時間：2023-03-16 15:50:59
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【關(guān)鍵詞】中職語文；研究性學(xué)習(xí)；研究意識；探究；探究；創(chuàng)新；氛圍
研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。在中職語文教學(xué)中怎樣進行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者談一談自己的看法。
一、語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。教室內(nèi)學(xué)生的座位擺放有利于學(xué)生之間交流與合作。研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進者。
二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系
語文的閱讀教學(xué)強調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式
由于研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)習(xí)成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學(xué)習(xí)的成果進行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學(xué)寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學(xué)生回答的質(zhì)疑型答題；學(xué)生自行或合作編制復(fù)習(xí)提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學(xué)習(xí)水平和知識能力情況等方式，均是語文教學(xué)評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。
語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的引入，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在中職階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
1、師資力量匱乏，師生溝通困難
師資的數(shù)量與素質(zhì)直接關(guān)系著實習(xí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而伴隨著近年來的不斷擴招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，而大多數(shù)中職院校卻沒有專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，專業(yè)師資數(shù)量嚴重不足，個別老師既擔(dān)任授課任務(wù)還得兼顧實習(xí)指導(dǎo)，因此往往對實習(xí)指導(dǎo)難以投入太多精力，不能及時地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實習(xí)期存在的問題。另一方面，學(xué)生數(shù)量龐大，實習(xí)地點分散，難以做到實習(xí)老師對每一個學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，師生之間往往只是進行簡單的電子溝通，無法面對面的進行交流，造成溝通不暢。
2、學(xué)生自身存在的問題
作為實習(xí)的主體，部分學(xué)生對實習(xí)的思想認識不到位，對實習(xí)遇到的各種困難心理準備不足。雖然絕大多數(shù)中職院校在實習(xí)前會對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，強調(diào)實習(xí)生活與學(xué)校生活的差異性，但往往到了實際的實習(xí)環(huán)境中，當實習(xí)學(xué)生承擔(dān)起與企業(yè)員工同等的責(zé)任和義務(wù)的時候，經(jīng)常會因為任務(wù)繁重、工作效率低下而產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理，甚至借故中斷實習(xí)，不辭而別。
二、中職生實習(xí)期思想政治教育工作的改進對策
1、做好中職生實習(xí)前期的思想政治教育工作
實習(xí)前，由輔導(dǎo)員、指導(dǎo)老師等相關(guān)管理人員一起對學(xué)生進行實習(xí)動員，全方位地加強學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育，努力培養(yǎng)學(xué)生拓展進取的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀。首先，實習(xí)輔導(dǎo)老師在前期要通過大量的充分調(diào)研充分了解學(xué)生的就業(yè)意向，針對性地開展實習(xí)前期的思想指導(dǎo)教育，用講座、討論等多種形式，讓學(xué)生充分認識當前的就業(yè)形式，從思想上引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識到實習(xí)學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生多和指導(dǎo)老師、企業(yè)員工進行交流和探討，準確地進行自我定位，為即將到來的就業(yè)做好心理準備。其次，學(xué)生進入實習(xí)期，遇到角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)、勞動強度太大等問題，往往給學(xué)生帶來各種各樣的思想問題和心理問題。因此，中職院校應(yīng)該加強實習(xí)前的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的就業(yè)態(tài)度，為以后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。
2、利用企業(yè)資源，壯大師資力量
中職院校在中職學(xué)生實習(xí)期間應(yīng)當建立一支以學(xué)校輔導(dǎo)老師為主，以企業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員為輔的輔導(dǎo)團隊，為提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)提供強有力的保障。學(xué)校的指導(dǎo)老師，在做好實習(xí)前期的思想政治教育工作的同時要加強與實習(xí)學(xué)生的互動和交流，跟蹤學(xué)生實習(xí)期間的思想動態(tài)和心理動態(tài)，及時進行跟進式強化教育。另外，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員通過他們的言傳身教，是學(xué)生在實習(xí)過程中不斷提升職業(yè)技能，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。此外，通過校企合作，可以加強校企之間的交流，強化對學(xué)生實習(xí)期間的管理和考核，從而保證為企業(yè)提供更加優(yōu)秀的畢業(yè)生。
3、建立健全相關(guān)實習(xí)生服務(wù)機制
相比于對其他語言的體驗，英語教育中的英語體驗會更加直接一些。英語通過語法、詞句等內(nèi)容來體現(xiàn)差異，在不同的詞句以及語法中，這些差異往往是比較大的，一個單詞的順序的改變，都有可能會導(dǎo)致整個句子的意思發(fā)生改變，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該要讓學(xué)生體會到更多的英語內(nèi)涵，對詞語的變通進行了解和掌握，從而才能明白英語的內(nèi)涵。學(xué)生在體驗英語表達的意境的過程中，也可以激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。
二、中職英語教學(xué)過程中存在的問題
(一)學(xué)生的跨文化意識不足
英語是一種針對學(xué)生的工作以及生活實踐產(chǎn)生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學(xué)也變得越來越普遍，在教學(xué)過程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評判一個人綜合能力水平的重要途徑，在未來的經(jīng)濟發(fā)展過程中與其他國家之間進行交流和結(jié)合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對對方的文化背景進行了解和掌握。但是當前很多中職英語教學(xué)過程中對學(xué)生的跨文化意識的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對西方文化進行深刻的體驗，導(dǎo)致很多學(xué)生對外國文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中效率不高。
(二)學(xué)生的英語理解能力和體驗意識不夠
在英語教學(xué)過程中往往會涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時往往不知道具體的意思，對學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴重時會阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問題的一個重要的原因就是學(xué)生的英語理解能力以及體驗意識不夠。
(三)中職英語教學(xué)過程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵，當前很多中職院校在進行英語教學(xué)的過程中，往往只是進行一些理論知識的傳授，對西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過程中的實踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
(四)課外活動的開展不夠
課外活動是課堂教學(xué)的重要補充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多中職院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多中職院校在教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。
三、加強中職英語教學(xué)過程中的體驗式教學(xué)
(一)加強文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
在中職英語的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于職英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語學(xué)習(xí)過程中的一個重要的部分，學(xué)生在進行中職英語的學(xué)習(xí)過程中，必須要加強對西方文化的體驗，英語文化涉及到中國與外國的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強對西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過程。因此在學(xué)習(xí)過程中需要加強學(xué)生對其他國家的文化背景的了解，從而才能在英語交流過程中深刻地體會到對方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對雙方的交談造成影響。加強學(xué)生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在中職英語的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場合并不是單純地表示今天是星期五，因為在歐美國家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達過程中，有可能表達的是對當天的情緒一種描述。加強中職英語的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來文化，因此需要建構(gòu)一個比較完善的文化框架，對不同的文化內(nèi)容以及背景進行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的母語文化和外來文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)過程中，加深對西方文化的理解，也有助加深對中職英語學(xué)習(xí)過程中的各種知識的理解。在加強學(xué)生的文化體驗的過程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂等多媒體形式，加強學(xué)生對英語中的各種知識的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運用英語知識。
(二)加強學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗
中職英語的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強理解能力的提升，才能對全文的意思有大概的了解。在英語教學(xué)過程中必須要加強學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對各種知識都有一定的涉獵，在進行中職英語的應(yīng)用過程中可以應(yīng)付自如。加強學(xué)生在閱讀過程中的英語體驗，不僅需要對教材中的閱讀部分進行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語文學(xué)教學(xué)過程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對外國文化進行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過程中可以對一些文化差異問題進行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語能力。英語文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語閱讀和體驗的過程中，不同的作品可以給我們帶來不同的情感體驗，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，加強學(xué)生對英語知識的體驗和理解，需要對閱讀的作品進行豐富和完善。需要注意的是，在進行閱讀材料的選擇過程中，要堅持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實際情況加深閱讀材料的難度，比如最開始進行教育時只需要選擇一些比較簡單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對一些文學(xué)名著、科技文化作品等進行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過程中獲得更好的體驗。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對更多的社會動態(tài)以及文化進行了解，加深對英語文化的理解和體驗。
(三)加強課外活動中對英語的體驗
課外活動是課堂教學(xué)過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時間對學(xué)生進行教育，很難提高學(xué)生的英語能力，在實際的教育過程中，應(yīng)該要加強課外活動的拓展，利用一些有趣的活動積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中輕松地掌握更多中職英語常識。比如可以在課后開展一些實踐，以舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，還可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過程中體會到英語知識的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在課外活動中加強學(xué)生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動中來，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動作用，而不是在學(xué)習(xí)過程中被動地學(xué)習(xí)。因此所開展的課外活動應(yīng)該要生動有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動形式。
(四)聯(lián)系生活進行體驗
英語體驗需要與實際生活進行有效的聯(lián)系，很多英語文化作品都是來自于生活的，因此在加強學(xué)生的英語的體驗以及理解的過程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實際生活，指的是在英語體驗的過程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實際生活中的場景，聯(lián)系到英語對話中的場景，從而加深學(xué)生的英語體驗。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；審美教育
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0002-01
職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生對具體課文進行學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、語言運用能力以外，還要對學(xué)生進行有效的審美教育。審美教育應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，通過審美教育，不斷促進學(xué)生形成對自然景物、文學(xué)藝術(shù)、社會生活等方方面面的科學(xué)健康的審美觀念，進而有效提高學(xué)生的文化水平以及綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供必要的支持和幫助。
職業(yè)學(xué)校語文教材中就蘊含著豐富多彩的審美教育內(nèi)容，教材里有關(guān)于雄奇的自然風(fēng)景的描繪，比如徐遲在《黃山記》中有對松樹的精彩描寫，作者通過對黃山上的松樹進行多視角的描寫，充分展現(xiàn)了松樹的外在美，在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)表自身見解，抒發(fā)對松樹崇高品質(zhì)的贊嘆之情。語文教材中還有關(guān)于社會生活的豐富描寫，這些內(nèi)容不僅從一個更為廣闊的角度反映了社會生活的某一方面，同時還具有豐富的審美價值以及對人的教化作用。比如澳大利亞作家泰戈特的文章《窗》就是一個典型例子，這篇文章揭示了生活中一些淺顯但是容易被忽視的深刻道理，學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)可以有效完成審美教育，并對學(xué)生的思想情操產(chǎn)生積極作用，促使學(xué)生形成健全的人格和精神。
1.根據(jù)不同專業(yè)為學(xué)生找準審美教學(xué)切入點
職業(yè)學(xué)校包含多個專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生具有自身的特點，因此對不同專業(yè)學(xué)生進行語文審美教學(xué)，需要結(jié)合具體情況找準切入點。比如學(xué)習(xí)機械制造專業(yè)的學(xué)生，他們的語言感悟能力不高，語言表達能力也相對較弱，因此對于這類學(xué)生的審美教學(xué)，老師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施如多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片、視頻、音樂等，因為這些內(nèi)容具有直觀可感的特性，可以把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為真實可感的對象，通過這個教學(xué)活動，學(xué)生對課文內(nèi)容中包含的審美內(nèi)涵進行深入理解和掌握，這樣就可以達到有效的審美教學(xué)。對于藝術(shù)類學(xué)生的語文審美教學(xué)，可以把文字的魅力與畫面蘊含的魅力進行比較，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，幫助學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語文審美內(nèi)容的掌握，同時語文審美教學(xué)可以反過來促使學(xué)生在各自專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高。
2.根據(jù)學(xué)生的心理特點開展語文審美教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)徝赖挠鋹傂?/p>
審美的愉悅是指的是人對客觀事物從審美角度上感受到的內(nèi)容，審美愉悅與生理具有緊密聯(lián)系。審美愉悅是精神上的活動，但是可以通過對機體產(chǎn)生作用進而促使人體達到一個和諧的狀態(tài)，造成某種愉悅感受。審美愉悅可以激發(fā)人體內(nèi)部對外界的向往與強大的生命力，這是審美愉悅所具有的獨特作用。青年學(xué)生處于最美好的年紀，他們富于幻想，感情豐富，對各種新鮮的事物充滿好奇心，對未來充滿向往和期待，但是青年學(xué)生具有情緒不穩(wěn)、易受周圍環(huán)境的影響的特點。職業(yè)學(xué)校具有自身的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易遇到困難，而且對于未來的方向不是十分明確，而且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性不足，往往缺乏充足的學(xué)習(xí)動力，這些因素結(jié)合起來使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情緒化明顯，基于這個特點，老師在開展審美教學(xué)的時候，需要準確掌握學(xué)生的心理特點，為學(xué)生提供具有強烈吸引力的審美材料，還要保證審美材料中包含豐富的人生哲理和為人處世的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在審美過程中可以對其中蘊含的深刻思想進行深入思考與理解，橢學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)。此外還要注重引導(dǎo)學(xué)生感受審美對象包含的多重審美內(nèi)涵，比如在為學(xué)生解讀《琵琶行》這首詩時，其中的名句是"千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面"，學(xué)生對古代的生活相對陌生，因此老師要為學(xué)生介紹本詩產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中寫到的人物的思想感情。促使學(xué)生明白詩人寫出了離別的孤苦與寂寞，感受詩中蘊含的深厚感情，這樣就可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握審美的愉悅性，進而形成感情上的共鳴，為學(xué)生的審美教學(xué)起到積極的促進作用，最終達到理想的教學(xué)效果。
3.結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)徝纼?nèi)涵
語文教學(xué)離不開實際生活，老師在為學(xué)生進行審美教育的過程中除了引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行感悟以外，還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進行一定程度的拓展和延伸，把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到事例與審美教學(xué)活動結(jié)合起來，促使學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的理解與感悟。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常面對的一個問題就是感情與就業(yè)問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己的情感經(jīng)歷，把自己在其中的經(jīng)歷、思想感悟等內(nèi)容進行分析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中自己存在的不成熟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己對感情的全新審美體驗。老師可以以《項鏈》中的路瓦栽作為對象來揭示感情的內(nèi)涵，他表面上是個平庸、懦弱的小職員，但是通過這個人物可以體現(xiàn)出真正的愛，因為當妻子借來的項鏈丟失時，他不是一味地區(qū)指責(zé)妻子，更沒有無情地拋棄妻子，而是用寬容與支持的態(tài)度對待妻子犯下的過錯，保證家庭的穩(wěn)定，與妻子共同分擔(dān)這巨大的痛苦與災(zāi)難。通過這個故事可以引導(dǎo)學(xué)生對真正的愛情進行深入思考，促使學(xué)生理解本故事中體現(xiàn)的愛情之美，引導(dǎo)學(xué)生由感知形象外在的美發(fā)展到感知形象蘊含的美，步步深入促使學(xué)生進行深入思考，并引發(fā)學(xué)生在內(nèi)心深處有所感，達到情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美、創(chuàng)造美。
職業(yè)學(xué)校的語文審美教育，需要老師根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生展開針對性的教育，同時還要準確掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點，針對學(xué)生的心理特色提供對應(yīng)的審美教學(xué)內(nèi)容，最后，要把審美教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到具體的生活中去，進而全面發(fā)展學(xué)生的審美思想，促使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 蔣雯. 試論職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的審美教育[J]. 才智，2016，13：71.
論文摘要：中西語言在文化特征、思維方式、語法結(jié)構(gòu)、句法類型方面存在著諸多差異。這些差異貫穿在語言學(xué)習(xí)中，給高職學(xué)生帶來了很多困擾。本文在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和中西語言差異對比研究的基礎(chǔ)上，提出了針對于高職學(xué)生的對比教學(xué)法，情景教學(xué)法及跨文化交際教學(xué)等方法，以期促進高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)效率。
一、引言
語言，作為一種媒介和人類思維的工具，它傳達思想，表達情感，傳遞信息，確認事實，是人類最重要的交際工具之一。世界上沒有任何一個民族能夠脫離語言而獨立存在。英語作為目前世界上的最為通用語言之一，在國際交往中起著不容忽視的重要作用。對即將走上工作崗位的高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文意圖通過中西語言文化之間的對比，探尋兩種語言之間的異同，以提高當前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。
二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
近幾年來隨著高等教育的擴招，職業(yè)教育的生源文化素質(zhì)也在明顯下降，其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更是不容樂觀。為了對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有一個更明確的了解，本文對幾所高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。調(diào)查方法為問卷調(diào)查和期末考試成績測評。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下問題：
1．基礎(chǔ)薄弱，水平較差
從成績上看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，成績普遍較低，而且水平參差不齊，相差甚大。大多數(shù)成績集中在40～69分之間。職高生試卷雖然非常簡單，但其平均成績?nèi)匀缓艿?，只?2.59分。個別院校的個別專業(yè)學(xué)生英語成績更差，有的只有20～30分，及格率很低。
2．學(xué)習(xí)被動，態(tài)度消極
對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性。許多學(xué)生是為了逃避英語而選擇了非英語專業(yè)，結(jié)果還要開展英語學(xué)習(xí)，使他們內(nèi)心抵觸心理嚴重，學(xué)生態(tài)度非常消極，缺乏主動性和自覺性。
3．漢語思維負向遷移影響嚴重
通過教師日常教學(xué)總結(jié)和期末測驗，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極易受漢語思維習(xí)慣的干擾。出現(xiàn)大量的“chinglish”句型，在翻譯、作文和日常對話中尤為明顯。漢譯英中，大部分同學(xué)不會調(diào)整句式，逐字逐句翻譯現(xiàn)象非常普遍，無法應(yīng)對復(fù)雜句型和一些基本的長句。
三、中西語言文化差異及表現(xiàn)
上述現(xiàn)象說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中西語言特征及其反映的文化現(xiàn)象沒有系統(tǒng)的了解和把握，經(jīng)常將兩者混為一談。如果教師在中西語言文化方面對學(xué)生進行系統(tǒng)的解釋，并用適當?shù)慕虒W(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。英漢兩種語言在語音、語法、詞匯和語言思維方面都有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下層面：
1．中西思維方式差異
在語言層面，英漢隸屬兩種不同的語系，在思維方式和語言構(gòu)成方面有著很大不同。英語屬印歐語系，擅長用抽象的概念表達具體的事物，在語言表達上多用名詞，敘述呈靜態(tài)；漢語屬漢藏語系，更注重用具體形象的方法或詞語來表達抽象的概念。在語言上多用動詞及其短語，敘述呈動態(tài)。通過下面的例句及翻譯中可以看出二者的差別
eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。
he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽煙，也不喝酒。
2．英漢詞匯差異
在詞匯構(gòu)成方面，漢語詞最基本的構(gòu)成方式主要是 c=a+b（即詞語=種差+屬性）形式。如通過“魚( fish)”這個詞語，可以產(chǎn)生更多的詞語：鯉魚( carp)、鰻魚( eel) 、鯊魚( shark)，鯨魚(whale)等。而英語則主要是靠轉(zhuǎn)換、合成和綴合三種構(gòu)詞法構(gòu)成更多的新詞（連，2006）。
此外，即便是面對同一個詞，英漢兩種語言賦予它的基本語義也有很大差別。如漢語中“狗”具有卑賤的、勢力的含義，如“狗仗人勢”“狗腿子”等，而英語中的“dog”則是褒義詞，如“a lucky dog”， “a top dog”等。
3．英漢句法結(jié)構(gòu)差異
句法結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)漢語句子結(jié)構(gòu)以意合為主，以語序和虛詞為主要語法手段，而英語則重形合，結(jié)構(gòu)嚴謹，具有明顯的形式標記，語義關(guān)系極其分明（馬，1999）。如：英語中“if you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必須有完整的關(guān)聯(lián)詞語聯(lián)接，而譯成漢語“不入虎穴，焉得虎子”言簡意賅，不需要任何連接詞。
4．英漢句子類型差異
在句子類型方面，漢語中多用主動句、被動句較多地表現(xiàn)不好的事物或傾向。而英語國家中對個人的隱私比較尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明動作的施行者，而又必須有主語出現(xiàn)的情況下，較多的使用被動句。如在漢語中，我們會說“我們熱情的歡迎馬麗的到來”，而英語則表達為 “mary was given a hearty welcome”.
四、中西語言文化差異對高職英語教學(xué)的啟示
通過以上對比可以看出漢英兩種語言無論在句法句型以及詞語方面都有很大的不同。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)兩種語言之間的差異，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
1．使用對比教學(xué)法
對比教學(xué)法的本質(zhì)特征就是用“對比”的方法進行教學(xué)。在高職英語教學(xué)中，就是要求教師在教學(xué)過程中注重兩種語言之間的“比較”。如詞匯構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)和句法類型、時態(tài)語態(tài)等的對比。
詞匯的對比就是在向?qū)W生解釋英漢兩種語言構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將英漢的構(gòu)詞方式進行對比說明。如漢語中的詞組構(gòu)成，和英語中的詞綴、曲折和復(fù)合詞的構(gòu)成意義和含義等。
語法結(jié)構(gòu)對比就是在漢語和英語句法的對比基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確掌握英語的句法和漢語句法之間的根本不同。避免出現(xiàn)語序上的混亂和名詞，動詞，形容詞的使用不當，使英漢語的語法符合語法習(xí)慣。
時態(tài)語態(tài)的對比主要是讓學(xué)生跳出漢語沒有明確的時態(tài)標記的局限。明確英語的時態(tài)意義和構(gòu)成。并通過對中西文化和思維的對比，指明兩種語言之所以出現(xiàn)句子類型差異的原因，使學(xué)生知其然，明其所以然。
2．使用情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，通過對具體知識情景的講解，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文的情景表象，使學(xué)生置身其間，如臨其境。教師通過 “情景創(chuàng)設(shè)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語情感，啟迪他們的思維和想象力。在高職英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情景，話題情景，生活情境等幫助學(xué)生盡快的融入到英語情景中去。
語言課堂的主要活動是結(jié)構(gòu)式的口語練習(xí)，而且這種練習(xí)應(yīng)該是在設(shè)計好的情景下出現(xiàn)。英語語言情景的創(chuàng)設(shè)就是為了減少漢語語言對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負遷移，使學(xué)生盡快地適應(yīng)英語表達。
話題情景和生活情景就是在對話和語篇學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)英美國家的生活情景，在每一個不同的話題中感知不同民族的生活方式，將知識學(xué)習(xí)和情景了解結(jié)合起來，加深英語學(xué)習(xí)的印象和感知。
3．實施跨文化教學(xué)
語言是文化的載體，沒有一種語言能夠脫離文化而單獨存在，語言的教學(xué)離不開文化的教學(xué)。對學(xué)生進行跨文化教學(xué)的最重要的任務(wù)就是要充分詮釋詞匯的文化內(nèi)涵及必要的文化背景知識。
任何一種語言的詞匯都承載著豐富的文化內(nèi)涵，教師在進行詞匯教學(xué)時要特別注意每個單詞在不同語言中的固有的文化意義。如之前本文介紹的漢語的“狗”和英文中的“dog”雖然都指代同一事物，但語義差別極大；類似的還有漢語中的“龍”和英語中的“dragon”，以及數(shù)量眾多的顏色詞和習(xí)語等（徐，2004）。這就需要教師在教學(xué)過程中將文化的因素傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在運用的過程中得心應(yīng)手，防止只知其一不知其二的現(xiàn)象出現(xiàn)。
五、總結(jié)
通過以上分析可以看出，高職學(xué)生英語水平較低，學(xué)習(xí)積極性差是普遍現(xiàn)象，而學(xué)生英語水平的提高不是朝夕之功，而是以其對中西方語言文化差異的理解為前提的。因此，本文認為在高職英語教學(xué)活動中，教師結(jié)合社會與文化內(nèi)容進行語言教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，通過語言語法的對比，情景語境的創(chuàng)設(shè)，以及西方文化風(fēng)俗的介紹等，能夠使學(xué)生在一定程度上較為全面的感知英語，并在潛移默化中提高興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]連淑能．英漢對比研究[m]．高等教育出版社，2006，9．
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論文關(guān)鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設(shè)
教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實際需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
1．當前中職計算機專業(yè)實驗教材存在的主要問題
一是生源質(zhì)量較以往下滑教育學(xué)論文，出現(xiàn)了實驗教材偏難，與學(xué)生實際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數(shù)段，而今是在普通高中分數(shù)段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。
二是實驗教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實驗教學(xué)的特點，難以實現(xiàn)實驗教材的創(chuàng)新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業(yè)課也是重專業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。
三是實驗教材建設(shè)未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設(shè)沒有邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，對市場了解不多不深，出現(xiàn)了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。
四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計算機技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導(dǎo)致實驗教學(xué)教材和實驗教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實驗教學(xué)的效果。
2．中職計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)若干問題探討
中職生的實驗教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念教育學(xué)論文，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實驗教學(xué)中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業(yè)要求、學(xué)生愛不釋手的實驗教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機的前提和基礎(chǔ)。
1）建立“三層次”實驗教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類實驗教材
由于計算機專業(yè)課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學(xué)的同時，特別注重加強實驗教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實驗教學(xué)過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學(xué)生的實驗教學(xué)，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究開發(fā)性實驗三個層次的實驗教學(xué)。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強教學(xué)的針對性，分類教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標。
2）組織編寫創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系
創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材的編寫從滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求出發(fā)教育學(xué)論文，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新。以利于學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容，以利于學(xué)生理論知識的掌握和實際操作技能的提高?？傮w來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結(jié)合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應(yīng)用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結(jié)合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，實現(xiàn)與企業(yè)對接，與社會融合；三是要將實驗內(nèi)容與計算機軟硬件更新結(jié)合起來，實現(xiàn)實驗內(nèi)容與實驗環(huán)境同步。創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業(yè)精英加盟，通力合作，把中職計算機專業(yè)實驗教材編寫好，既要有內(nèi)容豐富和適合實驗教學(xué)的紙質(zhì)教材，也要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學(xué)生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發(fā)展。
如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學(xué)已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學(xué)軟件使很多人學(xué)會了計算機的操作等等，我認為構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，首先要從實驗課程教學(xué)質(zhì)量標準評價體系建設(shè)和實驗課程教學(xué)監(jiān)督評價體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對實驗課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機制教育學(xué)論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進、學(xué)習(xí)一些知名教育集團的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實驗教學(xué)體系；最后就是加強職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫教材或講義，通過實驗教學(xué)研討會、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學(xué)體系。
3．結(jié)束語
總之，中職計算機專業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞素質(zhì)教育師生關(guān)系教學(xué)實踐
二十一世紀前半葉,是中華民族踏上真正復(fù)興的關(guān)鍵時期。中國于2001年9月17日正式加入世界貿(mào)易組織,這意味著中國面臨著更大的挑戰(zhàn),教育自然就有著舉足輕重的地位。中國的發(fā)展需要的是高新技術(shù)人才。因此,素質(zhì)教育風(fēng)吹遍了神州大地,大大地減輕了學(xué)生的負擔(dān)。在教育方針改革的同時,師生關(guān)系也就理所當然地成了一個新的焦點。畢竟,師生關(guān)系直接制約著教學(xué)結(jié)果,甚至成為教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。眾多的學(xué)生、家長、教師對理想的師生關(guān)系的企盼,表現(xiàn)出驚人的一致:即民主平等。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,究竟如何掙脫傳統(tǒng)觀念的羈絆,建立起這種以平等為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系呢?本文談一點粗淺的看法:
一、克服傳統(tǒng)觀念的束縛,沖破師道尊嚴的藩籬
由于受傳統(tǒng)的影響,特別是“師道尊嚴”根深蒂固的影響,在教育實踐中,很難實現(xiàn)師生關(guān)系的真正平等。在中國這塊土地上,師道尊嚴在人的頭腦中根深蒂固。在封建社會里,為師為尊。師者,傳道授業(yè)解惑,教師成了知識的化身,學(xué)生對老師惟命是從。解放以后,盡管師生關(guān)系有所改觀,但由于師道尊嚴的長期影響,再加上應(yīng)試教育本身的推波助瀾,平等的師生關(guān)系仍然難以實現(xiàn)。由于上述問題的存在,嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與發(fā)展,使他們在教育教學(xué)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。
二、素質(zhì)教育是建立新型師生關(guān)系的助推器
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,它與傳統(tǒng)教育是有區(qū)別的:傳統(tǒng)的教育模式往往以灌輸知識為目標,以教師為主體,并力圖以統(tǒng)一的標準去測量不同的個體,這實際上極大的扭曲了教學(xué)的目標和教育的目的。而素質(zhì)教育的目的在于鼓勵引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的認知欲望和認知能力;發(fā)展健康的思想道德觀念以及愛美、審美、創(chuàng)造美的意識和能力;承認和發(fā)現(xiàn)個體間的差異因材施教,促使學(xué)生的個性優(yōu)先發(fā)展,并引導(dǎo)發(fā)展的多樣性。學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用。
教育方法也應(yīng)從課堂灌輸——課后復(fù)習(xí)——考試檢查的傳統(tǒng)方式,變?yōu)樽詫W(xué)——課堂輔導(dǎo)——實驗——社會實踐等,使學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識的過程。實施素質(zhì)教育,客觀上要求尊重個性,教師尊重學(xué)生的個性,才能促進學(xué)生的自我尊重,才能促進學(xué)生主動自我發(fā)展,才能鼓勵學(xué)生各具特色的多樣化和多途徑發(fā)展。可見,素質(zhì)教育是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
三、建立新型的師生關(guān)系
(一)在素質(zhì)教育中,師生關(guān)系是和諧的朋友關(guān)系,是一種民主和平等的關(guān)系,也是最基本的道德義務(wù)關(guān)系。
“三人行必有我?guī)??！狈畔陆處熉殬I(yè)本身的清高,與學(xué)生平等相見,和睦共處,不僅不會損害教師的權(quán)威,而且會讓學(xué)生覺得教師可敬可親,值得信賴,并因此而樂于聽從教師的教誨,努力學(xué)習(xí)。反之,動輒對學(xué)生諷刺挖苦、指責(zé)或發(fā)號施令,這就嚴重違反了師生間最基本的道德義務(wù)關(guān)系,很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,使學(xué)生產(chǎn)生“為家長學(xué)習(xí),為老師學(xué)習(xí)”的思想,從而影響教學(xué)效果,對人才的培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)工作,會產(chǎn)生重大影響。
總之,朋友關(guān)系會使教學(xué)的主導(dǎo)與主體關(guān)系相得益彰,使教育教學(xué)工作獲得良好的成效。一般來說,一個好教師不會訂下許多目標要求學(xué)生大步邁進,而是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而把知識傳授給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會獨立完成一項工作,以達到教育的目的。
(二)在素質(zhì)教育中,對學(xué)生要不偏不倚,大公無私,言行一致,表里如一。
教師在學(xué)校中,不僅是正義的體現(xiàn)者,而且還是培養(yǎng)學(xué)生有正義感的主要引導(dǎo)人。在教育學(xué)生的過程中,教師要努力將一碗水端平,不要偏愛個別學(xué)生,鼓勵學(xué)生在平等競爭上下功夫,做到大公無私?？鬃诱f:“聽其言而觀其行?！苯處熯@樣,學(xué)生也是這樣。教師在學(xué)生心目中的榜樣作用很大,是學(xué)生的偶像,而這一形象的塑造和破壞均掌握在教師手中。在學(xué)生心目中,老師永遠是道德高尚的人,是負責(zé)、誠實、善良、正義、堅強的體現(xiàn)者,這些品行對學(xué)生往往產(chǎn)生潛移默化的影響,轉(zhuǎn)化為學(xué)生對待周圍事物的態(tài)度,并最終在他們的人格中體現(xiàn)出來,作用于他所生活的社會。倘若教師的儀表、舉止嚴然一副大人物的形象,口頭上一言九鼎,但在實際工作中卻表現(xiàn)欠佳,給學(xué)生的感覺就是不可信賴的,這樣,一則傷害了學(xué)生純潔無瑕的感情,二則也把教師自己的形象搞得一塌糊涂,對自己教育教學(xué)任務(wù)的完成有著不可低估的損失。
(三)在素質(zhì)教育中,要求教師對學(xué)生更加愛護,更加寬容,充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生的各種潛在的素質(zhì)。
被人關(guān)心,是每個人的心理需要,也是人之常情。在素質(zhì)教育中,要求老師更加熱愛學(xué)生,保護學(xué)生的勇氣,并正確引導(dǎo)其走向成功。學(xué)生年紀小,生活經(jīng)驗少,不免有些過失或錯誤,這就要求教師有“宰相肚里能撐船”的大度,讓他們在寬容和愛護中漸漸成熟,這樣,就會讓學(xué)生更加尊重教師。尊師愛生是教育過程中最主要的情感體現(xiàn),只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生;學(xué)生只有尊重教師,才能樂于接受正面的教導(dǎo),進而轉(zhuǎn)化為自我教育、獨立思考、積極行動和努力學(xué)習(xí)的動力。盡管一位好教師傳授給學(xué)生的只是某些技藝和知識,但他受到的尊重是不容置疑的,因此教師不僅應(yīng)該欣賞學(xué)生的潛能和才華,也應(yīng)適時地鼓勵他自信的勇氣,只有這樣,教師才能對得起那份尊重。
關(guān)鍵詞：句法平面 中學(xué)語文教學(xué) 實踐
一、句法平面的分析觀和方法論
句法平面是講顯層結(jié)構(gòu)（或“表層結(jié)構(gòu)”）的，著重研究詞的功能類別、詞語組合時所形成的成分關(guān)系和層次關(guān)系以及語型（短語的結(jié)構(gòu)類型）、句型（句子的結(jié)構(gòu)類型）等。詞的功能類別具體而言是指詞類的劃分、實詞（包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞、擬聲詞）的分類、虛詞（包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞）的分類以及不同詞類在句子中充當?shù)墓δ艹煞值鹊?。傳統(tǒng)語法學(xué)重視句子成分分析，忽視句子的層次分析?，F(xiàn)在的句法分析是既講層次，也講成分，主張把兩者結(jié)合起來。從句法角度分析，句法成分有主語、謂語、述語、賓語、補語、定語、狀語、中心語等八個成分，此外，還有一個獨立語。獨立語是游離于句法結(jié)構(gòu)之外的語用成分。短語的結(jié)構(gòu)類型包括主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語、復(fù)指短語等等。句子的結(jié)構(gòu)類型包括句子的結(jié)構(gòu)分類（即主謂句和非主謂句）和句子的語氣分類（即陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）。[1]
二、學(xué)習(xí)句法平面理論的意義
“句法平面”的內(nèi)容更接近于傳統(tǒng)語法教學(xué)的內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》附錄中有關(guān)于語法知識要點的描述：“一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。二、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、動補式。三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句?！边@些都是句法平面所涵蓋的范圍。
學(xué)習(xí)句法平面的理論知識和分析方法至少有助于中學(xué)生解決三類實際問題：一是辨析和修改病句，規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語的口語和書面語；二是辨別和分析文言特殊句式，更好地理解和翻譯文言字句；三是通過學(xué)習(xí)掌握句法平面中的句法分析方法，可以考察并說明詞組、句子和句群的結(jié)構(gòu)成分、結(jié)構(gòu)方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而能更深一層次地更準確地理解特定語言環(huán)境定詞、詞組、句子、句群的含義。[2]
1.辨析和修改病句
在各級各類的語文考試中試卷的基礎(chǔ)知識部分都會出現(xiàn)辨析病句的題目，學(xué)生在閱讀和寫作的過程中也在所難免地遇到辨析和修改病句的情況，這時就需要教師和學(xué)生了解和把握句法平面的理論知識和分析方法，從而解決語病類的問題。例如下面的題目：
例：下列各句中，沒有語病的一句是（ C ）（2009年高考全國1卷語文試題）
A.引起世界關(guān)注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。
B.3月5日那天，我市萬名青年志愿者走上街頭學(xué)雷鋒活動，這次活動的總口號是“弘揚雷鋒精神，參與支援行動，服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)，建設(shè)和諧城市”。
C.社區(qū)主任接受采訪時表示，去年大家做了很多調(diào)解工作，今年會更多地為受到情感和生活困擾的人提供幫助，讓他們不再那么痛苦、那么不知所措。
D.這次發(fā)展論壇在上海舉行，參加論壇的中外各界人士在論壇期間就環(huán)境保護、人才培養(yǎng)、普及教育等眾多議題為期兩天發(fā)表意見并進行各種交流。
解決上面的高考題仍然需要用到句法平面的知識。根據(jù)句子成分分析法，找出句子的主干，這道題目就會迎刃而解。A選項“病情很容易迅速蔓延”被偷換主語造成句子搭配不當，原來的主語是“甲型流感病毒”可在后一分句“不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延”的關(guān)聯(lián)詞“如果”前應(yīng)加上“我們”；B項缺謂語導(dǎo)致“學(xué)”與“活動”不能搭配，應(yīng)該為“開展學(xué)雷鋒活動”；D項語序混亂或句式雜揉，將“為期兩天”提至“這次”之前作定語，或?qū)ⅰ盀槠趦商彀l(fā)表意見并進行各種交流”改為“進行了為期兩天的意見交流”。
學(xué)好句法平面相關(guān)的語法知識，可以解決大部分病句問題（作文中的病句、考試中的修改病句）。病句主要有兩類，一類是語法錯誤，一類是邏輯問題，而前者占了大部分，如句子成分殘缺或贅余，詞語搭配不當?shù)?，出現(xiàn)這類語病的原因主要是學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)認識不清，對詞語的性質(zhì)和語法功能不了解。學(xué)好句法知識，可以從根本上解決這類問題。
2.辨別和分析文言特殊句式
只有熟練地把握句法平面的成分分析方法，才能辨別和分析文言特殊句式，更好地理解和翻譯文言字句。比如下面例句，如果沒有相關(guān)的語法知識做支撐的話，很難做出正確的理解。
例1.三歲貫汝，莫我肯顧。（《碩鼠》）
（賓語前置，應(yīng)為“莫肯顧我”）
例2 .吾誰欺？欺天乎？（《論語?子罕》）
（賓語前置，應(yīng)為“吾欺誰”）
例3.甚矣，汝之不惠（慧）?。ā队薰粕健罚?/p>
（主謂倒裝，應(yīng)為“汝之不惠甚矣”）
例4.蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？（《段于鄢》）
（被動句，“蔓草”被“除”）
因此，可以說學(xué)習(xí)必要的句法平面的語法知識和分析方法是我們進行文言文學(xué)習(xí)、閱讀和翻譯的必要條件。文言學(xué)習(xí)中的虛詞的意義和用法、一詞多義、古今異義、詞類活用（如：使動用法、意動用法、名詞作狀語等）和文言句式（如：賓語前置、省略句等）等等，要學(xué)好這些內(nèi)容，都需要句法知識的支撐。
3.掌握句法分析方法
句法平面的句法分析方法有句子成分分析法、直接成分分析法、轉(zhuǎn)換分析法等等。與中學(xué)語文學(xué)習(xí)語文教學(xué)最為密切的是句子成分分析法和直接成分分析法。成分分析法也叫中心詞分析法，是一種傳統(tǒng)的句法分析方法。主要是把句子成分分成主要成分（主語、謂語）、連帶成分（賓語、補語）和附加成分（定語、狀語）。成分分析法便于歸納句型和便于檢查病句，但這種分析法有一個致命的缺點就是層次不清。直接成分分析法也叫層次分析法或二分法。直接成分分析法認為，句法結(jié)構(gòu)都是由兩個直接成分構(gòu)成的（多項并列結(jié)構(gòu)例外），復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是由多層次的直接成分構(gòu)成的。分析的時候，按每個層次都有兩個直接成分這一原則，從大到小地逐層分析下去，一直分析到簡單的基本單位為止。[3]
直接成分分析法具有許多功用，它可以揭示復(fù)雜結(jié)構(gòu)的不同層次，能夠把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從而準確地揭示句子的思想內(nèi)容，避免了成分分析法那種只挑中心詞不管表達的缺點，而且最為重要的是，直接成分分析法適用于各種復(fù)雜的句法單位，能夠?qū)⒍鄬哟蔚暮铣稍~、詞組、單句、復(fù)句和句群的層次分析清楚，便于對各種語言單位進行深層次的理解和把握。掌握直接成分分析法分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能，可以更好地幫助我們理解某些長句的意思。也會出現(xiàn)分析的層次不同，反映出的句子的語境義和強調(diào)的重點不同。例如針對下面復(fù)句的分析：
例：雖然是滿月，│││天上卻有一層淡淡的云，││所以不能朗照；│但
（轉(zhuǎn)折關(guān)系） （因果關(guān)系） （轉(zhuǎn)折關(guān)系）
我以為這恰是到了好處――酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。（朱自清《荷塘月色》）
整個句子給人一種朦朧的境地朦朧的意境，總覺得有一層淡淡的模糊，一如作者的心緒，心頭擁堵的淡淡的愁，但這是恰恰到了好處，酣眠和小睡都各有妙處。整個句群整個意境都是分層展現(xiàn)的。所以說，學(xué)會掌握句法平面的句法分析方法，把握直接成分分析法等等對于中學(xué)的語文教師和學(xué)生都有莫大的好處。
結(jié)語：
漢語語法分析的句法平面的語法觀使?jié)h語語法研究走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和精密化。事實上，它已經(jīng)成為漢語語法研究的一種趨勢。我認為，它也可以為中學(xué)語法教學(xué)擺脫困境，拓寬思路和視野，為中學(xué)語文語法教學(xué)帶來新的啟示和突破。理論研究和實踐教學(xué)從來都是一對矛盾體，二者既對立有統(tǒng)一，漢語語法分析的句法平面的理論指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)實踐，使學(xué)生對語法理論的認識由感性上升到理性，同時理論也要實踐的檢驗并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡附，文煉.句子分析漫淡[J].中國語文，1982，（3）
