時間：2023-03-16 15:51:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇土木工程論文設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種使得學(xué)生處在面臨問題的決策者角色的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法課堂，無論是教師和學(xué)生必須以不同的方式被激活。教師和學(xué)生相互依賴、互相學(xué)習(xí)。教師一般都是專家，但他們很少直接告知學(xué)生專業(yè)知識。案例教學(xué)法主要是用在商業(yè)學(xué)院和公共政策學(xué)院教學(xué)活動中。例如，1908年已被用于在哈佛商學(xué)院和公共政策學(xué)院。教學(xué)案例研究是全球頂尖的商學(xué)院進行核心功能。他們常常組織比賽確定最佳的新的教學(xué)案例。商業(yè)案例是模仿或模擬真實情況下的文檔。案例陳述的現(xiàn)實讓讀者參與其中。案件往往說明企業(yè)或政策形勢需要解決問題，還包括課堂討論和研究的其他信息。在沒有明顯的解決方案的情況下，提供了充分的事實基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生獲得一切可能的結(jié)果。作為現(xiàn)實的模擬，案例必須具有三個特征：一個重要的業(yè)務(wù)問題或問題。沒有問題的情況下，沒有教育價值；充分的信息基礎(chǔ)；沒有明確的結(jié)論。在案例教學(xué)過程中，教師的作用是選擇和組織案例，這也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
1.2基于問題解決的學(xué)習(xí)
基于問題解決的學(xué)習(xí)方法是1980年美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會正式提出來的。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題,或由學(xué)生提出問題,讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識和能力。讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。要求學(xué)生將問題具體化和形象化，構(gòu)造成模擬實際生活的故事情節(jié)。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析解決問題，發(fā)現(xiàn)更加復(fù)雜和深入的問題。因此，學(xué)生提出問題的多少、思考問題的廣度和深度等是基于問題解決的學(xué)習(xí)方法的重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.3基于問題的學(xué)習(xí)
基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的目的是獲得解決問題的經(jīng)驗、思考策略和該領(lǐng)域的知識?；趩栴}的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成靈活的知識、有效解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)、有效的協(xié)作能力和內(nèi)在動機?；趩栴}的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)方式。在工作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們已有的知識，需要知道什么，以及如何和在哪里獲得新的信息，可能會有益于該問題的解決。教師的作用是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、支持、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)師必須建立學(xué)生對解決問題的信心，并鼓勵學(xué)生，同時也拓展他們的理解。Barrows定義了基于問題的學(xué)習(xí)模型為：(1)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)是學(xué)生小團體做的，理想的6～10人。(3)教師指導(dǎo)學(xué)生而不是教學(xué)。(4)以問題為基礎(chǔ)組織和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)問題是設(shè)置是提高學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)，是刺激的認(rèn)知過程。(6)學(xué)生通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲得新的知識。基于問題的學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)風(fēng)格達到幾個主要標(biāo)準(zhǔn)：首先，要有一個與教師科研相關(guān)的“學(xué)習(xí)中心”，所有的學(xué)生都需要圍繞該中心。第二個標(biāo)準(zhǔn)是必須有一個驅(qū)動問題，學(xué)生通過完成項目獲得問題的答案。這個問題也不能有一個預(yù)定的結(jié)果，它應(yīng)該要求學(xué)生使用的先驗知識來所有可能的結(jié)果。其他標(biāo)準(zhǔn)包括建設(shè)性的調(diào)查研究、學(xué)生的自等?；趩栴}的學(xué)習(xí)的主要教學(xué)過程包括提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)、修正假設(shè)。
2土木工程探索性試驗設(shè)計
近年來華南理工大學(xué)開展了“探索性實驗”教學(xué)項目建設(shè)工作，引導(dǎo)教師將科研項目成果轉(zhuǎn)化為計劃內(nèi)實驗教學(xué)內(nèi)容，從而深化實驗教學(xué)內(nèi)容和體系改革，推進實驗室開放共享；通過科研與教學(xué)融合，切實促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面介紹用研究性教學(xué)方法設(shè)計所申報的“探索性實驗”教學(xué)項目“瀝青混合料多軸加載試驗”。
2.1提出問題
最新版的《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規(guī)程》（JTGE20-2011）中瀝青混合料的試驗方法主要包括：單軸壓縮、單軸拉伸、小梁彎曲和劈裂試驗等。試驗過程中，瀝青混合料試件處于單軸或雙軸應(yīng)力狀態(tài)。而實際瀝青路面中，瀝青混合料處于多軸受力狀態(tài)，承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。因此，現(xiàn)有瀝青混合料的試驗裝置與方法無法模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態(tài)。
2.2分析問題
為了模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態(tài)，采用如圖1所示的試驗裝置。通過轉(zhuǎn)動的橡膠輪胎帶動圓柱體試件轉(zhuǎn)動，試件受到橡膠輪胎的表面摩擦力F和鉛垂方向的壓力P作用。同時，在試件水平方向施加壓力Q。從而模擬實際路面材料多軸受力狀態(tài)，使得試件承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。
2.3試驗步驟
(1)試件制作。采用擊實法、靜壓法或旋轉(zhuǎn)壓實法制作的圓柱體試件；或在輪碾法制作的板塊狀試件中鉆取的圓柱體試件；或在路面中鉆取圓柱體的芯樣。
(2)安裝試件。將試驗室的環(huán)境溫度控制在試驗溫度±0.1℃范圍內(nèi)。加載前，保溫時間為90～120min。
(3)水平方向加載。通過水平加載油缸對試件施加水平方向拉伸或壓縮荷載。
(4)鉛垂方向加載。通過鉛垂方向加載裝置在橡膠輪上施加荷載，從而在試件中部上方施加鉛垂方向荷載。
(5)啟動橡膠輪驅(qū)動馬達，使得橡膠輪單向旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)速為1～100r/s。
2.4試驗結(jié)果的分析與討論
試件轉(zhuǎn)動一定次數(shù)后，量測試件中部加載位置的直徑，計算直徑變化率。加載后試件中部直徑的變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數(shù)后加載位置試件直徑/加載前試件直徑。同時，量測試件長度，計算加載后試件長度的變化率。加載后試件長度變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數(shù)后試件長度/加載前試件長度。教學(xué)過程中，共15位同學(xué)參與該項試驗，分為3組，每組5人。
3教學(xué)效果
采用研究性教學(xué)方法，有助于把學(xué)生納入教師的科研項目，驅(qū)使學(xué)生調(diào)查研究，組織討論會，分析問題，解決問題，完成工作任務(wù)。授課教師與同學(xué)們一起通過該試驗項目掌握了實際路面材料的受力狀態(tài)，并創(chuàng)新性的設(shè)計了“瀝青混合料多軸加載試驗”方法。依托研究成果申報了2項實用新型專利和2項發(fā)明專利。在國外SCI源刊投稿論文2篇。
4結(jié)語
1．1畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠
畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設(shè)計還以指導(dǎo)老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設(shè)計的選題單一，教學(xué)樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設(shè)計的結(jié)構(gòu)形式看，均為框架結(jié)構(gòu)的多層或小高層，而框架剪力墻結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)的高層或超高層基本沒有。由于設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設(shè)計都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業(yè)設(shè)計，而沒有起到讓畢業(yè)生獨立設(shè)計、綜合利用理論知識的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設(shè)計，抄襲率高達60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎(chǔ)都采用簡單的獨立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)。這造成了設(shè)計的選題深度不夠，未能利用最新的設(shè)計方法和理念。
1．2畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際
一個與工程實際貼近的選題是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提和關(guān)鍵之一。然而，目前國內(nèi)很多高校土木工程專業(yè)沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導(dǎo)致了指導(dǎo)老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設(shè)計再到最后的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業(yè)設(shè)計還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導(dǎo)老師每周對學(xué)生集中輔導(dǎo)一次，缺乏嚴(yán)格的考勤制度，導(dǎo)致很多學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計階段脫離了指導(dǎo)老師的管理。每個指導(dǎo)老師指導(dǎo)10個～20個畢業(yè)生，在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計過程。甚至有些學(xué)生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設(shè)計帶到工作崗位上完成，沒有指導(dǎo)老師進行實時輔導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中存在大量的錯誤來不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評審制度
完善的答辯評審制度是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設(shè)計成果把關(guān)不嚴(yán)，放任設(shè)計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導(dǎo)老師個人對本組結(jié)果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設(shè)計圖紙的規(guī)范化、設(shè)計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設(shè)計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設(shè)計從選題、指導(dǎo)、答辯評審都脫離了工程實際，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。因此土木工程畢業(yè)設(shè)計改革是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的一個問題。
2改革措施
2．1科學(xué)選題
科學(xué)的選題是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。在選題的過程中應(yīng)增加學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算等方向)。指導(dǎo)老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設(shè)計題目。廢除當(dāng)前指導(dǎo)老師指定學(xué)生的制度，由指導(dǎo)老師向所有畢業(yè)生提供備選設(shè)計題目，實行指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向選擇。學(xué)生選定指導(dǎo)老師和設(shè)計題目后根據(jù)自己的工程認(rèn)識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計題目要包含最新的設(shè)計方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設(shè)計中復(fù)雜問題的處理，保證設(shè)計的深度。受畢業(yè)設(shè)計時間所限，為保證學(xué)生有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師要合理安排好設(shè)計工作量。
2．2完善師資結(jié)構(gòu)
由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。當(dāng)前的師資隊伍與實踐教學(xué)的要求還存在較大的差距。為解決指導(dǎo)老師自身實踐經(jīng)驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經(jīng)驗豐富的老教師組成的指導(dǎo)教師組，既能保證指導(dǎo)教師具備一定的工程經(jīng)驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設(shè)計院有豐富工程經(jīng)驗的一線工程師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。
2．3強化管理過程
指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計的具體指導(dǎo)過程是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導(dǎo)老師由于承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)較重而疏于管理。指導(dǎo)老師在設(shè)計開始前制定一個畢業(yè)設(shè)計進度計劃表，嚴(yán)格要求學(xué)生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學(xué)生進行一次集中輔導(dǎo)，每周進行2次～3次答疑幫學(xué)生解答設(shè)計中碰到的復(fù)雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計過程中存在的問題，督促學(xué)生及時完成任務(wù)和改正設(shè)計中存在的問題。此外，還要嚴(yán)格考核制度，要求學(xué)生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學(xué)生脫離指導(dǎo)老師的管理。
2．4完善畢業(yè)答辯體系
答辯是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構(gòu)建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導(dǎo)老師不能對本組學(xué)生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內(nèi)容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
3結(jié)語
1電子技術(shù)應(yīng)用于土木工程設(shè)計的可行性分析
在設(shè)計階段，土木工程設(shè)計的概念直接影響著土木工程的大致雛形。因此，當(dāng)土木工程設(shè)計的概念確定時，無論如何調(diào)整具體操作步驟，其最終結(jié)果不會有太大變化。目前的設(shè)計步驟已經(jīng)演變?yōu)椋涸O(shè)計師利用計算機設(shè)計出土木工程的大致雛形借助于設(shè)計草案建構(gòu)出建筑物的大體框架進行具體細節(jié)的處理和改進。例如，具體的樓層設(shè)計，橋梁設(shè)計、匝道設(shè)計、設(shè)施設(shè)備等裝置的設(shè)置等，在施工之前，在系統(tǒng)中輸入設(shè)計的整體方案，利用計算機龐大的數(shù)據(jù)信息處理能力等，對工程項目的可行性和合理性進行分析，給土木工程的建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方提出具體的建議，提供合理的方案和計劃。
2電子技術(shù)應(yīng)用于土木工程設(shè)計的招投標(biāo)分析
利用計算機的數(shù)據(jù)信息處理能力，在招投標(biāo)過程中，對工程項目的可行性和合理性進行分析和預(yù)測，可以避免決策上的重大失誤。
3計算機輔助設(shè)計制圖及出圖計算機制圖技術(shù)的發(fā)展
應(yīng)用最為廣泛的是計算機輔助繪圖，簡稱CAD（如天正CAD、Auto-CAD等）。其中CAD系統(tǒng)如同一個“圖形數(shù)據(jù)庫”，它能幫助土建類工程設(shè)計師直接從圖紙中提取設(shè)計信息，并與其他的應(yīng)用程序進行連接，易于使用，設(shè)計周期短。為避免重復(fù)操作，可利用CAD預(yù)先定義的符號，在制圖過程中自動遵守國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。還可利用繪圖軟件、圖形輸入設(shè)備、圖形輸出設(shè)備等組成的計算機制圖系統(tǒng)進行制圖和出圖，可做到隨時需要，隨時制圖和出圖。如果出圖后或會審后，發(fā)現(xiàn)設(shè)計錯誤，可利用系統(tǒng)中保留的圖紙中各個元件的數(shù)據(jù)庫，使用計算機輔助繪圖軟件，把要設(shè)計的圖形再顯示在屏幕上，然后利用輸入設(shè)備（如光標(biāo)）對設(shè)計圖形進行編輯和修改。為方便土建類工程設(shè)計師做造價、編制工程量清單、編材料清單，每個數(shù)據(jù)庫的信息是可以隨時進行調(diào)用的，也可送到其他的程序之中。目前，還可結(jié)合CAD與GPS全球定位系統(tǒng)，大大提升土木工程施工和開挖過程的工作效率。
4BIM技術(shù)的應(yīng)用
BIM是指建筑信息模型（BuildingInformationMolding），主要源于制造行業(yè)集CAD、CAM于一體的計算機集成制造系統(tǒng)CIMS（ComputerIntegratedManufacturingSystem）理念和基于產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理PDM與STEP標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品信息模型。BIM具有模型信息的完備性、關(guān)聯(lián)性和一致性的特點。
4.1解決了當(dāng)前建筑領(lǐng)域信息化的瓶頸問題建立單一工程數(shù)據(jù)源，推動現(xiàn)代CAD技術(shù)的應(yīng)用，促進建筑生命期管理，實現(xiàn)建筑生命期各階段的工程性能、質(zhì)量、安全、進度和成本的集成化管理，對建設(shè)項目生命期總成本、能源消耗、環(huán)境影響等進行分析、預(yù)測和控制。
4.2用于土木工程設(shè)計實現(xiàn)三維設(shè)計；實現(xiàn)不同專業(yè)設(shè)計之間的信息共享；實現(xiàn)虛擬設(shè)計和智能設(shè)計，實現(xiàn)設(shè)計碰撞檢測、能耗分析、成本預(yù)測等。實現(xiàn)虛擬施工：在計算機上執(zhí)行建造過程，虛擬模型可在實際建造之前對工程項目的功能及可建造性等潛在問題進行預(yù)測，包括施工方法實驗、施工過程模擬等，為工程優(yōu)化設(shè)計提供了可靠依據(jù)。
4.3用于施工及管理實現(xiàn)集成項目交付IPD（IntegratedProjectDelivery）管理；實現(xiàn)動態(tài)、集成和可視化的4D施工管理：將建筑物及施工現(xiàn)場3D模型與施工進度相鏈接，并與施工資源和場地布置信息集成一體，建立4D施工信息模型。實現(xiàn)建設(shè)項目施工階段工程進度、人力、材料、設(shè)備、成本和場地布置的動態(tài)集成管理及施工過程的可視化模擬。
4.4實現(xiàn)項目各參與方協(xié)同工作項目各參與方信息共享，基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)文檔、圖檔和視檔的提交、審核、審批及利用。項目各參與方通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作，進行工程洽商、協(xié)調(diào)，實現(xiàn)施工質(zhì)量、安全、成本和進度的管理和監(jiān)控。
二結(jié)語
土力學(xué)是土木工程專業(yè)知識體系的重要組成部分，然而它的教學(xué)與其他力學(xué)課程的教學(xué)有一些不同，首先與其他的力學(xué)課程相比有著自己顯著的特點，例如：學(xué)科本身較為年輕，發(fā)展并不成熟；知識板塊之間聯(lián)系并不緊密；理論及設(shè)計多來自于實踐經(jīng)驗，缺少嚴(yán)密的量化推導(dǎo)過程等。部分學(xué)生反映難以理解土力學(xué)的知識框架和應(yīng)用方法。另外一方面，對于目前土木工程本科專業(yè)教學(xué)來說，主要任務(wù)仍以培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才為主，但在目前的教材編寫及教學(xué)活動中，仍然以課堂講授和理論學(xué)習(xí)為側(cè)重，輔以若干個課時的試驗課程，學(xué)生在課程結(jié)束后無法將知識系統(tǒng)化，也沒有思路將理論和案例分析、地基基礎(chǔ)設(shè)計聯(lián)系起來，“學(xué)了不會用”“學(xué)了用不了”的問題較為突出。再者，在“大土木”和“全面發(fā)展”的教育思路下，學(xué)生課程較多，各門課程的學(xué)時被不斷壓縮，學(xué)生反映學(xué)習(xí)精力不夠。一般48個課時的學(xué)習(xí)，需要覆蓋從土的性質(zhì)到地基基礎(chǔ)設(shè)計的廣泛內(nèi)容，廣泛的內(nèi)容和有限的課時形成鮮明對比。
二、土力學(xué)的課程特點
教授提出土力學(xué)的三大特點：1.基礎(chǔ)性：從20世紀(jì)30年代以來，土力學(xué)的經(jīng)典理論及方法并沒有太大的變化；2.時代性：土力學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)不局限于建筑工程，而開始向環(huán)境、抗災(zāi)等其他領(lǐng)域拓展；3.實踐性：學(xué)科與工程實踐聯(lián)系緊密。首先，土力學(xué)的理論知識結(jié)構(gòu)比較散碎，但可以總結(jié)為圖1的框架，其中三個特性：土的散碎性、土的多相性、地質(zhì)歷史形成的變異性；三個工程問題：強度、變形、滲流；三大理論：摩爾-庫倫強度理論、有效應(yīng)力理論、達西定律。圖1其次，土力學(xué)是一門特別重視實踐的學(xué)科。在《巖土工程50講》一書中，李廣信教授認(rèn)為土力學(xué)本身是一門實用的學(xué)科，認(rèn)為土力學(xué)的問題不能完全依靠數(shù)學(xué)或者物理力學(xué)的“模型”來解決，而且要經(jīng)常依靠動手試驗、現(xiàn)場認(rèn)知、案例研究這些聯(lián)系實際的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。朱炳寅教授也提出類似的觀點：“地基的沉降量不應(yīng)該完全依賴于計算，在地基沉降量的確定過程中，工程經(jīng)驗往往比理論計算更重要，有時甚至是決定性的因素?！痹谒闹髦幸卜磸?fù)強調(diào)案例分析、經(jīng)驗積累的重要性。
三、教學(xué)思路及教學(xué)建議
學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對于本科學(xué)生來講，土力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了在未來的實踐工作中應(yīng)用到勘察、設(shè)計、施工以及工程事故的處理當(dāng)中，然而限于課時往往無法具體深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點就側(cè)重在三大理論和基本問題的計算、解決思路上。對于其他實踐應(yīng)用的內(nèi)容，酌情安排課時，例如擋土墻、獨立基礎(chǔ)設(shè)計等常見的專業(yè)內(nèi)容可以安排成大作業(yè)或者課程設(shè)計，對于更復(fù)雜的應(yīng)用則適當(dāng)刪減。教學(xué)方法上，以培養(yǎng)動手能力為目標(biāo)的土力學(xué)專業(yè)教育，應(yīng)該從以下方面入手：
（1）重視基本概念和知識框架
當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體表現(xiàn)就在重應(yīng)用輕理論，土力學(xué)雖然必須重視實踐，但仍然強調(diào)“從實踐中來”的理論總結(jié)；另一方面，目前的土力學(xué)教材編寫質(zhì)量良莠不齊，如何帶領(lǐng)學(xué)生清晰地、正確地認(rèn)識土力學(xué)的知識體系和重要概念，就是教學(xué)的首要任務(wù)，如有必要，建議可以在階段性學(xué)習(xí)完成后回過頭來再復(fù)習(xí)一遍緒論部分。
（2）及時引入基礎(chǔ)試驗教學(xué)
土力學(xué)基本理論的理解離不開實驗課程，而部分教師為了方便教學(xué)，將實驗課程和講授課程各自集中安排，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐之間人為地多出一段空白期，不利于理論知識的及時消化，得不償失。建議及時安排相關(guān)的實驗課程，例如在講到達西定律的時候，就開始常水頭滲透試驗的準(zhǔn)備工作，待試驗結(jié)束以后，再繼續(xù)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。
（3）理解規(guī)范但不要敬畏規(guī)范
規(guī)范在我們國家的建筑業(yè)中具有十分特殊的地位，而且多具有強制性。筆者認(rèn)為對于土力學(xué)學(xué)習(xí)來講，應(yīng)避免學(xué)生過早接觸規(guī)范，主要原因是規(guī)范普遍存在著保守、過細的問題，它的編制是為了工程技術(shù)人員在實際工程中快速掌握及使用的，過早接觸會限制學(xué)生創(chuàng)新思路和好奇心。另外規(guī)范在課程設(shè)計和使用的過程中，也要注意向?qū)W生強調(diào)規(guī)范的局限性，避免對規(guī)范的盲目推崇。
（4）“大作業(yè)+小組討論”代替單打獨斗的課程設(shè)計
課程設(shè)計是土木工程許多專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，目前許多課程設(shè)計采用的仍然是“一人一份”的方式，但筆者觀察“結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”等各種團隊競賽的效果后認(rèn)為，團隊形式帶來了相互競爭、相互交流、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍，而且這也符合目前實際工作中的專業(yè)分工方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
（5）注重案例分析和理論應(yīng)用實際
案例分析作為土力學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑要得到教師的重視，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實際的重要途徑。目前國內(nèi)建設(shè)工程眾多，高校周邊有很多的實例資源，可以通過實地參觀、全程跟蹤等方式學(xué)習(xí)地基、基礎(chǔ)的設(shè)計和施工，也可以對已經(jīng)發(fā)生的相關(guān)工程事故進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際掛鉤，或者采用課堂匯報的方式安排案例分析課程都是很好的途徑。
（6）注重計算機應(yīng)用
目前在國內(nèi)的土力學(xué)教材中，部分教材仍附有“地基附加應(yīng)力計算表”等表格，以方便學(xué)生進行手工計算，但不論是從實際工作中還是國外的教學(xué)發(fā)展來看，計算機軟件應(yīng)用是明顯的方向，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后作業(yè)中使用EXCEL編寫簡單的計算式進行計算，課后學(xué)習(xí)ABAQUS、ANSYS或者國內(nèi)的理正等軟件，將計算結(jié)果進行對比，指導(dǎo)分析其中出現(xiàn)差異的原因，拓寬學(xué)生的專業(yè)視角。
四、總結(jié)
1.師資配備不足
師資問題一直是獨立學(xué)院不得不面對的棘手問題。獨立學(xué)院的人事制度與公辦高校不同，教師實行聘任制，這導(dǎo)致了獨立學(xué)院進人難、留人難的尷尬境地，教師數(shù)量一直沒有顯著的改善。獨立學(xué)院的師生比例失調(diào)，很多獨立學(xué)院越過了師生比1：18這個紅線，明顯高于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。同時，隨著高校擴招和人們對本專業(yè)的熱捧，土木工程專業(yè)的學(xué)生越來越多，教師的增長達不到同步，導(dǎo)致了一名指導(dǎo)教師帶很多畢業(yè)生的現(xiàn)象，指導(dǎo)時間上不能滿足。并且，獨立學(xué)院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實際經(jīng)驗和對相關(guān)規(guī)范的熟悉，指導(dǎo)過程中存在一定的疏漏。
2.類型單一，脫離實際
琴島學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目多由指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求假想而來。雖然各指導(dǎo)教師給出的題目不同，但僅僅是設(shè)計時的建筑方案存在差別，在結(jié)構(gòu)計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經(jīng)驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業(yè)設(shè)計題目與工程實際存在明顯的差距，學(xué)生在做的過程中缺乏工程意識訓(xùn)練，很難達到良好的效果。
3.學(xué)生的積極主動性不強
畢業(yè)設(shè)計一般安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期，這個階段的大部分學(xué)生處在找工作的階段，這使得他們對畢業(yè)設(shè)計投入的時間、精力不夠充足。同時，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計沒有一個感性的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生在懵懵懂懂中就開始了畢業(yè)設(shè)計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學(xué)生對設(shè)計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認(rèn)真的思考和討論，對畢業(yè)設(shè)計馬虎應(yīng)付，及格萬歲的思想在這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤為突出。
4.基礎(chǔ)不牢，概念模糊
獨立學(xué)院的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在課程學(xué)習(xí)中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現(xiàn)在學(xué)生考前突擊的做法，使得畢業(yè)設(shè)計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設(shè)計進度。再有，學(xué)生的制圖功底普遍比較薄弱，所設(shè)計的施工圖存在較多不符合標(biāo)準(zhǔn)與疏漏，內(nèi)容表達不全面，影響最終質(zhì)量。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法自主將課程聯(lián)系起來，對課程認(rèn)識不深，導(dǎo)致他們在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏整體思維，對學(xué)過的內(nèi)容無法進行聯(lián)系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。
5.資源不足
獨立學(xué)院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生需要查閱大量的參考書、規(guī)范，而圖書館的專業(yè)存書有限，遠遠滿足不了學(xué)生借閱的需要。同時，由于學(xué)院的計算機配置有限和經(jīng)費有限，學(xué)生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結(jié)果與正版軟件計算結(jié)果之間存在差異，容易誤導(dǎo)學(xué)生。
二、獨立學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的迫切性
畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)前的實踐預(yù)演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學(xué)院而言，其畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)到了不改革就沒有出路的地步。具體表現(xiàn)在：
1.畢業(yè)設(shè)計達不到教學(xué)大綱要求
由于獨立學(xué)院師資的特殊性，其畢業(yè)設(shè)計題目幾年都沒有實質(zhì)的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設(shè)計的實際問題基本沒有，設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計一直遵循建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數(shù)學(xué)生在施工組織設(shè)計這一部分都沒有認(rèn)真對待，導(dǎo)致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設(shè)計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
2.抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
畢業(yè)設(shè)計大多是在大學(xué)的最后一個學(xué)期，與學(xué)生就業(yè)的時間重合?，F(xiàn)階段我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍較大，尤其對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講，社會及單位的認(rèn)可程度尚不高，就業(yè)壓力尤其大，這就導(dǎo)致了部分畢業(yè)生分身乏術(shù)，把本該用在畢業(yè)設(shè)計上的時間用來找工作，對畢業(yè)設(shè)計敷衍應(yīng)對。同時，陳舊的畢業(yè)設(shè)計題目與類型也給了學(xué)生可乘之機，部分學(xué)生從網(wǎng)上下載或從往屆學(xué)生那里拷來就交給老師，有學(xué)術(shù)剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)迫在眉睫，不能單純?yōu)榱水厴I(yè)而設(shè)計。如果不改革，勢必影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響畢業(yè)生的質(zhì)量，影響專業(yè)及學(xué)校聲譽，嚴(yán)重的可能會影響專業(yè)生存。
三、適合琴島學(xué)院的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐探索
基于上述畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業(yè)設(shè)計有所借鑒，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
1.充分做好師資配備
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的首要前提。獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了大部分畢業(yè)生將會直接進入到生產(chǎn)一線，從事設(shè)計、施工、管理、造價等工作。學(xué)生專業(yè)水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關(guān)系。做好師資配備主要應(yīng)從兩方面入手：其一為指導(dǎo)教師的配備，其二為指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
（1）指導(dǎo)教師配備。琴島學(xué)院土木工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)設(shè)計工作中，指導(dǎo)教師絕大多數(shù)由土木工程系結(jié)構(gòu)教研室的教師擔(dān)任，極少數(shù)有外聘的情況。每位指導(dǎo)教師分配的學(xué)生人數(shù)較多，達不到良好的指導(dǎo)效果。針對生師比嚴(yán)重超負(fù)的現(xiàn)象，建議獨立學(xué)院在指導(dǎo)教師選用時，可以充分發(fā)揮體制靈活的特點，從母體學(xué)?；蛘咂髽I(yè)選聘經(jīng)驗豐富的教師、工程師來擔(dān)任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作帶來更先進的理論和方法。
（2）指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。名師出高徒，要讓學(xué)生有較高水平的畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學(xué)院的自有教師多為研究生畢業(yè)后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)恰恰是實踐性、綜合性最強的環(huán)節(jié)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學(xué)院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手：
（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，像注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，準(zhǔn)備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學(xué)到很多先進的理論和技術(shù)；
（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業(yè)中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應(yīng)用；
（3）建設(shè)雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；
（4）督促青年教師積極了解本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注意現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程的更新與修訂。通過充分的師資準(zhǔn)備，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也才能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面有更出色的能力表現(xiàn)，也才會受到用人單位的好評。
2.優(yōu)化課程體系，做好知識貯備
獨立學(xué)院的課程體系大多是依照母體學(xué)校設(shè)置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當(dāng)一部分跟畢業(yè)設(shè)計的時間相差較遠。雖然在培養(yǎng)方案中有很多課程設(shè)計、實習(xí)、實驗等諸多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯(lián)在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意在課程講授的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀念，培養(yǎng)他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應(yīng)用的能力；在課程設(shè)計安排上，建議將課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，制定培養(yǎng)方案的過程中將各門課程設(shè)計的時間盡量相對連續(xù)，課程設(shè)計任務(wù)書盡量兼顧畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生通過相對連續(xù)的課程設(shè)計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務(wù)。
3.科學(xué)選題，類型多樣
題目是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，是完成畢業(yè)設(shè)計的第一步。畢業(yè)設(shè)計的選題既要滿足教學(xué)的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學(xué)選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：
（1）貼合培養(yǎng)目標(biāo)，反映專業(yè)特點。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實能起到綜合性訓(xùn)練的作用。
（2）難度相當(dāng)。針對學(xué)生的實際情況，選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目，既能達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又不至于使學(xué)生太過緊張或松懈。
（3）貼近工程實際。畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)面向工程、將社會需求與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學(xué)生提前接觸實際工程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。
（4）設(shè)計題目多樣化。土木工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍廣泛，在進行題目設(shè)計的時候應(yīng)避免單一的結(jié)構(gòu)設(shè)計，而應(yīng)該不拘一格，向多元化的道路發(fā)展，在結(jié)構(gòu)形式上創(chuàng)新，在結(jié)構(gòu)體系上創(chuàng)新，在設(shè)計內(nèi)容上創(chuàng)新。
4.加強過程監(jiān)控，合理評定成績
畢業(yè)設(shè)計的過程一般包括準(zhǔn)備、正式設(shè)計、答辯三個環(huán)節(jié)。要保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就應(yīng)該從每個環(huán)節(jié)入手，加強過程監(jiān)控。
（1）畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計開始前，一般都會有畢業(yè)實習(xí)，其目的是為畢業(yè)設(shè)計收集資料。實習(xí)的過程，是學(xué)生感性直觀的認(rèn)識的過程，學(xué)生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業(yè)設(shè)計和未來的工作有個親身感受，第一次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意定期與學(xué)生聯(lián)系，督促學(xué)生積極收集各種資料，為回校的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。
（2）正式設(shè)計階段。在正式設(shè)計階段，要求每個學(xué)生從全局出發(fā)，制定設(shè)計進度，作為后面設(shè)計過程中教師檢查的依據(jù)。指導(dǎo)教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控小組，不定期檢查學(xué)生的進度、教師的指導(dǎo)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據(jù)之一。尤其是有些在校外進行畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)，學(xué)校應(yīng)該與單位簽訂管理協(xié)議，加強對學(xué)生設(shè)計進度的監(jiān)督，并做好記錄，以備查驗。
問卷調(diào)查的主要內(nèi)容設(shè)計本次畢業(yè)設(shè)計情況問卷調(diào)查共計13個問題，主要內(nèi)容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制的必要性、對學(xué)生工程素質(zhì)和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的認(rèn)可程度;調(diào)查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學(xué)生角度調(diào)查畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)過程、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平;調(diào)查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度、與指導(dǎo)老師的互動情況以及認(rèn)可畢業(yè)設(shè)計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程專業(yè)四年級學(xué)生，我們共發(fā)放問卷調(diào)查表格200份，回收200份，回收率達到100%。
2畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的進一步探索
針對畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的問卷調(diào)查分析，學(xué)院在導(dǎo)師制的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導(dǎo)、開展校外畢業(yè)設(shè)計等方面著手，進一步推進導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。
2.1改進畢業(yè)設(shè)計選題為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結(jié)合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導(dǎo)老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設(shè)計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結(jié)合學(xué)生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結(jié)合指導(dǎo)老師的科研方向和實際項目擬定設(shè)計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識全面、工作量飽滿、實踐應(yīng)用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標(biāo)、工程實際和社會服務(wù)緊密結(jié)合。
2.2合理安排畢業(yè)設(shè)計時間畢業(yè)設(shè)計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學(xué)生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設(shè)計工作中，可以將畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)安排提前至第七學(xué)期末，期間安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見面，指導(dǎo)老師提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，向?qū)W生講授具體的任務(wù)和要求，學(xué)生可以利用假期認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備?！昂玫拈_始是成功的一半”，前期準(zhǔn)備工作充分，后面遇到研究生復(fù)試、參加招聘等等事情時才能從容應(yīng)付，不至于影響畢業(yè)設(shè)計的進度以及質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。
2.3提高指導(dǎo)老師綜合素質(zhì)畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導(dǎo)教師必須在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有扎實的功底和豐富的實踐經(jīng)驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設(shè)，我院還積極采取多種措施，將富有工程經(jīng)驗的老教師與青年教師組成教學(xué)梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設(shè)計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質(zhì)和實踐能力。只有全面提高指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)，才能從根本上保證畢業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量。
2.4加強畢業(yè)設(shè)計過程管理畢業(yè)設(shè)計始終如一實行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，指導(dǎo)老師對設(shè)計進度、過程管理、質(zhì)量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設(shè)計期間必須明確指導(dǎo)的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導(dǎo)老師及時檢查和反饋學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計階段成果等。為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學(xué)生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。開題則檢查學(xué)生在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學(xué)生的設(shè)計進度和階段成果是否和任務(wù)書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。
2.5鼓勵學(xué)生開展校外畢業(yè)設(shè)計工作因為校外畢業(yè)設(shè)計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設(shè)計理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質(zhì)，我院大力鼓勵有條件的學(xué)生在校外開展畢業(yè)設(shè)計工作。一方面學(xué)院多渠道與社會上相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學(xué)生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經(jīng)簽約學(xué)生和相應(yīng)單位都愿意提前接觸的契機，學(xué)院也鼓勵學(xué)生去簽約單位進行畢業(yè)設(shè)計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。需要注意的是，校外畢業(yè)設(shè)計必須實行校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，形成良性互動。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計；存在問題；改進建議
在我國城市建設(shè)正在如火如荼的開展，城市建設(shè)的一個重要標(biāo)志就在于城市建筑的高速發(fā)展，現(xiàn)代城市高樓大廈已經(jīng)是一個極為重要的體現(xiàn)，但是城市建筑的發(fā)展還需要解決許多的問題，尤其是在我國地域差異較大，人文特征有別的國家，如何進行有效的土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計，為人們提供舒適可行的安居環(huán)境，是建筑企業(yè)或者機構(gòu)需要重點思考的方面，這也是保障其發(fā)展的一個前提。其實經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計水平和能力已經(jīng)得到了極大提升，但是囿于多種方面的原因，其中存在的問題還需要我們進行深入的剖析解決。
一、我國土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在的問題分析
從我國近些年土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的發(fā)展來看，城市建筑水平已經(jīng)得到極大提升，建筑工程設(shè)計也開始多樣化，并且在實際的工作中較為注重對于人們生活質(zhì)量要求的相關(guān)問題，但是具體分析來看，我國土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計存在的問題也是有的，而且這些問題體現(xiàn)在多個方面，需要引起設(shè)計者和相關(guān)管理者的關(guān)注。
1.土木工程建筑結(jié)構(gòu)的牢固性有待提高
眾所周知一個建筑工程最為主要的就是要保障具有牢固性，這不僅僅體現(xiàn)在建筑物的安全和穩(wěn)定，更主要的是對于居住者的一種安全保障，引起要切實做好牢固性的管理工作。載現(xiàn)代社會的土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中，如何做好工程牢固性的相關(guān)工作逐漸成為一個較為重要且必須思考的問題。但是我國土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中對于這一問題的解決力度還不夠，其中存在的一些安全隱患問題并沒有切實的解決。在土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，雖然表面上沒有任何問題，但是一旦出現(xiàn)自然災(zāi)害，比如地震、火災(zāi)等都有可能對于建筑物造成巨大的沖擊，致使建筑結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，對人們的生活安全造成嚴(yán)重影響，這些問題都是在土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中沒有做好地基工作。比如在我國2008年發(fā)生的汶川大地震造成眾多房屋、橋梁等出現(xiàn)坍塌的情況，都是因為沒有做好工程牢固性的保障工作。
2.構(gòu)造柱和承重柱的區(qū)分問題
土木工程磚混結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)造柱和梁配合設(shè)計，能夠起到良好的防止墻體斷裂的情況，是一種重要的保障措施，更是對居住者生命財產(chǎn)進行保障的重要基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)實的工作中，一些土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計人員沒有清晰的認(rèn)識到兩者的區(qū)別，尤其是沒有分清楚構(gòu)造柱和承重柱的概念，將承重柱的設(shè)計方法直接套用到構(gòu)造柱設(shè)計當(dāng)中，沒有為構(gòu)造柱設(shè)置基礎(chǔ)。因此，難以抵抗地震的震動強度，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)裂縫、沉降等，甚至引起建筑物倒塌。另外。為了方便分析承重柱受力，將其截面面積設(shè)計得太小。這樣在外力的作用下，柱體和梁體就會出現(xiàn)開裂問題。
3.缺乏對環(huán)境因素的考慮
前面已經(jīng)提到，我國是一個地域差異較大的國家，每一個地區(qū)都具有自身的特征，不僅僅是居民對于建筑的需求，更主要的是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的一些需求問題，比如地域環(huán)境對于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的影響，在我國東西南北土質(zhì)、水質(zhì)、文化等因素差別比較大，比如在潮濕度方面，南方比北方較為潮濕，那么如果在土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中不能進行有效的考慮，而采用同樣的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，在建筑材料的使用方面沒有區(qū)別，那么在建筑物的使用過程中必定會出現(xiàn)一些問題。
二、土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計問題的有效改進措施
作為土木工程建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計人員，在進行相關(guān)設(shè)計工作的過程中必須主動進行實地調(diào)研，不斷 提高自身的設(shè)計水平，尤其是對于上述提到的一些問題必須進行及時的改正，提高認(rèn)識，全面提高建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計水平，保障工程的質(zhì)量和人民群眾的生命財產(chǎn)安全。
1.全面做好牢固性設(shè)計工作
前面對于牢固性設(shè)計存在的問題進行了詳細的分析，因此作為設(shè)計人員在未來設(shè)計的過程中必須充分重視這一問題，第一個方面是做好內(nèi)力組合設(shè)計工作。內(nèi)力組合是土木工程結(jié)構(gòu)承載力抗震設(shè)計的要點，它要求在調(diào)整承載力抗震系數(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計。工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計要求材料強度的設(shè)計值應(yīng)大于沒有考慮抗震要求時的材料強度設(shè)計值。如果采用非抗震設(shè)計的材料強度設(shè)計值進行計算，則抗震設(shè)計需要對承載力抗震的系數(shù)進行調(diào)整。通過綜合受彎梁、偏壓柱、受剪等的系數(shù)調(diào)整，提高結(jié)構(gòu)的承載能力；兩一個方面是做好板設(shè)計和配筋。板設(shè)計和配筋的結(jié)構(gòu)設(shè)計，要分析板長邊和短邊的長度。如果長度差距< 2mm，則適合采用雙向板計算的方式設(shè)計；
如果兩者的長度差距在2 ～ 3mm 之間，則適合沿著短邊的受力單向板進行計算，并將足夠的構(gòu)造鋼筋布置在長邊位置。根據(jù)工程結(jié)構(gòu)板的具體大小，可按照彈性的方法計算。對于連續(xù)雙向板跨中的最大彎矩計算，要求根據(jù)荷載分布的具體情況，對滿布荷載進行分解和間隔進行布置。
2.充分考慮環(huán)境的因素
針對我國建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在對于環(huán)境因素認(rèn)識不足的問題，在以后的設(shè)計中，我國的設(shè)計人員必須及時提高認(rèn)識，對于環(huán)境問題進行解決，首先是要認(rèn)清楚當(dāng)?shù)氐膶嶋H土質(zhì)，土質(zhì)環(huán)境決定了建筑物的穩(wěn)定程度，也就是要求這些設(shè)計人員在設(shè)計的過程中對當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)情況進行充分的考察了解，如果在土質(zhì)較為疏松的地域進行建筑，就比考慮進一步進行加固的問題；其次是做好天氣等問題的考察，在我國南北方的雨水差異較大，因此要根據(jù)這些區(qū)別進行不同的建筑設(shè)計，比如在南方，雨水較多，那么在進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中要充分考慮有效防水、防潮的問題，避免因雨水過多而影響建筑物的質(zhì)量；最后是要區(qū)別地域人文環(huán)境，我國是一個地域廣闊，多民族的國家，每個地區(qū)和民族在發(fā)展的過程中都有獨特的風(fēng)格，因此建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計也要充分考慮居民的需求，在設(shè)計過程中有所區(qū)別。
結(jié)語
土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要性不言而喻，在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計者不僅僅要考慮利益，更要考慮建筑物的實用和安全，綜合來看，我國建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的水平與國外一些先進國家還有一定差距，需要在以后的發(fā)展中逐漸學(xué)習(xí)提高。
【關(guān)鍵詞】建筑結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)設(shè)計 問題
雖然我國建筑事業(yè)已經(jīng)取得了不錯的發(fā)展，建筑技術(shù)和設(shè)計方面水平都得到了不斷提升，但建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中還是存在一些問題需要設(shè)計師去注意并解決，只有不斷糾正和解決結(jié)構(gòu)設(shè)計中的問題才能保證建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，保證建筑工程質(zhì)量。下面就結(jié)合工作實際中遇到的一些問題做如下探討。
一、 地基承載力深度修正的問題
設(shè)計不超過 20 層的高層、多層建筑時，我們經(jīng)常直接選擇樁基的基礎(chǔ)形式，其實在非軟弱土地區(qū)，應(yīng)首先探討采用天然地基的可行性，以利于降低基礎(chǔ)造價，合理地確定地基承載力值就顯得尤其重要，《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB50007-2011）規(guī)定：地基承載力特征值應(yīng)按下式進行修正：fa=fak+ηbγ（b-3）+ηdγm（d-0.5），而在地基承載力值的組成中，深度修正部分占有較大的比重。這對于主裙樓一體結(jié)構(gòu)，在進行主樓地基承載力計算時，因裙樓基礎(chǔ)的有利及不利影響，如何合理地確定用于深度修正的深度值 d 尤為重要。規(guī)范在 5.2.4 條條文說明中這樣規(guī)定“對于主體結(jié)構(gòu)地基承載力的深度修正，宜將基礎(chǔ)底面以上范圍內(nèi)的荷載，按基礎(chǔ)兩側(cè)的超載考慮，當(dāng)超載寬度大于基礎(chǔ)寬度的兩倍時，可將超載折算成土層厚度作為基礎(chǔ)埋深，基礎(chǔ)兩側(cè)超載不等時，取小值?！边@就要求設(shè)計人員在進行具體工程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)此條的要求，結(jié)合工程實際情況合理地確定承載力深度修正所采用的埋深
值 d，但設(shè)計人員對此認(rèn)識卻并不一致，經(jīng)常有困擾。最常見的是高層主樓帶地下車庫這種類型.
（1）當(dāng)高層主樓采用筏板或箱型基礎(chǔ)時，在主樓縱、橫兩個方向上，若 B1、B2 均大于 2B0，才能考慮裙樓荷載對地基土產(chǎn)生的超載作用，將超載折算成土體厚度 d2，（兩側(cè)超載不同時，取小值），此時 d=d0+d2，若 b1、b2 中有一值大于 2B0，而另一值小于 2B0 時，或均小于 2B0 時，裙樓荷載作為超載折算為土體厚度 d2，當(dāng) d=d0+d2≥d1 時，取 d=d1，當(dāng) d=d0+d2
（2）當(dāng)主樓采用柱下獨立基礎(chǔ)加防水板的形式時，則靠近地下室一側(cè)的基礎(chǔ)可考慮土的超載作用，d 的取值同 1，但主樓內(nèi)的其他基礎(chǔ)的埋深 d=d0。合理確定用于深度修正的基礎(chǔ)埋深值 d，從而確定主體結(jié)構(gòu)的地基承載力值 fa，這樣才能使結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)計達到合理經(jīng)濟，最優(yōu)化。
二、 主次梁節(jié)點設(shè)計問題
我們在工程設(shè)計的計算過程中不可避免地會出現(xiàn)主次梁相交的情況，時常會發(fā)現(xiàn)框架主梁扭矩很大，抗扭承載力不足，有些處理辦法就是將次梁與主梁相交處設(shè)為鉸接，釋放扭矩，但這樣處理是否合理，與實際的受力情況是否一致呢？個人以為：作為梁端鉸接，就是要保證梁端有一定的轉(zhuǎn)動能力；固接，就是要限制梁端的轉(zhuǎn)動能力；而實際上沒有完全的鉸接也沒有完全的固接，梁端鉸接不能隨意地人為設(shè)置。
設(shè)置鉸接梁，是允許此梁在兩端形成朔性鉸而產(chǎn)生裂縫，但是不會破壞，就是說形成朔性鉸之后，此梁由超靜定變成靜定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)設(shè)計一般都是超靜定結(jié)構(gòu)。這樣一個破壞不會對整個結(jié)構(gòu)體系影響很大，才能滿足結(jié)構(gòu)安全的冗余。如果主次梁截面相差較大，支座主梁對次梁約束不大的情況下可以設(shè)定為鉸接，即使為鉸接，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》10.2.6條對此做出了規(guī)定，要求上部配置構(gòu)造鋼筋，且構(gòu)造鋼筋截面面積不得小于下部鋼筋的 1/4，；如果主次梁截面相差不大，次梁高度只比主梁少50mm，這時候就不能完全忽略主梁對次梁的約束了，這種情況是最容易出現(xiàn)框架主梁配筋超筋、抗扭承載力不足。如何處理，首先我們應(yīng)該考慮加高框架梁解決配筋超筋，加寬框架梁解決受扭不滿足，如果條件所限不能加寬，那才可以看能不能鉸接次梁了，但這里的鉸是指的假想鉸，而是要保證支座負(fù)筋首先屈服，造成內(nèi)力的卸載和重分布，分布后達到和鉸接類似的受力情況，此時的鉸接就得要從構(gòu)造措施上進行保證，現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)圖集《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》（11G101-1）第 86 頁針對非框架梁（即次梁）的配筋構(gòu)造做出了明確的示意。
結(jié)構(gòu)設(shè)計最重要的原則是：結(jié)構(gòu)設(shè)計建模要立足于結(jié)構(gòu)自身，主要力學(xué)模型要與實際構(gòu)件接近，以保證計算結(jié)果能夠真實反映結(jié)構(gòu)狀況，這樣才能保證結(jié)構(gòu)的安全。
三、 地下室嵌固端的選擇問題
在有地下室的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，地下室的頂板是否作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固是很重要的。這不僅僅是關(guān)系到計算結(jié)構(gòu)的內(nèi)力的大小，而且在某些工程中會整體結(jié)構(gòu)成為一個超限建筑，對結(jié)構(gòu)設(shè)計造成難點。嵌固的概念，這里所說的嵌固應(yīng)該是強度嵌固而非力學(xué)嵌固；力學(xué)嵌固―― 完全剛性的固定，嵌固點以下剛度無窮大，嵌固點無平動、轉(zhuǎn)動，實現(xiàn)了完全的約束。而強度嵌固―― 柱的塑性鉸出現(xiàn)在地上一層的下端，而不是出現(xiàn)在梁柱節(jié)點兩側(cè)的梁上，即強梁弱柱.實現(xiàn)的方法：（1）增大梁的抗彎能力；（2） 增大地下室柱頂?shù)目箯澞芰?；?）滿足規(guī)范的各項要求。嵌固端所在層樓板要求連續(xù)，這樣才能保證水平地震力的傳遞。實際工程中常遇到地下室頂板開洞，甚至是大面積的開洞，此時必須要與建筑專業(yè)配合，避免將洞口設(shè)在主樓周邊，開洞面積不宜大于嵌固端層樓板面積的 30%，同時將洞口周邊樓板加厚，以滿足剛性樓板的要求。工程中還會碰到當(dāng)?shù)叵率翼敯宓臉?biāo)高不一致的情況，以下沉式廣場為代表，如果地下室頂板與地上一層高差小于層高的 1/3，則只要地上一層的側(cè)向剛度能滿
足規(guī)范要求，則地下室頂板可作為嵌固端，即使高差稍稍超過 1/3 層高，也可將主樓周邊一跨的樓板適當(dāng)抬高以滿足高差，不過需進行加強處理：有錯層部位加大梁的剛度，在錯層處樓板加腋，以保證水平剪力的傳遞路徑。
四、 結(jié)語
建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計是建筑工程的開端，其需要設(shè)計師具有扎實理論功底和創(chuàng)新思維，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計工作態(tài)度。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，設(shè)計師要積極采取相應(yīng)的措施進行解決，保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性和科學(xué)性，以此來保證建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和建筑工程質(zhì)量，推動建筑行業(yè)的不斷向前發(fā)展。
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