，因此，試算平衡不是萬(wàn)能的。問(wèn)題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記，學(xué)生編制總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果對(duì)照表，來(lái)檢查總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別，提出問(wèn)題，試算平衡表與總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過(guò)思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果的正確性，而總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類(lèi)賬戶(hù)與其所屬明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果的正確性。問(wèn)題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后，提出問(wèn)題，假設(shè)賬簿記錄正確無(wú)誤，是否說(shuō)明賬實(shí)相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符？如果賬實(shí)不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表？要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中，找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)

“一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半、萬(wàn)事開(kāi)頭難……”都說(shuō)明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開(kāi)場(chǎng)白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問(wèn)題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí)，學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要參考書(shū)目；介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法，如聽(tīng)課為主，筆記為輔，課后閱讀補(bǔ)充等；一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書(shū)館，高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書(shū)館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)期結(jié)束，除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門(mén)與之銜接的專(zhuān)業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

篇6

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴(lài)和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的對(duì)策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

篇7

知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是由一而二互相牽連的。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，重要的一點(diǎn)是能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通。如何能讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上了解的藥物性質(zhì)指導(dǎo)相關(guān)操作，第一點(diǎn)就要做好自主預(yù)習(xí)工作。自主學(xué)習(xí)或計(jì)劃已經(jīng)成為衡量一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一個(gè)新的課題或任務(wù)，計(jì)劃是實(shí)施前的重要環(huán)節(jié)，包括了對(duì)整個(gè)過(guò)程理論的理解、可行性的分析、各項(xiàng)步驟的安排、結(jié)果的預(yù)測(cè)，以及潛在問(wèn)題的預(yù)料及相關(guān)解決辦法。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的采訪中了解到，很多學(xué)生預(yù)習(xí)只是知道做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，大致什么步驟；或者完全照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的相應(yīng)部分；更有甚者，直接參照同組人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)根本不了解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力的第一步。在預(yù)習(xí)階段，第一點(diǎn)要掌握理論知識(shí)：藥物化學(xué)合成的反應(yīng)原理，這個(gè)反應(yīng)需要在什么條件下完成，所用的藥品試劑，涉及哪些性質(zhì)。第二點(diǎn)是了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)步驟、反應(yīng)時(shí)間、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等。第三點(diǎn)是明確實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)結(jié)果，知道評(píng)測(cè)指標(biāo)。怎樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把三點(diǎn)都能學(xué)到？筆者在已有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，增加了以問(wèn)題形式為主、概括實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)報(bào)告，并在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)上交報(bào)告。對(duì)于照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、按部就班地完成實(shí)驗(yàn)是教師不想看到的，然而如何能杜絕這種現(xiàn)象，如何能評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況？筆者在預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加課前測(cè)試。為避免抄襲現(xiàn)象，試題采用多套題庫(kù)，涵蓋預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，試題測(cè)試時(shí)間嚴(yán)格控制10分鐘，答完交卷，然后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前做好充足的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)得到公正的評(píng)估的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告和課前測(cè)試兩個(gè)步驟，學(xué)生在正式做實(shí)驗(yàn)前能有一個(gè)整體的觀念。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及其他同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)都會(huì)應(yīng)用到危險(xiǎn)品并進(jìn)行具有一定危險(xiǎn)性的操作，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下隨便動(dòng)手操作，很有可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至學(xué)生受傷。因此在學(xué)生動(dòng)手之前，必須做好預(yù)習(xí)工作了解相關(guān)知識(shí)。

二、實(shí)施自我主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)安排機(jī)制

對(duì)于剛接觸藥物化學(xué)的低年級(jí)本科生，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)生猶如一塊未打磨的璞玉，需要教師給打好基礎(chǔ)，規(guī)范操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉實(shí)踐操作能力，了解儀器的使用和原理，把書(shū)本枯燥抽象的結(jié)構(gòu)方程式、圖像等具體化。讓學(xué)生接受知識(shí)、對(duì)講解內(nèi)容能重復(fù)并驗(yàn)證規(guī)律，除了嚴(yán)格的評(píng)分機(jī)制，更需要有巧妙的實(shí)驗(yàn)安排。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)出主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用時(shí)間，合理安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程，協(xié)同操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成任務(wù)，這些將是實(shí)驗(yàn)課上培訓(xùn)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課分為三大部分：第一，小組討論總結(jié)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題；第二，學(xué)習(xí)本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組討論這第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組就上一節(jié)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題給予討論和解答，鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)答，對(duì)參加積極、回答精彩的學(xué)生給予表彰，同時(shí)就實(shí)驗(yàn)過(guò)程征求學(xué)生的改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)，以往都是在黑板上寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中的操作由教師現(xiàn)場(chǎng)演示，這種教學(xué)方式老化，有的學(xué)生不能看清教師操作。筆者采用了新的教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)備，采用多媒體教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到的技術(shù)和儀器錄制好音像視頻，經(jīng)過(guò)多次修正，保證視頻中的操作標(biāo)準(zhǔn)、正確。組織學(xué)生觀看視頻，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更近一步地學(xué)習(xí)到本節(jié)操作。實(shí)驗(yàn)中的理論、步驟則以幻燈片的形式向?qū)W生依次說(shuō)明，然后再一次讓學(xué)生以組為單位自由討論，提出可能會(huì)遇到問(wèn)題，如何解決。這種討論式教學(xué)讓學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)課上他們是主角，老師只是指導(dǎo)，這樣鼓勵(lì)了學(xué)生的自主性，為以后工作中自我學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)操作。要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，充分利用時(shí)間，當(dāng)堂完成其他事項(xiàng)：做好觀察記錄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)出原因，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于條件有限，實(shí)驗(yàn)安排多人一組，每個(gè)學(xué)生都得學(xué)會(huì)合作，配合完成實(shí)驗(yàn)，并保證完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中要求思路清晰，能夠瞻前顧后。當(dāng)代的工作性質(zhì)要求學(xué)生有獨(dú)立完成工作的能力，然而多工種、多交叉是工作任務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)生能多方面配合團(tuán)體的工作是保證工作順利進(jìn)行的必備品質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總會(huì)遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)跟蹤，就出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)學(xué)生采取方案去解決。學(xué)生的創(chuàng)造性不是指對(duì)實(shí)驗(yàn)的改變，更多的是指在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題如何通過(guò)自己的方式合理解決。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)充分了解并能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生易出錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)注意監(jiān)視學(xué)生的操作，并對(duì)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)操作給予鼓勵(lì)。

三、確立合理的評(píng)分機(jī)制

建立一個(gè)合理的評(píng)分機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的根本動(dòng)力。以往的實(shí)驗(yàn)評(píng)分只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而課后交實(shí)驗(yàn)報(bào)告常有抄襲現(xiàn)象，真正實(shí)驗(yàn)好壞無(wú)法區(qū)分，讓學(xué)生喪失積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改革，評(píng)分包括預(yù)習(xí)報(bào)告（20%）、課前測(cè)驗(yàn)（10%）、小組討論（10%）、實(shí)驗(yàn)中的組織情況和紀(jì)律衛(wèi)生狀況（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（20%）、最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）等多項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從預(yù)習(xí)到結(jié)束都受到評(píng)估。讓動(dòng)手能力強(qiáng)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)是公平公正的考核準(zhǔn)則。

四、注重多媒體的運(yùn)用

學(xué)生更替，教師也得與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式需要跟得上現(xiàn)代科技的發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)的方式不斷增多，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用越來(lái)越受重視。教師能親自制備多媒體視頻課件，把實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言、文字、音樂(lè)等多方面都引入課堂，讓學(xué)生直觀地感受到課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在課堂上增加師生互動(dòng)，避免填鴨式的教學(xué)，采用討論教學(xué)法，使學(xué)生處于主動(dòng)地位。

五、突出學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)

篇8

1.1網(wǎng)絡(luò)書(shū)本相結(jié)合，充分做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的興趣與能力都不斷增強(qiáng)。因此我們將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)報(bào)告與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分幫助學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)原理和意義，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。如在每次實(shí)驗(yàn)前，都要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探索該實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如有機(jī)玻璃的制備，學(xué)生可以了解到有機(jī)玻璃目前被廣泛應(yīng)用于廣告裝潢、銘牌制作上等等，在課堂上與其他同學(xué)就相關(guān)應(yīng)用前景進(jìn)行討論，并將自己的想法融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，展示實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)裝置的裝搭，幫助學(xué)生更直觀的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并明示一些突況的處理方法，做到有備無(wú)患，例如在制備尼龍66的實(shí)驗(yàn)中，原料己二胺是強(qiáng)有機(jī)堿，強(qiáng)腐蝕性，我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式告知學(xué)生在稱(chēng)取過(guò)程中一定要小心，一旦沾到皮膚，應(yīng)立即用大量清水沖洗，并用3%的冰醋酸或1%硼酸冷敷傷口。

1.2情景帶入，邊講邊做，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)。我們每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前都會(huì)先創(chuàng)設(shè)情境，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，把照方抓藥的實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐課。基于充分的課前預(yù)習(xí)工作，課程中教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和容易出現(xiàn)的意外事件。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都會(huì)接到一個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，如在苯乙烯的乳液聚合實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提問(wèn)乳化劑在乳液聚合中的作用等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行小組討論，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出問(wèn)題答案。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有任何問(wèn)題都可以隨時(shí)跟老師交流，學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探尋答案，成為主導(dǎo)，教師從知識(shí)“傳教者”變成“軍師”，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高了實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

1.3認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往流于形式，學(xué)生只是簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我們則要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄并查閱資料予以解答，反思實(shí)驗(yàn)課與理論課的聯(lián)系，并盡量多的列舉出其他相似的應(yīng)用，以此鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

2量化考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)期末考核并不能真正說(shuō)明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，出勤率、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果和衛(wèi)生，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。因此在實(shí)驗(yàn)考核中綜合了平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)兩部分。出勤率要求學(xué)生做到全勤，不遲到、不早退;預(yù)習(xí)報(bào)告要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，步驟詳盡;實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作規(guī)范，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄;實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析是否客觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合預(yù)期，課堂上的思考題是否總結(jié)到位等;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的值日工作，要求學(xué)生檢查關(guān)閉儀器，整理教室衛(wèi)生。期末綜合考核以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生提前搜集資料，結(jié)合本學(xué)期其他實(shí)驗(yàn)的操作方法，在考試現(xiàn)場(chǎng)自行選擇儀器，裝搭實(shí)驗(yàn)裝置，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作技能和解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行評(píng)判。

3結(jié)語(yǔ)