緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇免疫學(xué)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

我們對(duì)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和歸納總結(jié)能力這幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估，根據(jù)他們的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師對(duì)各方面的能力按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分:A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來(lái)做最后的分析統(tǒng)計(jì)。

1.1查閱文獻(xiàn)能力對(duì)于所討論病例，教師指定20篇核心文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生上交的文獻(xiàn)查閱目錄與核心文獻(xiàn)的相關(guān)度判斷學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，相關(guān)度≥16篇，代表優(yōu)秀，查閱文獻(xiàn)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12篇，代表良好，查閱文獻(xiàn)能力尚可，相關(guān)度≥8篇，代表普通，查閱文獻(xiàn)能力一般，相關(guān)度＜8篇，代表差，查閱文獻(xiàn)能力差。

1.2提出問(wèn)題能力對(duì)于所討論病例，教師指定30個(gè)核心問(wèn)題，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組提出的問(wèn)題與核心問(wèn)題的相關(guān)度判斷學(xué)生提出問(wèn)題的能力，相關(guān)度≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，提出問(wèn)題能力強(qiáng)，相關(guān)度≥18個(gè)，代表良好，提出問(wèn)題能力尚可，相關(guān)度≥12個(gè)，代表普通，提出問(wèn)題能力一般，相關(guān)度＜12個(gè)，代表差，提出問(wèn)題能力差。

1.3解決問(wèn)題能力對(duì)于教師指定的30個(gè)核心問(wèn)題，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組能夠正確回答核心問(wèn)題的數(shù)目判斷學(xué)生解決問(wèn)題的能力，正確回答數(shù)目≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，正確回答數(shù)目≥18個(gè)，代表良好，解決問(wèn)題能力尚可，正確回答數(shù)目≥12個(gè)，代表普通，解決問(wèn)題能力一般，正確回答數(shù)目＜12個(gè)，代表差，解決問(wèn)題能力差。

1.4歸納總結(jié)能力對(duì)于所討論病例，教師指定20個(gè)核心內(nèi)容，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組結(jié)論與核心內(nèi)容的相關(guān)度判斷學(xué)生歸納總結(jié)能力，相關(guān)度≥16個(gè)，代表優(yōu)秀，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12個(gè)，代表良好，歸納總結(jié)能力尚可，相關(guān)度≥8個(gè)，代表普通，歸納總結(jié)能力一般，相關(guān)度＜8個(gè)，代表差，歸納總結(jié)能力差。

2結(jié)果

普通班和PBL班學(xué)生之間查閱文獻(xiàn)能力，提出問(wèn)題能力，解決問(wèn)題能力和歸納總結(jié)能力的比較結(jié)果見(jiàn)圖1～4。結(jié)果顯示PBL班學(xué)生在這四方面的能力均優(yōu)于普通班學(xué)生。

3討論

由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們對(duì)PBL這種新型教學(xué)模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學(xué)主體的學(xué)生在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)和對(duì)課程的反應(yīng)也不盡相同。在小組進(jìn)行病例討論過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分分析，努力尋找解決問(wèn)題途徑。這些學(xué)生在組間討論時(shí)，表現(xiàn)積極，并能主動(dòng)改進(jìn)討論的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。他們通常對(duì)討論的問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和前期查詢(xún)的資料發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。

而有些同學(xué)僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)在查閱文獻(xiàn)階段沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，一直等待著被動(dòng)獲取知識(shí)。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在每個(gè)單項(xiàng)能力的評(píng)估過(guò)程中，PBL教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對(duì)教學(xué)工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結(jié)合的教學(xué)方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且學(xué)生對(duì)這種相互結(jié)合的教學(xué)方法的適應(yīng)性也較強(qiáng)。然而，用考試成績(jī)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不科學(xué)的方式，因?yàn)閷W(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中，提高的是主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)問(wèn)題本身的答案的關(guān)注度自然會(huì)下降，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，怎樣使評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，建立完善的評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。應(yīng)用PBL教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)始終貫穿整個(gè)教育改革過(guò)程。而PBL教學(xué)模式之所以推進(jìn)較慢的主要限制還在于教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。目前仍以考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率為主的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重阻礙了PBL這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。

在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式只是達(dá)到良好教學(xué)效果的一種有效手段，這種科學(xué)的教學(xué)手段在中國(guó)教育各階段能夠得以順利推行的必要條件，就是需要一個(gè)客觀、公正、有效的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，我們應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度，在PBL教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行書(shū)面反饋，并根據(jù)反饋情況隨時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容或者教學(xué)模式，以利于學(xué)生更易于接受這種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然在其評(píng)估體系中也不可缺少對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)的分析。由于PBL教學(xué)模式主要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力有啟發(fā)作用，因此應(yīng)該在考試過(guò)程中采用部分新型試題，這些新題型主要集中于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力［5］。在考試結(jié)束后，教研室對(duì)考試中各種題型成績(jī)和卷面考試成績(jī)進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以期在下一輪教學(xué)中獲得更好的效果。通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭倦了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們渴望成為教學(xué)活動(dòng)的中心，期望通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式給予了高度的肯定。他們并不僅僅看中考試成績(jī)，更加注重自己能力的培養(yǎng)以及知識(shí)架構(gòu)的建立，這一點(diǎn)尤其值得我們深思。因此建立科學(xué)有效的評(píng)估手段顯得更加重要。

篇2

對(duì)于一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，明確其語(yǔ)義、語(yǔ)用是確定其詞性的前提。下面我們從語(yǔ)義內(nèi)容及輕重，是否位于第二分句句首、是否可前加其他副詞、是否可后加基本形式的動(dòng)詞或形容詞、究竟有無(wú)語(yǔ)體差異、是否可互換等方面分析母語(yǔ)語(yǔ)料，與前文所述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的處理相對(duì)照。我們通過(guò)CCL母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的檢索，加以人工核對(duì)，得到漢語(yǔ)母語(yǔ)者的542例“省得”有效例句，①并相對(duì)應(yīng)地抽取同樣數(shù)目的“免得、以免”有效例句進(jìn)行比照分析。就三詞的位置與組合能力來(lái)看，“省得、免得”大多可直接位于后一分句句首，比率分別為85%和92%，其余15%和8%的余例中也位于后一分句，只是前有其他副詞修飾。所有的“以免”都位于后一分句句首，前無(wú)其他副詞修飾。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也指“省得、免得”在第二分句的前邊，或復(fù)句的后一分句開(kāi)頭，可前加其他副詞，但與語(yǔ)料事實(shí)相比卻是語(yǔ)焉不詳或言之不盡，“省得、免得”一般位于后一分句句首，前可加其他副詞，但并不是任何副詞都可，可在其前的副詞(有時(shí)不限于單個(gè)副詞)其實(shí)為數(shù)不多，主要有“倒(還/也)、還、也、不、(這樣、這、那、也)就(可以)、卻、為(了、是)”等，在教學(xué)中應(yīng)窮盡列舉，542例“免得”中僅有1例位于前一分句:為了免得引起不良的聯(lián)想，連鋼琴腿都用布遮了起來(lái)。“免得”前加了表目的的“為了”，若去除則必須調(diào)換前后句:*免得引起不良的聯(lián)想，連鋼琴腿都用布遮了起來(lái)。連鋼琴腿都用布遮了起來(lái)，免得引起不良的聯(lián)想。這恰恰說(shuō)明“省得、免得”的原型位置應(yīng)當(dāng)在第二分句中，若要位移，必須添加標(biāo)記?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》及《HSK虛詞例釋》認(rèn)為“省得、免得”后可加基本形式的動(dòng)詞、形容詞，而“以免”不可。從語(yǔ)料來(lái)看，事實(shí)上三者都可后接動(dòng)詞、形容詞的基本形式。……免得后悔、免得浪費(fèi)、免得寂寞、免得驕傲、免得麻煩……省得冷、省得牽掛、省得遲到、省得單調(diào)、省得片面、省得爭(zhēng)吵……以免泄密、以免牽掛、以免誤會(huì)、以免忽略、以免后悔、以免遺忘以上各例中除了“省得冷”不可換為“以免冷”，其他例子三詞皆適用，因此，我們只能說(shuō)“以免”后不可接單音節(jié)基本形式的形容詞、動(dòng)詞，卻不可說(shuō)不能接基本形式的形容詞、動(dòng)詞。而“省得、以免”雖可后接單音節(jié)基本式的形容詞、動(dòng)詞，但在實(shí)際語(yǔ)料中，出現(xiàn)頻次也極低，在1084例中僅出現(xiàn)2例。語(yǔ)義方面，前文已經(jīng)反對(duì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用互訓(xùn)的方法，贊同將三詞的語(yǔ)義統(tǒng)一描寫(xiě)為“由于前一句的行動(dòng)而避免后一句不好的事情或情況發(fā)生，或表示避免發(fā)生不必要或不希望發(fā)生的事，該定義適用所有1626例。再看語(yǔ)義輕重，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一般認(rèn)為“省得”語(yǔ)義較輕，后接內(nèi)容更多地表省時(shí)省力省花費(fèi)等;“免得、以免”語(yǔ)義較重，其后所接內(nèi)容也表示較嚴(yán)重情況。實(shí)際語(yǔ)料中三詞后所接的內(nèi)容語(yǔ)義輕或語(yǔ)義重的都有，但“省得”后即便接了語(yǔ)義重的內(nèi)容，其嚴(yán)重性也會(huì)被削弱:1．“就讓他跟著我過(guò)吧，回家多少總能做個(gè)幫手兒，也省得他餓死哩?！?．這下他才趕緊下令:“通知他的家屬，把他弄回家去，保外就醫(yī)。省得死在所里還得給他買(mǎi)棺材。”3．“我可以成全你，承擔(dān)這一罪名，任殺任剮。省得你非要攪個(gè)雞飛狗跳、天翻地覆、人心惶惶?！鼻皟蓚€(gè)例句都提及死亡，語(yǔ)義較重。句3后接多個(gè)語(yǔ)義關(guān)系遞進(jìn)的成語(yǔ)，僅從其采用的形式也可看出其語(yǔ)義的強(qiáng)度。但因用了“省得”，句1顯示說(shuō)話(huà)人主觀上有意將其往輕里說(shuō)，好討要該人;句2中表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)人的厭煩和怕麻煩并不重人命之情;句3中說(shuō)話(huà)人主觀上已做好了準(zhǔn)備，從而減弱了嚴(yán)重性。其實(shí)，語(yǔ)義的輕重跟語(yǔ)體色彩也有一定關(guān)聯(lián)，以上3句都是口語(yǔ)性的，可替換為“免得”，但換“以免”就有些別扭。在實(shí)際語(yǔ)料的對(duì)比中，我們也發(fā)現(xiàn)，“省得、免得”所應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境是一般性的(口語(yǔ)、或反映日常生活的文稿)，“以免”則突出性地應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、醫(yī)療、新聞報(bào)道等領(lǐng)域。因此，也可認(rèn)為是語(yǔ)體對(duì)語(yǔ)義的輕重有一定影響，而且相對(duì)于語(yǔ)義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)體較易于把握。我們建議在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，確定“省得、免得”多用于口語(yǔ)，“以免”多用于正式語(yǔ)體，這一點(diǎn)或可涵蓋三詞語(yǔ)義輕重的差異。固然，所有的“以免”都可以替換為“免得”，部分也可以用“省得”替換，但替換后在語(yǔ)義、語(yǔ)體上有差別。綜上，我們對(duì)三詞的CCL母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分析結(jié)果主要有以下幾條:1．語(yǔ)義上可陳述為“由于前一句的行動(dòng)而避免后一句不好的事情或情況發(fā)生，或表示避免發(fā)生不必要或不希望發(fā)生的事”，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)避免互訓(xùn)釋義。2．“省得、免得”大多位于后一分句句首，“也”前可加其他副詞，有“倒(還/也)、還、也、不、(這樣、這、那、也)就(可以)、卻、為(了、是)”等，教學(xué)中應(yīng)窮盡列舉?！耙悦狻敝怀霈F(xiàn)在后一分句句首，不可前加其他副詞。3．“省得、免得”用于一般性語(yǔ)境，“以免”用于政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、醫(yī)療、新聞報(bào)道等正式語(yǔ)境。語(yǔ)義由輕到重、語(yǔ)體由一般至特殊的順序?yàn)椤笆〉谩獾谩悦狻?，三詞大多可互相替換，但替換后語(yǔ)義輕重、語(yǔ)體上有差別。

二、“省得、免得、以免”的中介語(yǔ)偏誤分析

我們?cè)倏纯慈~的中介語(yǔ)語(yǔ)料，中介語(yǔ)語(yǔ)料反映學(xué)習(xí)者使用該三詞的事實(shí)情況，由其可看出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)處理對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，同時(shí)也是探討如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料分析結(jié)果的基礎(chǔ)。我們檢索HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)列出三詞使用偏誤，并針對(duì)三詞用法進(jìn)行修改和分析。1．“省得”，共7例。錯(cuò)3例，占43%。a我是基本上不太喜歡抽煙的人，因?yàn)槲业母改敢恢睂?duì)我說(shuō)省得危害健康不要抽煙。修改:……，因?yàn)槲业母改敢恢睂?duì)我說(shuō)不要抽煙，省得影響健康。b不過(guò)，假如我想象從今天食品突然沒(méi)了，那我應(yīng)該后悔。因此，我認(rèn)為人人得省得浪費(fèi)食品。修改:……，省得浪費(fèi)食品。c這樣不但使他們脫離他們的痛苦，而且這樣做就省得很多有限珍貴的藥品，以至省得很多錢(qián)。修改:……，而且這樣做就能節(jié)省很多有限珍貴的藥品，以至省出很多錢(qián)。a與b例中，學(xué)習(xí)者犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是“省得”的位置一般在后分句句首，在句中僅限于某些特定副詞后，“一直對(duì)我說(shuō)”和“我認(rèn)為人人得”之后不可直接加“省得”。二是，“省得”口語(yǔ)性強(qiáng)，后接詞語(yǔ)不適宜用正式性的。將“危害”換為“影響”更好，當(dāng)然，這一點(diǎn)也可從語(yǔ)義輕重角度詮釋?zhuān)拔膶?duì)此已有交代。c例的錯(cuò)誤與教學(xué)和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)有關(guān)，由于對(duì)外漢語(yǔ)教材中有“省、節(jié)省”，而且先學(xué)“省”，以至于學(xué)習(xí)者對(duì)于“省得”的語(yǔ)義常理解錯(cuò)誤。雖然，“省得”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也確有表“省”或“省而得”的用例，如:孫金榮確實(shí)從內(nèi)心里感激劉中正，省得了他許多唇舌。那些做老板的省得一分就一分，才不會(huì)來(lái)個(gè)自動(dòng)自覺(jué)。但，這種意義的“省得”有時(shí)代局限性，主要出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)早期語(yǔ)料中，或具方言性，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)提倡，因此，可做說(shuō)明，避免此類(lèi)錯(cuò)誤。2．“免得”，共43例。錯(cuò)8例，占19%。a關(guān)于安樂(lè)死問(wèn)題，由法律方面來(lái)看，關(guān)鍵是能不能免得亂用。修改:……，關(guān)鍵是能不能避免亂用/濫用。b我覺(jué)得如果中國(guó)法院認(rèn)為這是個(gè)安樂(lè)死，以后不能免得麻煩了。修改:……，以后不能避免麻煩了。c我也支持本市政府的措施，為了免得吸煙。修改:……，免得市民吸煙。d同時(shí)也得考慮方法，免得最不好的情況。修改:……，免得發(fā)生最不好的情況。e所以有吃的，就可以免得死亡?！?，就可以免于死亡/避免死亡。f－g屬同一類(lèi)問(wèn)題:f很多人想使用化肥與農(nóng)藥，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，盡量免得饑餓。g用農(nóng)藥給人們可以免得饑餓。h沒(méi)有一個(gè)人會(huì)為了免得饑餓吃經(jīng)過(guò)污染的食品。修改:……，免得挨餓/免得餓。從以上偏誤可看出，學(xué)習(xí)者對(duì)于“免得”的位置及其前可加的副詞等還是不夠清楚，常隨意將其用在句中，隨意將其他詞放置其前。如a、b例中“能”后應(yīng)用“避免”。d、e例中，學(xué)習(xí)者在“免得”后使用了名詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“免得”后，也有后接名詞性成分的:除非此婦身死，另娶一人，方免得終身之恥。不禁后悔當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)雨杭的，干脆讓他們成了親，不是免得今日的傷心和奔波嗎?但僅限于“……之(的)……”結(jié)構(gòu)，不可直接接名詞。f、g、h則反映出學(xué)習(xí)者對(duì)“免得”后接的形容詞不夠清楚，“免得”后可接形容詞的基本形式，但其實(shí)語(yǔ)料中實(shí)例屈指可數(shù)，且都是性質(zhì)形容詞，不可后接狀態(tài)形容詞的基本形式。事實(shí)上，前文中雖然有參考書(shū)指出“省得、免得”可接動(dòng)詞、形容詞的基本式，但正如我們前面所言，其出現(xiàn)比率很低，而且這些動(dòng)詞、形容詞是有選擇性的，主要為心理活動(dòng)動(dòng)詞，如后悔、遺忘、寂寞等;或表負(fù)面結(jié)果的動(dòng)賓式、聯(lián)合式復(fù)合詞，如受罰、惹禍、浪費(fèi)、摔跌等。3．“以免”，共61例。錯(cuò)4例，占7%。a雖然累得站也站不住，但是以免我們受累，讓我們好好休息，你們居然選擇做家務(wù)或別的?！?，省得/免得/以免我們受累。082b增加了長(zhǎng)輩和晚輩的了解，以免發(fā)生了代溝問(wèn)題。……，以免發(fā)生代溝問(wèn)題。c化肥和農(nóng)藥的使用量不該過(guò)多，以免它對(duì)人體健康的威脅。……，以免威脅人體健康。d要文件、證明等等，以免裝安樂(lè)死的犯罪?！悦庥腥藗窝b安樂(lè)死。a例還是錯(cuò)在位置方面，b是學(xué)習(xí)者不明白“以免”后事情的未然性，c、d還是涉及“以免”后接名詞性成分的問(wèn)題?！耙悦狻焙蠼用~性成分與“免得”接名詞性成分類(lèi)似，只能固定的“……之(的)……”，“之(的)”后為謂詞性成分，“之(的)”成分對(duì)其進(jìn)行修飾和限定。是其發(fā)展演變的遺留，語(yǔ)料實(shí)例很少。通過(guò)以上中介語(yǔ)語(yǔ)料中學(xué)習(xí)者的實(shí)際錯(cuò)誤可看出我們想要用之前對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料分析總結(jié)的結(jié)果來(lái)解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。前期的分析可以解決其位置錯(cuò)誤和語(yǔ)義輕重或語(yǔ)體問(wèn)題，但對(duì)其后接名詞性成分、謂詞性成分的問(wèn)題都沒(méi)有預(yù)見(jiàn)。而更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的錯(cuò)誤中，最多見(jiàn)的錯(cuò)誤并不是發(fā)生在這三個(gè)詞之間的，即不是當(dāng)用“省得”而用了“免得”或“以免”這一類(lèi)型的錯(cuò)誤，而是各詞內(nèi)部的錯(cuò)誤。因?yàn)椤笆〉谩⒚獾?、以免”都?xì)v經(jīng)了語(yǔ)法化過(guò)程，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，三詞都還有其歷史用法的遺留，如“省得”就有動(dòng)詞、副詞、和連詞三種用法:那些做老板的省得一分就一分，才不會(huì)來(lái)個(gè)自動(dòng)自覺(jué)。省得費(fèi)心/省得冷你早點(diǎn)回吧，省得你老婆又要嘮叨。當(dāng)然，現(xiàn)在多將“省得費(fèi)心”中的“省得”也判為連詞，但無(wú)論如何我們必須承認(rèn)這也可認(rèn)為是副詞，至少這里的“省得”不是典型的連詞用法?！懊獾?、以免”也有類(lèi)似的后接名詞性成分、謂詞性成分和有主語(yǔ)小句的情況，學(xué)習(xí)者更多的時(shí)候犯的是弄不清各詞內(nèi)部用法的錯(cuò)誤。此外，我們?cè)诜治鲥e(cuò)例時(shí)，發(fā)現(xiàn)常與“免得”混淆的是“避免”，但在我們所見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考書(shū)或教材中卻沒(méi)有針對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行詳細(xì)辨析。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開(kāi)放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專(zhuān)業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強(qiáng)了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動(dòng)的基本機(jī)制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識(shí)日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識(shí)點(diǎn)，使免疫學(xué)各個(gè)章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識(shí)，但同時(shí)又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對(duì)免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開(kāi)展離不開(kāi)免疫學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識(shí)更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識(shí)不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽(tīng)《高級(jí)免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無(wú)法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實(shí)現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2006級(jí)碩士研究生《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步嘗試，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個(gè)學(xué)期人仍開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)則安排圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個(gè)學(xué)期新增《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開(kāi)安排少量理論講授外，主要是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅將原《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)全部轉(zhuǎn)移到《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》中，還利用科室科研強(qiáng)項(xiàng)，新添數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要以教師講授專(zhuān)業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，主要從知識(shí)的深度和廣度加強(qiáng)和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點(diǎn)介紹的分子、基因水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機(jī)制；T、13細(xì)胞激活的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。另外跟蹤國(guó)外最新研究進(jìn)展，請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員或者訪問(wèn)學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時(shí)更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的交流?！陡呒?jí)免疫學(xué)》的第二個(gè)階段是PBL教學(xué)階段。開(kāi)學(xué)伊始由教學(xué)秘書(shū)在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進(jìn)展為主的討論題目，每章一般56個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，將研究生按專(zhuān)業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫(xiě)的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫(xiě)綜述的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判記分，由教學(xué)秘書(shū)統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即計(jì)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)6o％，另外4o％成績(jī)即是理論考試成績(jī)。

第二個(gè)學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》除開(kāi)少量理論傳授外，大部分課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除開(kāi)常規(guī)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測(cè)乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個(gè)核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強(qiáng)項(xiàng)、利用科室所獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過(guò)程的安排是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過(guò)這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂(lè)于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會(huì)到一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和多媒體制作知識(shí)，從圖書(shū)館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過(guò)上述過(guò)程，他們學(xué)會(huì)了怎樣組織材料，怎樣組織表達(dá)語(yǔ)言，怎樣進(jìn)行答辯，英語(yǔ)閱讀能力也得到了加強(qiáng)。

學(xué)生們認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)初入學(xué)的研究生來(lái)講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對(duì)于《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，尤其是新添的幾個(gè)現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實(shí)驗(yàn)室里，樂(lè)此不疲。提出問(wèn)題并由學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進(jìn)行教學(xué)獲得的知識(shí)和能力遠(yuǎn)大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個(gè)教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機(jī)制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡(jiǎn)述超抗原研究進(jìn)展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫(xiě)綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個(gè)專(zhuān)題，每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告，這些專(zhuān)題包括：免疫應(yīng)答原理研究進(jìn)展；自身免疫病發(fā)病機(jī)制及治療研究進(jìn)展；抗體制備及應(yīng)用研究進(jìn)展；腫瘤免疫研究進(jìn)展以及其他相關(guān)研究進(jìn)展等。在教學(xué)討論會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。不進(jìn)行廣泛閱讀和知識(shí)查新，不對(duì)教學(xué)法進(jìn)行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，擴(kuò)大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師的責(zé)任心，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)法的進(jìn)一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．新模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國(guó)留學(xué)13年，都具有多年從教經(jīng)驗(yàn)。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專(zhuān)業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專(zhuān)業(yè)的研究方向、學(xué)生對(duì)多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說(shuō)明；另外教師可鼓勵(lì)學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報(bào)告時(shí)間限定在l0分鐘，之后由旁聽(tīng)的學(xué)生提出問(wèn)題，由報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行答辯，這期間教師只在一旁聆聽(tīng)和評(píng)判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的報(bào)告、提問(wèn)以及答辯質(zhì)量作及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正報(bào)告中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻(xiàn)。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

四、小結(jié)

篇4

1．1從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)整體不如非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)象。對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)方向的定向造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)的現(xiàn)象，比如某校2012年招生的234名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生中，前三個(gè)學(xué)期不及格課程有1人達(dá)到六門(mén)，3人達(dá)到五門(mén)，4人達(dá)到四門(mén)的現(xiàn)象。另外，該年級(jí)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的考試成績(jī)也比非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生平均低2分，“學(xué)得實(shí)”有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．2免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)崇高宗旨的認(rèn)可需要強(qiáng)化。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感直接決定他們能否“下得去”和“留得住”。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在工作條件差，福利待遇較低，職稱(chēng)晉升滯后，保障政策不到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響了免費(fèi)醫(yī)學(xué)生扎根基層意識(shí)的樹(shù)立，部分學(xué)生對(duì)廣大基層百姓疾苦的同情與關(guān)愛(ài)觀念淡薄。

1．3免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)自身身份的認(rèn)同程度存在差異，部分學(xué)生存在自卑心理，心靈上的慰藉與平衡也是一個(gè)問(wèn)題。據(jù)了解，報(bào)考免費(fèi)醫(yī)學(xué)生批次的學(xué)生除因政策優(yōu)惠、家境原因和高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低之外，還有部分學(xué)生是迫于家長(zhǎng)的壓力、親友的鼓勵(lì)才選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的，他們?nèi)胄：笠廊淮嬖趯?duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策了解不深入、對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的身份認(rèn)同程度不高的現(xiàn)象。

1．4高校對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)存在與農(nóng)村、基層實(shí)際情況脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)以扎根基層的全科醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，對(duì)其教育也因緊密結(jié)合當(dāng)前廣大農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生條件的實(shí)際情況，多開(kāi)展或設(shè)置針對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課、免費(fèi)政策宣講課以及基層多發(fā)病和常見(jiàn)病的訓(xùn)練，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用，用到實(shí)處。

2、素質(zhì)教育背景下免費(fèi)醫(yī)學(xué)生日常教育管理策略

2．1以典型帶動(dòng)一般，以精神錘煉意志，熏陶

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生扎根基層意識(shí)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生大多來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者紅色革命老區(qū)，對(duì)貧困和前赴后繼、艱苦奮斗的革命精神有深入的了解和濃厚的感情，高?？梢猿浞掷眠@些資源開(kāi)展日常教育工作，將這些現(xiàn)實(shí)情況和革命精神融入到青年醫(yī)學(xué)生的思想教育工作當(dāng)中，激發(fā)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生愛(ài)校愛(ài)家的情感，增進(jìn)他們對(duì)基層和農(nóng)村的感情。同時(shí)還可結(jié)合年度的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”以及杰出基層校友行醫(yī)故事，更有效地促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生奠定長(zhǎng)期扎根基層的意識(shí)。

2．2確立目標(biāo)，因材施教，提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有特殊性，作為畢業(yè)后要服務(wù)扎根基層的他們來(lái)說(shuō)，全科醫(yī)生是一個(gè)基本要求。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際病例，在課堂上多對(duì)農(nóng)村和基層多發(fā)病、常見(jiàn)病進(jìn)行分析，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生更多了解農(nóng)村和基層案例病因及準(zhǔn)確治療方法。同時(shí)，可以通過(guò)深入基層實(shí)踐，訪貧問(wèn)苦，送醫(yī)送藥，讓免費(fèi)醫(yī)學(xué)生明確醫(yī)學(xué)生的責(zé)任，讓他們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

2．3關(guān)心關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)同

醫(yī)療衛(wèi)生是一個(gè)崇高而且成就感很高的行業(yè)，也是一門(mén)與生命打交道的行業(yè)。在日常教育中，高校可以通過(guò)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育課程等第一課堂開(kāi)展免費(fèi)學(xué)生教育政策的宣講，還可以通過(guò)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)等第二課堂以及心理咨詢(xún)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)和免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育政策的了解，強(qiáng)化免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展的信心。

2．4以情感人，以理服人，開(kāi)展情感教育，鼓勵(lì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生感恩反哺

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育的開(kāi)展，最重要以“下得去、留得住、干得好”為目標(biāo)，因此在日常教育管理工作中，必須以多形式的教師言傳身教、基層醫(yī)生的現(xiàn)身說(shuō)法和周到的政策保障服務(wù)等方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和情感教育，讓學(xué)生多了解基層和農(nóng)村的疾苦，將對(duì)百姓的關(guān)愛(ài)內(nèi)化為從業(yè)后的堅(jiān)守，以實(shí)際行動(dòng)反哺國(guó)家和社會(huì)對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的關(guān)照。

2．5創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極拓寬育人載體，培養(yǎng)真正學(xué)得好的全科醫(yī)生

篇5

1．1實(shí)驗(yàn)課較多，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到生物安全問(wèn)題

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在本院專(zhuān)科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)分配：總課時(shí)90節(jié)，理論48節(jié)，實(shí)驗(yàn)42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時(shí)）、血清總補(bǔ)體測(cè)定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測(cè)定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實(shí)驗(yàn)（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見(jiàn)習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見(jiàn)習(xí)外，其他每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生自己動(dòng)手操作，這些實(shí)驗(yàn)中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險(xiǎn)的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因?yàn)橐恍┎僮饕蛩貙?dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會(huì)對(duì)動(dòng)物、植物、人類(lèi)社會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)。雖然在實(shí)驗(yàn)之前都對(duì)細(xì)菌、動(dòng)物、血清進(jìn)行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險(xiǎn)仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常開(kāi)啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實(shí)驗(yàn)室感染的最常見(jiàn)原因就是氣溶膠吸入。由此可見(jiàn)，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄，不重視生物安全

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》和《微生物學(xué)檢驗(yàn)》這兩門(mén)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課，本院通常在第2年的第一學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)入免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門(mén)階段，對(duì)于生物安全還沒(méi)有什么概念，對(duì)一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識(shí)不到位，尤其是對(duì)待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的，看得見(jiàn)的，比如一些致病菌可能是生物危險(xiǎn)因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見(jiàn)、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測(cè)血清標(biāo)本時(shí)，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險(xiǎn)因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗(yàn)》這門(mén)實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)或者意識(shí)淡薄。在行為上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中沒(méi)有看到潛在的危險(xiǎn)因素，很容易忽視其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能產(chǎn)生的生物危害。

2探索《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對(duì)策

2．1提高《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教師的生物安全防護(hù)知識(shí)

首先要對(duì)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行生物安全知識(shí)的培訓(xùn)。俗話(huà)說(shuō)，給人一滴水，自己要有一桶水，要想使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的生物安全知識(shí)，具有生物安全防范意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師本人首先必須具備豐富的生物安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在思想上高度重視、在行為上起到榜樣作用。對(duì)衛(wèi)生部頒發(fā)的一些重要文件，比如《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等文件都應(yīng)該熟練掌握。

2．2加強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)學(xué)習(xí)生物安全知識(shí)，如何學(xué)習(xí)生物安全知識(shí)，是非常重要的。實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該高度重視學(xué)生生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到生物安全防護(hù)的重要性，真正具備自我防護(hù)能力。由于學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物安全課，所以可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)課情況，采用多種方式學(xué)習(xí)，比如：專(zhuān)題講座，可以介紹社會(huì)、醫(yī)院等關(guān)于生物安全方面的一些突發(fā)事件和存在的一些典型案例。通過(guò)這些講座，可以使學(xué)生充分意識(shí)到生物安全防護(hù)知識(shí)對(duì)于檢驗(yàn)工作人員的重要性。其次還可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科的免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室參觀，讓他們更直觀的學(xué)習(xí)到規(guī)范的生物安全防護(hù)方法。當(dāng)然，生物安全知識(shí)重要而寬泛，通過(guò)這些方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把相關(guān)的，重要的生物安全知識(shí)上傳到系部網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，最重要的，也是最有效的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)教師的講解和示范進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)?？傊?，使學(xué)生能從多方面吸收生物安全防護(hù)知識(shí)，全面建立生物安全防護(hù)意識(shí)。

2．3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)培訓(xùn)

（1）從最基本的生物安全防護(hù)知識(shí)入手：比如只要進(jìn)入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室都必須穿工作服，強(qiáng)調(diào)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室時(shí)一定要脫下工作服反折，這一點(diǎn)，如果不強(qiáng)調(diào)，往往很多學(xué)生，一到下課，直接脫下工作服就放書(shū)包了。強(qiáng)調(diào)工作服要經(jīng)常清洗消毒；實(shí)驗(yàn)完后消毒洗手；禁止吸煙、吃食物；保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應(yīng)報(bào)告教師及時(shí)做出適當(dāng)處理；在使用實(shí)驗(yàn)器材時(shí)一定要合理、規(guī)范。對(duì)在實(shí)驗(yàn)中需要的實(shí)驗(yàn)物品不準(zhǔn)隨意拋擲；對(duì)潛在的帶有生物危害的標(biāo)本都要進(jìn)行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的主要生物危害有：使用離心機(jī)離心、操作玻片凝集實(shí)驗(yàn)、對(duì)動(dòng)物進(jìn)行接種、用移液器吹打、去注射器針頭等所產(chǎn)生的氣溶膠吸入，而這些實(shí)驗(yàn)都是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都必須操作和掌握。除此以外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可能遇到皮膚黏膜污染、被感染的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷、誤食，甚至可能被刺傷割傷等?？傊?，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須嚴(yán)格遵守生物安全有關(guān)規(guī)定，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和規(guī)范，避免任何意外事件發(fā)生的可能。

2．4加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)

本院在2008年成立了生物安全委員會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也專(zhuān)門(mén)配備了一名生物安全員，落實(shí)到了生物安全管理責(zé)任制，教研室主任也定期組織教師學(xué)習(xí)生物安全的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策與法規(guī)等，但主要是針對(duì)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，雖然其生物安全管理制度不斷得到完善，但是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些生物安全問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視。所以，加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)十分必要。對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)技術(shù)操作規(guī)程也要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范，每次實(shí)驗(yàn)完畢進(jìn)行相關(guān)的記錄等。在實(shí)驗(yàn)室中，要規(guī)范各種標(biāo)識(shí)，使其時(shí)效性與警示作用得到保證。在發(fā)生緊急情況時(shí)的聯(lián)系電話(huà)，事故處理的流程應(yīng)張貼在明顯處等，使工作人員發(fā)生問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)找到處理問(wèn)題的人?？傊?，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的井然有序，管理體系的完善建立，對(duì)初入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的示范，并有很強(qiáng)的警示作用。

2．5加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒管理

篇6

1.1一體化教學(xué)概念

所謂的一體化教學(xué)主要指的是在原來(lái)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)將實(shí)踐同理論結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要教學(xué)目的，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法在當(dāng)今的職業(yè)院校教學(xué)中被廣泛采用，其宗旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，一體化教學(xué)在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著立竿見(jiàn)影效果。

1.2一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)許多的職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都采用了一體化教學(xué)方法，但是受到場(chǎng)地、設(shè)備以及教學(xué)觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學(xué)，但是具體應(yīng)用上仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，這令一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生一定的限制。但是這些教學(xué)問(wèn)題并不掩蓋一體化教學(xué)的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在當(dāng)今的一體化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)、教師講的教學(xué)方式已成為歷史。一個(gè)學(xué)生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成棄學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。而平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為新型專(zhuān)業(yè)的一種，它本身有著實(shí)踐操作性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)多的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。但是一體化教學(xué)則就不同了，這種教學(xué)方法的應(yīng)用能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手繼續(xù)擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽(tīng)老師講解。

1.2.2教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變

教室是傳統(tǒng)教學(xué)工作開(kāi)展的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一直處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學(xué)方法的應(yīng)用則就是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新靈感。因此來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)的應(yīng)用可謂是有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地缺陷。

2現(xiàn)行一體化存在的一些問(wèn)題

就目前我國(guó)現(xiàn)行的一體化教學(xué)進(jìn)行分析，雖然一體化教學(xué)在職業(yè)院校具有眾多的優(yōu)越性，但是其中也不乏存在一些問(wèn)題和缺陷，這些問(wèn)題主要有以下幾方面。

2.1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠連貫

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)動(dòng)手操作要求非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作不僅要擔(dān)任為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的重任，而且要承擔(dān)教學(xué)生掌握電腦軟件和設(shè)計(jì)技巧的任務(wù)。但是截至目前的一體化教學(xué)中，許多職業(yè)院校的一體化教學(xué)還保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，在教學(xué)中過(guò)渡的追求課本知識(shí)的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復(fù)被提上課堂講解。同時(shí)在一體化課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，各種技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，訓(xùn)練的形式也缺少體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性。這樣，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所需的綜合專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)培養(yǎng)要求，沒(méi)有最大限度體現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

一些技校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)行了一體化，將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的合并教學(xué)，但整合的深度還不夠。日常教學(xué)還是習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)習(xí)課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，大部分的理論學(xué)習(xí)還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書(shū)”式講解，也加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)。但由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對(duì)平面設(shè)計(jì)中的成品形態(tài)、設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系、設(shè)計(jì)中涉及的問(wèn)題、尤其是工作流程難以形成完整的認(rèn)識(shí)，因而降低了學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始雖然比較感興趣，喜歡動(dòng)手操作，喜歡上機(jī)實(shí)踐，但此時(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多，學(xué)生進(jìn)行的操作訓(xùn)練，不能完全將知識(shí)與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識(shí)指導(dǎo)下去進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

3深入推進(jìn)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的措施

3.1教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)化

由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、易厭學(xué)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，即課程學(xué)習(xí)和講授盡可能都在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)室和制作室，利用一小部分課時(shí)在設(shè)計(jì)室教師端進(jìn)行演示講解，將書(shū)本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為圖形和實(shí)例欣賞，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短實(shí)踐與書(shū)本的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，之后給學(xué)生自己探索的時(shí)間，分組進(jìn)行，遇到問(wèn)題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒(méi)有一個(gè)很好的答案再向老師提問(wèn)。在教師邊講邊指導(dǎo)的前提下，學(xué)生較快地將書(shū)本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶。學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)束語(yǔ)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Brief Talk on the Various Applications of Moral

Education in the Chinese Teaching

SHAO Lei

(Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215127)

Abstractt is a very critical period for five-year junior college students when their views on world, life and values are still taking shape. Therefore, Chinese teachers should take full advantage of the course, which is popular with the majority of the students, to conduct moral education by applying various modes of instructions. Specifically speaking, teachers could combine the textbooks with vocational education and affective education which includes discussing about the emotional problems facing them. While making sure the students have already grasped the general ideas of the articles, teachers should timely summarize and sublimate the themes, and conduct moral education with the functions of good models in the textbooks, all of which are relatively effective means in emphasizing moral enlightenment.

Key wordsmoral education in Chinese teaching; emotional problems, methods of models;moral enlightenment

如何使學(xué)生更熟練的學(xué)到技能，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)用人的需求，符合社會(huì)發(fā)展的需要，是我們職業(yè)教育工作的重心，但是德育工作對(duì)于職教類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是是不能忽視的存在。

五年制大專(zhuān)生，特別是由初中剛升至大學(xué)的10級(jí)新生，剛從初中繁重的教學(xué)任務(wù)中剛解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境稍微輕松的職教學(xué)校學(xué)習(xí)，惰性心理的存在以及職業(yè)教育的特殊性，不由得對(duì)自己自律方面的要求就降低了。而這個(gè)階段的學(xué)生按照夸美紐斯《大教學(xué)論》的理論剛好是“人生觀，世界觀，價(jià)值觀”即將成型的時(shí)刻。①因此我們高職類(lèi)語(yǔ)文老師理應(yīng)抓住時(shí)間，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，使之先稱(chēng)德，再成才。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這是唐代大文學(xué)家韓愈《師說(shuō)》中的一句話(huà)，這句話(huà)高度概括了教師的重大職責(zé)。但是不少老師將側(cè)重點(diǎn)放到了授業(yè)，解惑中，反而對(duì)最為重要，最能體現(xiàn)教師價(jià)值的傳道一詞進(jìn)行了選擇性忽視。誠(chéng)然教師是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的領(lǐng)路人，但育人成德是教師的天職。把育人寓于教書(shū)過(guò)程中，是每位教師的責(zé)任。

1 在語(yǔ)文課堂上結(jié)合專(zhuān)業(yè)化教育、和情感教育以及結(jié)合學(xué)生遇到情感問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

筆者在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌绾蚊鎸?duì)未來(lái)，調(diào)整自己適應(yīng)未來(lái)的能力有所缺失，特別是對(duì)未來(lái)生活方向的迷茫使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“性格教育”，在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持完全討論課文內(nèi)容，借助于分析人物性格、思想，升華課文主題，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)力，以及反思自己人生方向的語(yǔ)文教材中，理所當(dāng)然的會(huì)出現(xiàn)各種具有典型性人格的人物，比如永遠(yuǎn)勝利的阿Q，以及以堅(jiān)強(qiáng)毅力感染我們的當(dāng)代軍神“”還有“性本愛(ài)丘山”的陶淵明，一生被貶，卻總想螢火蟲(chóng)發(fā)光的“蘇軾”。借助于這些人物性格的再討論，比如“阿Q的精神勝利法在當(dāng)代中國(guó)有沒(méi)有積極作用”或者“如果你是蘇軾，你會(huì)是如何面對(duì)連續(xù)的貶謫”，②經(jīng)過(guò)一番這樣的討論，學(xué)生對(duì)于自己性格中的缺陷有所體會(huì)，也有利于學(xué)生在將來(lái)的工作中去觀察和思考自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向，積極努力地去更新知識(shí)，有所建樹(shù)。

開(kāi)設(shè)“話(huà)題課”，職教類(lèi)語(yǔ)文教育沒(méi)有升學(xué)壓力，既然如此，更要利用自己的特性，在語(yǔ)文和德育工作中有所創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中國(guó)中出現(xiàn)的某些熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“70碼，假如我爸爸是李剛”這樣的富二代經(jīng)典案例 ，由老師組織專(zhuān)門(mén)的話(huà)題課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力，總結(jié)每個(gè)學(xué)生在對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的不同態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格差異，“話(huà)題課”因?yàn)閷W(xué)生可以踴躍發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，因此是了解學(xué)生的一個(gè)有效途徑。在給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮、勇敢、自信、進(jìn)取、樂(lè)觀、朝氣蓬勃的性格。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以課為內(nèi)容載體，在學(xué)生充分掌握文章的大意的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)和升華主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和道德教育。例如余光中的散文《朋友四型》就講述了我們每一個(gè)人能在生活中都會(huì)遇到四個(gè)朋友，分別是“高級(jí)而有趣，高級(jí)而無(wú)趣。低級(jí)而有趣，低級(jí)而無(wú)趣”，我們?cè)谏钪袘?yīng)該有意識(shí)地區(qū)分開(kāi)這四類(lèi)朋友，取其精華，去其糟粕，恰逢筆者在前一段時(shí)間的班主任工作中約談了個(gè)別學(xué)生，對(duì)于他們的心理狀況有所理解，了解他們每個(gè)人在交朋友，以及如何正確對(duì)待朋友方面都有些問(wèn)題，因此筆者借助于這篇課文，展開(kāi)討論，總結(jié)學(xué)生之間存在的交友問(wèn)題，取得了良好的教育和德育效果，為以后的德育工作也總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總之，恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和引發(fā)主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)可以使學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀可在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到升華，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的情感。

2 在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用榜樣手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，加強(qiáng)情感渲染

大膽開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌鑒賞課”，借助于詩(shī)歌，名言等文學(xué)，通過(guò)美的閱讀，體會(huì)得到丑的丑陋，更得知美的難得。《道德經(jīng)》有云，天下美之為美，斯為惡也，③人們通過(guò)惡來(lái)認(rèn)識(shí)了美，比如海子的“面朝大海，春暖花開(kāi)”，借助于“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”這樣美好的句子，我們可以引申至生活中無(wú)法關(guān)心糧食和蔬菜的人，比如我們的學(xué)生，是甜蜜的一代，糧食和蔬菜都由父母關(guān)心，而山區(qū)的孩子大多“窮人的孩子早當(dāng)家”，通過(guò)學(xué)生之間的不同對(duì)比得幸福生活來(lái)自不易，理當(dāng)珍惜的結(jié)論。借助于語(yǔ)言手段，語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過(guò)“審美，審丑”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。讓學(xué)生充分感受“美和丑的對(duì)比帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼”通過(guò)討論文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

加強(qiáng)情感渲染，觸動(dòng)學(xué)生心靈。心理中的莫扎特效應(yīng)說(shuō)“音樂(lè)對(duì)于孩子的智商發(fā)育有促進(jìn)作用”那么，教師通過(guò)富有感情的朗讀或者慷慨激昂的演講也將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)育，德育教育起到促進(jìn)的作用，教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的內(nèi)容與師德規(guī)范的內(nèi)容存在高度一致性，對(duì)學(xué)生的道德要求首先必須成為對(duì)教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵(lì)和教育學(xué)生的道德手段。在教師為學(xué)生樹(shù)立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對(duì)學(xué)生最具感染力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！雹艿掠灾R(shí)為載體具有巨大的說(shuō)服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真、善、美的情感空間，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的天空中感受純我本色。

注釋

①夸美紐斯.大教學(xué)論.

②具體事例參見(jiàn)《語(yǔ)文》五年制高等職業(yè)教育教材.鳳凰出版集團(tuán).

篇8

隨著改革開(kāi)放的深入、科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們愈來(lái)愈清醒地認(rèn)識(shí)到：未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)．黨和國(guó)家實(shí)施"科教興國(guó)"戰(zhàn)略，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求．目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能．作為一門(mén)基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法．學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但要靠教師的“教”，更主要的是要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”． 在教學(xué)實(shí)踐中要想提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，就必須引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．為此教學(xué)過(guò)程中，可從以下方面入手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)．從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量．在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素．只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域．在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)．例如，在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解極限概念時(shí)，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”，使學(xué)生了解我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史．引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域近進(jìn)；在講解分段函數(shù)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解個(gè)人所得稅繳納辦法，這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向．

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多．用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅．堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情．

二、增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生眼、耳、腦、手并用，讓學(xué)生積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，認(rèn)真進(jìn)行比較、分析、概括等，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)．通過(guò)觀察、思考、討論、練習(xí)、提問(wèn)、板演等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)．

1．讓學(xué)生多觀察．

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察．

2．讓學(xué)生多思考．

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考．

3.讓學(xué)生多討論．

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論．通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果．

4.讓學(xué)生多練習(xí)．

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置各種知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用具體超作，才能真正掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)．

此外，多提問(wèn)、多板演都能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)．

三、提高學(xué)生的參與質(zhì)量

重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛．因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性．交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)．例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究．這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量．

四、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力